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0. Introducción
Los contenidos propuestos para desarrollar a lo largo de este tema forman parte
directamente del área de Lengua Castellana y Literatura e indirectamente de todas las
áreas que forman el currículo, ya que la escritura es la representación gráfica de
nuestro lenguaje, primordial para cualquier tipo de estudio e imprescindible para el
acceso al conocimiento. Es por ello que, a esta área se la considera área instrumental y
de especial relevancia para el aprendizaje del resto, tal y como la considera nuestro
actual sistema educativo.
Nuestro actual sistema educativo está formado por una dualidad normativa: la Ley
Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de educación, en adelante LOE y la Ley Orgánica
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8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa, en adelante LOMCE.
Denominaremos a esta dualidad LOE-LOMCE. De ellas parte el Real Decreto
126/2014 de 28 de febrero donde se contemplan los contenidos mínimos para la etapa
de Educación Primaria, normativa que se concreta para la Comunidad de Madrid en el
Decreto 89/2014 de 24 de julio, modificado y ampliado en algunos aspectos por el
Decreto 17/2018 de 20 de marzo.
La Educación Primaria es una etapa educativa obligatoria formada por seis cursos
académicos independientes unos de otros, que se cursan desde los 6 a los 12 años,
pudiendo prevalecer en la etapa un año más como medida de carácter excepcional.
Se organiza en áreas con carácter global e integrador. Distribuidas en: Áreas troncales,
que ocupan como mínimo el 50% del horario escolar, entre ellas está el área de Lengua
Castellana y Literatura, y las áreas específicas y de libre configuración autonómica que
ocuparán como máximo el 50% restante. Su carga horaria semanal es de 6 horas en 1º,
2º y 3º, y de 5 horas del 4º, 5º y 6º curso, según establece el anexo IV del Decreto 17.
Art. 3: establece que: “La finalidad de la educación primaria es facilitar a los alumnos
y alumnas los aprendizajes de expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura y
el cálculo, la adquisición de nociones básicas de cultura y el hábito de convivencia, así
como de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin
de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la
personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con
aprovechamiento la ESO”.
Art. 4: entre los objetivos de etapa que deben desarrollarse desde todas las áreas, hay
uno estrechamente vinculado con la lectura: “Conocer y utilizar de manera apropiada
la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos
de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas”.
En toda esta normativa mostrada hemos podido apreciar la gran importancia que
nuestro sistema educativo ofrece a la expresión escrita, ahora pasamos a mostrar cómo
se desarrolla durante la etapa Primaria.
Para adquirir y desarrollar la escritura el niño pasa por una serie de fases:
Preescritura (0-6 años): esta fase tiene lugar en la etapa de Educación Infantil.
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adiestramiento motor y una precisa coordinación oculo-manual, aprendiendo los
movimientos necesarios, el sentido y la dirección.
Fase pos- caligráfica (10 a 12 años): en esta fase la escritura está casi automatizada. La
progresión es regular y organizada. El alumno busca cada vez más unir, modificar la
forma de las letras, frases y textos adoptando su propia forma de escritura.
La escritura no es un proceso innato, debe ser aprendida, por lo que una buena
enseñanza debe abarcar la escritura mecánica y la comprensiva.
• Para conseguir la escritura mecánica, el niño debe aprender la destreza motora que le
lleva a realizar una letra legible y conocer el sistema de codificación de la escritura y
normas para usarlo.
• A través de la escritura comprensiva, el niño debe ser capaz de poner su pensamiento
por escrito, esto es más complejo y lo adquirirá con la experiencia.
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Para ello, debemos adoptar como estrategia el trabajo con las diferentes formas de
escritura:
- La copia: primera fase de la escritura. El niño trata de adquirir capacidades motrices
manuales a través de la reproducción de modelos, es decir copiar.
- El dictado: el niño se apoya exclusivamente en un modelo sonoro y debe ser capaz
de discriminar aquello que oye. En este sentido trabajaremos en el aula la memoria
auditiva, la memoria visual y la representación mental.
- Escritura libre y espontánea: en este tipo de escritura no se admite ningún tipo de
modelo, ni visual ni sonoro. El niño escribe lo que su imaginación le dicta. Este tipo
de escritura se trabaja cuando los otros dos tipos están bien controlado.
Pero para comenzar a escribir debemos enseñar a nuestros alumnos a hacerlo, para ello
debemos de adoptar un método o métodos de escritura. Entre los métodos tradicionales
para enseñar a escribir se encuentran los métodos sintéticos, analíticos y eclécticos.
Los niños perciben las palabras de forma global y luego pasan a los detalles
Partiendo de esta idea han surgido varios métodos:
1. El de la palabra. Las palabras aprendidas se usan después en frases.
2. El de la frase: se estudia la frase y luego la palabra, la sílaba y la letra.
3. El del cuento: basado en el cuento para pasar a la frase, la palabra, la sílaba y la letra.
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Toman aspectos positivos de los 2 anteriores. Sostiene que en el aprendizaje de la
escritura no puede mantener una metodología pura, se usa más de un método según la
capacidad del niño.
- Estadio logográfico: los alumnos aún no tienen la grafía, pero juegan y hacen que
escriben con símbolos que representan letras. No relacionan el fonema-grafema.
En la Educación Primaria los alumnos tienen ya un cierto dominio del código escrito.
En este sentido comenzarán con escritura de copia, imitando modelos y dictados en los
que poco a poco se irá aumentado su complejidad. Continuarán realizando escritura
libre, creando poco a poco sus propias composiciones y escritura dirigida, donde
deberán seguir unas instrucciones pautadas para llegar a un fin definido.
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- Formando oraciones, ordenando palabras, completando frases…
- Elaborar textos a partir de conectores textuales dados.
- Ordenarán oraciones atendiendo a unos nexos.
- Composición de textos a partir de oraciones aisladas.
- Elaborar textos a partir de un esquema dado.
- Realización de textos diferentes atendiendo a su destinatario.
Mediante técnicas sistemáticas los alumnos de esta etapa pueden iniciarse en la creación
de textos de acuerdo a una estructura correspondiente previamente fijada.
En el 1º y 2º curso de la etapa Primaria, los textos serán breves, con oraciones muy
sencillas respetando las normas elementales de la escritura: correspondencia fonema-
grafema, ortografía de palabras de uso habitual, linealidad, separación de palabras,
utilización del punto para separar oraciones, empleo de mayúsculas y usos de los signos
de interrogación y exclamación. Los tipos de textos serán de su entorno más cercano y
con imágenes que apoyen los escritos.
A partir de 3º, los alumnos afianzan los conocimientos relativos al código escrito e irán
progresivamente consolidando la ortografía y las reglas de acentuación mediante
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técnicas como la copia y el dictado. Trabajarán con textos narrativos y descriptivos en
los que expresen vivencias personales o experiencias relacionadas con otras áreas
curriculares. Consolidarán el sistema lectoescritor teniendo en cuenta las características
propias de cada texto.
- LOMCE modificación LOE en el art. 111 incorpora un bis en el que describe algunas
opciones para vincular las TIC a nuestro sistema educativo. Por ejemplo: el impulso a
programas de innovación- investigación o facilitar el desarrollo de la cultura digital en
el aula.
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- Las TIC se introducen también dentro de los elementos transversales a desarrollar
desde todas las áreas: art. 10 del Real Decreto 126 y art. 8 del Decreto 89 y Decreto 17.
- Al igual que lo hace con las competencias, incorporando la competencia digital, la cual
podemos definir como la capacidad para buscar, obtener, procesar y comunicar
información, y para transformarla en conocimiento. Habilidades imprescindibles para el
desarrollo.
El propósito de la utilización de las TIC es enseñar a leer y escribir utilizando los textos
e instrumentos que se emplean en el mundo social, entre los que también se encuentran
los textos en soporte digital.
En este sentido, las TICs pueden tener varios usos en el ámbito educativo:
1. Como objetivo directo de aprendizaje
2. Como instrumento de acceso al currículum para alumnos con NEE.
3. Como recurso motivador, favorecedor de la creatividad y funcionalidad del
aprendizaje.
Los programas educativos son recursos informáticos creados con un fin educativo,
siendo importantes en el refuerzo de aprendizaje de la lecto-escritura. Pueden ser:
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- Cerrados. La información se transmite al alumno a través de la práctica y repetición
de actividades.
o “Paint Show Plus” para crear dibujos libres con pequeños textos.
o “El rincón de CLIC para crear actividades atendiendo al área y nivel preciso.
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5. Estrategias de intervención educativa.
o Partir del nivel de desarrollo de alumno, porque como bien decía Gracián en El
Criticón. 1651: “Visto un león están visto todos y vista una oveja, todas, pero visto un
hombre no están visto todos, sino uno, y ese, no bien conocido”.
Para hacer efectivos estos principios, en todos los cursos se debe trabajar con diferentes
tipos de textos, mediante el uso de estrategias indagatorias, los alumnos realizarán sus
composiciones textuales libres y/o dirigidas, composiciones que mediante estrategias
expositivas deberán mostrar y exponer al resto de la clase.
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Es fundamental partir del entorno más cercano del alumno e ir incorporando
progresivamente la elaboración de textos más complejos, determinando las metas donde
queremos llegar. Por ello, en el aula debemos utilizar diferentes formas de escritura:
escritura de copia, de dictado, espontánea, creativa y dirigida.
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Con tres folios doblados de forma particular obtenemos el tejado de una casa y espacio
suficiente para realizar un cuento en el cuerpo de la casa. En el primer folio la portada,
en la siguiente hoja la introducción y en las dos siguientes el desarrollo y la conclusión.
Hay infinidad de técnicas para fomentar la escritura y motivar a los alumnos. Una buena
estrategia sería el dar a sus trabajos una proyección exterior, es decir, exponerlos, que
todo el centro educativo pueda ver su obra, para que se sientan orgullosos de su trabajo.
También es una buena estrategia elaborar un portafolio con sus creaciones anuales.
6. Síntesis
Y a modo de síntesis podemos decir que a lo largo del desarrollo de este tema, hemos
podido comprobar como la escritura adquiere un factor determinante en nuestras vidas.
A nivel educativo, es fundamental para el desarrollo de todas las áreas y materias, ya
que forma parte de la competencia en comunicación lingüística, que debe verse
adquirida al final de la etapa de enseñanza obligatoria, y las bases debemos asentarlas
en la E. Primaria haciendo partícipes a nuestros alumnos de su propio conocimiento,
porque como dijo Benjamín Franklin. “Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo,
involúcrame y lo aprendo.
Normativa consultada:
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Entre la bibliografía utilizada podemos destacar:
o Cubero, R. “Como trabajar con las ideas de los alumnos”. Diada, Sevilla. 1989.
o Escribano González, A. (2004): Aprender a enseñar. Fundamentos de didáctica
general. Cuenca. Universidad de Castilla la Mancha.
o Graves, D.H. (1991): didáctica de la escritura. Mec/Morata. Madrid
o Camps, A. (comp.) (2003) Secuencias didácticas para aprender a escribir.
Barcelona: Graó.
o Cornella, A. (2001). Educación y creación de riqueza. Revista Cuadernos de
Pedagogía, 301, pág. 52-55
Webgrafía:
o www.pntic.mec.es
o www.cnice.es
o www.educalab.es/intef
o educaweb.com
o aula21.net
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