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INCIDENCIA DEL PROGRAMA CMAP TOOLS COMO ESTRATEGIA

DIDÁCTICA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA TEMÁTICA
RESIDUOS SÓLIDOS EN ESTUDIANTES DEL GRADO 5º DE LA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA.

FABIAN ERNESTO RUEDA BORBÓN

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
BARRANQUILLA
DICIEMBRE DE 2018
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INCIDENCIA DEL PROGRAMA CMAP TOOLS COMO ESTRATEGIA

DIDÁCTICA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA TEMÁTICA
RESIDUOS SÓLIDOS EN ESTUDIANTES DEL GRADO 5º DE LA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA.

FABIAN ERNESTO RUEDA BORBÓN

Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al título de

Magister en Gestión de la Tecnología Educativa

Director:
DIANA MILENA PACHÓN FRANCO
Magister en Educación

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
BARRANQUILLA
DICIEMBRE DE 2018
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NOTA DE ACEPTACIÓN

____________________________

____________________________

____________________________

___________________________
PRESIDENTE DEL JURADO

___________________________
JURADO

___________________________
JURADO

Barranquilla, Diciembre de 2018

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DEDICATORIA

Primero que todo, dedico este proyecto a Dios por ser quien ha estado a mi lado en
todo momento, brindándome las fuerzas necesarias para continuar en este camino.

A mis padres, gracias a ellos que fueron los que me brindaron todo ese cariño, calor
humano e infinidad de valores y principios que me ayudan a formarme como una
persona integral.

A mis amigos por brindarme su ayuda incondicional y sabios consejos que me

impulsaron a continuar este proceso.

Y en última instancia, a todas aquellas personas que de una u otra forma

contribuyeron a la culminación satisfactoria de mis estudios.

No hay nada imposible,

Porque los sueños de ayer son las esperanzas de hoy
Y pueden convertirse en realidad mañana.

Fabián Rueda Borbón

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AGRADECIMIENTOS

El autor ofrece agradecimiento a:

¡Gracias Dios! Por haberme dado vida, salud y disponibilidad para alcanzar esta

meta.

A la magíster Diana Milena Pachón Franco que con su sabiduría y profesionalismo

orientó satisfactoriamente el desarrollo de dicha investigación.

A la comunidad educativa de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla

especialmente a los docentes, directivas y cuerpo estudiantil por prestar su ayuda

en la ejecución de este proyecto.

A los amigos más cercanos, por sus consejos fortalecedores, apoyo y respaldo en

todo momento.

A la Universidad de Santander por acogernos en su seno y darnos el orgullo de ser

sus egresados.

Fabián Rueda Borbón

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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 14

I. INFORMACION DEL PROYECTO ............................................................... 15

1.1. Problema: ........................................................................................... 15

1.1.1. Descripción del problema: ................ Error! Bookmark not defined.

1.1.2. Formulación del problema .............................................................. 18

1.1.3. Alcance: .......................................................................................... 18

1.3. Justificación .......................................................................................... 19

1.4. OBJETIVOS .......................................................................................... 21

1.4.1. Objetivo General ............................................................................. 21

1.4.2. Específicos ..................................................................................... 21

II. BASES TEORICAS ..................................................................................... 22

2.1. Antecedentes ........................................................................................ 22

2.1.1. Históricos. ....................................................................................... 22

2.1.2 Legales. ........................................................................................... 24

2.1.3. Investigativos. ................................................................................. 27

2.2. Marco teórico. ....................................................................................... 37

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2.2.1. Los mapas conceptuales (generalidades). ..................................... 37

2.2.2. Origen de los mapas conceptuales................................................. 38

2.2.3. Funcionalidad de los mapas conceptuales. .................................... 39

2.2.4. Los mapas conceptuales como medio de evaluación..................... 39

2.2.5. El Mapa Conceptual como una experiencia participativa en el aula.

42

2.3. Marco conceptual.................................................................................. 45

2.3.1. El software o programa Cmap Tools. ............................................. 45

2.3.2. Ventajas y desventajas. .................................................................. 46

2.3.3. Trabajo académico. ........................................................................ 47

2.4. Marco tecnológico: ............................................................................. 48

2.4.1. CmapTools: la herramienta tecnológica. ..................................... 48

2.4.2. Los mapas conceptuales digitales como apoyo didáctico en la

enseñanza. ...................................................................................................... 49

2.4.3. Software Cmap Tools. .................................................................... 50

III. DISEÑO METODOLOGICO ....................................................................... 53

3.1. Tipo de investigación:......................................................................... 53

3.2 Hipótesis: ............................................................................................... 54

3.3. Variables: .............................................................................................. 54

3.4. Población: .......................................................................................... 55

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3.5. Procedimiento: ................................................................................... 55

IV. ANALISIS DE RESULTADOS ................................................................... 59

4.1. ANALISIS DEL PRE TEST ................................................................... 68

V. INGENIERÍA DEL PROYECTO .................................................................. 76

5.1 Fase del Diseño ..................................................................................... 77

5.1.1. Factibilidad. .................................................................................... 77

5.1.2. Factibilidad Técnica. ....................................................................... 77

5.1.3. Factibilidad Económica. .................................................................. 77

5.1.4. Factibilidad operacional. ................................................................. 77

5.1.5 Plan de intervención. ....................................................................... 80

5.2. Fase del Desarrollo ............................................................................... 80

5.2.1. Secciones aplicadas con grupo experimental: ................................ 82

5.3. Fase de Validación. .............................................................................. 92

5.3.1. Resultados del Pos test. ................... Error! Bookmark not defined.

VI. CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y LIMITACIONES ................ 102

6.1. Conclusiones. ......................................... Error! Bookmark not defined.

6.2. Recomendaciones .............................................................................. 105

6.3. Limitaciones ............................................ Error! Bookmark not defined.

VII. IMPACTO ............................................................................................... 106

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................. 108

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ANEXOS .................................................................................................... 112

F

LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Actividad sobre la Construcción de Mapas Conceptuales. ..................... 89

Figura 2. Pautas para el diseño de un Nuevo Cmap Tools.................................... 90
Figura 3. Orientaciones sobre el Manejo de la Herramienta. ................................. 90
Figura 4. Desarrollo de la Temática de Residuos Sólidos. .................................... 91
Figura 5. Estudiantes interactuando con las formas de edición de la herramienta.
............................................................................................................................... 91
Figura 6. Muestra del Diseño de Mapas Conceptuales con la Herramienta. ......... 92
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LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Tareas de la fase de diseño.......................................................................... 78

Tabla 2. Tareas de la fase de desarrollo. ................................................................... 81
Tabla 3. Tareas de la fase de Evaluación o Validación ............................................ 93
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INCIDENCIA DEL PROGRAMA CMAP TOOLS COMO ESTRATEGIA

DIDÁCTICA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA TEMÁTICA
RESIDUOS SÓLIDOS EN ESTUDIANTES DEL GRADO 5º DE LA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA.

RESUMEN

Palabras Claves: Software Cmap Tools, rendimiento académico, aprendizaje

significativo, enseñanza con ayuda de un ordenador.

La investigación se desarrolló en la Escuela Normal Superior del Distrito de

Barranquilla con los estudiantes de 5° en la asignatura de Ciencias, para lo cual se
considera como variable independiente el uso del programa Cmap Tools y como
variable dependiente el rendimiento académico.

El trabajo se fundamentó con la sustentación teórica que expresa los conceptos de Commented [d1]: Te recomiendo cambiar esta palabra, se repite
mucho investigación.
recta, circunferencia, parábola, el paradigma, la teoría y modelo pedagógico que
respalda la aplicación del programa Cmap Tools que se encuentra desglosado de
manera sistemática con apoyo de las fuentes de consulta bibliográficas y net gráfica.

El enfoque de esta investigación es cuasi experimental, bajo la modalidad de

proyecto socioeducativo, sustentado en una investigación de campo que alcanzara
un nivel explicativo, apoyado en los resultados de las medias del grupo
experimental. En esta pesquisa se utilizó la encuesta como técnica de recolección Commented [d2]: Se repite mucho investigación, se va a
cambiar este término.
de datos, mismas que fueron validados por expertos, cuya confiabilidad fue
analizada.
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INCIDENCE OF THE CMAP TOOLS PROGRAM AS A TEACHING STRATEGY

IN THE LEARNING PROCESS OF THE SOLID WASTE THEME IN STUDENTS
OF THE 5th GRADE OF THE NORMAL SUPERIOR SCHOOL OF THE
BARRANQUILLA DISTRICT.

ABSTRACT

Key Words: Cmap Tools software, academic performance, meaningful learning,

computer-assisted instruction.

The research was developed in the Superior Normal School of the District of
Barranquilla with the 5th graders in the Science subject, for which the use of the
Cmap Tools program is considered as an independent variable and the academic
performance as a dependent variable.

The research was based on the theoretical support that expresses the concepts of
line, circumference, parabola, paradigm, theory and pedagogical model that
supports the application of the Cmap Tools program that is systematically broken
down with the support of bibliographic reference sources and graphic net.

The focus of this research is quasi-experimental, under the modality of socio-

educational project, based on field research that reaches an explanatory level,
supported by the results of the experimental group means. In this research, the
survey was used as a data collection technique, which were validated by experts,
whose reliability was analyzed.
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INTRODUCCIÓN

En la actualidad se vive un escenario de constantes cambios y transformaciones

provocados por las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), que
inciden en una nueva forma de enseñar y aprender, distinta a la que vivieron los
que ahora son docentes. Por esta razón se debe buscar nuevas formas de motivar,
captar el interés, y lograr que los estudiantes de esta era digital aprendan lo
necesario para desenvolverse de la mejor forma en el mundo globalizado en el que
estamos. Por tanto se trabajó la Incidencia del programa cmap tools como estrategia
didáctica en el proceso de aprendizaje de la temática residuos sólidos en
estudiantes del grado 5º de la escuela normal superior del distrito de barranquilla.

Con la intención de aproximar más a los estudiantes de quinto grado de la Escuela

Normal Superior del Distrito de Barranquilla a vencer sus debilidades en la área de
Ciencias en el componente ambiental, se propone utilizar una plataforma educativa
de carácter virtual, la cual le da posibilidades al estudiante de desarrollar habilidades
de tipo cognitivo como el análisis y la síntesis, mediante mapas conceptuales.

Para la realización de este proyecto de grado se ha dividido este trabajo en los

siguientes capítulos:

1. Presentación del trabajo de grado: se describe el problema de la investigación,

su formulación, el alcance, la justificación y los objetivos del trabajo.
2. Bases Teóricas: Se compone de los antecedentes, marcos teórico, conceptual
y tecnológico.
3. Diseño Metodológico.
4. Análisis de resultados.
5. Ambiente de aprendizaje.
6. Conclusiones y recomendaciones

14
F

7. Impacto social.

Commented [d3]: La introducción se encuentra incompleta.

Debes complementar.
Por favor, tener presente lo siguiente:
Cuál es el tema del trabajo de grado? ¿Por qué se realiza el trabajo?
• ¿Cómo está pensado el trabajo de grado?
• ¿Cuál es el método empleado en el trabajo?
• ¿Cuáles son las limitaciones del trabajo de grado?
• ¿Cuál es la distribución de los diferentes capítulos en el
documento del trabajo de grado?

1. PRESENTACION DEL TRABAJO DE GRADO

1.1. Problema:

En los últimos años se ha encontrado que la mayoría de las investigaciones dirigidas

en el área de la educación ambiental están orientadas en gran medida al estudio de
los errores más comunes en el desempeño de los educandos para lograr una buena
comprensión de todos aquellos conceptos básicos que se manejan en la ecología y
a la forma de desarrollar los procesos metodológicos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje por parte de los docentes.
Muchos de estos errores y limitaciones manifestadas por los educandos sobre la
comprensión e interpretación de los conceptos básicos asociados a la educación
ambiental se hallan directamente relacionados con el desconocimiento y la falta de
formación o capacitación docente sobre estrategias metodológicas que le permitan

15
F

una acción efectiva sobre el aprendizaje, evitando esfuerzos inútiles y fatigantes

cuya única salida es el aprendizaje mecánico y la memorización en el área de
Ciencias Naturales (Torres, 1997).
La Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla presenta una problemática,
en la cual se encuentran inmersos los estudiantes de quinto grado, quienes al
abordar el proceso de aprendizaje de una manera mecánica, memorística, de corte
tradicional, evidencian de forma clara un aceptable e incluso bajo desarrollo de
competencias cognitivas muy importantes en su desarrollo psicosocial, tales como:
comprensión, interpretación, argumentación y razonamiento, todas ellas necesarias
en la actualidad para poder interpretar competentemente la situación mundial en
cuanto al ambiente se refiere; desde la participación que tiene cada uno en su
deterioro, hasta las precauciones y cuidados que permitan mitigar el impacto
negativo sobre el mismo. Esto se evidencia en la acumulación indiscriminada de
residuos sólidos que se observan en los salones de clases, corredores y patio de la
institución después del descanso y al finalizar la jornada pedagógica.
El problema también radica en el bajo rendimiento académico y el desinterés de los
estudiantes en ciencias, esto es causado quizás por el limitado o poco uso de
recursos didácticos, el uso excesivo del tablero, insuficientes recursos bibliográficos
a la mano, una metodología tradicional donde los estudiantes asumen un rol pasivo
y meramente receptivo de solo contenidos, la no inclusión de las nuevas tecnologías
en el aula de clase son unas de las posibles causas que producirían como efecto el
bajo rendimiento académico, la limitada motivación, el desagrado por la asignatura,
dificultades al realizar ejercicios y el limitado nivel de razonamiento de los
estudiantes en la asignatura de Ciencias Naturales. Si no se adoptan medidas
inmediatas el problema puede incrementarse en el futuro, provocando que los
estudiantes pierdan totalmente el interés de aprender conocimientos e
interpretarlos, con lo cual no habrá un adecuado desarrollo de su razonamiento, lo
que conllevaría a obtener un bajo puntaje en las pruebas saber incluso la pérdida
del año escolar.

16
F

En este sentido, durante los últimos años han surgido en las escuelas y
universidades de nuestro país, la necesidad de poner en práctica nuevas
metodologías, estrategias y técnicas, en muchos casos se han modificado algunas
acondicionándolas a las exigencias tecnológicas de la actualidad resultando
algunas veces exitosas en diversas áreas del conocimiento a tal punto que permiten
dar un giro a la concepción tradicional que se tiene del aprendizaje. Un ejemplo, es
el de la didáctica de las ciencias donde se ha tomado como fundamento
epistemológico teorías pedagógicas que pretenden explicar y evidenciar los
procesos de aprendizaje en los estudiantes. Uno de esos modelos es el propuesto
por (Ausubel, 1978), el aprendizaje significativo.
Para (Novak y Gowin, 1988) una de estas estrategias que propicia el aprendizaje
significativo es el mapa conceptual. Esta estrategia permite expresar y coordinar
conceptos y proposiciones mediante la representación gráfica.
El progreso de las tecnologías de la información y las comunicaciones ha
beneficiado el cambio de los ambientes tradicionales de aprendizaje por otros
definidos por la innovación y la interacción permanente. Una de las ventajas de
trabajar con tecnología es la facilidad con que nos permiten representar
gráficamente ideas y conceptos sobre cualquier tema. Este es el caso de crear
mapas conceptuales mediante el programa Cmap Tools. Esta aplicación nos
permite crear y visualizar los contenidos más esenciales de un tema y aquellos
puntos más característicos mediante flechas, gráficos y enlaces.
Todas estas características hacen que esta herramienta de asociación, interrelación
y alto poder de visualización pueda ser utilizada con éxito en las diferentes áreas y
niveles de escolaridad.

17
F

1.1.2. Formulación del problema

• Ante los elementos de análisis vistos anteriormente surge la siguiente

pregunta de investigación:

¿Cuál es la incidencia del programa Cmap Tools como estrategia didáctica en el

proceso de aprendizaje de la temática de residuos sólidos en estudiantes de quinto
grado de la Escuela Normal Superior Del Distrito de Barranquilla?

1.1.3. Alcance:

18
F

La herramienta tecnológica CmapTools le permitirá al alumno construir mapas

conceptuales de forma digital y esto, a su vez, navegar por grandes volúmenes de
información. Con dicho programa se pueden elaborar mapas de manera
colaborativa a distancia, así como hacer público el conocimiento de la temática de
residuos sólidos en estudiantes de quinto grado de la Escuela Normal Superior Del
Distrito de Barranquilla; "subiendo" un mapa a un servidor o convirtiéndolo
automáticamente en página web; además, CmapTools ayudara a la edición de
mapas sugiriendo conceptos o haciendo búsquedas en internet, en el caso de
residuos sólidos, lo que facilitara al estudiante investigar, aprender y reelaborar los
conceptos.

1.3. Justificación

Barraza y otros (2008), manifiestan que dentro de esta variedad de estrategias se

encuentran los mapas conceptuales. Mediante la implementación de estos
elementos de enseñanza se pretende que el aprendizaje no sea dogmático, sino
que, por el contrario, le permita al educando participar de su propio aprendizaje,
desarrollando la creatividad y el regocijo que debe causar el encontrar respuestas
a sus propias preguntas.
Esta estrategia de trabajo permite una mejor y mayor integración entre el área o
disciplinas de las ciencias, desarrolla los intereses, actitudes, conocimientos y
valores ya que parte de situaciones reales, resuelves problemas concretos, fomenta
la experimentación, él educando participa en el aprendizaje y estimula el trabajo
cooperativo.

En ese orden de ideas, ante la preocupación por el manejo inadecuado de los

residuos sólidos que se generan en la Escuela Normal Superior del Distrito de

19
F

Barranquilla sede 3, surgió la necesidad de la implementación de la herramienta

Cmap Tools como estrategia didáctica que propenda por la consecución de un
aprendizaje significativo en el área de Ciencias Naturales en estudiantes segundo
grado de básica primaria, lo anterior con la necesidad de ir en búsqueda del cambio
de los ambientes tradicionales de aprendizaje por otros definidos por la innovación
y la interacción permanente, sumado a la apropiación de conceptos en torno a esta
temática en especial y que a corto o mediano plazo pueda proporcionar un sin
número de elementos de juicio en los educandos que les permita ir en búsqueda de
la construcción de respuestas sostenibles al manejo de los residuos sólidos, impacto
social, cultural y económico que puede generar su aprovechamiento, al generar
cambios en las prácticas cotidianas de manejo buscando minimizar la generación y
maximizar la valorización de los residuos, reflejarse en un ambiente limpio, sano y
agradable para toda la comunidad educativa.

No está de más advertir que por sí solo el mapa conceptual no es una estrategia
suficiente, por lo que se debe mantener una actitud de búsqueda y de
enriquecimiento permanente como educadores, aportando nuestro esfuerzo
personal para elevar el nivel de calidad de nuestra educación y por ende el nivel de
calidad de nuestra población.
No solo se beneficiaran los estudiantes, igualmente los harán los docentes de La
Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla los cuales contaran con una
nueva herramienta educativa para el desarrollo de las clases de Ciencias y se
beneficiara la institución y la sociedad en general ya que se contara con estudiantes
que poseen destrezas y capacidades en la asignatura de Ciencias Naturales y en el
uso de las TIC.

20
F

1.4. OBJETIVOS

1.4.1. Objetivo General

Evaluar la incidencia del programa Cmap Tools como estrategia didáctica en el

proceso de aprendizaje de la temática de residuos sólidos en estudiantes de quinto
grado de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla.

1.4.2. Específicos

 Realizar un diagnóstico del grado de asimilación conceptual que tienen los

estudiantes de quinto grado de la Escuela Normal Superior del Distrito de
Barranquilla sede 3 sobre la temática residuos sólidos a partir de la aplicación
de pruebas de conocimiento.
 Construir mapas conceptuales a partir de la herramienta Cmap Tools como
una estrategia didáctica que permita favorecer el proceso de aprendizaje de
la temática residuos sólidos en estudiantes de quinto grado de la Escuela
Normal Superior del Distrito de Barranquilla.
 Comparar el aprendizaje de conceptos de la temática entre el grupo
experimental y el grupo control.

21
F

2. BASES TEORICAS

2.1. Antecedentes

Los mapas conceptuales han sido considerados como una estrategia que fortalece
el proceso de enseñanza aprendizaje ya que permiten al docente construir a la par
con sus alumnos sus propios conocimientos, fueron creados por Joseph Novak y su
equipo de trabajo a principios de los años 70 y desde entonces han jugado un papel
fundamental en dicho proceso, ya que permiten además promover la reflexión, la
discusión dirigida y la creatividad.

2.1.1. Históricos.

Novoa et al (2014) publica un listado de repositorios con material educativo

multidisciplinario en una línea del tiempo de acceso gratuito para enriquecer las
ayudas didácticas en ambientes de aprendizaje y hace notar que en la sociedad del
conocimiento, el proceso educativo debe orientarse al aprendizaje activo y
permanente, exigiendo del estudiante importantes hábitos como “investigar,
observar, descubrir, resolver problemas y comunicar”, siendo necesario el
desarrollo de habilidades y competencias informacionales para “aprender a
aprender e incorporar elementos clave para el acceso, selección y uso de fuentes y
recursos de información, incluyendo TIC”, base del aprendizaje continuo y duradero,
que posibilita al estudiante “… dominar el contenido y ampliar sus investigaciones,
hacerse más auto dirigido y asumir un mayor control sobre su propio proceso de
aprendizaje”.
Es por ello que se dice que comprender el origen y las transformaciones de la
herramienta permite entender de manera más compleja la técnica, la teoría, la

22
F

metodología y los usos educativos del mapa conceptual. La técnica se ha expandido

mundialmente y es utilizada en una gran diversidad de prácticas educativas y de
investigación
Cumbrera (2012) al referirse a la actividad experimental en física general y uso de
TIC, valora la importancia del software didáctico y explica cómo éste ha
evolucionado desde su uso en mediciones de magnitudes usando el tablero
ordenador (80s), el desarrollo de interfaces y software usando una
microcomputadora de discos 5½ y de 3½ (década del 90 hasta la actualidad), el
desarrollo de software, multimedia e interfaces usando como soporte Windows
(finales de los 90 y siglo XXI), hasta el desarrollo de experimentos simulados con
applets, flash y uso masivo de Internet (siglo XXI)
Siendo esto un gran paso para el cambio en las metodologías educativas en donde
se necesitaba con urgencia dar un salto alejándose de las metodologías
tradicionales, que ya iban en detrimento, llevando al estudiante al desinterés.
Marqués (2012) realiza un estudio detallado acerca del software educativo,
incluyendo las funciones que puede realizar en el ambiente educativo: informativa,
instructiva, motivadora, evaluadora, investigadora, expresiva, metalingüística, lúdica
e innovadora.
Arras et al (2011) realizan un completo análisis de lo que representa adquirir
competencias en TIC, a lo largo de diez años, considerando además la clasificación
propuesta por la UNESCO (2008): Competencias básicas de alfabetización digital
(el uso de las TIC en las actividades del aula y presentaciones); competencias de
aplicación (uso de habilidades y conocimientos para crear y gestionar proyectos
complejos, resolver problemas en situaciones del mundo real, colaborar con otros,
y hacer uso de las redes de acceso a la información y a los expertos); competencias
éticas (uso ético legal y responsable de las TIC).
Las investigaciones que muestran la importancia de los mapas conceptuales
relacionándolo con las Tic, como es el caso de las dos investigaciones anteriores
permitieron responder a la necesidad de sintetizar la información y eliminar la

23
F

costumbre de copiar y pegar sin comprender, los cuales a la vez constituyen para
los alumnos en un instrumento eficaz para evaluar la comprensión.
Monge-Nájera et al (2012) realizan un estudio detallado sobre La evolución de los
laboratorios virtuales, estudio que aunado a la experiencia de los autores, les
permite afirmar que “…esta es una técnica bastante útil en los procesos de
enseñanza en la educación…, ya que facilita el aprendizaje de los contenidos de las
materias al permitirle a los estudiantes estudiar en el momento y lugar que crean
conveniente…”, característica importante para resolver dudas porque pueden
repetir las simulaciones experimentales y entender mejor los detalles implícitos.
Martínez (2013) Explica las últimas etapas evolutivas de la sociedad global desde
la sociedad moderna, pasando por las sociedades industrial, postindustrial, hasta
llegar a la sociedad de la información dominada por las TIC en todas sus facetas,
incluyendo por supuesto el entorno digital educativo y sus enormes posibilidades
para posibilitar el aprendizaje creativo.
Estos estudios permiten evidenciar que la posición del educando cambia, puesto
que progresivamente debe asumir la responsabilidad de sus propios procesos de
aprendizaje. Cambia la posición del docente, quien deja ser la única fuente de
información y se convierte en un activo participante de la comunidad de aprendizaje,
pues define un clima estimulante en el plano intelectual, que funciona como modelo
para la definición y solución de problemas, realiza preguntas desafiantes, propicia
el feedback y la ayuda necesaria a sus estudiantes y favorece en ellos la auto
conducción del aprendizaje. Esta nueva visión, mediatizada por la incorporación de
TIC en el sistema educativo, más cuando de abordar las ciencias básicas se trata,
exige un cambio de mentalidad en todos los involucrados en la enseñanza,
especialmente directores, docentes, y comunidad educativa en general.

2.1.2 Legales.

Miranda (2012) Este proyecto ofrece una mirada desde lo legal a la propuesta de
incorporación de TIC al aula de clases, proporcionará elementos orientadores que

24
F

le darán un carácter pertinente a dicha propuesta; para ello se parte de la

Constitución Política Colombiana, la ley 115, el Ministerio de Educación Nacional
(MEN) en el plan decenal 2006-2016, los planes de la secretaría de educación de
la gobernación de Antioquia, el plan municipal de educación de Medellín y de esta
manera profundizar al respecto en lo planteado por la Facultad de Educación de la
Universidad de Antioquia, finalmente en lo planteado por el programa de
Licenciatura en Educación Básica.
En la Constitución Política de 1991, la educación está contemplada entre el artículo
44 del capítulo 2 de los derechos sociales, económicos y culturales, donde es
considerada un derecho fundamental de los niños y niñas.
Como respuesta al derecho de educación que contempla la Constitución Política
surge la Ley General de Educación (Ley 115, del 8 de febrero de 1994) que tiene
como objetivo primordial el proceso de formación permanente, personal, cultural y
social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y deberes La ley 115 en su artículo 5 destaca el artículo
67 de la Constitución Política Colombiana donde contempla trece fines de la
educación, el cual concibe al estudiante como una persona en formación integral,
incluido el conocimiento y promoción de la propia cultura, el patrimonio y la
soberanía nacionales.
Rodríguez (2015) En este trabajo se establece que la educación es un derecho de
la persona y un servicio público que tiene una función social, con ella se busca el
acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de
la cultura, que El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura
de todos los colombianos, en igualdad de oportunidades, por medio de la educación
permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las
etapas del proceso de creación de la identidad nacional.
La ley general de educación. En su Artículo 5 sobre los fines de la educación en
Colombia, establece en el Numeral 5, la “adquisición y generación de los
conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos,
sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales

25
F

adecuados para el desarrollo del saber”; en el Numeral 9, el “desarrollo de la

capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y
tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad
de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución
a los problemas y al progreso social y económico del país”; y en el Numeral 13, la
“promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le
permita al educando ingresar al sector productivo”
Aldiaempresarios.com. (2016) El Ministerio de Tecnologías de Información y
Comunicaciones es el organismo rector de las comunicaciones en Colombia y tiene
como objetivos, entre otros los siguientes: a). Formular las políticas, planes,
programas y proyectos de comunicaciones; b). Promover el acceso universal como
soporte del desarrollo social y económico de la Nación; c). Ejercer la administración
y control del espectro radioeléctrico y los servicios postales; d). Contribuir al
desarrollo social de los colombianos a través de la promoción del acceso universal
a las tecnologías de la información y las comunicaciones.

1273 del 2009 - Por medio de la cual se modifica el Código Penal, se crea un nuevo
bien jurídico tutelado – denominado “de la protección de la información y de los
datos”- y se preservan integralmente los sistemas que utilicen las tecnologías de la
información y las comunicaciones, entre otras disposiciones.
Documento Conpes 3701 - Este documento busca generar lineamientos de política
en ciberseguridad y ciberdefensas orientados a desarrollar una estrategia nacional
que contrarreste el incremento de las amenazas informáticas que afectan
significativamente al país. Adicionalmente, recoge los antecedentes nacionales e
internacionales, así como la normatividad del país en torno al tema.
Ley 527 de 1999 - Por medio de la cual se define y reglamenta el acceso y uso de
los mensajes de datos, del comercio electrónico y de las firmas digitales, y se
establecen las entidades de certificación y se dictan otras disposiciones.

26
F

Busca propiciar una formación general por medio de la normatividad, de manera tal
que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para
su vinculación con la sociedad y el trabajo.
Díaz (2015) al estudiar la integración de las TIC en la educación formal señaló como
fundamental en las políticas gubernamentales de desarrollo “… Asegurar la
accesibilidad de todos los ciudadanos a las infraestructuras y servicios de la
Sociedad de la Información, y Promover una alfabetización tecnológica del conjunto
de la población, tanto del medio urbano como del rural”
López g. et al (2012) realizaron un proyecto sobre la articulación y legislación de
TIC a la formación en ciencias naturales en Rioblanco Tolima y pudieron corroborar
entre otros aspectos que “… las TIC han posibilitado el desarrollo de nuevas
modalidades y ambientes educativos, que permiten ajustarse en tiempo y espacio
a las necesidades de los estudiantes generando nuevas formas de enseñanza y
aprendizaje …”; a la vez que recomendaron al Estado maximizar “… la inversión en
innovaciones tecnológicas, dotación de equipos y capacitación del personal
docente…”, y a las instituciones educativas “… fortalecer desde el preescolar las
competencias metacognitivas en los estudiantes, los valores y las habilidades en el
procesamiento de la información…” mediadas por TIC.

2.1.3. Investigativos.
Título: Los mapas conceptuales como Ubicación:
estrategia didáctica para el http://reposital.cuaed.unam.mx:8080
aprendizaje de conceptos de biología /jspui/bitstream/123456789/4822/1/VE
celular en estudiantes universitarios. 16.723.pdf
Referencia: Yaber Goenaga et all. Los mapas conceptuales como estrategia
didáctica para el aprendizaje de conceptos de biología celular en estudiantes
universitarios. Universidad Norte, 2012

27
F

Resumen: Muestran los resultados de la utilización de los mapas conceptuales

para el aprendizaje significativo de conceptos de biología celular en estudiante
universitarios de primer semestre del programa de medicina de una institución
de educación superior de la ciudad de Barranquilla. Los mapas conceptuales
cumplieron dos funciones: como estrategia de aprendizaje (los estudiantes
aprendieron la técnica y generaban un mapa conceptual), y como estrategia de
evaluación (para explorar el nivel de comprensión de los conceptos). Se trabajó
con una muestra de 82 estudiantes con edades entre 16 y 20 años, de los cuales
62,20% fueron mujeres y 37,80 % hombres, distribuidos en dos grupos. Las
condiciones de experimentación fueron: el grupo control no recibió
entrenamiento en mapas conceptuales; el grupo experimental recibió
entrenamiento en mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje.
Cita textual: Para que los estudiantes logren aprendizajes significativos,
además de crear condiciones necesarias de interacción con materiales y
compañeros que tienen habilidades heterogéneas, resulta importante la
disposición y el ejercicio efectivo de un conjunto de estrategias de aprendizaje.
Además en los procesos de enseñanza de las ciencias, como es el caso de la
biología, las investigaciones coinciden en señalar que los métodos tradicionales
no promueven un aprendizaje significativo, y sostienen que aprender ciencia es
un proceso complejo, que incluye no sólo aprender contenidos conceptuales
sino, también, aprender a producir ciencia, esto es posible con la utilización de
Cmap Tools.
Comentario: En este trabajo se demostró que no existen diferencias en el
aprendizaje de conceptos de biología celular entre los estudiantes que no utilizan
mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje frente a los estudiantes que
utilizan los mapas conceptuales en el aprendizaje de conceptos biología celular.
Sin embargo se encontraron diferencias significativas entre estos dos grupos de
estudiantes en el nivel de aplicación, observándose mejor resultados en el grupo
de estudiantes que utilizaron los mapas conceptuales.

28
F

Ubicación:
Título: Impacto del uso del software https://dialnet.unirioja.es/descarga/artic
Cmap Tools en la técnica de los ulo
mapas conceptuales /5072934.pdf
Referencia: Dávila Panduro & Li Loo Kung. Impacto del uso del software Cmap
Tools en la técnica de los mapas conceptuales, Perú. 2012
Resumen: La investigación tuvo como objetivo: aplicar el software Cmap-Tools
en el uso de mapas conceptuales para cátedras de Ciencias Sociales en la
Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades de la UNAP en la ciudad
de Iquitos, en el año 2011. El estudio pertenece al tipo experimental y el diseño
fue el pre-experimental de tipo Diseño de Comparación Estática o Comparación
de Grupos sólo. La población estuvo conformada por los estudiantes de la
especialidad de Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias de la Educación y
Humanidades de la UNAP que hacen un total de 147, la determinación de la
muestra fue en forma no probabilística intencionada y estuvo conformada por 44
estudiantes. La técnica que se empleó en la recolección de los datos fue: la
encuesta, el instrumento fue el cuestionario. Para el procesamiento de los datos
se utilizó el programa computarizado SPSS versión 17 en español con lo que se
obtuvo la matriz de datos con lo que se organizó los datos en tablas y gráficos.
Cita textual: El Programa Cmap Tools, es un software para crear y compartir
Mapas Conceptuales. Trabaja sobre plataforma Java y tiene alto manejo de la
técnica de Arrastrar y Soltar en su utilización, sobre todo para agregar recursos
a los conceptos. Es bastante intuitivo y que permite compartir los Mapas creados
en servidores públicos o privados. Además permite trabajo en equipo, creación

29
F

de presentaciones. También permite exportación en formato WEB, JPG y CMAP.

Muy útil para compartir y transportar los Mapas.
Comentario: En este trabajo se demostró que no existen diferencias en el
aprendizaje de conceptos de biología celular entre los estudiantes que no utilizan
mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje frente a los estudiantes que
utilizan los mapas conceptuales en el aprendizaje de conceptos biología celular.
Sin embargo se encontraron diferencias significativas entre estos dos grupos de
estudiantes en el nivel de aplicación, observándose mejor resultados en el grupo
de estudiantes que utilizaron los mapas conceptuales Para el análisis e
interpretación de los datos se empleó la estadística descriptiva: frecuencia,
promedios simples y porcentaje y la estadística inferencial no paramétrica de Chi
Cuadrada (X2). Para la constatación de la hipótesis principal se utilizó la prueba
estadística inferencial no paramétrica X2 de Chi Cuadrada con = 0,01; gl = 2
obteniendo X2c = 25,83; X2t = 9,21; es decir X2c> X2t se aceptó la hipótesis de
la investigación: “A través del aplicación del software Cmap-Tools se mejorará
el uso de mapas conceptuales para cátedras de Ciencias Sociales en la Facultad
de Ciencias de la Educación y Humanidades de la UNAP en la ciudad de Iquitos
en el año 2011”..

Título: Uso de las tic como estrategias Ubicación:

que facilitan a los estudiantes la http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesiseorti
Construcción de aprendizajes z
significativos. /2015/05/84/Alegria-Marvin.pdf
Referencia: Alegría Díaz, Marvin R. Los organizadores gráficos como
estrategias para la enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales en los 7mos
años de educación básica en la red educativa de la Parroquia 6 de julio, en el
periodo 2011-201. Universidad Rafael Landívar, Guatemala de la asunción. 2015

30
F

Resumen: El aprendizaje de los estudiantes guatemaltecos ha sufrido grandes

cambios a lo largo de la historia de la educación. El siglo XXI ha traído grandes
retos de actualización y de globalización, uno de esos cambios es la
incorporación de la tecnología a través del uso de las TIC en todos los niveles
escolares. Este cambio ha creado desequilibrios tanto a las instituciones,
profesores y estudiantes, los cuales se deben adaptar a las nuevas metodologías
de aprendizaje.
Este trabajo tuvo como objetivo establecer en qué forma los estudiantes del nivel
básico del Colegio Capouilliez utilizan las TIC y en especial Cmap tolos como
estrategias de aprendizaje. Se hace énfasis en identificar las TIC que se utilizan
para presentar información, para gestionar la información en la red, para
compartir información y para crear diseños.
Cita textual: Este estudio tiene enfoque cuantitativo, no experimental y de
diseño transversal descriptivo. El instrumento utilizado en la investigación fue un
cuestionario con escala de valoración elaborado por el investigador. La muestra
fue de 225 estudiantes, 109 hombres y 116 mujeres con un nivel de confianza
de un 95% y con la probabilidad de error de 5%. Todos los niños tienen una edad
aproximada entre 13 y 16 años de edad.
Comentario: Se concluyó que los estudiantes tienen poca motivación de los
profesores a utilizar las TIC como estrategias de aprendizaje, utilizan algunas
herramientas de Internet para presentar su información y tienen pocas
oportunidades de trabajar colaborativamente.
Se recomendó que tanto el área TIC como los profesores del área de secundaria
deben de promover la utilización de las herramientas tecnológicas para compartir
información, además de mantener comunicación asertiva con los estudiantes y
dar oportunidad a los estudiantes a crear sus propias formas de aprender.

31
F

Título: Los organizadores gráficos

como estrategias para la enseñanza
aprendizaje de las ciencias naturales Ubicación:
en los 7mos años de educación básica http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream
en la red educativa de la parroquia 6 /123456789/1993/1/05
de julio, en el periodo 2011-2012. %20FECYT%201195%20TESIS.pdf
Referencia: Ayala Paredes Mariana T; Yacelga Fernández Ruth X. Los
organizadores gráficos como estrategias para la enseñanza aprendizaje de las
ciencias naturales en los 7mos años de educación básica en la red educativa de
la parroquia 6 de julio, en el periodo 2011-2012. Universidad Técnica del Norte,
Ibarra. 2012
Resumen: El presente investigación se lo realizó en las escuelitas rurales de la
parroquia 6 de julio de Cuellaje cantón Cotacachi provincia de Imbabura en lo
cual se procedió a formular el problema mediante encuestas tanto a maestros y
estudiantes referente al desconocimiento de los organizadores gráficos en el
área de Ciencias Naturales los docentes y los estudiantes de este sector en su
gran mayoría desconocían en gran parte estas estrategias durante sus clases
cotidianas, por la misma nos hemos trazado objetivos generales como
específicos que conllevaron al desarrollo de la presente investigación
basándonos en fundamentos filosóficos, epistemológicos y también paradigmas
relacionados a los aspectos psicológicos y pedagógicos tomando como base
para impulsarnos a una educación acorde a la realidad actual, adentrándonos en
el origen, tipos y aplicación de los organizadores gráficos para tener más claridad
y poder ejecutar esta propuesta tomando en cuenta también la metodología de
la investigación para la recolección y análisis de datos, permitiendo sacar las
debidas conclusiones y recomendaciones sobre este trabajo de una forma
coherente y concreta en beneficio de maestros y estudiantes, admitiendo a su
vez desarrollar la propuesta la misma que nos llevó a aplicar cada una de las
estrategias de acuerdo a cada una de las realidades, logrando en los estudiantes

32
F

un aprendizaje significativo. Por ello es importante y fundamental en el proceso

E-A la aplicación y utilización de las estrategias existente permitiendo mejorar el
aprendizaje dentro de una comunidad educativa.

Cita textual: Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa es esta

institución y en todos los niveles es un requerimiento urgente que se debe
comprometer a todos los docentes con todo su labor.
Los organizadores gráficos son un proceso que consiste en identificar los
aspectos más importantes y toda información esencial está en un determinado
texto.
El uso de los organizadores gráficos ha constituido en una posibilidad de
desarrollo global del cerebro, ya que por su construcción se pone en juego todas
las capacidades cerebrales.
Comentario: Es importante que apliquen todos los maestros y estudiantes estas
clases de estrategias a través de los organizadores gráficos, en este caso Cmap
Tools ya que ayudaran a realizar una síntesis de los diferentes textos, sacando
los conceptos más relevantes y realizando sus interconexiones.

Título: Los organizadores gráficos: un

aprendizaje significativo desde una
perspectiva constructivista como
propuesta didáctica para la enseñanza
de los conceptos de la química Ubicación:
abordados en la educación media http://www.bdigital.unal.edu.co
secundaria /46117/1/70136522.2014.pdf
Referencia: Arango Gómez, René O. Los organizadores gráficos: un
aprendizaje significativo desde una perspectiva constructivista como propuesta

33
F

didáctica para la enseñanza de los conceptos de la química abordados en la

educación media secundaria. Universidad Nacional de Colombia, Medellín,
2014.
Resumen: Las experiencias de aula del autor en la enseñanza de la química en
educación media de bachillerato, teniendo como estrategia cognitiva los
esquemas, tablas y otros Organizadores Gráficos, se teorizaron en postulados
constructivistas que para la pedagogía aportan autores como Gowin, Ausubel,
Piaget, Kelly, Vigotsky, Miller, Paivio, Johnson-Laird, Vergnaud, Novak y otros,
que enfatizan como dentro de las teorías constructivistas del aprendizaje, los
organizadores gráficos podrían ser considerados material potencialmente
significativo que aporta al proceso cognitivo del estudiante. Corroborando tales
beneficios con un análisis cualitativo comparativo entre grupos de estudiantes
del nivel mencionado. Se proponen además, unas tablas o cuadros
esquemáticos que podrían manejarse a manera de resumen, de organizador
previo, o de seudo-organizador, generando en todo caso ese “puente cognitivo”
entre las concepciones que trae el alumno y las nuevas. Evidenciando, al igual
que varios de los escritores citados entre ellos Moreira, Shuell, Yates, Anderson,
Díaz y Bruno, como los organizadores gráficos promueven una organización
global más adecuada de la información; potenciando y fomentando el enlace
entre conocimientos previos y nuevos. Se sugieren las ayudas nemotécnicas
para la fase inicial, como Shuell (1990) dentro de sus fases del aprendizaje, las
estrategias organizativas como mapas conceptuales para la intermedia, y los
mapas cognitivos y organizadores gráficos tipo resumen en la última fase o
terminal.

Cita textual: La trilogía estudiante-saber-docente, es algo buscado desde

muchas esquinas; la esquina desde la cual me apoyo para tal fin se basa en las
teorías constructivistas y cognitivistas del aprendizaje, que supone varios
requisitos fundamentales a toda enseñanza dentro el binomio maestro-alumno:

34
F

saberes previos, voluntad, asertividad, dominio, dedicación, vocación, lenguaje

y permítanme agregar simplicidad; requisitos que muchos traducimos como
idoneidad de parte del docente, aquel saber disciplinar que da fuerza al discurso,
autoridad, y, que induce en parte, ese deseo de aprender del estudiante, tan
buscado y anhelado por nosotros los docentes.
Comentario: Es de esta manera que los esquemas mentales diseñados por el
profesor y luego por los alumnos, sencillos en un principio, serán de fácil
asimilación para el alumno, pues fueron los más asertivos a los conceptos.
Tengamos en cuenta que los conceptos tampoco pueden ser reemplazados en
su totalidad por ningún esquema. Estos son simplemente estrategias de
aprendizaje, una forma de asimilación y de trabajo en el aula que ayudan a una
didáctica eficaz en el fin de la enseñanza-aprendizaje y que como ya se los
mencione, todos usamos en algún momento con menor o mayor frecuencia en
la transformación y entrega del saber qué hacemos en nuestras aulas.

Título: Los organizadores gráficos en

el proceso enseñanza- aprendizaje del
área de ciencias naturales de los
estudiantes del 6º año “b” del centro de
educación básica “Lucila santos de Ubicación:
Arosemena” de la ciudad de quito, http://www.bdigital.unal.edu.co
parroquia Conocoto /46117/1/70136522.2014.pdf
Referencia: Cárdenas Romo, Socorro. Los organizadores gráficos en el proceso
enseñanza- aprendizaje del área de ciencias naturales de los estudiantes del 6º
año “b” del centro de educación básica “Lucila santos de Arosemena” de la ciudad
de quito, parroquia Conocoto. Ambato. 2011.

35
F

Resumen: Teniendo como problema central los organizadores gráficos dentro

del Proceso enseñanza-aprendizaje de los niños del 6º año B del Centro de
Educación Básica “Lucila Santos de Arosemena “de la ciudad de Quito, Parroquia
Conocoto.
La Hipótesis del Proyecto de Tesis fue: “Los Organizadores Gráficos mejorarán
el proceso enseñanza-aprendizaje en el área de Ciencias Naturales de los
alumnos del 6º año “B” del Centro de Educación Básica “Lucila Santos de
Arosemena” de la ciudad de Quito, parroquia Conocoto.
Cita textual: El contenido del presente trabajo comprende aspectos muy
importantes sobre la aplicación de técnicas activas como son los organizadores
gráficos para desarrollar en los estudiantes la criticidad, la creatividad, la facilidad
para sintetizar, analizar el contenido o ideas principales de un texto, con el fin de
que asimilen con facilidad los conocimientos.
Comentario: El empleo de la computadora se ha vuelto indispensable en la
actualidad más aún en el ámbito educativo, cuando los docentes son los
responsables de encaminar y guiar a los estudiantes en el manejo, desarrollo y
búsqueda de herramientas e instrumentos que faciliten el aprendizaje, los cuales
deben ayudar al análisis y a la síntesis, al desarrollo del pensamiento crítico y la
creatividad y además les permitan afianzar los conocimientos; como son los
Organizadores Gráficos, los mismos que hoy en día se han convertido en un
material didáctico indispensable para lograr que los conocimientos se asimilen
en forma efectiva.

36
F

2.2. Marco teórico.

2.2.1. Los mapas conceptuales (generalidades).

Los mapas conceptuales son representaciones del conocimiento declarativo que

tienen por objeto presentar las relaciones significativas entre conceptos en forma de
proposiciones (Novak, 1988). Por su parte, una proposición consta de dos o más
términos conceptuales unidos por palabras de enlace para formar una unidad
semántica (Novak, 1988).
Además de lo anterior, los mapas conceptuales pueden llegar a constituir un medio
para determinar el grado de comprensión que los alumnos han alcanzado en sus
procesos de aprendizaje y la forma como han vinculado los conocimientos nuevos
con los que previamente ha estructurado como lo menciona Bartels (1995).
Otra característica importante de los mapas conceptuales la podemos retomar de
acuerdo a lo expuesto por Reyes (2002), quien menciona que los mapas
conceptuales ayudan de manera significativa a la detección de carencias y
comprensión de conceptos básicos. Estos a su vez son representaciones
estructuradas de determinados conceptos que los estudiantes pueden plasmar a
través de relaciones y conexiones que fomentan en el estudiante un proceso
constructivista e instructivo que le facilita relacionar conceptos en determinado
momento tomando como base el conocimiento o la información que éste posea de
determinado tema.
Castillo (2011), hace referencia a lo señalado por Reyes (2002:16) en que el
aprendizaje significativo de Ausubel se representa en los mapas conceptuales de
acuerdo con Novak en las siguientes características:
• La técnica de Mapas Conceptuales está centrada en el alumno y no en el
profesor, atiende el desarrollo de destrezas y no se conforma con la repetición
memorística de la información por parte de alumno.

37
F

• Como técnica, el mapa conceptual se enmarca en un contexto amplio de

carácter teórico y de concepción global de la educación.
• Se fomenta el desarrollo armónico de todas las dimensiones de la persona,
no sólo las intelectuales, sino las asociadas al ámbito afectivo-relacional de la
persona, ya que el protagonista es el alumno, la atención y aceptación que se presta
a sus aportes y el aumento del éxito en el aprendizaje favorece el desarrollo de la
autoestima.

2.2.2. Origen de los mapas conceptuales.

Fonseca Ramirez (S.f) menciona que: “Tolman en 1932 publicó su libro "Purposive
Behavior in Animals and Men" del cual se destaca que: "No se aprenden respuestas
sino representaciones ´mapas cognitivos´ acerca del ambiente". La noción de mapa
cognoscitivo se retomó años después cuando Linch (1960), infiere sus
características en estudios acerca de la manera como las personas se
representaban su ciudad. Otros autores le atribuyen funciones de orientación
espacial que influyen en el razonamiento y la solución de problemas (Down y Stea
1977; Down 1981, en de Vega 1984)”. Los mapas conceptuales como instrumentos
de aprendizaje deben su origen a los pensamientos expuestos por Ausubel,
Hannesian y Novak entre otros y cuyos planteamientos que pertenecen a escuelas
conexionistas del conocimiento. Y su origen se centra específicamente en las
teorías del aprendizaje significativo expuesto por Ausubel en los años sesenta.
Aguilar Tamayo (2005), hace alusión al hecho de que Novak (1998) ubica con mayor
exactitud la invención y utilización del mapa conceptual en el año de 1972 (p. 30)
en el contexto de un proyecto de investigación (Novak y Musonda, 1991) que
planteó al equipo de investigadores problemáticas técnico metodológicas, además
de las teóricas. El desarrollo de la técnica y su uso regular en las prácticas de
investigación se dio a partir de año 1974, inaugurando además su aplicación
didáctica (Novak, 1998a, p.75).

38
F

2.2.3. Funcionalidad de los mapas conceptuales.

Fonseca Hernández (s.f.), afirma que el concepto principal de la teoría

constructivista es el aprendizaje significativo propuesto por Ausubel y el cual se
puede corroborar a partir de la siguiente expresión: "Para aprender
significativamente, el individuo debe relacionar los nuevos conocimientos con los
conceptos y las proposiciones relevantes que ya se conocen" (Ausubel, 1978). A la
vez Fonseca H. (s.f.) menciona que según lo anterior, se requieren de instrumentos
que pongan de manifiesto las relaciones significativas entre conceptos en forma de
proposiciones. A través de los mapas conceptuales se puede determinar el cambio
conceptual dado mediante un aprendizaje significativo de conceptos por parte del
alumno. Lo anterior se fundamenta en los planteamientos y resultado de las
investigaciones de (Novak y Gowin 1984) quienes encontraron que una vez
completada una tarea de aprendizaje, los mapas conceptuales proporcionan un
resumen esquemático de todo lo que se ha aprendido.
La funcionalidad de los mapas conceptuales es amplia en la medida que permite
analizar detalladamente la estructura cognitiva del alumno y la dinámica que ocurre
en la misma.

2.2.4. Los mapas conceptuales como medio de evaluación.

Según los planteamientos de (Novak 1978): "Los conceptos siempre se están

aprendiendo, modificando o haciendo más explícitos e inclusivos a medida que se
van diferenciando progresivamente". Para evidenciar lo descrito anteriormente es
necesario establecer comunicación con la estructura cognitiva del alumno
manifestada en diversas formas tales como respuestas emitidas a diferentes
interrogantes planteados con base en los criterios de puntuación establecidos en
los trabajos de (Novak y Gowin 1984) .

39
F

Bartels (1995), propone que los mapas conceptuales son una herramienta para
determinar el grado de comprensión que los alumnos han alcanzado en sus
procesos de aprendizaje y la forma como han vinculado los conocimientos nuevos
con los que previamente ha estructurado. Para evaluar y, calificar los mapas
conceptuales, el autor mencionado propone tres categorías, cada una con 4 criterios
de desempeño a los cuales les asigna un puntaje como se muestra a continuación:

PUNTA
CATEGORI
JE
AS
3 2 1 0

Muestra Comete algunos Comete

u errores en la much No muestra
Concepto n terminología os errores ningún
sy entendimiento empleada y en conocimient
terminolo del muestra algunos la o entorno
gía concepto y vacíos en el terminología a
usa entendimiento y l concepto
terminología d muestra tratado.
adecuada. el concepto o vací
principio. os
conceptuale
s profundos.

Conocimi Identifica
ento de lo Identificar Falla al
Realiza
las s conceptos importantes establecer en
much
relacione importantes conceptos pero
as
cualqui

40
F

s entre y realiza algunas conexiones er concepto

los demuestra conexio erradas. o
concepto u nes erradas. conexión.
s. n conocimiento
de las
relaciones entre
otro.
Construye un
mapa
conceptual Coloca sólo
apropiado y unos pocos
Coloca la mayoría
Habilidade comple conceptos en
de los conceptos
s para to, una jerarquía
en una jerarquía
comunica incluyendo apropiada y Produce
adecua
r ejemplos, usa sólo u
da estableciendo
conceptos colocando unas pocas n resultado
relaciones
a través lo relaciones final que no
apropiadas la
del mapa s entre los es un mapa
mayoría de las
conceptual conceptos conceptos, conceptual.
veces, dando
. e dando
como resultado un
n com
mapa fácil de
jerarquías y o resultado un
interpretar.
conexiones mapa difícil
adecuadas y de
colocando interpretar.
relaciones en
todas las
conexiones,
dando como

41
F

resultado final
un mapa que es
fácil de
interpretar.

(Peralta, 2003).

2.2.5. El Mapa Conceptual como una experiencia participativa en el aula.

El mapa conceptual se conecta con la metodología participativa ya que en ambos

términos adquieren su máximo sentido en el marco del aprendizaje significativo. El
aprendizaje significativo, cognitivo o experimental es aquel que parte del propio
individuo, porque en él se manifiestan tres características esenciales:
• Permanente; en su realización se implica toda la persona, tanto en los niveles
afectivos como en los cognitivos.
• Autoiniciado; parte de las necesidades, inquietudes o deseos del alumno, y
no de la planificación del profesor.
• Facilitador; exige para su realización la existencia de un clima relajado, que
deshaga los miedos iniciales y que favorezca la construcción del yo.

Es de manifiesto el desarrollo de actitudes de compromiso personal con el trabajo y

anima la relación con los demás en dicho proceso, en el cual será el propio alumno
el que tendrá que reflexionar sobre las consecuencias positivas o negativas de su
trabajo en cuanto al significado que ha puesto en la experiencia de aprendizaje.

Según la teoría de Ausubel, citado por Díaz y Hernández (2002), para que el
aprendizaje sea verdaderamente significativo, tiene que existir una conexión entre

42
F

los conceptos y las proposiciones, ya conocidas por el alumno, con los nuevos
conceptos y proposiciones que va a aprender. El mapa conceptual es un buen
medio para poner en marcha todos estos supuestos, que se mueven dentro del
marco del aprendizaje significativo, porque:
• Su práctica obliga al alumno a implicarse en la tarea.
• Su realización trae consigo la manifestación explícita de los contenidos de
sus experiencias cognitivas anteriores.
• El resultado es abierto, lo cual favorece la iniciativa personal y proyección de
sí mismo.

Falcón de Ovalles (1995), al referirse a la aplicación en el aula del mapa conceptual,

destaca que los procedimientos varían según los objetivos perseguidos, el propósito
y el nivel de los alumnos, ya sea como actividad prelectora y poslectora, técnica de
estudio o para desarrollar habilidades de redacción. La autora finaliza su
comentario, recomendando diversos procedimientos donde se puede utilizar con
efectividad, esta técnica. A saber:
• Presentar el mapa ya elaborado a fin de preparar a los estudiantes para leer
sobre un tema en su texto de estudio.
• Presentar el mapa en forma incompleta a fin de que los alumnos vayan
agregando los datos que faltan, a medida que realizan una lectura rápida del texto.
• Después de realizar la lectura, elaborar un mapa conceptual como síntesis
de la información obtenida.
• Elaborar, individualmente o por grupos, el mapa de conceptos de un tema o
contenido previamente leído.
• Complementar un mapa sobre determinado aspecto de un contenido de área,
a fin de organizar las ideas antes de hacer una redacción.
Dentro de este marco, los procesos que pone en marcha el aprendizaje a través de
mapas conceptuales, no se agotan en el terreno personal del alumno, ya que su
práctica los enseña a cooperar en una tarea común con sus compañeros para
compartir significados y en definitiva para trabajar en grupo. Al respecto, Bravo et al

43
F

(2004), destacan que las actividades cognitivas e interpersonales sólo ocurren

cuando se establece el intercambio; al razonar colectivamente con la resolución de
problemas y al ejercer presión social sobre los alumnos poco motivados en el
trabajo. El mapa conceptual está estrechamente, vinculado con estos principios.

Si bien es cierto, para Novak y Gowin (1988), el elemento que pone en conexión al
mapa conceptual con la metodología participativa, es el conocimiento público y
compartido: por lo tanto, la tarea de su construcción requiere la participación tanto
de los alumnos como del docente. En este sentido, estos autores afirman que los
mapas conceptuales ayudan a los estudiantes a entender su papel como alumnos;
también clarifican el papel del profesor y crean en el aprendizaje, un clima de
respeto mutuo. Los mapas conceptuales pueden fomentar la cooperación entre el
estudiante y el profesor en un combate donde el “monstruo” que hay que vencer es
la falta de significatividad de la información; la victoria consiste en llegar a compartir
sus significados.
Considerando que una de las funciones de la educación es la socialización
cognitiva, la tarea a realizar en el aula debe estar centrada, en numerosas
oportunidades, sobre la práctica de mapas conceptuales grupales. El profesor debe
convertirse en una animador de aula, sirviendo como un buen recurso de
información para los alumnos, al cual pueden acudir y con el que han de cooperar
en la búsqueda de nuevos elementos que enriquezcan su vivencia.
El mapa conceptual utilizado como contenido procedimental hacer realidad esta
frase, ya clásica, de “aprender a aprender”, porque con su práctica el alumno
participa de forma activa en su propio aprendizaje, sintiéndose más libre y creativo
y utilizándolo como técnica de estudio de cualquier materia (Peralta, 2003).

44
F

2.3. Marco conceptual

2.3.1. El software o programa Cmap Tools.

El software o programa Cmap Tools fue creado por Alberto Cañas, en el año 2004,
quien tuvo como base la fundamentación teórica de los mapas conceptuales y el
constructivismo, permitiendo que los estudiantes cuenten con esta herramienta
poderosa y de fácil uso y acceso, para plasmar sus conceptos respecto a una
actividad. De esta manera el uso pedagógico es mucho más dinámico e integrador,
ya que permite que el estudiante sea el protagonista de su aprendizaje y el docente,
el guía.

Este Software educativo contribuye a desarrollar el aprendizaje significativo, a

través del enfoque constructivista. La elaboración de los mapas conceptuales
permite que el estudiante pueda organizar y expresar nuevas ideas, comprender y
clarificar conceptos, profundizar en las explicaciones, incrementar la retención de
ideas y conceptos, procesar, organizar y priorizar información, estimular el
pensamiento creativo e integrar nuevos elementos a la base de conocimientos de
manera significativa. (Bejarano, Mateos & García ,2015).

Edwards (2016) manifestó que el Cmap Tools es fácil de usar, existen varios
tutoriales, videos, foros y recomendaciones para orientar el trabajo con dicha
herramienta, así mismo se puede sintetizar gran cantidad de información sobre un
tema determinado en las diferentes áreas curriculares, incluyendo Ciencia
Tecnología y Ambiente, a través de los videos, imágenes, palabras; pero tiene como
desventaja su lentitud para compartirlo en internet.

Bejarano, et al (2015) explicaron que son pocos los estudios realizados en relación
con los beneficios proporcionados por el programa Cmap Tools; el cual puede ser
utilizado por cualquier persona, incluyendo aquellas que presentan problemas de

45
F

aprendizaje en los diversos niveles y áreas curriculares, como Ciencia Tecnología

y ambiente permitiendo la indagación y explicación de los diversos temas tratados.

2.3.2. Ventajas y desventajas.

Ventajas:
Es una herramienta que nos permite crear mapas conceptuales de manera fácil para
lograr generar una mejor comprensión de algún texto o alguna temática específica.
Visualmente brinda a los lectores la comprensión de algún tema de manera
esquemática.
Su descarga es gratuita, es de fácil acceso y se puede descargar demasiado fácil
teniendo un computador con algunas características particulares.

Tiene manual de instrucciones para las personas que no manejan muchos tipos de
estas herramientas de Software.
Una vez que se aprende a manejar el programa nos brinda una gran facilidad
para poder construir cualquier tipo de mapas conceptuales.
Permite organizar las ideas que se tienen referentes a alguna temática general.

Ventajas para el estudiante:

 Permite desarrollar su potencial académico a un nivel más alto.
 Permite mejorar la escritura del estudiante, utilizando los conceptos
apropiados.
 Los estudiantes pasan de ser consumidores de información a autores de
conocimientos.
 Los estudiantes pueden ser administradores de sus propias carpetas.
 Ventajas para los maestros:
 Una nueva forma de evaluar a sus estudiantes.

46
F

 Una nueva herramienta para ayudarles a ellos a su desarrollo intelectual. Los

maestros pueden administrar sus propias carpetas.
 Es una estrategia que puede utilizar en sus Sesiones de Aprendizaje.

Desventajas:
Para las personas que no son muy hábiles en el uso y manejo de éste tipo de
programas, puede llegar a generarles dificultades con el uso del programa.
No es muy difundido ya que no pertenece a ninguna compañía comercial. Muchos
docentes ni siquiera lo conocen.
No reconoce trabajos hechos en otros programas similares y por tanto no se pueden
trabajar documentos conjuntos en dos programas diferentes.
Hay que imprimir en formato de imagen.
Su manual también es virtual, por lo tanto no tiene una persona que ayude a aclarar
las dudas en relación al tutorial.

2.3.3. Trabajo académico.

Los mapas una vez creados se pueden exportar como una imagen, una página
Web, un PDF e incluso como una animación de Power Point. Se puede distinguir en
el mapa elaborado con Cmap Tools dos componentes fundamentales: los
conceptos encerrados en rectángulos, óvalos, entre otros, y las preposiciones que
conectan a dichos conceptos.
Por otra parte, vemos que se pueden incluir asociados a los conceptos otros
elementos (imágenes, textos, animaciones, audios, enlaces a páginas) que ayudan
a su entendimiento, aunque dichos elementos ocupan una porción muy moderada
del mapa, es decir, se accede a ellos a través de un pequeño icono que se coloca
anexo al concepto de manera que se deja claro que en estos mapas el objetivo
fundamental es la identificación de los conceptos clave y de la relación entre ellos
como primer paso para posteriormente abordar el estudio individual más profundo
de cada uno de ellos. Se puede cambiar de color el fondo del mapa, o insertar una

47
F

imagen como fondo. Los conceptos y las preposiciones o palabras enlaces también
se pueden cambiar de color, de fuente, forma.

2.4. Marco tecnológico:

2.4.1. CmapTools: la herramienta tecnológica.

Con CmapTools se pueden construir mapas de forma colaborativa a distancia, así

como hacer público el conocimiento, ya que al subir un mapa a Cmap Server
(repositorio en común para almacenar modelos de conocimiento, sopas de
conocimiento, al igual que un índice de búsqueda de mapas conceptuales), el
servidor lo convierte automáticamente en página web. Además, esta herramienta
ayuda en la construcción del mapa al sugerir conceptos y hacer búsquedas en
internet o en la Red, lo que permite al estudiante investigar y aprender.
El CmapTools funciona en un ambiente cliente-servidor que posibilita a los
interesados construir y compartir sus mapas conceptuales con otros usuarios (se
puede trabajar de manera individual o colaborativa); asimismo, facilita el
almacenamiento de mapas conceptuales y la construcción de carpetas y portafolios;
además, se pueden integrar recursos, como hipervínculos y acceso a video, audio
y textos, imágenes, páginas web y puede ser utilizado como medio para el trabajo
de evaluación a través de evidencias y portafolios.
Cañas y Novak (2006) proponen que a partir del CmapTools es posible desarrollar
un mapa conceptual general que sirva como guía y herramienta para integrar todas
las actividades de aprendizaje dentro de un modelo de conocimiento organizado.
Dichos modelos pueden ser compartidos con otros, guardados en un servidor y
utilizados como archivo. Los mismos autores señalaron en una entrevista concedida
a Eduteka (2006) que, al diseñar el CmapTools, tenían claro que se debían facilitar
a los usuarios dos aspectos: "Que puedan hacer público su conocimiento y que el
usuario pueda realizar una construcción colaborativa de sus mapas conceptuales

48
F

(entrevista para Eduteka, 5 de agosto de 2006). Lograr una construcción

colaborativa entre los usuarios implica procesos para la negociación de significados,
alcanzar entendimientos comunes y llegar a acuerdos, lo que conduce al usuario a
reflexionar sobre su propio conocimiento.
Cañas y Novak (2006) consideran que la combinación entre CmapTools e internet
provee de las herramientas necesarias para el intercambio intelectual entre
estudiantes, propios del siglo XXI y, además, hace de ellos maestros en captura en
la construcción de conocimiento.

2.4.2. Los mapas conceptuales digitales como apoyo didáctico en la

enseñanza.

Los mapas conceptuales, elaborados con el programa Cmap Tools, suponen una
herramienta de carácter gráfico/visual idónea no sólo en el proceso de elaboración
de presentaciones sino también para el desarrollo de las clases expositivas, ya que
presentan, en principio, las siguientes ventajas:
• Facilitan que el alumno obtenga una visión global del contenido de la sesión,
permitiendo que el profesor indique en todo momento en qué fase se encuentra la
exposición.
• Permiten el acceso a otros recursos que apoyen la explicación, como
documentos de texto, diapositivas, imágenes, sitios de Internet, etc., por lo que el
mapa conceptual cambia su función para convertirse en un cierto índice o
presentación inicial de contenidos con acceso a otros documentos que amplían su
contenido.
• Los mapas conceptuales elaborados con esta aplicación pueden publicarse
en Internet, o ser referenciados en los portales educativos utilizados habitualmente
en la docencia universitaria, por lo que se facilita a los alumnos guardarlos en sus
ordenadores, e incluso modificarlos y personalizarlos.

49
F

2.4.3. Software Cmap Tools.

Una vez descargado el software, solo es preciso ir siguiendo las instrucciones que
se van dando y resulta sencillo su uso y la construcción de un mapa conceptual;
como señala la flecha azul al desplegar el icono “Support” aparecen la información
precisa para el uso del software.

Características generales del software Cmap Tools

• Entre las principales características están:
• Interfaz comunicativa en cuanto a las funcionalidades disponibles.
• Los conceptos pueden hacerse acompañar de una imagen.
• Al enlace es posible incorporarle flechas indicativas de la dirección del
enlace.
• Posibilidad de vincular recursos a los conceptos.
El CmapTools ofrece un entorno sencillo, formado por dos ventanas fundamentales:
la ventana Vistas que muestra toda la organización de la herramienta y la ventana
para la creación del mapa. Su interfaz gráfica es sencilla, permitiendo una
comunicación rápida con el usuario. Posee una barra de menú en la parte superior
de las ventanas de vistas y de creación del mapa.
Los mapas conceptuales elaborados con CmapTools, pueden ser salvados en un
fichero con una extensión propia CMAP y también como imagen en JPG, para el
entorno Web como HTML, XML y como documento portátil en PDF.
Importancia
Puede ser usado por cualquier persona con mínimos conocimientos de informática
que desee construir mapas conceptuales para la estructuración de la información y
el conocimiento.
Puede ser usado para la construcción de mapas que faciliten la navegación por
sitios Web dinámicos.
Comprende una amplia gana de organizadores:
• Mapas conceptuales

50
F

• Mapas de ideas
• Telarañas
• Líneas de tiempo
• Cronogramas
• Diagramas de flujo
• Diagramas Causa-Efecto
• Matrices de comparación, etc.

Objetivo general del software Cmap Tools

• Capacitar al estudiante para representar gráficamente información e ideas
con el fin con el fin de aclarar su pensamiento.
• Reforzar su comprensión.
• Integrar nuevo conocimiento (organizando, procesando y priorizando
información nueva o ya conocida).
• Identificar conceptos erróneos.

Ventajas:
• Es una herramienta que nos permite crear mapas conceptuales de manera
fácil para lograr generar una mejor comprensión de algún texto o alguna temática
específica.
• Visualmente brinda a los lectores la comprensión de algún tema de manera
esquemática.
• Su descarga es gratuita, es de fácil acceso y se puede descargar demasiado
fácil teniendo un computador con algunas características particulares.
• Tiene manual de instrucciones para las personas que no manejan muchos
tipos de estas herramientas de Software.
• Unas vez se aprende a manejar el programa nos brinda una gran facilidad
para poder construir cualquier tipo de mapas conceptuales.
• Permite organizar las ideas que se tienen referentes a alguna temática
general.

51
F

Desventajas:

 Para las personas que no son muy hábiles en el uso y manejo de éste tipo
de programas, puede llegar a generarles dificultades con el uso del
programa.
 No se puede descargar desde cualquier tipo de computadores, ya que éstos
deben disponer de un software – aunque muy básico – para poder ser
descargado.
 Su manual también es virtual, por lo tanto no tiene una persona que ayude a
aclara las dudas en relación al tutorial.
 Su manual debería contar con ejemplos de manera interactiva de la manera
cómo se debe ir desarrollando un mapa conceptual paso a paso.
 No se encuentra como una herramienta tan difundida por los docentes ya
que muchos docentes ni siquiera lo conocen.
 No es compatible con otros programas similares y por tanto no se pueden
trabajar documentos conjuntos en dos programas diferentes.
 Maneja un único esquema para hacer mapas conceptuales, no dando la
posibilidad de varias diferentes tipos de diseños.

52
F

3. DISEÑO METODOLOGICO Commented [d4]: Cuidado con el formato del título. Organizar.

3.1. Tipo de investigación:

Según la finalidad: Es investigación aplicada porque ―tiene como finalidad la

resolución de problemas prácticos. El propósito de realizar aportaciones al
conocimiento teórico es secundario‖. (Landeau, 2007, p. 55).
Según su carácter: Es investigación explicativa porque ―como su nombre lo indica,
su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones
se da éste, o por qué dos o más variables están relacionadas‖. (Hernández,
Fernández y Baptista, 2010, p. 83).
Según su naturaleza: Es investigación Cuantitativa porque usa la recolección de
datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis
estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías‖.
(Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 4).
El diseño de estudio fue experimental.
La investigación experimental es un proceso que consiste en someter a un objeto o
grupo de individuos, a determinadas condiciones, estímulos o tratamiento (variable
independiente), para observar los efectos o reacciones que se producen (variable
dependiente)‖. (Arias, 2012, p.34).
De clase cuasiexperimental.
Este diseño es casi un experimento, excepto por la falta de control en la
conformación inicial de los grupos, ya que al no ser asignados al azar los sujetos,
se carece de seguridad en cuanto a la homogeneidad o equivalencia de los grupos,
lo que afecta la posibilidad de afirmar que los resultados son producto de la variable
independiente o tratamiento. Los grupos a los que se hace referencia son: el grupo
experimental (Ge), que recibe el estímulo o tratamiento (X); y el grupo control (Gc),
el cual sólo sirve de comparación ya que no recibe tratamiento.(Arias,2012,p.35)

53
F

GE O1 X O2
GC O1 - O2
Esquema de diseño de investigación cuasi experimental (con grupos intactos)
Dónde:
GE = Grupo experimental
GC= Grupo control
O1 = Pre test o prueba de entrada para ambos grupos
O2 = Post test o prueba de salida para ambos grupos
X = Presencia de estímulo o programa
- = Ausencia de estímulo o programa.

3.2 Hipótesis:

La aplicación del programa Cmap Tools, influye positivamente en el aprendizaje de

la temática de residuos sólidos en estudiantes de quinto grado de la Escuela Normal
Superior Del Distrito de Barranquilla.

3.3. Variables:

Variable independiente: El programa Cmap Tools

Variable dependiente: Aprendizaje de Temática de residuos sólidos.
Definición conceptual
Variable independiente: Programa de Cmap Tools
CmapTools es un programa de uso libre y gratuito para elaborar mapas
conceptuales. Es una herramienta que permite representar modelos de
conocimiento en forma de mapas conceptuales, aunque también puede utilizarse

54
F

para realizar otro tipo de representaciones gráficas como diagramas de causa y

efecto, flujo-gramas, etcétera. Mapas conceptuales. (Maglione y Varlotta, 2011,
p.16).

3.4. Población:

Según Arias, 2012:

“La población, o en términos más precisos población objetivo, es un conjunto finito
o infinito de elementos con características comunes para los cuales serán
extensivas las conclusiones de la investigación. Ésta queda delimitada por el
problema y por los objetivos del estudio”. (p.81).
La población estuvo constituida por los estudiantes del quinto grado de la de la
Escuela Normal Superior Del Distrito de Barranquilla. En lo que respecta a su
caracterización se indica que los estudiantes son de ambos sexos: masculino,
femenino; la edad promedio oscila entre los 9 y 10 años, de procedencia económica
baja y con relación al rendimiento académico mencionaremos que es bajo. El grado
5°D se asignó como grupo experimental, constituido por 34 estudiantes. Por otro
lado, el grado 5°A se asignó como grupo control, éste último se encuentra
conformado por 34 estudiantes igualmente.

3.5. Procedimiento:

1ª Fase Preparatoria: reflexiva, diseño

Esta fase inicial da respuesta a tres intenciones concretas: construir un marco
teórico que permita contextualizar la investigación desarrollada, tomar las
decisiones en torno al diseño de los instrumentos adecuados a los objetivos y
problema planteados y reflexionar en torno a la información obtenida con expertos
del ámbito de las TIC en la enseñanza.

55
F

Lectura de bibliografía especializada relacionada con el objeto de estudio. Revisión

de libros, artículos, actas de congresos, investigaciones, etc. con la finalidad de
identificar temas clave y de iniciar la construcción un marco teórico para el informe
final de la investigación.
• Conceptualización y elaboración de una base que permita la
fundamentación de la investigación.
• Elaboración del primer borrador del marco teórico y del diseño de la
investigación.
• Definición del diseño de la investigación, objetivos del estudio, técnicas de
obtención de la información, cronología y metodología a utilizar.
• Selección de los cursos a quienes se les aplicara la investigación, dado su
interés para el tema y los objetivos de la investigación: herramientas y entornos
utilizados, planificación del curso, diseño actividades, objetivos
• Preparación de los instrumentos de obtención de la información (construcción
inicial, criterios de calidad, juicio de expertos...):

1. Diario del campo, Registro de incidentes críticos; observación directa con el

objetivo de comprender la situación estudiada en su totalidad.
2. Cuestionario (alumnos); recogida de datos significativos de la interacción
durante el transcurso de los programas, de los principales actores del proceso.
3. Informe inicial (expertos); con el fin de valorar el diseño y planificación de los
cursos respecto a la interacción que ha de tener lugar en su desarrollo.
4. Informe final (profesor); evaluación de la calidad de la interacción conseguida
como elemento clave en la educación.

2ª Fase: Trabajo de campo: Estudio de caso

Las acciones a desarrollar son:
• Recogida de la información mediante los instrumentos descritos: Encuesta,
Pre-test, post-test, diario de campo, registro incidentes críticos, cuestionario
(alumnos y profesor), informes (expertos y profesor) y entrevistas.

56
F

• Participación en el proceso de investigación

• Generación de procesos de reflexión y discusión con los sujetos implicados

Aplicación del instrumento:

El instrumento que se empleó fue el cuestionario.

Es la modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un
instrumento o formato en papel contentivo de una serie de preguntas. Se le
denomina cuestionario auto administrado porque debe ser llenado por el
encuestado, sin intervención del encuestador. (Arias, 2012, p.74).
El cuestionario tipo prueba consta de 10 ítems relacionados con los temas sobre
residuos sólidos y su objetivo es medir que tanto sabe el estudiante sobre los temas
desarrollados. Su aplicación fue individual y el tiempo de duración fue
aproximadamente 30 minutos.

Variable Técnica Instrumento

Pre-test: ―Explorando
Variable dependiente
mis conocimientos‖
Aprendizaje de
Encuesta Post-test: ―Explorando
Temática de
mis conocimientos‖
residuos sólidos.

3ª Fase: Analítica: análisis datos obtenidos

Esta fase implica diferentes finalidades que requieren de actividades concretas:
• Reducción de datos: separación de unidades, síntesis y agrupamiento,
identificación y clasificación de elementos
• Disposición y transformación de datos

57
F

• Obtención y verificación de conclusiones; procesos para obtener

conclusiones, procesos para alcanzar conclusiones, verificación de conclusiones.
En la investigación que presentamos la reducción de datos implica el vaciado,
relación, síntesis y agrupamiento de la información obtenida. Se pretende identificar
y clasificar los datos obtenidos por cada uno de los instrumentos utilizados respecto
de las dimensiones y objetivos establecidos. Una vez realizadas estas actividades
se realizan: la triangulación, comprobación de participantes, reflexión con el grupo
de trabajo...
Se realiza, así, el estudio de los resultados obtenidos, la reflexión sobre la
investigación realizada, la transcripción por escrito del estudio realizado y de las
conclusiones obtenidas, etc.

4ª Fase: Informe y divulgación

La última fase presenta las conclusiones finales y las nuevas perspectivas y líneas
de futuro respecto a la investigación.
Las orientaciones que se tratarán de atender son:
• Construcción del discurso con una organización adecuada de las ideas
• Presentación de modo atractivo de las ideas con un estilo de redacción que
atraiga la atención del lector.

58
F

4. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS

El instrumento que se aplicó en la investigación, proporcionó información acerca de

los niveles de factibilidad para la implementación de Cmap Tools, intereses y medios
de aprendizaje más motivantes en el Ciencias Naturales de en estudiantes del grado
5º de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla.

Los resultados obtenidos a través de las encuestas indican que existe una
inclinación positiva hacia la implementación del el Cmap Tools en el desarrollo de
las clases, pero falta más capacitación a los estudiantes y a los profesores en su
utilización.

De la misma manera la encuesta aplicada permite direccionar el proyecto de

investigación hacia un proceso de transversalidad entre el la asignatura de Ciencias
Naturales y el área de informática, creando ambientes propicios para el trabajo de
ambos.

1. El empleo de los mapas conceptuales te facilita una

clara estructura visual de los datos,permitiendo captar
de un solo golpe de vista la informacion esencial.
17 25 15
16
14 Grupo
12
10 6 experimental
8 Grupo control
6
4 2 3
2 0 0 0 0
0

59
F

La mayoría de los encuestados tanto del grupo Control como del grupo experimental
apuntan a que si están de acuerdo con la afirmación de la pregunta y con que se
implementaran los avances tecnológicos y las TICS en el desarrollo mismo de las
clases, evidenciando de manera muy clara los retos que hoy por hoy tendría los
docentes en la implementación de las TIC´S en el proceso educativo, buscando
siempre claro esta una mejor recepción de los conceptos y métodos enseñados y
a la par de esto aumentar el índice de interés de los estudiantes en el aprendizaje
de la asignatura como tal, apuntándole a esa mayoría que parece estar apático al
tema o que por desactualización no les parece interesante para ellos y esto podrían
ser importante en el interés que se tenga en la asignatura.
Roman, Cardemil y Carrasco, (2011) manifiestan que:
El docente debe diseñar situaciones de aprendizaje con TIC centradas en los
estudiantes y asegurarse de que éstos utilicen el recurso más adecuado en su
proceso de aprendizaje. El reto continua siendo la orientación y aprovechamiento
de las habilidades tecnológicas de los estudiantes para el desarrollo de actividades
académicas. No obstante, la actitud y el comportamiento reflejado por el docente en
torno al uso de las TIC en las prácticas educativas es determinante para la
motivación y el interés que los alumnos manifiesten para aprender con y a través de
ellas

60
F

2. El mapa conceptual te permite mostrar las relaciones

entre las ideas principales y secundarias de forma
simplificada y estructurada.

20 17
15
15 10 Grupo
9 8
10 experimental
5
3 Grupo control
5 1 0 0
0

3. Los mapas conceptuales te permiten manejar mucha

informacion en poco espacio de forma organizada y
jerarquizada.
15 16 16
16
14 11
12 Grupo
10 6 experimental
8
6 3 Grupo control
4 1 0 0 0
2
0

En las anteriores graficas se logra observar claramente que ambos grupos, tanto el
experimental como el control tienen una fuerte inclinación a estar muy de acuerdo y
de acuerdo, ya que en afirmaciones como la 1,2 y 3 en donde se buscaba
diagnosticar que tanto saben los estudiantes con respecto a las diferentes opciones
que ofrece esta representación gráfica como tal, se observa claramente que los
estudiantes tienen bastante claro cuál es la gama de ofrecimientos y oportunidades
que brinda esta herramienta a la hora de simplificar y sintetizar información, la cual

61
F

en ocasiones es bastante extensa para los educandos y se hace un poco complejo

el hecho de que el docente consiga explotar todas las manifestaciones y esquemas
de conocimientos que poseen estos.
Como señalan (Almeida y Morais, 2002) “La falta de entrenamiento en métodos de
estudio y de aprendizajes adecuados es uno de los factores que más contribuyen a
la falta de éxito de los estudiantes”. Al no desarrollar destrezas de pensamientos,
los discentes pueden encontrar que todo es difícil, fastidioso e incontrolable.
Para (Cuevas, 2003) “El nuevo milenio demanda habilidades o competencias en el
manejo de la información por lo tanto los procesos de adquisición, selección y
utilización de la misma, así como la creación de nuevos conocimientos, requieren la
utilización de herramientas que permitan energizar el proceso de enseñanza
aprendizaje”.

4. Consideras que el mapa conceptual es una

herramienta util que se puede tener en cuenta a la hora
de evaluarte.
14 14
14 10 11
12
10 7 Grupo
8 6
experimental
6 3 2
4 1 0 Grupo control
2
0

62
F

5. Tu docente de ciencias naturales se vale de la

utilizacion de los mapas conceptuales durante el
desarrollo de una clase.
12
12 10 10 10
10 8
7 Grupo experimental
8 5 5
6 Grupo control
4 1
2 0
0

Es evidente que la mayoría de los estudiantes encuestados expresan que el docente

utiliza los recursos de los mapas conceptuales, motivo por el cual el interés hacia la
clase de ciencias naturales y la buena utilización de nuevas tecnologías en el
desarrollo de las clases, siendo que el momento actual todo gira en torno a los
avances tecnológicos y los estudiantes no son ajenos a esto.
En el análisis de esta pregunta se puede deducir que para los estudiantes el estudio
se torna en una actividad agradable y esencialmente académica, en la medida que
se puedan utilizar nuevas formas y nuevos métodos, sin embargo no se tienen
hábitos adecuados para el desarrollo de esto.
Román, Cardemil, y Carrasco ante esto indican que:
“Los docentes son un factor clave del uso efectivo de las TIC en el aula, ya que son
ellos los que facilitan o restringen la incorporación de los recursos tecnológicos en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante la regulación del tipo y calidad de
las interacciones entre estudiantes y recursos”.

63
F

6. Consideras conveniente que los mapas conceptuales

se deben utilizar en otras areas de estudio como
sociales,humanidades,matematicas,etc.
15 14
16 12 12
14
12 Grupo
10
8 5 5 experimental
6 2 2 Grupo control
4 1 0
2
0

En cuanto a la pregunta 6, que va en búsqueda de identificar cual es la percepción

que tienen los estudiantes respecto a la utilización de mapas conceptuales en el
aula de clases y a la flexibilidad que tienen este tipo de herramientas para ser
implementados en diferentes áreas y en los procesos de evaluación, se encuentra
de nuevo que la mayor inclinación de los educandos es hacia la opción muy de
acuerdo y de acuerdo. Es bastante pequeño el porcentaje de estudiantes que
manifiestan estar indeciso o desacuerdo, dejando en claro que son pocos los
dicentes que poseen una idea vaga acerca de la gama de aplicaciones educativas
que tiene esta herramienta.

64
F

7. Consideras que tienes acceso a un

computador constantemente.

15

10

0
Muy de De acuerdo Indeciso En Muy en
acuerdo desacuerdo desacuerdo

Grupo Control Grupo Experimental

Ante la pregunta formulada para detectar si se tiene algún computador

constantemente, se evidencia que existe una mayoría importante, las
consideraciones se encuentran muy divididas que las solo el grupo experimental
mostro una mayoría en el ítem muy de acuerdo, que la mayoría no tiene acceso a
un computador constantemente que dice que la mayoría por lo menos maneja
básicamente el computador, se hace notorio que aunque no tiene computador en
sus casas si lo saben manejar técnicamente y todas sus herramientas.
Es importante resaltar que se debe aprovechar los recursos tecnológicos con que
cuentan las instituciones educativas ya que ciertamente esta mayoría que no cuenta
con un computador en su casa necesita indispensablemente del uso del computador
en la institución educativa y que la importancia de este proyecto como tal radica en
eso como se resaltó en el análisis de la respuesta anterior, la transversalidad entre
estas dos áreas beneficiaria por parte y parte a los estudiantes ya que muchos solo
tienen el acceso desde el aula de informática del colegio, mucho más ahora que se
implementara el uso de Cmap Tools.
Meelissen y Drent (2008) en un estudio realizado indican que:
Encuentran en una muestra de estudiantes holandeses que la intensidad del uso de
la TIC con fines educativos mejora el desempeño escolar.

65
F

8. Acceso a internet

12
10
8
6
4
2
0
Muy de De acuerdo Indeciso En Muy en
acuerdo desacuerdo desacuerdo

grupo control grupo experimental

Es claro al revisar los resultados de los encuestados ante esta pregunta que aunque
la mayoría de estudiantes utilizan como fuente de investigación internet, no tienen
un contundente claridad en sus respuestas, evidenciándose poco acceso a internet,
sin dejar de lado a los demás, quienes indican que si lo utilizan pero
ocasionalmente, lo que nos lleva a pensar que tan beneficioso es la investigación
por internet en lo que se da como resultado el famoso copia y pega, dejando de lado
los roles de investigación y el análisis de los contenidos, esto como para hacer un
pequeño contraste entre lo positivo y lo negativo del uso del internet como única
herramienta de investigación.
Ante esto Sartori (2012) manifiesta que:
Internet es un prodigioso instrumento multitarea (...) la previsión es indudable: los
chicos y chicas de hoy serán todos en el futuro cibernautas prácticos.

66
F

9. Utilidad de Cmap Tools

30
25
20
15
10
5
0
Muy de De acuerdo Indeciso En Muy en
acuerdo desacuerdo desacuerdo

Grupo Control Grupo Experimental

El desconocimiento quizás a la herramienta mostraría la mayoría con un

contundente indeciso, con prácticamente la mayoría de ambos grupos.
Son muchas las aplicaciones educativas de los mapas conceptuales, Novak y
Gowin proponen las siguientes: a) Exploración de lo que los alumnos ya saben; b)
Trazado de una ruta de aprendizaje; c) La extracción del significado en los libros de
texto; d) La extracción del significado en el trabajo de laboratorio, de campo y/o en
el estudio; e) Lectura de artículos en periódicos y revistas; f) Preparación de trabajos
escritos o de exposiciones orales; g) Como técnica de evaluación; entre otras
aplicaciones.
La utilización de la técnica o método de los mapas conceptuales es variada y
múltiple, de acuerdo con la finalidad que se tenga; también es particularmente útil
para la organización de contenidos programáticos destinados a dinamizar un
encuentro didáctico, como recurso de planificación del currículo, como evaluación
de aprendizajes; en fin, toda una gama de usos que pueden ser utilizados en
conformidad con el propósito que se tenga. (Díaz, 200

67
F

4.1. ANALISIS DEL PRE TEST

Después de organizar la información recolectada a través del cuestionario inicial

aplicado a los estudiantes de ambos grupos, se procede a realizar el análisis
comparativo e interpretación de los estados de conocimientos que presentan acerca
del tema residuos sólidos, como a continuación se vislumbra:

¿Qué entiendes por residuo sólido?

PREGUNTA 1
24

18

Grupo Control Grupo Experimental

Con respecto a esta primera pregunta, se evidencia que el grupo control obtuvo un
total de 12 estudiantes que contestaron debidamente, esto equivale a un 35.30%,
mientras que en el grupo experimental 16 estudiantes, es decir, un 47% contesto de
correctamente. En este primer ítem, se evidencia que gran parte de los estudiantes
de ambos grupos desconoce el concepto de residuos sólidos.

68
F

¿Los residuos sólidos provienen principalmente de?

PREGUNTA 2

Grupo Control Grupo Experimental

En esta pregunta se observa que solo 5 estudiantes pertenecientes al grupo control

lograron relacionar de donde provienen generalmente los residuos sólidos, en
contraste a solo 7 del grupo experimental. Lo anterior deja en evidencia que un gran
porcentaje de ambos grupos desconocen que todas las opciones son válidas en
cuanto a la procedencia de los residuos sólidos.

Los residuos que se descartan o rechazan por su naturaleza tóxica e

infecciosa y pueden llegar a deteriorar la calidad ambiental hasta causar
riesgos a la salud humana reciben el nombre de:

PREGUNTA 3

Grupo Control Grupo Experimental

69
F

En la anterior grafica se observa que prevalece en minoría el grupo control con

respecto al grupo experimental, debido a que en este último, solo 1 estudiante de
34 respondieron de forma acertada, mientras que en el grupo control respondieron
de forma correcta Es evidente que los estudiantes de ambos grupos poseen una
idea muy errónea con respecto a que si los residuos sólidos pueden ser un riesgo
para la salud.

Algunos de los impactos o riesgos generados por el inadecuado manejo de

residuos sólidos son:

PREGUNTA 4

10

Grupo Control Grupo Experimental

La anterior pregunta deja en claro que la diferencia entre ambos grupos no es

significativa, debido a que los resultados que arroja dicho grafico son, que el grupo
control obtuvo 10 aciertos, mientras que 8, pertenecientes al grupo experimental,
lograron identificar que todas las opciones son impactos negativos producto del
manejo inadecuado de los residuos sólidos.

70
F

¿Aquellos materiales generados en viviendas, hogares y conjuntos

residenciales reciben el nombre de?

PREGUNTA 5

18

11

Grupo Control Grupo Experimental

En cuanto a este interrogante, se observa un pequeño avance del grupo

experimental respecto a las anteriores preguntas, ya que 11 educandos
correspondientes a un 32.35% respondió de forma acertada, mientras que solo 9
del grupo control, caracterizó de forma correcta al responder que eran los residuos
domiciliarios. Es notable el desconocimiento de la temática que presentan ambos
grupos, ya que hasta el momentos e ha notado que ninguno de los dos grupos en
estudio, ha alcanzado al menos la mitad de aciertos respecto a la totalidad de
estudiantes que presentan cada uno de estos.

71
F

Algunos de los beneficios que conlleva el adecuado manejo de residuos

sólidos son:

PREGUNTA 6

Grupo Control Grupo Experimental

Al comparar ambos grupos, el siguiente grafico arroja como resultados que el grupo
control presenta diferencias significativas que permitan al docente investigador
hacer inferencias acerca del dominio conceptual que poseen sobre la temática, ya
que sigue predominando el desconocimiento que muestran los educandos a la hora
de abordar preguntas como cuales son todos aquellos beneficios que acarrea el
manejo adecuado de los residuos sólidos.

72
F

Algunos de los beneficios que conlleva el adecuado manejo de residuos

sólidos son:

PREGUNTA 7

16

13

Grupo Control Grupo Experimental

La anterior gráfica, evidencia claramente que conceptos como el adecuado manejo

de residuos sólidos, que deberían manejar correctamente los estudiantes de este
nivel, a la hora de evaluar los resultados, se obtuvo que es alto el porcentaje de
estudiantes que desconocen o malinterpretan este tipo de prácticas en pro de la
reutilización y transformación de los residuos sólidos.
Por ende se hace necesario hacer una intervención que permita corregir todos estos
errores conceptuales que tienen los educandos entorno a los residuos sólidos y
aspectos como la caracterización, manejo adecuado y disposición final de estos.

73
F

El papel, el cartón y los plásticos hacen parte de los residuos:

PREGUNTA 8

27

23

Grupo Control Grupo Experimental

Luego de evidenciar la cantidad significativa de desaciertos que se han presentado

en las preguntas anteriores, se logra observar que en cuanto a este ítem en
especial, los estudiantes de ambos grupos presentaron progreso, debido a que
pasaron por poco el promedio de respuestas acertadas que se venían mostrando
anteriormente, esto indica que tienen ideas vagas y preconceptos acerca de cuáles
son todos aquellos residuos aprovechables y no aprovechables.

Según su naturaleza, los residuos sólidos se pueden clasificar en?

PREGUNTA 9

20

19

Grupo Control Grupo Experimental

74
F

El anterior gráfico muestra que los estudiantes exhiben excelentes conocimientos

dificultades respecto a la clasificación de los residuos sólidos, debido a que solo 19
estudiantes pertenecientes al grupo control acertaron la respuesta, mientras que en
el grupo experimental acertaron 20. Lo anterior indica, que se les dificulta identificar
cuáles son las diferentes caracterizaciones que permiten clasificar correctamente a
los residuos sólidos.

¿Por qué consideras necesario hacer un manejo adecuado de los residuos

sólidos en la vida cotidiana (casa, escuela, calle)?

La mayoría de los estudiantes tienen claro que se necesita un mejor manejo sobre
los residuos sólidos, pero no saben aterrizar sus propios conceptos, no diferencian
las acciones en los diferentes lugares (casa, escuela, calle) los estudiantes, es
importante anotar que los conceptos más acertados la tienen los estudiantes del
grupo control.
A lo largo del análisis del pre test, se pudo observar que los educandos de estos
grados presentan serios errores conceptuales y en ocasiones un total
desconocimiento por la temática de residuos sólidos y aspectos como la
identificación, caracterización, manejo, disposición final y alternativas de solución
frente a esta problemática que afronta la institución como tal.
Estos errores de tipo conceptual se dan en la medida de que el docente encuentre
situaciones en el aula de clase en la que se presentan dificultades, pero poco se
hace para remediarlas. Y es por esto, los estudiantes no logran superarlas, ya que
las estrategias pedagógicas no tienen en cuenta las concepciones iniciales de los
alumnos que se enfrentan a ellas.
Para (Bernal, 2005) “Todo apunta a que una enseñanza que se limita a presentar
los conocimientos elaborados, escondiendo todo el proceso que conduce a su
elaboración impide que los alumnos puedan hacer suyas las nuevas ideas” que sólo
alcanzan sentido en la medida en que ellos participen en la construcción de los

75
F

conceptos, que con frecuencia rompen con las concepciones que siempre han
manejado”.

5. AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Con base en los resultados derivados de la aplicación de encuesta a los estudiantes

de grado quinto y al resultado mostrado en pos test, se concluye que los
recursos metodológicos utilizados de manera tradicional, no están siendo el mejor
camino en el desarrollo de las clases de la asignatura de Ciencias, en la Escuela
Normal Superior del Distrito de Barranquilla., y que existe aceptación a la propuesta
de implementación del Software Educativo Cmap Tools para el desarrollo de las
competencias básicas para grado quinto grado.

Después de realizar de los recursos tecnológicos con los que cuenta la Escuela
Normal Superior del Distrito de Barranquilla, se concluye que se podrán utilizar
veinte (20) computadores, en el aula de clase y que el acceso a internet, es
restringido puesto que veintidós de las treinta horas de funcionamiento de la sala de
informática, se encuentran ocupadas por el docente del área y el ancho de banda,
3 Megas, que llega por cable no es suficiente, al momento de estar conectados 30
equipos en clase y seis del área administrativa y directiva, al tiempo.

Teniendo en cuenta las características técnicas de los equipos con los que se
cuenta y conectividad garantiza el desarrollo de Cmap Tools, conectado a Internet,
pero se necesita ampliar más las megas de 3 a 10, para garantizar la conectividad
de todos. Por último, es una herramienta de libre uso y difusión siempre que se
respete su gratuidad y su autoría.

76
F

5.1. Propuesta pedagógica

5.1.1. Factibilidad.

Los resultados del pre-test muestran una carencia en la capacidad de reconocer

algunos conceptos sobre los residuos sólidos. De igual manera se evidencia la poca
utilización del instrumento Cmap Tools.

5.1.2. Factibilidad Técnica.

El proyecto es viable técnicamente, ya que la institución cuenta con salas de

informática en ambas sedes, principalmente en la sede de primaria donde se
desarrolló el proyecto.

5.1.3. Factibilidad Económica.

El costo del proyecto no es elevado, por tanto el proyecto se cuenta con recursos
económicos suficientes, los cuales serán financiados en su totalidad por el autor
del proyecto. Además se cuenta con el aval de la rectoría para la utilización de las
instalaciones locativas y la autorización para los docentes que orientaran las clases.

5.1.4. Factibilidad operacional.

Contando con el apoyo de padres de familia, docentes, estudiantes y directivas de

la Escuela Normal Superior Del Distrito de Barranquilla, se da vía libre para la puesta
en marcha del proyecto.

77
F

Tabla 1. Tareas de la fase de diseño.

Tiem
po RESPONSA
FASE /Tareas INICIO FIN RECURSOS
(DÍA BLE
S)
1. DELIMITACIÓN DE 70 05/06/ 15/08 Jefe de PC
CONTENIDOS PARA EL 17 /17 Área Bibliografía
USO DE CMAP TOOLS. Ciencias Conectivida
d
50
horas/hom
Revisión de estándares 15 05/06/ 16/06 PC
curriculares de Ciencias y 17 /17 Jefe de Bibliografía
elaboración de sabana de Área Conectivida
temas y subtemas Ciencias d
20
horas/hom
Selección de textos, enlaces 45 16/06/ 01/08 Docente PC
web, que desarrollen de forma 17 /17 Ciencias Bibliografía
eficiente los temas de Conectivida
Ciencias a trabajar d
25
horas/hom
Organización de la 14 01/08/ 15/08 Jefe de PC
información. 17 /17 Área 10
Ciencias horas/hom
2. DISEÑO DE GUIAS 60 15/10/ 15/12 Docente PC
17 /17 Ciencias Software

78
F

Conectivida
d
40
horas/hom
Selección del mejor contenido 15 15/10/ 02/11 Docente PC
virtual 17 /17 Ciencias Software
Conectivida
d
15
horas/hom
Determinación de software 15 15/10/ 02/11 Docente PC
necesario 17 /17 Ciencias Software
Conectivida
d
15
horas/hom

Las actividades a realizar para obtener el logro de los objetivos y la validación de la

hipótesis planteada, son:
• Implementación de las actividades planeadas para las veinte semanas,
organizadas en módulos, con metas de aprendizaje, utilización de las TIC,
desarrollo de las estrategias de interacción y evaluación virtual.
• Elaboración y desarrollo de cronograma de evaluaciones.
• Seguimiento de resultados, determinando el porcentaje de acierto de cada
estudiante en la presentación de cada prueba.

79
F

5.1.5 Plan de intervención.

Se tiene un grupo control y un grupo experimental, el grupo control obtendrá sus

resultados mediante la aplicación de la metodología tradicional, en donde el
docente explica el tema y lo evalúa para determinar la apropiación de los
conocimientos.
El grupo experimental hará uso de la herramienta tecnológica Cmap Tools para
apropiarse de los mismos conocimientos dentro de un espacio virtual, para este
grupo el docente es un orientador.
Los siguientes son los pasos que se siguen para la intervención:

Paso 1. Los estudiantes del grupo control se reúnen en el salón de clase para
trabajar unidades didácticas, bajo el control de un docente que explica paso a paso
unos conceptos.
Paso 2. Los estudiantes del grupo experimental se reúnen en el salón de
informática para el desarrollo de las unidades didácticas con la utilización de la
herramienta tecnológica Cmap Tools.
Paso 3. Se reúnen nuevamente a los estudiantes de ambos grupos para la
aplicación del pos-test.
Paso 4. Tratamiento inferencial de los datos.

5.2. Componente tecnológico

En esta primera fase del desarrollo se configura lo siguiente:

• 1: delimitación de contenidos.
• 2: elaboración del espacio virtual.

80
F

Tabla 2. Tareas de la fase de desarrollo.

Tiem
po RESPONSA RECURS
FASE /Tareas INICIO FIN
(DÍA BLE OS
S)
3. EJECUCIÓN DEL 120 15/01/ 15/06 Docente PC
TRABAJO DE 18 /18 Ciencias Software
DESARROLLO DE Conectivi
COMPETENCIAS dad
BÁSICAS 40 horas
clase
Elaboración de la 5 15/08/ 20/01 Docente PC
planeación de clase, 17 /18 Ciencias 8
incluyendo la horas/ho
utilización de las TIC m
y Cmap Tools.
Cronograma de 5 15/01/ 20/01 Docente PC
evaluaciones. 18 /18 Ciencias 2
horas/ho
m
Seguimiento de 120 20/01/ 15/06 Docente PC
resultados 18 /18 Ciencias Software
Conectivi
dad
40 horas
clase

81
 F

5.2.1. Secciones aplicadas con grupo experimental:

SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
Grado y sección: 5°

TÍTULO DE LA SESIÓN: Aprendiendo a trabajar con el programa CmapTools.

PROPÓSITO: Que el alumno identifique y diferencie las características y

propiedades del programa CmapTools.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTOS
Identifica, diferencia y
Comprende y aplica
aplica las
conocimientos Multimedia.
Explica el uso y manejo del características y
relacionados al Computadoras
programa CmapTools. propiedades del
programa Cmaptools
Programa Cmaptools
CmapTools.
con eficiencia.

SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO
/
RECURSOS
El docente pregunta: ¿Conocen las aplicaciones del
programa Cmaptools? ¿Has trabajado anteriormente con
INICIO
este programa? ¿Cómo realizarías un mapa conceptual I.O. 10’
utilizando el programa Cmaptools?

Se indicará que el tema a desarrollar será: Elaborando

mapas conceptuales utilizando el programa Cmaptools. 10’
 La docente procede a explicar las características y I.O
propiedades del programa Cmaptools, al realizar un 30’
DESARRO ejemplo de un tema determinado.
LLO Mapas
 Los estudiantes observan, escuchan y elaboran un conceptuales
mapa conceptual sobre un tema libre, diferenciando 30’
las ideas principales de las ideas secundarias.
CIERRE
 Comparten sus comentarios con el resto del aula:
¿qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Entendí Actividades 10’
el tema?

82
 F

SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
Grado y sección: 5°

TÍTULO DE LA SESIÓN: Conceptualización, clasificación y disposición de

residuos sólidos.

PROPÓSITO: Que el alumno identifique clasificación y disposición de

residuos sólidos.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTOS
Identifica, diferencia y
Comprende y aplica
aplica las
conocimientos Multimedia.
Residuos solidos características y
relacionados al Computadoras
propiedades del
programa Cmaptools
Programa Cmaptools
CmapTools.
con eficiencia.

SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO
/
RECURSOS
El docente pregunta: ¿Conocen clasificación y disposición de
residuos sólidos?.
INICIO Se indicará que el tema a desarrollar será: Elaborando I.O. 10’
mapas conceptuales utilizando el programa Cmaptools.
 El docente procede a explicar la clasificación y
disposición de residuos sólidos.
 Los estudiantes observan, escuchan y elaboran un 10’
mapa conceptual sobre un tema libre, diferenciando I.O
las ideas principales de las ideas secundarias. 30’
DESARRO  Comparten sus comentarios con el resto del aula:
LLO
¿qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Entendí Mapas
conceptuales
el tema?
30’
CIERRE
Actividades 10’

83
 F

SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
Grado y sección: 5°

TÍTULO DE LA SESIÓN: Riesgos que generan el manejo inadecuado de los

residuos sólidos.
PROPÓSITO: Que el alumno identifique y diferencie los riesgos que generan el
manejo inadecuado de los residuos sólidos..

APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTOS
Identifica, diferencia y
Explica el uso y manejo del Comprende y aplica
aplica las
programa CmapTools, conocimientos Multimedia.
características y
en el tema de residuos relacionados al Computadoras
propiedades del
sólidos. programa Cmaptools
Programa Cmaptools
CmapTools.
con eficiencia.

SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO
/
RECURSOS
El docente pregunta: ¿Conocen los riesgos que generan el
manejo inadecuado de los residuos sólidos?
INICIO I.O. 10’
Se indicará que el tema a desarrollar será: Elaborando
mapas conceptuales utilizando el programa Cmap tools.
 El docente procede a explicar los riesgos que generan
el manejo inadecuado de los residuos sólidos. 10’
 Los estudiantes observan, escuchan y elaboran un I.O
mapa conceptual sobre un tema libre, diferenciando 30’
DESARRO las ideas principales de las ideas secundarias.
LLO Mapas
 Comparten sus comentarios con el resto del aula: conceptuales
¿qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Entendí 30’
el tema?
CIERRE
Actividades 10’

84
 F

SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
Grado y sección: 5°

TÍTULO DE LA SESIÓN: Beneficios que genera el manejo adecuado de los

residuos sólidos.

PROPÓSITO: Que el alumno identifique y diferencie los Beneficios que genera el

manejo adecuado de los residuos sólidos.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTOS
Identifica, diferencia y
Explica el uso y manejo del Comprende y aplica
aplica las
programa CmapTools, conocimientos Multimedia.
características y
en el tema de residuos relacionados al Computadoras
propiedades del
sólidos. programa Cmaptools
Programa Cmaptools
CmapTools.
con eficiencia.

SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO
/
RECURSOS
El docente pregunta: ¿Beneficios que genera el manejo
adecuado de los residuos sólidos? ¿Cómo realizarías un
INICIO
mapa conceptual utilizando el programa Cmap tools? I.O. 10’

Se indicará que el tema a desarrollar será: Beneficios que

genera el manejo adecuado de los residuos sólidos.
 El docente procede a explicar los Beneficios que 10’
genera el manejo adecuado de los residuos sólidos, I.O
al realizar un ejemplo de un tema determinado. 30’
DESARRO  Los estudiantes observan, escuchan y elaboran un
LLO Mapas
mapa conceptual sobre un tema libre, diferenciando conceptuales
las ideas principales de las ideas secundarias. 30’
 Comparten sus comentarios con el resto del aula:
CIERRE
¿qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Entendí
el tema? Actividades 10’

85
F

Temática de estudio (Grupo Experimental y Grupo control)

1. Conceptualización, clasificación y disposición de residuos sólidos.

2. Riesgos que generan el manejo inadecuado de los residuos sólidos.

3. Beneficios que genera el manejo adecuado de los residuos sólidos.

Crear un Mapa Conceptual

Luego de descargar e instalar la aplicación se puede iniciar el trabajo con Cmap

tools, presenta en primera instancia la Ventana de Vista de la aplicación, en la cual
mediante el menú Archivo y la opción de Nuevo Cmap se crea un ambiente de
trabajo para el nuevo mapa conceptual.

Figura 1. Ventana de Cmap tools

86
F

Este nuevo ambiente está representado por una ventana la cual permite colocar los
conceptos con los que se propone desarrollar el mapa conceptual, dando doble clic
sobre el espacio en blanco (también se puede realizar usando el menú 'Editar' y
seleccionando "Nuevo Concepto"). Aparecerá una forma con signos de
interrogación dentro, así mismo se activará la ventana de Estilos de la forma creada,
la cual representa el concepto a simbolizar.

Figura 2. Pantalla de Cmap Tools

87
F

Cada vez que se haga doble clic se genera una nueva forma para ingresar un
concepto, pero para darle sentido al mapa es necesario crear proposiciones que
relacionen los conceptos. Para crear una proposición de un concepto nuevo, en un
mapa abierto, se debe hacer un clic con el botón izquierdo sobre el concepto con el
que se quiere hacer la proposición.

Figura 3. Pantalla de Cmap Tools

Figura 4. Colocación del título en Cmap Tools

88
F

Figura 5. Forma de construcción del mapa conceptual

Si se tienen dos o más conceptos ya creados y se desea generar las proposiciones

entre ellos, se debe hacer un clic con el botón izquierdo del ratón sobre el concepto
que se desea para la proposición. Con el botón izquierdo del ratón se presiona un
clic sobre las flechas que están encima del concepto seleccionado, y se arrastra el
puntero hasta otro concepto que se quiere en la proposición

 Orientaciones sobre los elementos del mapa conceptual y pautas para su

construcción.

Figura 6. Actividad sobre la Construcción de Mapas

Conceptuales.
89
F

Sección 3:
 Manejo de la herramienta.

Figura 7. Pautas para el diseño de un Nuevo Cmap

Tools.

Figura 8. Orientaciones sobre el Manejo de la

Herramienta.

90
F

Sección 4:
 Desarrollo de la temática y construcción de mapas conceptuales con la
herramienta.

Figura 9. Desarrollo de la Temática de Residuos

Sólidos.

Figura 10. Estudiantes interactuando con las formas

de edición de la herramienta.

91
F

Figura 11. Muestra del Diseño de Mapas Conceptuales

con la Herramienta.

5.3. Implementación

Se deben diseñar y establecer los indicadores que permitan verificar que lo

propuesto está logrando los objetivos planteados en el plan de implementación. En
este caso la prueba pos test.

• Validación del contenido

Las clases de Ciencias para grado quinto, con la implementación del Cmap Tools
fue validado en cuanto a su contenido teniendo en cuenta que el 100% de los
contenidos, corresponden a las acciones de pensamiento consignadas en los
estándares curriculares, para el área y niveles de grados, que evalúa el ministerio
de educación a través de las pruebas censales SABER, lo que indica que existe
coherencia entre las actividades presentadas y dichos estándares, además que los
contenidos son suficientes para lograr los objetivos planteados.

92
F

• Validación del diseño comunicacional

Se realizará mediante el desarrollo de un punto de observación, para cada módulo

desarrollado en la guía, para evaluar la calidad técnica y estética, en cuanto al
acceso a los contenidos, actividades y presentaciones en general.

• Validación de la metodología

La eficiencia del Cmap Tools como herramienta metodológica, para el desarrollo de

las competencias básicas en Ciencias, evaluada en el seguimiento individual y
grupal de los estudiantes de quinto grado, en cuanto al nivel de desempeño
alcanzado en cada prueba de competencias y de forma definitiva cada año, con el
análisis de resultados alcanzados, que permiten hacer seguimiento al interés de los
participantes.

Tabla 3. Tareas de la fase de Evaluación o Validación

Tiem
po RESPONSA RECURSO
FASE /Tareas INICIO FIN
(DÍA BLE S
S)
4. EVALUACIÓN 15 15/01/ 30/08 Jefe de Conectivida
DESARROLLO DEL 18 /18 Área d
PROYECTO Ciencias PC
Coordinador 8
horas/hom
Selección de 5 15/01/ 20/01 Jefe de PC
parámetros de 18 /18 Área 8
evaluación Ciencias horas/hom
Coordinador

93
F

Evaluación y 5 15/01/ 20/08 Jefe de PC

presentación de 18 /18 Área 8
resultados. Ciencias horas/hom
Coordinador
Plan de 10 20/08/ 30/08 Jefe de PC, 8
Mejoramiento 18 /18 Área,Docent horas/hom
e

Commented [d5]: La ingeniería del proyecto se encuentra

incompleto, nno se observa lo siguiente:

1.No tiene las secciones explicados, es decir, las planeaciones.

2.No se observa la parte de la implementación, la cual es la
herramienta TIC.

Por favor, seguir las indicaciones brindadas en videoconferencia y

diapositivas enviadas.

94
F

6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

Una vez implementada la propuesta de investigación, se procedió a verificar el

grado de comprensión e interpretación que obtuvieron ambos grupos respecto al
tema residuos sólidos a través de un cuestionario final, el cual arrojo los siguientes
resultados:

1. Que entiendes por residuo sólido:

Pregunta 1

44%
56% Grupo control
Grupo experimental

2. Los residuos sólidos provienen principalmente de:

Pregunta 2

35%
Grupo control
65%
Grupo experimental

95
F

3. Los residuos que se descartan o rechazan por su naturaleza tóxica e

infecciosa y pueden llegar a deteriorar la calidad ambiental hasta causar
riesgos a la salud humana reciben el nombre de:

Pregunta 3

24%
Grupo control
76% Grupo experimental

4. Algunos de los impactos o riesgos generados por el inadecuado manejo de

residuos sólidos son:

Pregunta 4

40%
Grupo control
60%
Grupo experimental

96
F

5. Aquellos materiales generados en viviendas, hogares y conjuntos

residenciales reciben el nombre de:

Pregunta 5

41%
59% Grupo control
Grupo experimental

6. Algunos de los beneficios que conlleva el adecuado manejo de residuos

sólidos son:

Pregunta 6

42%
58% Grupo control
Grupo experimental

97
F

7. Aquellos materiales generados como resultado de procesos de

producción y transformación de materias primas reciben el nombre de:

Pregunta 7

44%
56% Grupo control
Grupo experimental

8. El papel, el cartón y los plásticos hacen parte de los residuos:

Pregunta 8

44%
56% Grupo control
Grupo experimental

98
F

9. Según su naturaleza, los residuos sólidos se pueden clasificar en:

Pregunta 9

43%
57% Grupo control
Grupo experimental

Una vez aplicada la propuesta de investigación, se evidencia el avance obtenido del

grupo experimental con respecto al grupo control, debido a que en el primero,
asimilaron el concepto de residuo sólido, mientras que en el segundo, menos
estudiantes, lograron identificar la respuesta correcta.

En esta pregunta se observa que algunos estudiantes pertenecientes al grupo

control lograron relacionar de donde provienen en general los residuos sólidos, en
contraste a los mayoría de estudiantes del grupo experimental, que identifican
correctamente que los residuos sólidos provienen de todo aquel material que se
desecha después de que se haya realizado un trabajo o cumplido con su misión.

A medida que se avanza en las preguntas del pos test, sigue prevaleciendo el
dominio del grupo experimental con respecto al grupo control, como se puede
evidenciar en las gráficas.

Se deja en claro que la diferencia entre ambos grupos es notable, debido a que
gracias a la implementación de la propuesta y de la herramienta Cmap Tools, el
grupo experimental obtuvo más aciertos en las preguntas, mientras que los
estudiantes pertenecientes al grupo control con los cuales se utilizó la metodología

99
F

tradicional lograron responder las preguntas pero en menor índice que el grupo
experimental.

Al comparar ambos grupos, el siguiente grafico arroja como resultados que, el

avance del grupo experimental respecto al grupo control es significativo, debido a
que en este último, un grupo considerable de estudiantes, entendió el uso de la
herramienta y la aprovecho al máximo dando mejores resultados en la validación de
la propuesta

Una mayoría total de más del 60% de los estudiantes del grupo experimental, frente
a un 40% que corresponde al grupo control, que contestaron de forma apropiada
al considerar correcto que todas las opciones son beneficios que se obtienen
cuando se pone en práctica la propuesta y la herramienta.

10. ¿Por qué consideras necesario aplicar en tu vida cotidiana lo aprendido

sobre residuos sólidos?

En cuanto a esta última pregunta, la mayoría de los estudiantes tuvieron una

respuesta coherente, que consideraron de forma se podía aplicar la temática en la
vida de cada uno. Todo lo anterior expone que una vez implementadas cada una
de las actividades de la propuesta de investigación, a nivel general se muestra que
en ambos grupos hubo apropiación de conceptos entorno a la temática de residuos
sólidos y aspectos como la caracterización, manejo y disposición final de estos, sin
embargo es preciso resaltar que el grupo experimental obtuvo mejores resultados
debido a que en este se valió de la utilización de los mapas conceptuales como
estrategia didáctica para la asimilación del conocimiento, comprensión y su posterior
aplicación.

Beltrán (1993), considera que el uso de los mapas conceptuales en la consecución

de aprendizajes significativos se aprecia más fácilmente cuando los contenidos de

100
F

aprendizaje están organizados, poseen una estructura y están relacionados entre

sí. Ningún instrumento mejor que los mapas conceptuales para lograr dicho objetivo.
De esta manera los mapas conceptuales son una técnica que ha demostrado gran
utilidad para lograr el aprendizaje significativo.

La construcción e implementación de los mapas conceptuales por parte del docente

investigador como estrategia cognitiva de aprendizaje para el desarrollo de la
temática residuos sólidos al grupo experimental, evidencio un mejor rendimiento
académico por parte de los estudiantes pertenecientes a este grupo, ya que como
lo exponen (Ariza, D., Muñiz, J. y Yaber, 2008) estas expectativas se basaron en
las potencialidades de la herramienta, que permite la organización de la información,
el desarrollo de procesos metacognitivos, una diferenciación progresiva y una
reconciliación integradora de las estructuras cognitivas de los estudiantes.

101
F

7. CONCLUSIONES.

El objetivo de esta investigación científica es Evaluar la incidencia del programa

Cmap Tools como estrategia didáctica en el proceso de aprendizaje de la temática
de residuos sólidos en estudiantes de quinto grado de la Escuela Normal Superior
del Distrito de Barranquilla. Lo cual posibilitó mejorar el rendimiento académico en
el área.

Se hizo factible demostrar que los temas de ciencias apoyados con el software
Cmap Tools, mostraron un incremento y mejoras en el aspecto académico con
respecto al desarrollado en clases bajo el enfoque tradicional.

En cuanto a las respuestas encontradas a la pregunta de investigación, tenemos:

¿Cuál es la incidencia del programa Cmap Tools como estrategia didáctica en el

proceso de aprendizaje de la temática de residuos sólidos en estudiantes de quinto
grado de la Escuela Normal Superior Del Distrito de Barranquilla?

En esta investigación se pudo demostrar una vez más que el Cmap Tools es un
software de gran importancia ya que facilita y ayuda al docente a interactuar
dinámicamente con contenidos temáticos en el área de ciencias naturales.

Una vez que se aplicó la encuesta a los estudiantes y docentes y el pre-test y pos-
test a aplicados a los estudiantes de la Escuela Normal Superior Del Distrito de
Barranquilla se pudo determinar que el colegio cumple con las condiciones
adecuadas para aplicar el programa Cmap Tools a los estudiantes del grado 5°.

102
F

El utilizar el programa Cmap Tools les proporcionó a los estudiantes visualizar de

forma rápida los conceptos básicos sobre la temática específica, que se presentan
en el estudio de las ciencias naturales, como los relacionados a los residuos sólidos
con lo que permitió a los estudiantes de la Escuela Normal Superior Del Distrito de
Barranquilla emplear el programa durante todo el bloque de estudio.

103
F

8. LIMITACIONES

Dentro del desarrollo del proyecto se identificaron las siguientes limitaciones:

De tiempo, que determina la duración del proyecto y el periodo de ejecución del

mismo, que se encuentra determinado por el calendario escolar, que corresponde
a cuarenta semanas de trabajo con estudiantes, entre la segunda semana de Enero
y la última de Noviembre para un año lectivo, de las cuales diez son de Diseño y
planeación y veinte de desarrollo del plan de clases.

De recursos financieros y Tecnológicos, de los primeros no se cuenta con la

participación para la ejecución de proyectos de este tipo, de ningún rubro, en el
presupuesto anual de la institución y de los segundos se cuenta con veinte
computadores de los treinta equipos totales destinados para el trabajo de los
estudiantes. El no contar con conectividad adecuada de 10 Megas y teniendo en
cuenta que la sala de informática estaría ocupada en clase, 22 de las treinta horas
semanales, obliga a utilizar recursos que no requieran estar conectados.

104
F

9. PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS

Antes de comenzar con las clases aplicando el programa Cmap Tools, realizar una
explicación de cada uno de los componentes del programa y su forma de uso.

Se debería capacitar a los docentes de la Escuela Normal Superior Del Distrito de

Barranquilla, sobre el uso de software educativo que nos permitan mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes.

Incluir la aplicación del programa Cmap Tools en las tareas de los estudiantes de 5°
de la Escuela Normal Superior Del Distrito de Barranquilla, con el propósito de
vincularlos adecuadamente en el uso de la tecnología.

Teniendo en cuenta el párrafo anterior, recomendamos a los docentes del área de

ciencias dejar las dudas y miedos respecto a la utilización de estos recursos; y si
las instituciones no hacen inversiones en destinar tiempo y recursos propios para la
auto-formación de tipo tecnológico quedaran relegadas a la exclusión y a los
avances de la era del conocimiento y la modernización. Es importante analizar las
prácticas de enseñanza que se han empleado en las clases de ciencias naturales,
pues el rendimiento de los estudiantes depende de ellas.

Para emplear el programa Cmap Tools es conveniente descargar el programa en el

ordenador y que los estudiantes de 5° de la Escuela Normal Superior Del Distrito de
Barranquilla, lo manejen en off line para evitar el posible acceso a otras páginas de
internet.

105
F

10. IMPACTO

El proyecto tiene una repercusión social importante, pues una de las motivaciones
al formularlo, pretende implementar actividades académicas utilizando herramientas
tecnológicas como es el caso de Cmap Tools para el manejo de los residuos sólidos,
especialmente niños que hacen parte de la población académica de la Institución.
Como anteriormente se planteó este tipo de propuestas tienen un carácter
incluyente puesto que pretende no solo incluir a los niños de la sede principal sino
que también ellos se vuelvan multiplicadores.

En el ámbito de desarrollo de las Competencias ciudadanas pretende mejorar la

inconciencia de las personas en el desarrollo ambiental del planeta, puesto que
Cmap Tools es una de las mejores herramientas para desarrollar en los estudiantes,
conceptos y posturas claras ante el tema, pues es necesario seguir la norma y los
parámetros, esperamos que los logros que se alcancen en cuanto a este referente.

La propuesta causó un impacto positivo, pues en la mayoría de los casos se atribuye

al desinterés por las clases su bajo rendimiento y la actitud ante la realidad sobre el
tema en estudio la falta de motivación que se le imprima a los conceptos que se
enseñan en las clases.

En el ámbito académico se logra disminuir, la baja académica en las áreas básicas,

especialmente en ciencias naturales generando en ella aprendizajes significativos y
por consecuencia mejora los rendimientos en pruebas internas y se espera a futuro
que en las externas. En lo que se refiere al mal uso de las Tics, los estudiantes
ampliaron su horizonte al visualizar el uso de estas herramientas en un tópico que
además de ofrecer diversión, ofrece aprendizajes y creación de nuevos hábitos.

106
F

Se hace necesario indagar sobre las prácticas pedagógicas y el uso de las

tecnologías en la institución, en pro de mejorar las mismas, e implementar
herramientas al modelo pedagógico que optimicen los aprendizajes. Se evidenció
una falencia en la construcción de los planes de clase para implementar modelos
ofimáticos en todas las áreas y a su vez la construcción de propuestas coherentes
que respondan a estos requerimientos y que no se trata de acumular de contenidos,
simplemente aprovechar estos espacios como oportunidades del desarrollo de los
competencias y herramientas pedagógicas válidas para la construcción del
conocimiento. Commented [d6]: Debe organizarlo, cada título en hoja
separada, además, le hace falta información.

Debe seguir las indicaciones de la plantilla final.

107
F

BIBLIOGRAFÍA

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universitarios. Universidad Norte.

111
F

ANEXOS

ANEXO 1.

CUESTIONARIO APLICADO A ESTUDIANTES

A continuación encontrará una serie de preguntas destinadas a conocer su opinión
sobre diversos aspectos de los mapas conceptuales y su relación con el aprendizaje
significativo. Mediante esto queremos conocer lo que piensas sobre esta temática
en especial.

OBJETIVO: Reconocer las concepciones que tienen los estudiantes acerca de la

implementación del mapa conceptual y su relación con el aprendizaje significativo.

INSTRUCCIÓN: Por favor lee detenidamente y conteste la alternativa que más se

acerca a lo que usted piensa.

N ITEMS MUY DE INDE EN MUY EN

o. DE ACUE CISO DESACU DESACU
ACUE RDO ERDO ERDO
RDO
1
El empleo de los mapas
conceptuales te permite
ver mejor los datos para
captar la información
más importante.
2
El mapa conceptual te
permite mostrar las
relaciones entre las ideas
principales y
secundarias de forma
simplificada y
estructurada.
3
Los mapas conceptuales
te permiten manejar
mucha información en
poco espacio de forma
organizada y
jerarquizada.

112
F

4
Consideras que el mapa
conceptual es una
herramienta útil que se
puede tener en cuenta en
el momento de evaluarte.
5 Tu docente de ciencias
naturales se vale de la
utilización de los mapas
conceptuales durante el
desarrollo de una clase
6 Consideras conveniente
que los mapas
conceptuales se deben
utilizar en otras áreas de
estudio como
sociales,humanidades,m
atemáticas,etc.
7 Consideras que tienes
acceso a un computador
constantemente
8 Consideras que tienes
acceso a internet de
manera permanente
9 Realizar el mapa
conceptual me ha
ayudado a comprender
conceptos
fundamentales de la
asignatura
1 El programa Cmap Tools
0 es atractivo y útil para
elaborar los mapas
conceptuales

113
F

ANEXO 2.

CUESTIONARIO ESTRUCTURADO DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE LA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA

PRE-TEST

NOMBRE: ______________________________________________________

GRADO: ________________ FECHA: ______________________

A continuación encontrará una serie de preguntas destinadas a identificar el grado

de nivel conceptual que manejas sobre los residuos sólidos, clasificación, beneficios
y consecuencias del manejo adecuado e inadecuado de estos.

Objetivo: Reconocer los conocimientos previos que poseen los estudiantes con
relación a la temática de residuos sólidos.

Instrucción: Lee cada pregunta y escoge la opción que consideres mejor responde
a ésta:

1. Que entiendes por residuo sólido:

a) Material que se desecha después de que se haya realizado un trabajo o

cumplido con su misión
b) Material solido producto de la descomposición de materia orgánica
c) Materia orgánica eliminada por un ser vivo
d) Sustancia de origen biológico que no perjudican de ninguna forma el
planeta tierra

2. Los residuos sólidos provienen principalmente de:

a) El barrido y limpieza de áreas y vías públicas

b) El consumo de un producto en actividades domésticas, industriales,
comerciales, institucionales o de servicios públicos
c) La generación de materiales acumulados en plazas de mercado, centros
de recolección y abastos, sembrado y poda de árboles
d) Todas las anteriores

3. Los residuos que se descartan o rechazan por su naturaleza tóxica e

infecciosa y pueden llegar a deteriorar la calidad ambiental hasta causar
riesgos a la salud humana reciben el nombre de:

114
F

a) Residuos especiales
b) Residuos convencionales
c) Residuos no aprovechables
d) Ninguna de las anteriores

4. Algunos de los impactos o riesgos generados por el inadecuado manejo

de residuos sólidos son:

a) Proliferación de enfermedades
b) Contaminación del agua, aire y suelo
c) Problemas paisajísticos
d) Todas las anteriores

5. Aquellos materiales generados en viviendas, hogares y conjuntos

residenciales reciben el nombre de:

a) Residuos académicos
b) Residuos comerciales
c) Residuos industriales
d) Ninguna de las anteriores.

6. Algunos de los beneficios que conlleva el adecuado manejo de residuos

sólidos son:

a) La recuperación de áreas a través de rellenos sanitarios

b) La conservación de recursos
c) La reutilización de residuos que pueden ser convertidos en materia prima
o ser utilizados nuevamente.
d) Todas las anteriores

7. Aquellos materiales generados como resultado de procesos de

producción y transformación de materias primas reciben el nombre de:

a) Residuos institucionales
b) Residuos hospitalarios
c) Residuos industriales
d) Ninguna de las anteriores

8. El papel, el cartón y los plásticos hacen parte de los residuos:

a) Aprovechables
b) No aprovechables
c) Especiales

115
F

d) Ninguna de las anteriores

9. Según su naturaleza, los residuos sólidos se pueden clasificar en:

a) Orgánicos e inorgánicos
b) Aprovechables y no aprovechables
c) Convencionales y especiales
d) Ninguna de las anteriores

10. ¿Por qué consideras necesario hacer un manejo adecuado de los

residuos sólidos en la vida cotidiana (casa, escuela, calle)?

116
F

ANEXO 3.
CUESTIONARIO ESTRUCTURADO DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE LA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA

POS-TEST

NOMBRE: ______________________________________________________

GRADO: ________________ FECHA: ______________________

A continuación encontrará una serie de preguntas destinadas a identificar la

efectividad de la implementación de la herramienta Cmap Tools con relación al
aprendizaje de la temática de residuos sólidos.

Objetivo: Identificar el avance obtenido a partir de la implementación de la

propuesta en estudiantes con relación a la temática residuos sólidos.

Instrucción: Lee cada pregunta y escoge la opción que consideres mejor responde
a ésta:

1. Que entiendes por residuo sólido:

e) Material que se desecha después de que se haya realizado un trabajo o

cumplido con su misión
f) Material solido producto de la descomposición de materia orgánica
g) Materia orgánica eliminada por un ser vivo
h) Sustancia de origen biológico que no perjudican de ninguna forma el
planeta tierra

2. Los residuos sólidos provienen principalmente de:

e) El barrido y limpieza de áreas y vías públicas

f) El consumo de un producto en actividades domésticas, industriales,
comerciales, institucionales o de servicios públicos
g) La generación de materiales acumulados en plazas de mercado, centros
de recolección y abastos, sembrado y poda de árboles
h) Todas las anteriores

3. Los residuos que se descartan o rechazan por su naturaleza tóxica

e infecciosa y pueden llegar a deteriorar la calidad ambiental hasta
causar riesgos a la salud humana reciben el nombre de:

117
F

e) Residuos peligrosos
f) Residuos convencionales
g) Residuos no aprovechables
h) Ninguna de las anteriores

4. Algunos de los impactos o riesgos generados por el inadecuado

manejo de residuos sólidos son:

e) Proliferación de enfermedades
f) Contaminación del agua, aire y suelo
g) Problemas paisajísticos
h) Todas las anteriores

5. Aquellos materiales generados en viviendas, hogares y conjuntos

residenciales reciben el nombre de:

e) Residuos académicos
f) Residuos comerciales
g) Residuos industriales
h) Ninguna de las anteriores.

6. Algunos de los beneficios que conlleva el adecuado manejo de

residuos sólidos son:

e) La recuperación de áreas a través de rellenos sanitarios

f) La conservación de recursos
g) La reutilización de residuos que pueden ser convertidos en materia prima
o ser utilizados nuevamente.
h) Todas las anteriores

7. Aquellos materiales generados como resultado de procesos de

producción y transformación de materias primas reciben el nombre
de:

e) Residuos institucionales
f) Residuos hospitalarios
g) Residuos industriales
h) Ninguna de las anteriores

8. El papel, el cartón y los plásticos hacen parte de los residuos:

e) Aprovechables
f) No aprovechables
g) Especiales

118
F

h) Ninguna de las anteriores

9. Según su naturaleza, los residuos sólidos se pueden clasificar en:

e) Orgánicos e inorgánicos
f) Aprovechables y no aprovechables
g) Convencionales y especiales
h) Ninguna de las anteriores

10. ¿Por qué consideras necesario aplicar en tu vida cotidiana lo

aprendido sobre residuos sólidos?

119