Fichas Diagnóstico de 5°

ESTIMADAS MAESTRAS
ESTIMADOS MAESTROS:
El presente cuaderno es un instrumento de apoyo a su labor y está constituido por un conjunto de fichas
que contienen diversas actividades, basadas en el juego y las cuatro expresiones de Educación Artística.
Se construyó con el propósito de cooperar con usted en la realización del diagnóstico inicial del ciclo
escolar 2005-2006.
El juego infantil como escenario pedagógico propicia la indagación y descubrimiento del desarrollo de las
diversas habilidades que poseen sus alumnos y la aplicación de los conocimientos de que hacen uso para
resolver determinadas tareas.
La información que usted obtenga con el trabajo de estas fichas le permitirá reflexionar sobre los
conocimientos previos que prevalecen en su nuevo grupo y diseñar alternativas de atención educativa para
la construcción de nuevos aprendizajes.
Para las niñas y los niños el juego es una oportunidad permanente de aprendizaje. Aprenden mientras
juegan y mediante estas actividades se relacionan con ellos mismos, otras personas y con el mundo de
objetos que les rodea. Además, el juego es un medio importante para liberarlos de las tensiones que
implican los cambios y problemas en su vida cotidiana; por tanto, es una herramienta que enriquece su
desarrollo.
Las fichas están diseñadas para que los niños se diviertan, jueguen, imaginen, exploren, canten, salten,
observen, opinen, escuchen, pinten, construyan y muchas actividades más, mientras usted observa,
registra, diagnostica y de paso, goza al igual que ellos.
En el primer grupo de fichas se proponen tareas que facilitan la observación de sus alumnos. Le invitamos
a registrar, analizar, concluir y contrastar la información obtenida con las competencias¹ del grado
correspondiente. Este proceso conduce a establecer un diagnóstico que permite conocer a las niñas y
niños, tanto en forma individual, como por el trabajo que son capaces de realizar dentro de un equipo.
Con su orientación, este trabajo favorecerá también, para que los educandos se conozcan un poco más y
disfruten al relacionarse con su grupo.
El segundo grupo de fichas está conformado por actividades divertidas y útiles en las que los alumnos
ponen en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes para resolver tareas² que contribuyen a la
construcción de sus aprendizajes.
¹ Cuando nos referimos a las competencias queremos significar un conjunto de habilidades, destrezas,
actitudes, valores, conocimientos y estrategias que unidos nos ayudan a encontrar la solución, en forma
flexible y autónoma, a los problemas que enfrentamos en nuestra vida cotidiana.
² Llamemos tarea, a un conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado que puede ser
observado. Consecuentemente, las tareas configuran la vida del aula, de un modo dinámico, cuando
desarrollan procesos de interacción específicos que promueven determinadas acciones en las niñas, en
los niños y en el profesor, sobre la base de los objetivos, contenidos y con la utilización de determinados
recursos.
1
SUGERENCIAS PARA ABORDAR LAS FICHAS
Antes de realizar las actividades.
Es importante que usted lea las fichas antes de trabajarlas con el grupo y analice la estrategia con la que
mejor pueda desarrollar las actividades. Las fichas pueden adaptarse a los diferentes contextos en que se
trabajen, sin embargo le solicitamos tener presente que:
Uno de los aspectos más relevantes de este proceso reside en la forma de registrar las observaciones,
para ello se ha designado un cuadro de indicadores presentando las acciones que hacen evidente el grado
en que se manifiestan las competencias por parte de los alumnos en las diferentes actividades.
Es recomendable leer los indicadores antes de la sesión, contrastarlos con las actividades propuestas y
establecer el tiempo de realización, además prever los recursos que se utilizarán.
No es necesario que las actividades de cada ficha se agoten en un solo día y es importante que se integren
a la labor cotidiana escolar, ya que este instrumento se considera como apoyo pedagógico y no una tarea
extra.
Durante el desarrollo de las actividades.
Dentro del ambiente de las actividades deberá predominar el respeto, la confianza, la participación
cooperativa y el entusiasmo. Por lo anterior, el papel del maestro es fundamental, ya que deberá favorecer
y propiciar estas actitudes a través de indicaciones asertivas a los alumnos, de preguntas claras y
orientadas a la búsqueda de más información y sobre todo, animarlos a través del interés, sin forzarlos en
su participación.
Para la mejor comprensión de cada ficha, algunas sugerencias están integradas en las secciones
preguntas de reflexión y sugerencias para el maestro.
Dentro del cuadro de los indicadores, existe la columna: alumnos que requieren mayor atención y está
destinada para conocer las características de las niñas y niños que tienen mayor dificultad al realizar las
actividades. De igual forma la columna: alumnos más avanzados, le ayudará a localizar niñas y niños que
pueden desempeñar funciones de tutoría con sus compañeros. Todo este conjunto de observaciones
contribuye a una planificación pertinente y equitativa para cada educando.
Después de las actividades.
El análisis de la información registrada a través de los formatos sugeridos y de otros recursos que usted
proponga -diarios de clase, bitácoras, portafolio de evaluación de los alumnos, libro de vida, entre otros-,
le ayudarán a entender la realidad de cada uno de los alumnos. Asimismo, le sugerimos formar un
expediente por alumno que muestre su avance y progreso durante el ciclo escolar (Portafolios de
desempeño).
Esperamos que este instrumento cumpla con sus propósitos: apoyarlo en el diagnóstico inicial para
conocer a las niñas y los niños, así como contribuir con actividades propicias para el desarrollo de
competencias.
Estimada maestra, estimado maestro:

Esperamos que estas fichas sean de utilidad para apoyar su labor. Si usted desea compartir y difundir con
docentes de su escuela y en general de las escuelas del D. F. algunas ideas o actividades para el
aprendizaje de nuestros patrones: Las niñas y los niños, le solicitamos enviarlas a:
Av. José María Izazaga No. 38 Col. Centro, 7º piso.
Por correo electrónico:
rfranco@sep.gob.mx,
tvigueras@sep.gob.mx
2
Fax: 53281000 ó 53281097 EXT. 19246, 19287
3
5° grado Ficha 1
“El rompecabezas mudo”

¡Ahora a quebrarse las cabezas! Juegue con sus alumnos a “comandos en la niebla”.
Prepare todos los materiales pertinentes para realizar • Decidan acordar una clave, para que a través del
con sus alumnos la siguiente ficha: tacto se puedan identificar con los integrantes del
equipo.
• Busque una música suave y relajante, para ponerla
de fondo mientras los alumnos realizan el estiramiento • Posteriormente, se distribuirán en un espacio
de miembros superiores (como acabándose de bastante amplio, donde no haya objetos con que
despertar) y la aspiración y exhalación en tres puedan lastimarse, y con los ojos cubiertos caminarán
ocasiones seguidas, pidiéndoles a los niños que se libremente, cada vez que se encuentren con alguien
concentren y que sientan cómo es la acción del aire transmitirán la clave con que se identifican, si son
dentro de sus vías respiratorias, ésto deberá realizarse correspondidos de la misma manera o como acordaron
en silencio. en el equipo, se tomarán de las manos y continuarán
su camino hasta encontrar a todos sus compañeros.
• Al término del ejercicio de concentración solicite al
grupo que se formen en equipos (con los elementos • Una vez que se haya reunido todo el equipo, se
que usted crea conveniente) quitan la venda de los ojos y continúan observando la
actividad.
• Distribuya un rompecabezas de pocas piezas que
hayan elegido, pueden ser los del anexo u otros que • Comenten la experiencia, rescatando lo sucedido
usted determine. desde el momento en que se pusieron de acuerdo para
decidir su clave y lo que observaron una vez que se
✵ Es importante que formen la imagen sin
descubrieron los ojos.
realizar comentarios, para descubrir otras formas de
comunicación. • Rescate las características de comunicación que
se presentaron y su importancia para culminar la tarea.
• Una vez que hayan formado el rompecabezas
promueva algunos comentarios entre los alumnos de • Observen la lámina No. 39 de los materiales de
cómo le hicieron para darse a entender sin hablar, para “Aprender a Mirar” y comenten lo que sucede,
poder realizar la tarea encomendada y de cómo se rescatando quiénes son los personajes, qué
sintieron al no poder comunicarse en forma oral. características presenta cada uno, qué tipo de
actividades están realizando y cómo se da la
Pasemos a otra actividad…
comunicación entre los actores que ahí aparecen.
• Solicite a un alumno voluntario para que pase al
• Seleccionen, por equipo, alguna escena que
frente a sentarse en una silla donde lo puedan ver sus
aparece en la lámina y escriban un diálogo, imaginando
compañeros y pueda transmitirles un mensaje, bajo la
la comunicación que se está presentando entre ellos.
condición de que no puede hacer ningún gesto,
tampoco puede hacer mímica, deberá permanecer • Presenten su trabajo ante el grupo.
como si fuera una tabla.
• Pregunte al grupo los diferentes tipos de
• Realice a este ejercicio una variante de manera comunicación que conoce preparando el terreno para
gradual, por ejemplo, que transmita el mensaje pero que los alumnos deduzcan la importancia que tiene la
únicamente haciendo uso de la expresión facial, comunicación para el ser humano.
posteriormente que comunique el mensaje pero
• Rescate los elementos que integran el circuito del
haciendo uso de su cuerpo en general.
habla y discutan la importancia de cada uno de ellos y
• Comenten las experiencias.
4
las consecuencias que puede ocasionar que alguno se • Escriba una palabra o un mensaje, utilizando la
atrofie. clave, es decir, sustituya las vocales por los números,
si la palabra o el mensaje tienen las consonantes que
• Retome las actividades anteriormente realizadas y
aparecen en la clave, también sustituya por números,
ejemplifique con ellas los elementos del circuito del
si no existen, entonces escriba la letra tal cual.
habla.
Ejemplo:
• Muestre al grupo la lámina No. 10 de los materiales
SOY ALUMNO DE QUINTO GRADO
de “Aprender a Mirar”, pida al grupo que la observen y
comenten lo que ahí se presenta: los animales que se S4Y 1956N4 D2 Q53NT4 071D4
encuentran, cómo son, cuántas figuras humanas hay,
• Practique con sus alumnos descifrar mensajes
cómo es el material en el que están pintadas las
ocultos en claves.
figuras, cómo las habrían pintado, concluya en el
mensaje que se intentó transmitir a través de la pintura. • Pueden practicar enviándose mensajes.
• Encuadre todos los comentarios tratando de • Comente la experiencia en el grupo.
puntualizar que desde la antigüedad el hombre se ha
• Solicite a sus alumnos que saquen la calculadora y
visto en la necesidad de comunicarse, en este caso, a
dícteles algunas cantidades como la siguiente, (para
través de la pintura con las llamadas “pinturas
poder observar lo que se escribe si se voltea de
rupestres”, las cuales nos muestran la cacería del
“cabeza” la calculadora):
hombre prehistórico; además de que existen diferentes
formas de comunicarse, no sólo la mímica o el lenguaje 3838
hablado sino también la pictográfica, entre otras.
y parecerá que escribió
• Pregunte al grupo en qué lugares ha observado
que se transmita algún mensaje a través de la pintura BEBE
o de símbolos. Sugiera otros ejemplos:
• Solicite a cada equipo que elaboren un dibujo 050
donde transmitan un mensaje al grupo (puede ser tema
libre o algún tema que se esté abordando en clases). OSO
• Presenten sus trabajos ante el grupo, tome algunos 0771708

ejemplos y pregunte a los compañeros (no al autor), el BOLILLO
mensaje que imaginan se quiere transmitir y qué les
llevó a esa conclusión. • Invite a los niños a que inventen nuevas frases o
palabras y las escriban en el pizarrón, para
• Pida al equipo autor que exprese si los conocimiento de todo el grupo.
compañeros coincidieron con el mensaje y que
concluyan con lo que realmente quería transmitir. • Discuta en grupo los medios de comunicación que
conoce, en qué radica su importancia y de qué manera
• Rescate la importancia de saber escuchar a sus son utilizados: radio, televisión, cine, periódico,
compañeros, respetar sus opiniones y la importancia internet, etc.
de opinar y ser escuchado.
• Pida que lleven un recorte de periódico para
• Muestre a sus alumnos algunas claves para comentarse en clase.
transmitir mensajes. A continuación se presentan
algunas propuestas. • Solicite al grupo el libro de Geografía de cuarto
grado.
• La clave MURCIELAGO, consiste en escribir la
palabra MURCIELAGO con mayúsculas y numerar • Forme equipos y distribuya las lecciones: 5, 6, y 7,
cada letra, inicie por las vocales y asigne el 1 para la A, “Los planos y los mapas”, “México en los mapas” y
el 2 para la E, 3 para la I, 4 para la O, 5 para la U, “División Política de México” respectivamente.
posteriormente numere las consonantes de izquierda a • Invite a que lean y comenten la lección al interior
derecha: 6 para la M, 7 para la R, 8 para la C, 9 para la del equipo, posteriormente la presentarán al grupo de
L, 0 para la G. una manera diferente a la exposición “tradicionalista”,
M U R C I E L A G O pueden presentarla como un noticiero de televisión, un
noticiero de radio, una noticia del periódico, un
6 5 7 8 3 2 9 1 0 4 programa de televisión, una radio novela, un cómic,
etc.
5
• Presente su trabajo ante el grupo y coméntese la • Analicen la importancia de comunicarse con
experiencia. personas que viven en un estado lejano al suyo y
comente la forma en que podrían comunicarse
• Presente mapas de la República Mexicana o haga
rápidamente con ellos: el teléfono, correo electrónico,
uso del libro de Geografía, Atlas de México y
etc., y rescate la utilidad de estos medios para la vida
obsérvenlos.
actual del hombre.
• Comenten si los mapas son una forma de
• Si los alumnos pueden llevar al aula un ejemplo de
comunicarnos, qué nos comunican y cómo lo hacen (a
correo electrónico pídaselos, si no es así, lleve usted
través de símbolos)
un mensaje impreso enviado o recibido por correo
• Analicen la importancia de la presentación en electrónico y comente la forma en que funciona y su
colores (azul para ríos, café para montañas, por importancia en la comunicación, en la economía, en la
ejemplo) eficiencia, destacando su vinculación con la
computadora y el teléfono.
• Solicite que indague en Internet (si tienen acceso)
o en una enciclopedia, así como en libros, los símbolos • Forme al grupo en equipos y proporcióneles
geográficos que pudieran aparecer en mapas, croquis, revistas, tijeras, engrudo, papel craft, gises de colores,
planos, y la importancia de orientarlos, a través de los crayones, materiales de reuso y pídales que elaboren
diferentes puntos cardinales. un fotomontaje, un mural, un periódico mural, un
cartelón, etc., con el tema “La importancia de la
• Investigue si existe un plano de la comunidad y
comunicación”.
coméntenlo en clase, localizando diferentes elementos
geográficos que ahí se presenten. Si no existe, • Invite a los equipos a que presenten su trabajo ente
invítelos a elaborarlo. el grupo y lo comenten, desde su contenido hasta la
vivencia al elaborarlos.
• Ubique algunos lugares importantes en el plano
apoyándose en los puntos cardinales, ejemplo: la • Coloque los trabajos en alguna pared del salón o
escuela, en qué punto cardinal se encuentra; el parque, de la escuela, según sea determinado por los alumnos,
su casa, el mercado y/o con qué estados colinda al para que la comunidad pueda observarlos.
norte, al sur, etc.
Recursos:
Radio grabadora y casettes de música instrumental. Revistas para recortar.

Rompecabezas diferentes para cada equipo. Tijeras.
Láminas No. 10 y 39 de los materiales del portafolio Papel “craft”.
“Aprender a Mirar”
Engrudo y/o resistol.
Objeto para cubrirse los ojos.
Marcadores.
Tarjetas.
Pinturas de cera (crayones)
Calculadora.
Material de reuso.
Mapas de la República Mexicana.
Libro de texto gratuito, Geografía cuarto grado, Págs.
Correos electrónicos impresos. 28 a 35.
Algún libro de Geografía o Atlas de México.
6
Reflexiones y sugerencias:
Una variante del rompecabezas puede ser que

distribuya el mismo número de piezas a cada equipo,
¿Los alumnos se comunican abiertamente entre ellos?
una condición es que los equipos no tengan las piezas
¿Existe algún problema para que se comuniquen? completas de su rompecabezas, lo cual les llevará a
buscar las faltantes en el resto del grupo, aquí la
¿El trabajo en equipo se presenta sin resistencia
indicación es que deben negociar entre ellos para
alguna por parte del grupo?
adquirir la pieza faltante, la negociación puede ser con
¿Los alumnos se comunican entre ellos y comparten el mímica sin emitir ninguna palabra, o hablando, como
trabajo en los diferentes equipos en los que participan? se prefiera. Para hacer usted mismo el rompecabezas,
recorte en partes algún cartel con imágenes conocidas
Observe la forma en que se comunican los alumnos del
para sus alumnos. Al final de cada bloque de
grupo entre ellos y haga los comentarios pertinentes
actividades haga que sus alumnos comenten sus
con respecto al proceso de comunicación dado. sensaciones.
7
5° grado
CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES
COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
Competencia General 1 (Pág. 9)

Conoce cómo es su cuerpo, las principales funciones que realiza y se cuida de manera permanente.
Competencia de Ciclo (Pág. 14)

Reconoce algunas relaciones entre las funciones de aparatos y sistemas de su cuerpo y aplica estos conocimientos
para cuidarse.
INDICADOR Alumnos que Alumnos

Todo el La mayoría
requieren más
Se observa cuando: grupo del grupo
más atención avanzados
2.1 Reconoce que las actividades deportivas y de

recreación le ayudan a conservar su salud

Utiliza croquis, planos y mapas de su localidad, entidad, país, otros países y regiones y comprende los símbolos, la
escala y la proyección.

Consulta y elabora mapas diversos, considerando los símbolos, la orientación, la escala y la proyección deseada.

Todo el La mayoría
requieren más
1. Utiliza los puntos cardinales para ubicar elementos

en el paisaje y en los mapas.
2. Emplea y elabora croquis y mapas utilizando

orientación, escala y algunos símbolos.(Ej.: figuras,
líneas y colores)
3. Identifica la República Mexicana en diversos

mapas, sus entidades federativas, así como los
países y mares que la rodean.
8
Utiliza los medios de comunicación a su alcance y reconoce la influencia de la comunicación y la información en la
sociedad.

Reconoce y utiliza algunos avances tecnológicos en los medios de comunicación e identifica su impacto.

Todo el La mayoría
requieren más
1. Reconoce algunos avances tecnológicos en

periódicos, radio y televisión y sabe cómo utilizarlos.
2. Reconoce como influye la información de los

distintos medios de comunicación en la vida de la
gente.
3. Sabe realizar llamadas telefónicas de larga

distancia.
4.1 Reconoce como la computadora facilita la

realización de algunas actividades.
9
COMUNICACIÓN

Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser español o alguna lengua indígena.
Se comunica con claridad tomando en cuenta lo que va a decir y a quién se lo va a decir, además de que comprende
el mensaje que escucha.
Alumnos que Alumnos

INDICADOR Todo el La mayoría
requieren más
1. Organiza lo que va a decir tomando en cuenta el

tema, sus propósitos y las personas que lo van a
escuchar.
2. Utiliza palabras que permiten unir con coherencia y
hacer comparaciones entre ideas para precisar lo que
desea comunicar.
3. Utiliza el vocabulario y expresiones adecuadas a
las situaciones y personas.

Comprende y habla de manera eficiente el español como segunda lengua. (Para niñas y niños que aprenden el
español como segunda lengua)
Se comunica en español de manera fluida y clara de acuerdo con lo que quiere expresar.
INDICADOR Todo el La mayoría Alumnos que Alumnos
Se observa cuando: grupo del grupo requieren más más
atención avanzados
1. Comunica en español sus ideas de manera fluida y
correcta, ante el grupo y la comunidad.
2. Elabora y expone correctamente distintos tipos de
diálogos en español.
3. Comprende instrucciones en español y las
transmite en forma clara y ordenada.
10
Escribe con seguridad y precisión diversos tipos de textos, de acuerdo a su propósito, el destinatario y a la situación.
Utiliza con seguridad diversos tipos de texto, lenguaje, materiales y formatos para comunicar sus pensamientos,
emociones, conocimientos e intenciones.
Se observa cuando: grupo del grupo requieren más
1. Antes de realizar un texto toma en cuenta:
• De qué o de quién quiere escribir.
• Quién o quiénes lo van a leer.

• Lo que sabe y lo que desconoce acerca del tema
que está tratando.
• Con qué intención escribe.
• Qué tipo de texto necesita y quiere hacer (recado,
carta, cuento, noticia, entrevista, instructivo, invitación
u otros)
• Qué partes debe llevar su escrito.
• Qué es lo más importante de lo que quiere
escribir.
• Qué tipo de lenguaje necesita utilizar: formal,
informal o en verso.
• En qué material va a escribir.
• Cómo va a distribuir lo que escriba en la hoja.
• Si va a utilizar dibujos u otro tipo de ilustraciones.
2. Durante la elaboración de un texto:

• Utiliza el lenguaje más adecuado para el lector y
el tipo de texto.
• Utiliza la comparación para enriquecer su escrito.
• Expresa opiniones y razones propias.

• Hace notar lo más importante de lo que escribe.
• Cuida el orden teniendo en cuenta el inicio, el
desarrollo y el final del texto.
• Expresa con claridad sus ideas.
• Respeta la horizontalidad en una hoja blanca.
• Deja espacios entre párrafos.
• Utiliza adecuadamente los signos de puntuación.
• Cuida que su letra sea legible.
11
Revisa, corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos.
Considera necesaria la revisión de sus textos para asegurar que se comprenda con precisión lo que quiso decir.
1. Relee sus escritos para verificar si comunica sus
ideas con precisión y si es necesario, mejora su texto.
2. Revisa en su texto que la letra sea clara, sustituye
palabras repetidas y mejora la presentación.
2.1 Identifica sus dudas ortográficas, consulta el
diccionario y corrige su texto, cuando es necesario.
3. Verifica si colocó los signos de puntuación que ya
conoce e incorpora otros, como comillas, guiones y
puntos suspensivos, para mejorar su escrito.
4. Revisa si los tiempos verbales y los pronombres

que usó se relacionan correctamente entre sí.
4.1 Confirma si usó correctamente preposiciones,
conjunciones y adverbios para unir o precisar lo que
quiere decir.
12
Analiza y elabora libros y otras publicaciones.
Diseña y elabora libros, historietas, revistas, periódicos y otros materiales impresos considerando las características
propias de cada tipo de publicación.

grupo del grupo requieren más
Se observa cuando:
2. Al elaborar diferentes tipos de historietas, integra y

utiliza de manera adecuada y original diversos tipos
de lenguaje (globos, dibujos, texto)
3. Distingue en periódicos y revistas: el tipo de
información, las secciones, el lenguaje que se utiliza,
las formas de presentación y la periodicidad (cada
cuándo se publica)
3.2 Elabora diversos tipos de periódicos y boletines y
decide secciones, índice, paginación, títulos,
organización e ilustraciones.
13
LÓGICA MATEMÁTICA

Utiliza su imaginación espacial para ubicarse y representar puntos en un plano, con el apoyo de referencias
convencionales e instrumentos.
Lee, diseña e interpreta croquis, planos y mapas utilizando referencias espaciales y coordenadas.

Se observa cuando:
2. Interpreta croquis, planos y mapas a partir de

coordenadas (Ej.: A,6)
3. Arma rompecabezas geométricos con un modelo

incompleto e inventa nuevas figuras.
4. Diseña y elabora dibujos utilizando regla, escuadra

y demás instrumentos que requiera.
5. Utiliza la escala para hacer figuras, planos y mapas

más grandes o chicos, respetando la forma original.
14
ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores.
Establece relaciones afectuosas y se esfuerza por mejorar con base en sus propósitos y valores.
1. Manifiesta sus emociones y modifica aquellas
actitudes y comportamientos que le resultan
negativos para sí o para otras/os.
1.1 Reconoce que es importante tener momentos de
reflexión.
1.2 Amplía las formas de manifestar su afecto.
1.3 Es sensible y responde a las necesidades de
afecto de otras/os.
1.4 Reconoce y expresa que a veces se siente sola/o.
2. Reflexiona acerca de cómo establece sus
amistades y cómo se relaciona con ellas.
2.1 Comparte sentimientos e inquietudes según la
confianza, cercanía e identificación con otras/os.
3. Reconoce algunos de sus valores y principios para
evaluar sus acciones.
3.1 Reconoce que decir la verdad es una muestra de
valentía y madurez.
4. Se propone superar algunos de sus temores.
5. Realiza algunas acciones para cambiar sus
actitudes.
15
Promueve la integración de todas/os, a partir de la aceptación de las diferencias, así como la solidaridad para
realizar acciones de beneficio colectivo.
Promueve la cooperación entre compañeras y compañeros según las necesidades del grupo.
Indicadores Todo el La mayoría Alumnos que Alumnos

Se observa cuando:
1. Confía en que puede alcanzar el éxito a partir del

reconocimiento de sus habilidades.
2. Reconoce sus necesidades escolares e identifica

claramente quién puede ayudarla/o.
2.1 Planea y evalúa su apoyo como tutor/a a otros y

otras.
3.1 Promueve la integración de compañeras/os con

cualquier tipo de diferencia.
4. Organiza el uso de materiales y espacios en

función de las actividades del grupo y comunidad.
16
APRENDER A APRENDER

Muestra una actitud organizada, desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su
trabajo.
Identifica y aplica diferentes estrategias para realizar y terminar su trabajo, se autoevalúa y propone como mejorar.
Indicadores Todo el La mayoría Alumnos Alumnos
grupo del grupo que más
Se observa cuando:
requieren avanzados
más
atención
1. Antes de iniciar un trabajo resuelve las dudas,

problemas o dificultades para realizarlo.
2. Antes de hacer un trabajo decide cómo y con qué

lo va a hacer y explica por qué.
2.1 Registra con orden lo que va haciendo y lo utiliza

para revisar sus resultados.
2.2 Cambia la estrategia que ha pensado cuando no

la considera adecuada.
3. Es capaz de eliminar los distractores en su trabajo

y concentrase de 35 a 40 minutos durante una tarea.
4. Muestra empeño y una buena disposición por

terminar tareas aunque sean difíciles.
5. Siempre revisa su trabajo para asegurarse de que

está bien y agregar lo que hace falta.
6. Evalúa el trabajo realizado y emprende algunas

acciones para mejorarlo.
7. Explica las estrategias utilizadas y puede usarlas

en situaciones parecidas.
17
Compara, selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de obtener información para conocer la realidad.
Obtiene información a través de una gran variedad de fuentes, las compara, relaciona y escoge la más adecuada,
en función del tema o situación.
Indicadores Todo el La mayoría Alumnos Alumnos
Se observa cuando: grupo del grupo que más
requieren avanzados
más
atención
1. Busca y compara la información que obtiene en
libros, revistas periódicos, objetos, cuadros, mapas y
lugares.
2. Planea su observación y registro y los evalúa
tomando en cuenta la utilidad de la información
obtenida.
4. Revisa la información que tiene para determinar lo
que le hace falta.
6. Compara y clasifica la información a partir de dos
o más criterios.

Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un
tema y evalúa su exposición.
Elabora y selecciona las formas más adecuadas para comunicar sus investigaciones y trabajos.
Indicadores Todo el La mayoría Alumnos que Alumnos más
Se observa cuando: grupo del grupo requieren avanzados
más atención
1. Planea por escrito el desarrollo de la exposición del
tema, tomando en cuenta sus experiencias previas y
al público al que va dirigido.
1.1 Selecciona y reorganiza, por escrito, las
principales ideas que va a exponer.
2. Revisa entre diversos recursos (escritos, dibujos,
mapas, pintura, fotografía, diagramas, gráficos,
maquetas), aquellos que sean más pertinentes para
presentar el tema que ha seleccionado.
3 Expone con claridad el tema preparado y mantiene
la atención del auditorio, apoyado con el material
seleccionado.
4. Autoevalúa su exposición y la fundamenta.
4.1 Utiliza algunos recursos que le han resultado

efectivos para posteriores exposiciones.
18
19
ANEXO 1
Instrucciones: Pega en el anverso de las hojas cartulina, cartón o cualquier otro material
resistente y después corta por la línea punteada y a jugar con los rompecabezas.
20
5° grado Ficha 2
“Cadena alimenticia”
● Prepara el material de fotocopias que se ● Como todo juego, tiene reglas y es necesario
necesita para el presente trabajo, requieres 3 tantos del que se las haga saber al grupo y reflexionen sobre la
anexo 1 por cada equipo de tres elementos que vayas importancia de respetarlas.
a formar.
Algunas de éstas son:
● Solicita a los alumnos, con anticipación, lleven
-No se permite que se realicen operaciones por escrito.
a la escuela información relacionada con los animales:
dónde viven, de qué se alimentan, etc. (libros, revistas, -Si uno de los niños no realiza los cambios
recortes, audios, etc.) correspondientes y permanece con 10 o más billetes
de una sola figura, una vez que pasa su turno, se le
● Organiza al grupo para que formen equipos de
indica qué debe hacer.
tres integrantes para jugar una variante del juego del
cajero, misma que se describe a continuación: ● Es necesario que el cajero y los competidores
estén atentos a las sumas y conversiones que se van
● Una vez organizados, cada equipo tomará
realizando.
acuerdo para que uno de los integrantes sea el cajero.
● Gana el juego, en cada equipo, el alumno/a
● A la niña o niño que le tocó ser el cajero se le
que realice más puntos en un tiempo o número de
entrega una caja con 77 billetes (anexo 1) distribuidos
tiradas determinado previamente; el que llegue a una
de la siguiente manera:
cantidad de puntos establecida por el equipo o el que
35 billetes (zanahoria)= 1 punto c/u cumpla alguna otra regla sugerida por el grupo.
21 billetes (conejo) = 10 puntos c/u ● Los equipos suman los puntos que indican
cada uno de los billetes de los integrantes del equipo,
21 billetes (águila) = 100 puntos c/u
realizando las agrupaciones correspondientes, y
presentan las cantidades ante el grupo.
● Una vez que terminan esta etapa pueden jugar
a partir de otra variante: los alumnos cajeros, reparten
un billete con la figura de mayor valor (águila 100
puntos) a cada jugador.
● Cada competidor tira los dados y entrega la
● Por turnos, cada jugador lanza 2 dados. El cantidad de puntos que indican éstos, para lo cual
cajero entrega, al jugador que lanzó los dados, tantos tendrá que realizar desagrupaciones y verificar que el
billetes de valor 1 como puntos haya obtenido. Por cajero le dé la cantidad que se le indica.
ejemplo, si los puntos de los dados suman cinco, el ● En esta ocasión gana el alumno que quede con
cajero entrega cinco billetes con la figura de las el menor número de puntos en un tiempo o número de
zanahorias (valor 1) tiradas determinadas, o el que se quede
Cada vez que los jugadores reúnan 10 billetes con la completamente sin billetes.
figura de las zanahorias, deberán cambiarlos por uno ● Los alumnos comentan en grupo su
con la figura del conejo (valor 10) y cuando reúna 10 experiencia en la actividad y comparten sus estrategias
del conejo, lo cambia por 1 del águila (valor 100). para realizar las agrupaciones, desagrupaciones y
operaciones de manera mental.
21
● Los alumnos establecen las relaciones que eslabones de la cadena, medidas para la protección de
existen entre las figuras de los billetes del juego las especies animales y vegetales del ecosistema
anterior, es importante que el maestro oriente las ideas presentado, etc. Teniendo cuidado al escribir: la
de los alumnos a través de algunos cuestionamientos ortografía, signos de puntuación, redacción, etc.
tales como: ¿Creen que exista alguna relación entre
● Para realizar la actividad anterior se
ellos? ¿Cuál sería ésta? si tuvieran que ordenarlos de
presentarán las diversas fuentes de consulta que con
alguna forma ¿En qué lugar pondrían a cada uno? ¿Por
anticipación les fue solicitado a los alumnos llevarán a
qué sería así? si los ordenaran a partir de lo que se
la escuela.
alimentan ¿En que lugar pondrían a cada uno? ¿Qué
otros seres vivos incluirían? ¿Por qué? ¿Cuáles de ● El equipo revisa y corrige su trabajo para que
ellos producen sus propios alimentos? ¿Cuáles se resulte claro al grupo.
alimentan de otros? ¿Cómo llamarían a este
● Cada equipo decidirá la forma en que
comportamiento?
presentará su trabajo al grupo (expresión corporal,
● De los comentarios anteriores del grupo, cada escenificación, lectura, cuento, cartel, entrevista, etc.)
equipo sugerirá otras cadenas alimenticias, mismas
● Los alumnos exponen sus trabajos en una
que ilustrará mediante diversas técnicas como el
pequeña muestra, para que sus compañeros los
rasgado, modelado en plastilina, dioramas, “collage”,
observen, planteen dudas que serán resueltas por el
etc.
equipo correspondiente y/o el maestro.
● A partir de la actividad anterior integrará un
● Finalmente en grupo presentarán a la
texto colectivo que incluya otro tipo de información, tal
comunidad, el trabajo de cadenas alimenticias a través
como: el ecosistema al que pertenece la cadena
de un mural.
presentada, clima, efectos de la acción del hombre,
consecuencias de la desaparición de alguno de los
Recursos:
Una caja de zapatos vacía por cada equipo que vaya a Materiales para diferentes expresiones plásticas (los
formar. que elija cada equipo)
Dos dados por equipo. Diversas fuentes de consulta relacionados con los
animales.
Copias fotostáticas de los billetes con figuras de una
cadena alimenticia (Anexo 1) Hojas blancas.
De acuerdo a la dinámica que presente el grupo o a la ¿Se vale del cálculo mental en el juego del cajero?
cantidad de alumnos, se pueden formar equipos de
¿Compartió con sus compañeros estrategias para
más de tres integrantes y utilizar más de dos dados,
agilizar los procesos de cálculo?
con la finalidad de hacer más ágil el juego.
¿Identifica a los seres vivos de las ilustraciones como
Invite a sus alumnos a realizar textos libres sobre los
miembros de una misma cadena alimenticia?
temas considerados en esta ficha, tales como
narraciones, recados, descripciones, carteles, ¿Establece diferencias entre organismos productores y
esquemas, entre otros. consumidores en una cadena alimenticia?
Preguntas de reflexión: ¿Reconoce las consecuencias de la desaparición de
alguna especie en la cadena alimenticia?
¿Participa en el juego respetando las reglas
previamente establecidas? ¿Identifica al hombre como una causa principal de la
desaparición de algunas especies o de todo un
¿Muestra comprensión en los procesos de agrupación
ecosistema?
y desagrupación de cantidades a través del juego del
cajero?
22
5° grado
COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Reconoce la relación entre plantas y animales como seres vivos y muestra interés por conocer su evolución y sus
funciones vitales.
Conoce la evolución, funciones vitales y relaciones entre plantas y animales y su medio ambiente.
INDICADOR Todo el La mayoría Alumnos que

Alumnos más
requieren
Se observa cuando: grupo del grupo avanzados
más atención
3. Comprende la relación que existe entre plantas y

animales y puede anticipar lo que sucedería si esa
relación se rompe.
3.1. Explica que gracias a que las plantas producen

sus alimentos, por la fotosíntesis, existe la vida en el
planeta.
4. Explica los motivos por los que en una región o

ecosistema vive un determinado tipo de plantas y
animales y no otros.
4.2 Comprende cómo los seres vivos se adaptan al

medio para sobrevivir y pone ejemplos (color, forma
,cantidad de crías y tipo de piel)
23
Advierte los efectos de la acción del hombre en el medio ambiente y actúa comprometidamente para mejorarlo.

Reconoce que el ser humano contamina el ecosistema, así como propone y realiza acciones para protegerlo.

Todo el La mayoría
requieren más
4.1 Se interesa en propuestas y leyes para cuidar

animales y plantas.
COMUNICACION


Se comunica con claridad tomando en cuenta lo que va a decir y a quien se lo va a decir, además de que comprende

Se observa cuando:

escuchar.
3. Utiliza el vocabulario y las expresiones adecuadas

a las situaciones y personas.
24
Comprende y habla de manera eficiente el español como segunda lengua. (Para niñas y niños que aprenden español
como segunda lengua).

Se comunica en español de manera fluida y clara de acuerdo con lo que quiere expresar.

Se observa cuando:
1. Comunica sus investigaciones e ideas de manera

fluida y correcta, ante el grupo y la comunidad.


Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones
comunicativas.

Comprende y deduce instrucciones, escucha y respeta otros puntos de vista, argumentando los propios y expresa
sus acuerdos y desacuerdos en conversaciones, asambleas y exposiciones.

Se observa cuando:
1. Escucha lo que otros dicen para comprender cómo

piensan, trata de ponerse en su lugar y, si es
necesario, cambia su punto de vista.
1.1 Respeta diferentes puntos de vista.
4. Argumenta sus puntos de vista, los compara con

los de otros y expresa en qué está o no de acuerdo.
25
Lee distintos tipos de textos utilizando diferentes estrategias para comprenderlos.

Predice, analiza y comprende las ideas de un texto, pudiendo explicar asuntos no mencionados en él.

Se observa cuando:
1. Predice y localiza dentro de un texto la información

que necesita.

Escribe con seguridad y precisión diversos tipos de textos, de acuerdo con su propósito, el destinatario y a la
situación.
emociones, conocimientos e intenciones.
1 Antes de realizar un texto toma en cuenta:
● De qué o de quién quiere escribir.
● Quién o quiénes lo van a leer.
● Lo que sabe y lo que desconoce acerca del
tema que está tratando
● Con qué intención escribe.
● Qué tipo de texto necesita y quiere hacer
(recado, carta, cuento, noticia, entrevista, instructivo,
invitación u otros)
2.Durante la elaboración de un texto:
● Utiliza el lenguaje más adecuado de acuerdo
al lector y al tipo de texto.
● Expresa opiniones y razones propias.
● Hace notar lo más importante de lo que
escribe.
● Cuida el orden teniendo en cuenta el inicio,
el desarrollo y el final del texto.
● Expresa con claridad sus ideas.
● Deja espacios entre párrafos.
● Utiliza adecuadamente los signos de
puntuación.
● Cuida que su letra sea legible.
26

Se observa cuando:


palabras repetidas y mejora su presentación.


conoce e incorpora otros como comillas, guiones y

4.1Confirma si usó correctamente preposiciones,

quiere decir.
LOGICA MATEMATICA

Comprende y aplica las reglas del sistema de numeración decimal.
Explica y utiliza de manera eficiente las reglas de numeración decimal.

Se observa cuando:
1. Propone diferentes formas de agrupar y desagrupar

cantidades grandes.
27
Aplica diversas estrategias para hacer estimaciones y cálculos mentales, al predecir, resolver y comprobar resultados
de problemas aritméticos.
Anticipa resultados y resuelve mentalmente problemas sencillos de medición y cálculo con números enteros y
decimales.
1. Calcula el resultado aproximado de problemas de
suma utilizando diferentes estrategias.
1.1 Calcula el resultado aproximado de problemas de
resta utilizando diferentes estrategias.
multiplicación utilizando diferentes estrategias.
división utilizando diferentes estrategias.
3. Resuelve mentalmente problemas de suma hasta
con tres dígitos.
3.1 Resuelve mentalmente problemas de resta hasta
con tres dígitos.
3.5 Explica como resuelve las divisiones entre 10,
100 o 1000.
4. Analiza con sus compañeros sus estrategias de
cálculo para determinar la más conveniente.
5. Reflexiona sus estrategias de cálculo mental para
obtener resultados más precisos al resolver un
problema.
6. Demuestra rapidez y exactitud en el cálculo mental

de operaciones frecuentes.
28

Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los
derechos humanos.
Promueve acciones de beneficio comunitario, respeto a los derechos y acuerdos y ayuda a resolver conflictos.
1.2 Participa como moderador en asambleas y
debates.
2.2. Cumple con comisiones en tiempo y con calidad
y promueve que otras/os lo hagan.
APRENDER A APRENDER

Muestra una actitud sistemática, desde la planeación hasta la última evaluación de la tarea para mejorar la calidad
de su trabajo.
Identifica y aplica diferentes estrategias para realizar y terminar su trabajo, se autoevalúa y propone cómo mejorar.
3. Es capaz de eliminar los distractores en su trabajo
y concentrarse de 35 a 40 minutos durante una tarea.
5. Siempre revisa sus trabajos para asegurarse de

que está bien y agregar lo que hace falta.

acciones para mejorarlo.
29

Obtiene información a través de una gran variedad de fuentes, las compara, relaciona y escoge la más adecuada,
en función del tema o situación.

Se observa cuando:
1. Busca y compara la información que obtiene de

personas libros, revistas periódicos, objetos, cuadros,
mapas y lugares.

obtenida.

que le hace falta.
5. Organiza la información de acuerdo a un criterio.



Se observa cuando:
3. Expone con claridad el tema preparado y mantiene

seleccionado.
30
ANEXO
Este material corresponde a un solo equipo, por lo que se sugiere reproducir tantos juegos como equipos
forme.
1 1 1 1 1 1 1
PUNTO PUNTO PUNTO PUNTO PUNTO PUNTO PUNTO
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
31
10 PUNTOS 10 PUNTOS
10 PUNTOS 10 PUNTOS 10 PUNTOS 10 PUNTOS 10 PUNTOS
10 PUNTOS 10 PUNTOS
10 PUNTOS 10 PUNTOS 10 PUNTOS 10 PUNTOS 10 PUNTOS
10 PUNTOS
10 PUNTOS 10 PUNTOS 10 PUNTOS 10 PUNTOS 10 PUNTOS 10 PUNTOS
100
100 100 100 100 100 100
PUNTOS PUNTOS PUNTOS PUNTOS PUNTOS PUNTOS PUNTOS
100
100 100 100 100 100 100
PUNTOS PUNTOS PUNTOS PUNTOS PUNTOS PUNTOS PUNTOS
100
100 100
PUNTOS 100 PUNTOS 100 PUNTOS 100 PUNTOS 100 PUNTOS
PUNTOS PUNTOS
32
5° grado Ficha 3
“Nuestro País”
● Explique a los niños que en esta actividad van ● Después dígales que pasen al pizarrón y
a expresar lo que saben acerca de nuestro país. anoten las palabras que escribieron en el aire; una vez
que todos pasaron revisen la lista de palabras y
● Pida que recuerden acerca de las diferentes
clasifíquenlas por temas –cultura, climas, regiones
culturas, su historia, sus actividades económicas y
naturales, historia, geografía de México, etc.
sociales, sus recursos y regiones naturales, etc.
● Pídales que se organicen en equipos para
● Distribuya a los alumnos por todo el salón e
investigar en libros, atlas o revistas, uno de los temas
indíqueles que con los ojos cerrados escriban en el aire
relacionándolo con la geografía del país, para que
con movimientos amplios todas las palabras que
entre todos realicen un mosaico de la República
recordaron, usted puede iniciar escribiendo algunas
Mexicana.
palabras, para que los niños observen en que consiste
la actividad. ● Sugiera a sus alumnos que utilicen algún
medio de expresión artística (teatro, música, expresión
● Ponga música suave y dé tiempo para que los
corporal, danza o plástica), para representar el tema
niños realicen el ejercicio, mientras usted los observa.
que hayan elegido auxiliándose con los recursos que
● Ahora solicite que escriban palabras sobre un tengan a la mano.
tema: “La Geografía de México”, cómo es su relieve, el
● Solicite a cada equipo que elabore un reporte
nombre de sus ríos más importantes, las principales
escrito del tema, para leerlo al grupo antes de su
actividades económicas, cómo es el clima, la vivienda,
presentación.
alimentación forma de ser de la gente, etc.
● Organice la presentación del mosaico con las
● Guíe el ejercicio dando tiempo a que escriban
actividades realizadas por cada equipo, para que todo
varias palabras.
el grupo vea el trabajo que realizaron.
● Muestre a sus alumn@s el mapa “La
Diversidad Cultural de México” para que lo observen y
distingan las diferencias entre las regiones del país.
● Pídales que en su equipo inventen una historia
con personajes de diferentes regiones del país.
● Solicite que revisen sus textos considerando
las observaciones que sus compañeros les hagan.
33
Recursos:
Atlas de México, libros y revistas, música regional,
pinturas, pinceles, plastilina, etc.
● Procure que los alumnos realicen actividades
con diversas expresiones artísticas, maquetas, bailes,
Preguntas de reflexión.
murales, música, para enriquecer el mosaico.
¿Sus alumnos identifican las características
● Sus alumnos pueden necesitar tiempo para
geográficas del país?
realizar la investigación o preparar los materiales, por
lo que la actividad puede tardar uno o más días, de ¿Identifican que el entorno geográfico influye en las
acuerdo al interés del grupo y a lo elaborado de los actividades de la región?
productos.
¿El reporte se redactó en equipo o por un solo alumno?
● Prepare previamente diversos materiales que
¿El reporte fue revisado y corregido con la participación
puedan utilizar los niños para realizar sus trabajos.
de todos?
¿La mayoría de los alumnos participaron con
entusiasmo en el trabajo grupal?
34
4° GRADO
COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Reconoce que el clima y la ubicación geográfica influyen en la cultura, comercio, economía y crecimiento de los
pueblos.

Establece relaciones entre el clima, ubicación geográfica, cultura, producción y el crecimiento de los pueblos.

Todo el La mayoría
requieren más
1.1. Sugiere cómo mejorar la prestación de servicios

del medio al que pertenece (rural o urbano)
2. Distingue y explica por qué la ubicación geográfica,

el clima y el paisaje influyen en el tipo de vivienda,
alimentación, vestido, trabajo y forma de ser de la
gente.
35
COMUNICACIÓN



Todo el La mayoría
requieren más


palabras repetidas, y mejora la presentación.

puntos suspensivos, para mejorar su estilo.
36
Se identifica como mexicana/o reconociendo la diversidad de culturas, formas de pensamiento, con una historia,
gobierno democrático, Constitución y territorio comunes.
Valora y difunde la idea de México como un país con una gran diversidad de personas con símbolos comunes,
gobiernos democráticos y protegidos por la Constitución.
2 Investiga y explica cómo y por qué han cambiado
nuestros símbolos, el territorio y la Constitución de
nuestro país.
APRENDER A APRENDER


Indicadores Alumnos que

La mayoría del Alumnos más
Todo el grupo requieren
Se observa cuando: grupo avanzados
más atención

presentar el tema que ha seleccionado.
3. Expone con claridad el tema preparado y mantiene

seleccionado.
37
5° grado Ficha 4
“Oca”
● Las actividades de esta ficha no son para ● Considere el tiempo de trabajo en los equipos
realizarse en una sola sesión, pueden contemplarse en conforme a las actividades a realizar.
varios momentos con el propósito de conocer a sus
● Organícese con sus alumn@s para
alumn@s poco a poco.
presentarlas al grupo.
● Prepare con anterioridad los materiales que se
● Regresen para continuar al juego de la Oca
van a utilizar.
según observe el ánimo de sus alumn@s
● Establezca las reglas del juego y acuerde las
que se vayan generando.
● Inicie la actividad invitando a su grupo a
organizarse en equipos y convenir el orden de su
participación.
● Un representante de cada equipo tirará un
dado y colocará su ficha en la casilla correspondiente.
● Cuando todos los equipos hayan tirado y
ocupado una casilla pídales se organicen para trabajar
las actividades que se sugieren en ellas.
Recursos:
Oca anexa, un dado, paquete didáctico de “Disfruta y de plastilina, colores, hojas, libros de la Biblioteca de
Aprende”, grabadora, cartel anexo, tabla anexa, barra Aula “El hombre que extendió el desierto” y “El agua”.
Para dar dinamismo al juego no sea exigente con los ¿Saben dar y recibir instrucciones?
productos que se obtengan del juego.
¿Se comunican con propiedad de acuerdo al contexto?
Preguntas de reflexión:
¿Obtienen, analizan y utilizan información numérica?
¿Qué tan conscientes son l@s alumn@s de la forma
¿Se ayudan entre compañer@s en las actividades que
en que contribuyen para contaminar el aire y la tierra?
se les dificultan?
¿Cómo manifiestan su preocupación por cuidar el
¿Sabe cómo solucionar problemas a partir de su
agua?
conocimiento?
¿Exponen sus ideas con seguridad y claridad?
38
4° grado

Analiza las propiedades del agua, su distribución natural y artificial en el planeta, la necesidad de usarla
racionalmente, las consecuencias de desperdiciarla y su importancia para los seres vivos.

Explica algunas propiedades del agua, su proporción en el planeta, es consciente de su uso y cuidado.

Todo el La mayoría
requieren más
1. Explica y representa la proporción del agua que

hay en el planeta y en los seres vivos.
3. Analiza el uso del agua en su comunidad y explica
diversos métodos para purificarla. (Ej.: hervir,
evaporar, filtrar, aplicar gotas de cloro o yodo)
4. Comprende y experimenta que los cambios de
temperatura en el agua modifican su estado físico
(gas, líquido, sólido), pero sigue siendo agua.
5. Explica algunas propiedades del agua y lo
demuestra realizando algunos experimentos.
(Solubilidad, tensión superficial)
6. Comprende el ciclo del agua y explica lo que
sucede durante este proceso.
7. Reflexiona sobre las causas de la escasez de agua
en diferentes lugares y las dificultades para
transportarla.
39
Advierte los efectos de la acción del hombre en el medio ambiente y actúa comprometidamente para mejorarlo.

Reconoce que el ser humano contamina el ecosistema, así como propone y realiza acciones para protegerlo.

Todo el La mayoría
requieren más
1. Utiliza información sobre las características que

debe tener el aire, para el bienestar de los seres vivos.
4.1. Se interesa en propuestas y leyes para cuidar

animales y plantas.
COMUNICACIÓN



Todo el La mayoría
requieren más

escuchar.
2. Utiliza palabras que permiten unir con coherencia y

hacer comparaciones entre ideas para precisar lo que
desea comunicar.
3. Utiliza el vocabulario y las expresiones adecuadas

a las situaciones y personas.
40
Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas.
Comprende y deduce instrucciones, escucha y respeta otros puntos de vista, argumentando los propios y expresa sus
acuerdos y desacuerdos en conversaciones, asambleas y exposiciones.

Todo el La mayoría
requieren más
1. Escucha lo que otros dicen para comprender cómo

piensan, trata de ponerse en su lugar y, si es
necesario, cambia su punto de vista.

LÓGICA MATEMÁTICA
Analiza, explica y utiliza la información obtenida de distintas maneras y en distintas fuentes.
Obtiene, organiza, representa, analiza y da a conocer información numérica obtenida en diferentes fuentes.
INDICADOR Alumnos que
Todo el La mayoría Alumnos más
Se observa cuando: requieren
grupo del grupo avanzados
más atención
1. Encuentra la información que falta y que es
necesaria para resolver un problema.
2. Elabora y explica diferentes tipos de tablas y

gráficas para comunicar información.
3. Analiza información que obtiene en tablas y

gráficas y la organiza para resolver problemas.
41

Promueve la integración de todas/os, a partir de la aceptación de las diferencias, así como la solidaridad para realizar
acciones de beneficio colectivo.

Promueve la cooperación entre compañeras y compañeros según las necesidades del grupo.
INDICADOR Todo el La mayoría Alumnos que Alumnos más

grupo del grupo requieren avanzados
Se observa cuando:
más atención
1. Confía en que puede alcanzar el éxito a partir del

reconocimiento de sus habilidades.
2. Reconoce sus necesidades escolares e identifica

claramente quién puede ayudarla/o.
3. Promueve la integración de compañeros con

cualquier tipo de diferencia.
4. Organiza el uso de materiales y espacios en

función de las actividades del grupo y la comunidad.
42
APRENDER A APRENDER

Analiza sistemáticamente los problemas que le rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos.

Es capaz de encontrar las causas de un problema o situación y pensar en posibles formas de resolverlo.
Indicadores Todo el La mayoría Alumnos que Alumnos más

requieren avanzados
más atención
1. Explora, reconoce y organiza los datos de un .

problema.
1.1 Elabora preguntas sobre las posibles causas de

un problema.
2. Propone diferentes estrategias para resolver

problemas.
43
Anexo 1
7
24 Hagan esculturas con
8 plastilina con referencia a los
Realicen una acción que 23 ¿Cómo le dirían al maestro estados físicos del agua,
contamine el ambiente. Mencionen cómo el hombre que se espere un momento?
hace llegar el agua a los y ¿A tu amigo?, ¿Cuál sería
cultivos y a los poblados. la forma para decírselo a un
extraño?
Baja al # 1
sube al # 12
22 9
Graben en una barra de Representen corporalmente
plastilina algo que se refiera a un río y lo que le sucede
25 a el agua cuando hace un intenso
Bailen la canción “Llueve” de calor. 6
Cri-Cri Con base al cartel anexo 2
(cassette 19, llenen la tabla del anexo 3.
lado A)
Sube al # 27 Sube al # 16
10
Hagan un dibujo del smog

5
21 Inventen una rima de lo que
en la ciudad.
Digan algunas frases es la basura.
hablando con el acento
característico de alguna
región.
Baja al # 12
Baja a la 4
20
Actúen como niñ@s que 11
META maltratan a los animales. 4
Lean “El agua” de los libros
Propongan al grupo algunas
de la Biblioteca del Aula y
medidas para cuidar la
expongan sus ideas
naturaleza.
respecto al tema.
Baja a la 17
12
Inventen una pequeña
canción sobre el agua en el
19 cuerpo humano.
3
Planteen preguntas para
Elaboren un dibujo de cómo
obtener información del
se purifica el agua.
cartel anexo 2.
Sube al # 19
18
Escriban un pequeño diálogo 13 2
donde los personajes sean Elaboren una gráfica con la Escuchen “El corrido del
el agua, el aire y la tierra información que proporciona agua” cassette (17, lado A) y
tomando como conflicto la la tabla, anexo 3 realicen una acción
contaminación.
44
14
Representen corporalmente 1
17 a un niño que maltrata las OBSERVEN EL CARTEL
Den instrucciones al grupo plantas. ANEXO 2 Y CONTESTEN:
de cómo preparar unos
Si tu papá, la abuela y tú van
chilaquiles representándolo
al teatro el viernes ¿cuánto
paso a paso.
gastan?
Baja al # 8
OCA
16
15
Lean el cuento “El hombre
Bailen “El blues de la
que extendió el desierto” y
salvación” (cassette 16,
represéntelo con sus
lado A)
compañeros.
Cuando caigan en discutan las incoherencias de la acción descrita.
ANEXO 2
CARTEL
ANEXO 3
45
TOTAL DE TOTAL DE
TIPO DE ENTRADA VIERNES SÁBADO DOMINGO
PERSONAS DINERO
Público en general 50 30 65
Estudiantes 4 8 24
Maestros 5 7 $1050.00
INSEN 2 5 3 10
46
5° grado Ficha 5
“Un día en el mercado”

• Con una música suave e instrumental, se imaginen que son hormiguitas y que van a caminar por
sugiere coordinar la actividad de la lámina No. 16 “Un todo el puesto ¿por dónde se les antojaría caminar?
día en el mercado” de la colección “Aprender a Mirar” ¿por qué? ¿por dónde no pasarían? ¿qué sentirían si
se cayeran al platón de frutas en almíbar? ¿cómo olerá
• Pida a sus alumnos que observen la lámina y
el pescado que está colgado? ¿Qué sensación tendrán
vayan contestando preguntas como: ¿qué observan en
al tomar con las manos la piña? ¿qué habrá atrás de
el centro de la pintura? ¿qué observan en las orillas?
los canastos? etc.
¿y en las esquinas? ¿qué están haciendo las
personas? ¿a qué época creen que pertenezcan estas • Por último pídales a sus alumnos que inventen
personas? ¿por qué? ¿qué diferencias tienen las una historia en forma acumulativa, por ejemplo, puede
personas que aparecen en la pintura? ¿en dónde creen iniciar usted diciendo: -Había una vez dos señoras que
que se desarrolle la escena ilustrada por el pintor? fueron a vender chile seco al mercado, como eran
campesinas, los dueños del puesto quisieron pagarles
a un precio muy bajo y a ellas no les convenía,
entonces...” (en estos momentos permita que siga el
cuento cualquiera de sus alumnos). Una vez concluido
el cuento comente la actividad con sus alumnos y
permita que manifiesten sus sensaciones.
• Solicite que los niños relaten hechos de la vida
de sus padres, de sus abuelos y de ellos mismos,
relacionados con el mercado o la compra de productos.
• Dibujen una línea y que ubiquen
acontecimientos de su familia.
• Ahora haga vivir los personajes con preguntas
a sus alumnos como: ¿qué creen que estén diciendo • Expongan ante el grupo su trabajo.
las personas que aparecen? (permita que sus alumnos • Retome la visualización de las hormiguitas
opinen lo que se les ocurra) ¿estarán discutiendo, (cuando ellos se imaginan como tal) y pregunte cuánto
están contentos, cansados, distraídos, tendrán calor o tendrían que caminar, dentro de la escena de la pintura,
frío? ¿qué creen que se les antoje comer a las para subir desde el suelo hasta el último nivel del
personas que están comprando en la tienda? ¿ustedes puesto, ¿por dónde sería el camino más fácil y seguro?
qué pedirían? ¿por qué?, etc. (es importante que se ¿cuál sería el más peligroso? ¿cuál sería el más
respeten los puntos de vista de los niños para que ellos divertido? observe sus estimaciones.
manifiesten todo lo que se les ocurra).
• Formen equipos y solicite que señalen en la
• Pida que dibuje un reloj en su cuaderno y que pared de su salón hasta dónde creen que llegue la
ubique las manecillas de acuerdo a la hora estimada altura del último nivel del puesto del mercado, con base
en que se desarrolla esta escena. en la estatura de las personas representadas y el
• Comenten el por qué creen que es esa hora, tamaño real de los objetos (establezcan una sola
etc. medida para todo el grupo)
• En el momento que usted crea pertinente, • Ahora pídales que midan la distancia estimada
intente que los niños “entren” a la pintura, pídales que por equipos, a unos les corresponderá medir con un
metro, a otros con un decímetro. Propóngales
47
intercambiar entre los equipos los metros por los • Observe el proceso y registren los resultados.
decímetros y que comparen sus resultados y que
• Pregunte al grupo ¿y para medir líquidos?
establezcan el resultado en centímetros.
¿qué se utiliza? solicite a los equipos verificar cuántos
• Observen otra vez la lámina y discutan cómo litros le caben a cada uno de los recipientes que
se medirán las cantidades (kilogramos y litros) de trajeron y que lo registren en su cuaderno.
productos al venderse.
• Llévelos al rincón de la lectura, que cada
• Pongan atención al montón de cacahuates de equipo elija el libro que considere que se relaciona con
la pintura y observe las cajas, aparentemente de alguno de los temas vistos hasta ahora. Solicite que lo
madera, que ilustra el pintor. Pregunte ¿para qué las hojeen y dialoguen en torno a ese libro elegido por
utilizarían? ¿se siguen utilizando ese tipo de medidas? ellos.
¿en dónde las usan? ¿qué otras medidas se usan
• Lean una parte en voz alta al interior del equipo
actualmente para vender productos? ¿con qué
y dialoguen sobre el texto. Una vez hecho este análisis
instrumentos se miden? ¿cuál será la diferencia de uno
solicite que muestren la portada del libro a todo el grupo
y otro sistema? ¿se podrán medir de esa manera todos
y pregunte ¿de qué creen que se trate este libro?
los productos? ¿cómo le haríamos si quisiéramos
vender los pescados? ¿caben en la caja? ¿de qué otra • Una vez que cada equipo opinó, el equipo que
manera se pueden vender? ¿cuántos gramos hay en está mostrando el libro dará sus conclusiones sobre lo
un kilogramo, en medio kilogramo y en un cuarto de que observó en su análisis.
kilogramo? ¿cuántos cuartos de kilogramo hacen un
• Que observen en qué aspectos coincidieron
medio o un kilogramo entero?
con la opinión de los demás y cuáles no.
• Exploren materiales al alcance de su mano o
• Con la ayuda de la pintura observada al
de reuso para realizar una balanza rústica.
principio y los personajes de los diferentes libros
elegidos pregunte ¿a qué creen que se dedique cada
uno de los personajes? ¿por qué? ¿qué requieren los
diferentes oficios para ser desempeñados?
• Lean el texto en voz alta “Oficios y más oficios
I y II”.
• Pregunte a sus alumnos ¿en qué les gustaría
• Con la ayuda de una balanza rústica, hecha trabajar cuando sean grandes? ¿porqué? (Es un
por ellos mismos solicite que comparen el kilogramo de excelente momento para conocer algunas
piedritas con cualquier objeto ¿pesa más? ¿pesa características e intereses individuales de sus
menos? si pesa menos ¿con qué otra medida se tiene alumnos)
que comparar? Proponga igualar pesos, por ejemplo: • Comenten en forma grupal las actividades
cinco cuadernos pesan medio kilogramo, 25 lápices realizadas.
pesan medio kilogramo, una maceta con tierra pesa
dos kilogramos, etc.
Recursos:
Un metro y un decímetro de cualquier material.
5 Bolsas de piedritas de un kilogramo, 5 de medio Recipientes de varias capacidades.
kilogramo y 5 de un cuarto de kilogramo.
Un bote con capacidad de un litro.
Material para hacer una balanza (un trozo de madera
Libro del Rincón “Oficios y más oficios I y II”
y alambre de cobre)
5° grado
48

Ubica en el espacio y el tiempo diferentes hechos y etapas históricas.
Ordena y ubica en mapas acontecimientos históricos considerando los periodos y lugares en que sucedieron.
más atención
3. Ubica en una línea de tiempo a miembros de su
familia hasta tres generaciones.
COMUNICACIÓN

Comprende y habla de manera eficiente el español como segunda lengua. (Para niñas y niños que aprenden el
español como segunda lengua)
Se comunica en español de manera fluida y clara, de acuerdo a lo que quiere expresar.
más atención
49
Lee distintos tipos de texto utilizando diferentes estrategias para comprenderlos.
Predice, analiza y comprende las ideas de un texto, pudiendo explicar asuntos no mencionados en él.
más atención
1. Predice y localiza dentro de un texto la información
que necesita.
3.2 Identifica el tipo de lenguaje en un texto y a partir
de él, anticipa el tema o asunto.
3.3 Descubre algunas ideas aunque no están escritas
en el texto
LÓGICA MATEMÁTICA
Muestra destreza en el uso de instrumentos de medida y resuelve problemas de longitud, superficie, capacidad, peso
y tiempo.
Calcula aproximadamente y resuelve problemas que implican el uso de medidas de longitud, superficie, capacidad,
peso y tiempo.
más atención
1. Escoge la unidad de medida de longitud más
pertinente (m, dm, cm) en función del objeto que va a
medir.
1.1. Explica la relación entre el centímetro, el metro y
el kilómetro.
3. Mide la capacidad de recipientes, utilizando como
unidades de medida al litro, el mililitro y el galón.
4. Compara las unidades de peso de su comunidad
con el kilo, el gramo y la tonelada.
4.1 Estima el peso de objetos conocidos y lo verifica
utilizando el kilo y el gramo.
50
más atención
1. Describe recorridos y movimientos de seres y
objetos utilizando referentes espaciales.

derechos humanos.
más atención
2.2. Cumple con comisiones en tiempo y con calidad
y promueve que otras/os lo hagan.
51
APRENDER A APRENDER

requieren
Se observa cuando: grupo del grupo más atención avanzados
1. Explora, reconoce y organiza los datos de un

problema.
1.1 Elabora preguntas sobre las posibles causas de
un problema.
problemas.

Obtiene información a través de observar una gran variedad de fuentes, las compara, relaciona y escoge la más
adecuada, en función del tema o situación.
más atención
personas, libros, revistas, periódicos, objetos,
cuadros, mapas y lugares.
obtenida.
que le hace falta.
52
5° grado Ficha 6
“El cuento vacío”

● Divida al grupo en equipos de trabajo y lean ● En equipo, llenarán las páginas de su “Libro
“El cuento vacío” (anexo) vacío” (recortes y/o dibujos, narraciones, etc.)
cuidando que tenga una secuencia lógica.
● Propicie las condiciones para que a través
de preguntas los niños y niñas analicen y ● Mantenga el interés y motivación con el uso
reflexionen sobre el contenido de la lectura. de palabras de aliento en todos los procesos que se
realicen para terminar el libro.
● Investigue qué estructura tienen los libros,
para esto, consultarán diversos ejemplares que ● Motive al grupo para la invención del cuento
tengan a la mano. y plasme en él, ya sea en forma real o bien que
desborde su imaginación, explotando al máximo su
● Proponga al grupo la elaboración de un
creatividad
libro.
● Revise su trabajo para asegurarse que está
● Resalte la necesidad de planear el
completo y agregue lo que considere le haga falta
contenido y diseño, antes de conformar su libro.
(presentación, ortografía, ilustraciones, etc.)
● Cada equipo distribuirá el trabajo entre sus
● Una vez concluido su trabajo, lo integrarán
integrantes de tal forma que todos participen con
para presentarlo y explicar su contenido al grupo.
alguna tarea específica.
● Organice sus materiales en la biblioteca de
● Invite a los niños y niñas a considerar las
aula.
ventajas y desventajas de una buena o mala
distribución del trabajo sin perder de vista la unidad ● Elabore la ficha bibliográfica de cada libro
que requiere éste.
● Para finalizar, se invitará a la comunidad
● Reúnan los materiales que consideren escolar a que escuchen los cuentos de los “Libros
necesarios para la realización del trabajo. no vacíos”
● Respete la elección del tema elegido así
como la forma de configurar su libro.
Recursos:
Fotocopia del anexo 1 “El cuento vacío” por cada Material elegido por los equipos para construir un
equipo que vaya a formar. libro (hojas, cartulinas, tijeras, resistol, aguja de
canevá, hilo cáñamo, revistas, colores, marcadores,
Libros que haya en el salón.
perforadora, etc.)
Referencia:
Libro de español. “Conoce tu libro de texto”, Pág. 11
53
5° grado
COMUNICACIÓN

Se comunica con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser español o alguna lengua indígena.

Alumnos que
INDICADOR Todo el La mayoría Alumnos más
requieren
más atención
escuchar.

Utiliza la narración y la descripción para comunicar diversas situaciones.

Realiza narraciones enriqueciéndolas con descripciones de personajes y lugares y conservando la lógica temporal.
Alumnos que
requieren
más atención
1. Relata situaciones que vivió, imaginó o le contaron,
cuidando el orden de los hechos, respetando la
circunstancia e idea originales.
2. Narra cuentos e historias, detallando hechos y

personajes.
54
Lee en voz alta de manera articulada y con adecuado ritmo y entonación, diversos tipos de textos de tal modo que se
comprendan y disfruten.
Lee diversos tipos de texto en voz alta, con fluidez, ritmo y entonación, logrando que se comprendan y disfruten.
Alumnos que
requieren
más atención
1. Cambia de volumen y tono de voz según el sentido
y los diversos momentos de un texto para que el
auditorio lo comprenda y lo disfrute.
2. Lee pronunciando correctamente y respetando los

signos de puntuación de manera que se comprenda
su lectura (puntos, comas, puntos suspensivos,
signos de interrogación y de admiración).

Escribe con seguridad y precisión diversos tipos de texto, de acuerdo con su propósito, el destinatario y la situación.
emociones y conocimientos e intenciones.
Alumnos que
requieren
más atención
1.Antes de realizar un texto toma en cuenta:
● De qué o de quién quiere escribir.
● Quién o quiénes lo van a leer.
● Con qué intención escribe.
● Qué tipo de texto necesita y quiere hacer
(recado, carta, cuento, noticia, entrevista, instructivo,
invitación u otros).
● En qué material va a escribir.
● Si va a utilizar dibujos u otro tipo de
ilustraciones.
2. Durante la elaboración de un texto:
● Expresa opiniones y razones propias.
● Cuida el orden teniendo en cuenta el inicio, el
desarrollo y el final del texto.
● Expresa con claridad sus ideas.
● Cuida que su letra sea legible.
55
Alumnos que
requieren
más atención
palabras repetidas, y mejora la presentación.

4.1 Confirma si usó correctamente preposiciones,
quiere decir.

Analiza y elabora libros y otras publicaciones.

Diseña y elabora libros, historietas, revistas, periódicos y otros materiales impresos considerando las características
propias de cada tipo de publicación.
Alumnos que
requieren
más atención
1. En la elaboración de libros, decide tema, estilo y
secciones; asimismo, incluye créditos, editorial,
índice, introducción, prólogo, glosario, portada,
paginación, contraportada e ilustraciones.
56
Utiliza la biblioteca con frecuencia, conoce sus normas de uso y elabora fichas bibliográficas.

Organiza la biblioteca del aula, por iniciativa propia y elabora fichas bibliográficas para investigaciones y actividades
literarias.

Alumnos más
requieren
más atención
1. Organiza los materiales de la biblioteca y los

conserva ordenados según los criterios de
clasificación determinados en el grupo.
3. Elabora fichas bibliográficas con: título del libro,

autor, editorial, año de edición, páginas consultadas
y síntesis de la información.
APRENDER A APRENDER

Muestra una actitud organizada, desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su
trabajo.

Identifica y aplica diferentes estrategias para realizar y terminar su trabajo, se autoevalúa y propone cómo mejorar.

Alumnos más
requieren
más atención

5. Siempre revisa su trabajo para asegurarse de que

está bien y agregar lo que hace falta.

acciones para mejorar su trabajo.
57
ANEXO
EL CUENTO VACÍO
Texto: Rocío Sanz
Ilustración: Leticia Terragó
Fue a ver a las hadas madrinas, pero las

encontró muy ocupadas. – No podemos
Había una vez un cuento descontento. ¿Por
ayudarte- le dijeron – Imagínate: en la Bella
qué estaba descontento?
Durmiente necesitan hasta trece hadas
Porque estaba vacío. No tenía nada: ni madrinas. Estamos todas ocupadas.
hadas, ni duendes, ni dragones, ni brujas. Nuestro cuento fue a ver si conseguía algún
Ni siquiera tenía un lobo o un enano dragón, pero todos estaban ya apartados para
los cuentos chinos. Trató de procurarse
aunque fueran unos cuantos duendes, pero
todos andaban ya en los otros cuentos.
Los otros cuentos ya lo tenían todo:

Blancanieves tenía siete enanos; Pulgarcito
tenía sus botas de siete leguas; ¡y Alicia tenía
todo el País de las Maravillas!
Pero nuestro cuento estaba vacío.
No pudo conseguir hadas, ni dragones, ni

duendes, ni nada.
Era un cuento vacío.
Estaba muy descontento. Tan descontento que
no volvió a salir de su casa. Le daba vergüenza
que lo vieran tan despoblado, tan vacío.
58
Nuestro cuento no volvió a salir nunca más.
Los niños del mundo siempre estaban pidiendo

que les contaran un cuento, y otro, y otro más.
Los otros cuentos eran muy famosos. Algunos, Y los cuentos andaban ocupadísimos, de acá
como Pinocho y Blancanieves, se hicieron para allá, con sus carrozas y princesas, con
estrellas de cine y salían retratados en todos sus barcos y piratas, con sus hadas y sus
los periódicos. Hasta la humilde Cenicienta duendes.
llegó a ser estrella de cine. Pero, claro, Y los cuentos viajaban de un país a otro,
Cenicienta tenía príncipe y zapatillas de cristal, andaban por todas partes.
y nuestro cuento no tenía nada. Estaba
Nuestro cuento vacío seguía encerrado en
vacío y no volvió a salir de su casa. su casa, muy triste y renegando, y los niños
Los otros cuentos sí salían; andaban por todas del mundo seguían pidiendo cuentos, cada vez
partes, todo el mundo los contaba. más Cuentos y más cuentos... ¡hasta que se
los acabaron todos!
No quedó ni un cuento.
Se gastaron todos.
El mundo se quedó sin cuentos.
Nada.
Ni uno sólo.
Pero, claro, Cenicienta tenía príncipe y

zapatillas de cristal, y nuestro cuento no
tenía nada. Estaba vacío y no volvió a salir de
su casa. Entonces los niños se acordaron del cuento
Los otros cuentos sí salían; andaban por todas vacío y fueron a buscarlo.
partes, todo mundo los contaba. El no quería salir. Le daba vergüenza porque
no tenía nada, ni brujas, ni princesas, ni
zapatillas de cristal. No tenía nada.
Era un cuento vacío. Pero los niños lo sacaron
y lo llenaron de cosas.
59
Le pusieron Luciérnagas y salió un cuento
mágico.
Le pusieron naves espaciales y salió un cuento
de aventuras.
Le pusieron un ratón en bicicleta y quedó un
cuento chistoso.
Lo llenaron de ballenas y ballenatos y quedó un
cuento gordo, húmedo y tierno.
Una niña le puso todos los peces del mar y otra

lo llenó de alas y murciélagos. Un niño lo cubrió
de minerales preciosos y el cuento brilló. ¡Y
otro le puso un marcianito verde y un
superpingüino azul!
Los niños le pusieron al cuento un traje
espacial y lo mandaron a recorrer galaxias.
Cuando regresó, lo vistieron de buzo y lo
mandaron al fondo del mar. De ahí regresó el
cuento con burbujas, pulpos y corales: ¡todo lo
maravilloso del mundo!
Y una niña dijo:
- ¡A mí me gustaban las princesas que se
Los niños estaban felices poniéndole cosas al gastaron en los otros cuentos!
cuento vacío, hasta que una niña chiquitita - Y los niños del mundo volvieron a
dijo: inventar a las princesas, a las hadas y a los
- ¡Yo no sé leer todavía! ogros.
¡Pónganle colores al cuento para que yo lo Nuestro cuento ya no estaba descontento.¡ Ya
entienda! no estaba vacío! Era el último cuento que
Y el cuento se llenó con todos los colores del quedaba y fue de todos los cuentos. A los niños
arcoiris. les gustó el cuento vacío, porque podían
Todos los niños del mundo jugaron con aquel ponerle lo que quisieran.
cuento. Y tú, ¿qué le pondrías? ¿Qué te gustaría
ponerle al cuento?
Aquí está, blanco y vacío, para que juegues
con él.
5° grado Ficha 7
60
¿Cuáles son nuestros derechos?
Solicite a sus alumn@s se organicen en equipos ● Cada equipo leerá al grupo la historia que
inventaron.
● Jueguen con el Memorama “Los derechos
humanos de los niños y las niñas”. ● En otra sesión, solicite a sus alumnos que, en
equipos y tomando como base la historia que
● Una vez que se familiaricen con los derechos,
redactaron prepararen un guión teatral para escenificar
analicen los textos del libro Español 5° Grado,
una situación en la que sea evidente el derecho que
Lecturas:
eligieron.
El rey y el mercader. Pág.26.
● Después de cada escenificación propicie
Pipa llega a su casita de campo. Pág.37.
comentarios del resto del grupo sobre el tema, para
El ciruelo y el río. Pág.70.
llegar a conclusiones grupales, ya sea en sentido
Cristóbal Colón. Pág.89.
positivo o negativo.
La culebra. Pág.111.
● Organice la elaboración de trípticos, carteles,
También puede utilizar cuentos clásicos como: Blanca
volantes, conferencias etc., para la difusión de los
Nieves y los siete enanos, La Cenicienta, o los de la
derechos de los niños en la escuela y comunidad.
Biblioteca del Aula para que sus alumnos identifiquen
situaciones en las que se manifieste el respeto por los
derechos humanos o su carencia.
● Pídales que hagan modificaciones al texto para
que se respeten los derechos de los niños o las niñas.
● En equipos elijan una de las tarjetas del
Memorama e inventen una breve historia tomando
como base la frase que ahí aparece.
Recursos:
Juego de Memorama “Los derechos humanos de las juegos de cartas por cada equipo de jugadores; ropa y
niñas y los niños”. Comisión Nacional de los Derechos objetos que le sirvan para disfrazarse y crear una
Humanos. México. Usted puede fotocopiarlas para que escenografía, cartoncillo, papel de colores, hojas
los niños las recorten, recuerde que necesitará dos blancas, serpentinas, engrudo, etc.
Referencias:
Cuadernillo de Educación Artística. Expresión Reflexiones y sugerencias:
Corporal. SEP. Fichero Actividades didácticas. Es conveniente que los alumnos aprendan los
Español 5° grado Ficha 35 “Ideas para escribir derechos de las niñas y los niños de manera lúdica y
cuentos” reflexiva.
5° grado
61
COMUNICACIÓN

Expresa sentimientos, ideas y valores al elaborar, representar y observar obras teatrales.

Elabora y representa con entusiasmo guiones teatrales diversos y aprecia la actuación en diferentes tipos de géneros
escénicos.

Todo el La mayoría
requieren más
1. Utiliza diálogos, gestos, mímica y sonidos para

expresar actitudes y emociones en obras teatrales.
2. Evalúa su trabajo teatral y el de su grupo y señala

aspectos que se podrían mejorar.
6. Participa en la elaboración de guiones teatrales

basados en temas relacionados con su cultura y su
vida cotidiana.
62

derechos humanos.


Todo el La mayoría
requieren más
3. Propone modificaciones a las normas, reglas y

acuerdos cuando es necesario.
4. Promueve que todos conozcan y respeten los

derechos humanos de niñas y niños en particular.
63
64
65
66
SUGERENCIA:
Usted puede fotocopiar las hojas para que los niños las recorten, recuerde que necesitará dos juegos de
cartas por equipo de jugadores.
67
5° grado Ficha 8
“¡Juguemos a un Rally!”
● Proponga a sus alumn@s organizar un rally. ● Para continuar el rally pasarán al juego el
chicharrón; (brincando con el pie izquierdo hasta el
● Pídales que se integren en equipos de 4
número 9, donde tomaran una tarjeta con pregunta y
participantes cada uno.
regresarán brincando con el pie derecho), para dirigirse
● Invítel@s a elegir un nombre para su equipo, y al siguiente juego.
a inventar una porra que los identifique y aliente su
● En el caracol brincarán en un pie, empujando
participación.
una ficha, procurando que ésta no se salga de los
● En el patio de la escuela cada equipo dibujará límites trazados hasta llegar al número 11, donde
en el piso los juegos del avión, el caracol y el chicharrón tomarán una tarjeta con actividad, de ahí saldrán
alrededor de una pelota (ver anexo 1), utilizará un juego corriendo a tomar la pelota que botarán en el piso 5
de tarjetas con preguntas y actividades (sugerencias veces con la mano izquierda y otras 5 con la mano
en el anexo 2), y un rompecabezas de la célula (anexo derecha al término de esta actividad contestará la
3) pregunta y pensarán como realizar la actividad que le
correspondió.
● Las tarjetas con preguntas se colocarán en el
chicharrón, las de actividades en el caracol y el ● Cuando l@s cuatro participantes hayan
rompecabezas en el avión, habrá una actividad grupal terminado el recorrido, armarán el rompecabezas y
que entregará el o la maestr@ al término del recorrido. acudirán al maestr@ para cambiarlo por la actividad
que realizará su equipo.
● L@s primeros integrantes de cada equipo
iniciarán el Rally en el avión a la cuenta de 3. ● Después entre ell@s discutirán las respuestas
que dieron a cada una de sus preguntas y se pondrán
● Brincarán el avión conforme al juego
de acuerdo para realizar las actividades individuales y
tradicional, (en los números 1, 2 y 3 con un solo pie, en
la de equipo.
los números 4 y 5 colocará los dos pies al mismo
tiempo, en el 6 con un pie, en el 7 y 8 los dos pies, en ● Una vez que estén organizad@s entregarán al
el 9 un solo pie y en el 10 con los dos pies, ahí tomarán maestr@ las respuestas consensuadas para obtener el
una de las piezas del rompecabezas, girarán y orden de su participación.
regresarán realizando el recorrido en sentido inverso.
● Cuando todos los equipos hayan obtenido el
● Al término de este juego entregarán la pieza del orden de su participación, se trasladarán al salón de
rompecabezas que tomaron a l@s segundos clases donde se discutirán las respuestas a las
participantes, quiénes iniciarán con el recorrido; y preguntas y se representarán las actividades que les
ell@s continuarán con el rally. correspondieron al equipo y a sus integrantes.
L@s segund@s participantes iniciarán el recorrido y ● Al término de las escenificaciones es
entregarán al tercer participante dos piezas del conveniente que l@s alumn@s comenten todas las
rompecabezas, est@s a su vez entregará a l@s actividades y se valore el trabajo en forma individual,
cuart@s participantes tres piezas, ell@s con la pieza de equipo y grupal.
que les corresponda continuarán el recorrido.
68
Recursos:
Tarjetas de preguntas y actividades, rompecabezas,

gis, pelota, fichas, hojas o tarjetas y lápices.
Referencias:
Libro de Ciencias Naturales SEP 5° Grado, Lección

10 y 11, páginas 52 a 63
L@s integrantes del equipo tendrán un momento para El recorrido, así como los temas sugeridos pueden
comentar su respuesta o para ponerse de acuerdo en variar conforme las necesidades del grupo.
la representación que realizarán, antes de darla a
conocer al resto del grupo.
69
5° grado

Reconoce la relación entre plantas y animales como seres vivos y muestra interés por conocer su evolución y sus
funciones vitales.
Conoce la evolución, funciones vitales y relaciones entre plantas, animales y su medio ambiente.
Alumnos que
requieren
más atención
6. Identifica algunos instrumentos que se requieren
para el estudio detallado de plantas y animales.
7. Investiga y explica la importancia de la célula en

plantas y animales.
COMUNICACIÓN

Comprende y habla de manera eficiente el español como segunda lengua. (Para niñas y niños que aprenden el español
como segunda lengua).

Se comunica en español de manera fluida y clara, de acuerdo con lo que quiere expresar.
Alumnos que
requieren
más atención
70
LÓGICA MATEMÁTICA


Alumnos que
requieren
más atención
1. Describe recorridos y movimientos de seres y
objetos utilizando referentes espaciales.
2. Arma rompecabezas geométricos con un modelo

incompleto e inventa nuevas figuras.

Construye una imagen positiva de sí misma/o al reconocer su identidad cultural y de género y promueve la convivencia
basada en el respeto y aceptación de las diferencias.
Muestra actitudes que facilitan la convivencia con los demás, sean o no de su propia cultura y género.
Alumnos que
requieren
más atención
3. Reconoce lo que lo identifica con su familia, sus
amigos y amigas, su grupo escolar, su comunidad, su
país y la humanidad.
5.1. Promueve que niñas y niños sean tratados con

igualdad.
71
APRENDER A APRENDER

tema y evalúa su exposición

Alumnos que
requieren
más atención
1.1. Selecciona y reorganiza, por escrito las
principales ideas que va a exponer.

presentar el tema que ha seleccionado
4. Autoevalúa su exposición y la fundamenta.
72
Anexo 1
Ilustración de sugerencia para colocar los juegos del

Rally.
Equipo 2 Equipo 3
73
Equipo 1 Equipo 4
74
ANEXO 2
¿Menciona el nombre de un
Representa a un@ niñ@ organismo unicelular?
Representa un@ niñ@
consumiendo alimentos
enferm@ por parásitos Libro de Ciencias Naturales
callejeros
SEP. 5° Grado, Pág. 53
¿Qué organismos unicelulares

Representa a un@ científic@ Representa a un médico pueden encontrarse en las
observando una célula con un aplicando una vacuna al verduras frescas?
microscopio. enferm@ por parásitos. Libro de Ciencias Naturales
¿Qué cantidad de células

Menciona un método para impedir
conforman el cuerpo Inventen una canción que
la descomposición.
humano? hable de la célula y sus
Libro de Ciencias Naturales SEP. características
Libro de Ciencias Naturales
5° Grado, Pág. 55
NOTA: RECORTE LAS TARJETAS DE PREGUNTAS Y ACTIVIDADES DEL RALLY.
75
ANEXO 3
Recortar por las líneas donde están las tijeras para formar nuestro rompecabezas del Rally
76
5° grado Ficha 9
“La Banca del saber”

● Invite a sus alumn@s a organizar un juego.
● Indíqueles que como el juego tiene referencia INSTRUCCIONES DEL JUEGO:
con el tema de los Toltecas y los Mexicas van a leer la
● Es necesario que un@ de los integrantes del
lección 3 del Libro de Historia 4° Grado de las Págs. 26
equipo juegue como “la banca”.
a la 32, para facilitar con ello su realización.
● “La Banca” proporcionará a cada integrante
● Solicíteles que centren su atención en los
$200.00 (billetes recortados, anexo 2), y colocará las
personajes, la época y el lugar en que se desarrollan
tarjetas de mensajes y sorpresas boca abajo en sendos
las acciones.
paquetes.
● Formen un círculo y lea el texto por párrafos
● Antes de empezar, cada integrante del equipo
para que ell@s comenten las situaciones y opinen
lanzará el dado y el que tire el mayor número de puntos
sobre lo que les agradó, o sobre lo que les representa
dará inicio al juego y a partir de él continuarán por
alguna dificultad. (También puede realizarse una
turnos hacia la derecha.
lectura colectiva)
● Para comenzar el juego, el primer jugador
● Una vez que hayan leído y revisado los temas
lanzará el dado y avanzará el número de casillas que
pídales que formen equipos de 4 ó 5 integrantes,
marquen los puntos del dado y actuará de acuerdo a lo
procure que exista entre ell@s libertad y respeto en
que en ella se indique.
todo momento.
● Si cae en una casilla con Pregunta o
● Reparta el material anexo que habrá
Actividad, tomará una tarjeta del paquete
fotocopiado de acuerdo al número de equipos.
correspondiente y contestará la pregunta o realizará la
● Coménteles que cada equipo deberá cortar los actividad que se especifique.
billetes y las tarjetas para con ellas diseñar su tablero
● Si el resto del equipo aprueba la acción,
como lo quieran organizar de común acuerdo, ya sea
recibirá una recompensa de $50.00 y si no, deberá
en forma de víbora, en caracol, cuadrado, etc.
pagar al banco una multa de $30.00
● En cada equipo se deberá contar con un dado
● Las tarjetas utilizadas se irán colocando abajo
y todo lo necesario para realizar las actividades.
del paquete correspondiente.
● Si cae en una casilla que indique pagar multa,
pagará al banco $70.00.
● Si dos o más jugadores coinciden en una
misma casilla podrán permanecer en ésta pero el 2° y
los subsecuentes tendrán que pagar al primer jugador
que ocupó la casilla una recompensa de $20.00
● El juego terminará cuando alguno de los
jugadores llegue a la meta o se le acabe el dinero y
ganará el que haya logrado reunir más dinero.
77
Recursos:
Anexos, tijeras, dado, cartulina, papel periódico,
plastilina, hojas y lápiz.
Referencias:
Libro de Historia SEP 4° Grado Págs. de la 26 a la 32.
Recuerde que puede realizar adaptaciones de
acuerdo su grupo
78
5° grado

Comprende por qué y cómo se han realizado los principales hechos históricos de la humanidad y reconoce su
influencia en el presente.
Relaciona diversas causas de los hechos históricos en distintas épocas en su país y en otros, e identifica su
influencia en el presente.
Alumnos
que Alumnos
requieren más
más avanzados
atención
1. Reconoce los elementos culturales que se
conservan a través del tiempo (lengua,
costumbres, las formas de gobierno y trabajo) y su
influencia en la vida actual.
2.1. Compara lo que era valioso para algunas

culturas del pasado y explica el por qué (formas de
gobierno, de producción, edificaciones,
comunicaciones).
6.1. Establece comparaciones entre algunas

culturas del pasado considerando lo que para ellas
era valioso.
79
COMUNICACIÓN

comunicativas.
Alumnos
que Alumnos
requieren más
más avanzados
atención
1. Escucha lo que otros dicen para comprender
cómo piensan, trata de ponerse en su lugar y, si es
necesario, cambia su punto de vista
1.1 Respeta diferentes puntos de vista

80
LÓGICA MATEMÁTICA

Aplica diversas estrategias para hacer estimaciones y cálculos mentales, al predecir ,resolver y comprobar
resultados de problemas aritméticos

Anticipa resultados y resuelve mentalmente problemas sencillos de medición y cálculo con números enteros y
decimales.
Alumnos
que Alumnos
requieren más
más avanzados
atención
1. Calcula el resultado aproximado de problemas
de suma utilizando diferentes estrategias.
1.1. Calcula el resultado aproximado de problemas

de resta utilizando diferentes estrategias.
3. Resuelve mentalmente problemas de suma

hasta con tres dígitos.
3.1 Resuelve mentalmente problemas de resta

hasta con tres dígitos.
5. Reflexiona sus estrategias de cálculo mental

para obtener resultados más precisos al resolver
un problema.
6. Demuestra rapidez y exactitud en el cálculo

mental de operaciones frecuentes.
81

Construye una imagen positiva de sí misma/o al reconocer su identidad cultural y de género y promueve la
convivencia basada en el respeto y aceptación de las diferencias.

Muestra actitudes que facilitan la convivencia con los demás, sea o no de su propia cultura y género.
Alumnos
que Alumnos
requieren más
más avanzados
atención
1. Reconoce y acepta las diversas costumbres,
lenguas y formas de pensar en su comunidad,
región o país.
2. Participa en actividades para conservar su

lengua y cultura.

Se identifica como mexicana/o reconociendo la diversidad de culturas, formas de pensamiento, con una historia,
gobierno democrático, Constitución y territorio comunes.

Valora y difunde la idea de México como un país con una gran diversidad de personas con símbolos comunes,
gobiernos democráticos y protegidos por la Constitución.
Alumnos
que Alumnos
requieren más
más avanzados
atención
82
1. Investiga y difunde que las y los mexicanos
tenemos diversas lenguas y costumbres y que
todas son valiosas.
83
APRENDER A APRENDER

Compara selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de obtener información para conocer la realidad.

Obtiene información a través de observar una gran variedad de fuentes, las compara, relaciona y escoge la más
adecuada en función del tema o situación.
Alumnos
que Alumnos
requieren más
más avanzados
atención

personas, libros, revistas, periódicos, objetos,
cuadros, mapas y lugares.
4. Revisa la información que tiene para determinar

lo que le hace falta.
6. Compara y clasifica la información a partir de dos

o más criterios.
84
ANEXO 1
Recorta las siguientes tarjetas para que formes tu tablero de juego como te parezca mejor.
2
1 AVANZA A LA 3
SALIDA CASILLA 8 4
5 8
7
AVANZA 1 PAGA MULTA
PIERDE UN TURNO
CASILLA
6
9 PIERDE 2 TURNOS 11 12
AVANZA A LA
CASILLA 27
14
PASA A LA
CASILLA 6 16
13 15
85
17 19
AVANZA 1 PIERDE UN TURNO
CASILLA 18
20
21 22 23
PIERDE 2 TURNOS AVANZA A LA 24
CASILLA 27
28
26 27 AVANZA 1
25 PIERDE 2 TURNOS PAGA MULTA CASILLA
30 32
29 PASA A LA META
CASILLA 21 31
86
ANEXO 2
87
88
Anexo 3
Pregunta:
¿Quiénes formaron el grupo de los
Pregunta:
toltecas?
¿Qué significa la palabra tolteca?
a.-Caminante.
a.-Los Chichimecas y los descendientes de
b.- Artista, escultor.
los teotihuacanos.
c.- Pescador.
b.- Los Olmecas y los Mayas.
c.- Los Otomíes y los Purépechas.
Pregunta:
Pregunta:
¿Cuál fue la capital de los Toltecas?
¿Con que otros nombres eran llamados los
Mexicas?
a.-Texcoco.
a.- Aztecas y Tenochcas.
b.- Uxmal.
b.- Olmecas y Chichimecas.
c.- Tula, Hidalgo.
c.- Toltecas y Mexicanos.
Pregunta: Pregunta:
¿Aztlán el lugar donde salieron los Mexicas ¿Cuál fue el señorío que sometió a los
en Náhuatl, significa? Mexicas?
a.-Lugar de las garzas. a.-El de Tacubaya.

b- Lugar del caminante b.- El de Culhuacán.
c.- Lugar de las aves. c.- El de Iztapalapa.
89
Anexo 4
Pregunta:
¿Dónde debían fundar su ciudad los Pregunta:
Mexicas según les anunció su dios ¿Qué ciudades se unieron en la Triple
Huitzilopochtli? Alianza?
a.-En el centro tenochtitlán. a.-Tenochtitlan, Texcoco y Tlacopan.
b.- En un islote donde un águila y una b.- Azcapotzalco Coyoacán y Tacuba.
serpiente luchaban sobre un nopal. c.-Mixquic, Tlatelolco y Xaltocan.
c.- En un sembradío de magueyes.
Pregunta:
¿Qué representa la piedra de Tízoc?
Pregunta:
a.-Los días que regían el calendario de los
¿Qué significa la palabra Hueitlatoani?
Mexicas.
a.- Caminante.
b.- Las conquistas que realizó uno de los
b.- Artista, escultor.
monarcas Mexicas.
c.- Gobernante Supremo.
c.- La historia de la vida de uno de los
gobernantes Mexicas.
Pregunta:
Pregunta:
¿Cuál era el nombre de las escuelas donde
¿Quién fue la madre de Huitzilopochtli?
se educaban los hijos de los Mexicas?
a.- Xocoyotzin.
a. Calmécac y Tepochcallí.
b. Coyolxauhqui.
b. Pipíltin y calpulli.
c. Coatlicue.
c. Tzompantli y Tlatoani.
90
Anexo 5
Actividad: Actividad:
Construye una pirámide con cartulina. Modela con plastilina un atlante.
Escribe tres nombres mexicas.
Inventa un poema con la palabra tolteca.
Imita el movimiento de una serpiente. Produce el sonido de un águila.
Actividad:
Actividad:
Personifica a un tolteca esculpiendo una
Confecciona con periódico un penacho.
escultura.
Dibuja el Escudo Nacional. Representa en el piso la imagen de la
Coyolxauhqui.
Actividad:
Actividad:
Cuenta brevemente una de las leyendas
Haz la máscara de una calavera.
mexicas.
Recorta las siguientes tarjetas para que formes tu tablero de juego como te parezca mejor.
91
5° grado Ficha 10
“Los niños y las niñas”
Lea con sus alumn@s el texto “Mundos opuestos; un garantías individuales, enfatizando en la igualdad
solo mundo” (Anexo 1), divida la lectura en varios hombres y mujeres ante la ley.
momentos, para darles tiempo de comentar y
● Con la información obtenida realicen la Ficha
reflexionar sobre su contenido.
30 del Fichero de Actividades Didácticas, Español, 5°
● Invítel@s a comentar situaciones cotidianas Grado para obtener en esquema sobre las garantías
donde se manifiesten las diferencias sociales que aún individuales y tengan una concepción más clara del
existen entre el hombre y la mujer y haga una lista de tema.
ellas en el pizarrón.
● Para propiciar que sus alumnos reflexionen y
Ejemplo: argumenten sus ideas invítelos a escribir un artículo de
opinión siguiendo la propuesta de la Ficha 31, “Escribo
🞳 Sólo las mujeres se ocupan de cocinar y lavar
mi opinión”, del Fichero de Actividades Didácticas
trastos.
Español 5° Grado.
🞳 Solo los hombres juegan fútbol.
● Solicíteles que busquen argumentos a favor y
● De acuerdo a la lista pida a sus alumn@s que en contra y definan su posición, que redacten un
se organicen en equipos y las representen. borrador y lo revisen antes de darlo a conocer al grupo.
● Después de las representaciones solicíteles ● Organice un debate en donde cada alumno
que piensen cómo se sentirían si estuvieran en el papel exponga su trabajo y sea retroalimentado por el resto
de otro personaje, y de qué manera resolverían la del grupo.
situación planteada.
● Recomiende a sus alumnos que consideren las
● Sugiérales revisar, en el libro “Conoce Nuestra sugerencias que el grupo les de para complementar su
Constitución” la parte en la que se refiere a las trabajo y pasarlo en limpio para que sea incluido en el
periódico del aula o en una antología.
92
Recursos:
Ropa y objetos para caracterizarse.
Referencias:
Fichero Actividades didácticas. Español 5° grado Ficha “Mundos opuestos; un solo mundo”, CONAPO,
35 “Ideas para escribir cuentos” Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos
“Conoce Nuestra Constitución”. SEP. 1999
Fichero de Actividades Didácticas. Español Quinto
Grado. SEP. 2000
En la realización de las actividades propuestas usted Las actividades propuestas en esta ficha le permitirán
podrá explorar si sus alumnos y alumnas están sujetos conocer mejor a sus alumnos y brindarles una
a un ambiente familiar donde prevalecen formas orientación más efectiva.
abiertas o veladas de discriminación hacia uno u otro
sexo.
93
5° grado

Reconoce a la sexualidad como parte del desarrollo físico, afectivo y social de las personas.
Vincula el desarrollo de su sexualidad con su proyecto de vida.
Alumnos
que Alumnos
requieren más
más avanzados
atención
5. Reconoce que tanto el padre como la madre
deben ser responsables de la crianza de los hijos.
5.1 Reconoce que las relaciones sexuales deben

estar basadas en el respeto y amor hacia sí
mismo/a y hacia el otro u otra.
COMUNICACIÓN

comunicativas.
Alumnos
que Alumnos
requieren más
más avanzados
atención
1. Escucha lo que otros dicen para comprender
cómo piensan, trata de ponerse en su lugar y, si es
necesario, cambia su punto de vista
94
95
LÓGICA MATEMÁTICA

Analiza, explica y utiliza la información obtenida de distintas maneras y en distintas fuentes.

Obtiene, organiza, representa, analiza y da a conocer información numérica obtenida en diferentes fuentes.
Alumnos
que Alumnos
requieren más
más avanzados
atención
4. Comunica información obtenida, de manera que
todos la entiendan, gracias a la claridad en que la
organizó en una tabla o gráfica.

Construye una imagen positiva de sí misma/o al reconocer su identidad cultural y de género y promueve la
convivencia basada en el respeto y aceptación de las diferencias.

Muestra actitudes que facilitan la convivencia con los demás, sean o no de su propia cultura y género.
Alumnos
que Alumnos
requieren más
más avanzados
atención
4.1 Reconoce que algunas formas de ser y de
pensar de mujeres y hombres fueron aprendidas y
pueden cambiar para mejorar su vida.
96
APRENDER A APRENDER


Alumnos
que Alumnos
requieren más
más avanzados
atención
1. Explora, reconoce y organiza los datos de un
problema.

problemas.
97
ANEXO 1
Mundos opuestos; un solo mundo.
“Hace mucho, mucho tiempo... no existían familias
como ahora las conocemos; varios hombres y
mujeres se agrupaban para vivir juntos y los hijos
que tenían los cuidaban entre todos.
Entonces cambiaban constantemente el lugar
donde vivían y compartían lo que existía; hombres
y mujeres se repartían el trabajo y lo que todos
hacían era igualmente importante.
Las cosas cambian... Y entonces pareciera que somos diferentes por
naturaleza, tanto en nuestros cuerpos, como en
Cuando se descubre la agricultura y se quedan a
nuestra forma de pensar, actuar y sentir.
vivir en un solo lugar, los hombres y las mujeres
se adueñan de la tierra y de los animales. Esta división trae desventajas para ambos, el
mundo de la mujer es el hogar, el trabajo siempre
Entonces los varones tienen la necesidad de
es el mismo y lo hace sola; le limita la oportunidad
saber quiénes son sus hijos para poder heredarles
de estudiar y de trabajar fuera de su casa, de
sus propiedades; en ese momento empiezan a
relacionarse con otras personas y de
vivir juntos un solo hombre con una sola mujer,
desarrollarse junto con el hombre.
igual que ahora.
El mundo del hombre está principalmente fuera de
Debido a esta nueva forma de vida ya que los
la casa, ésto le permite realizar descubrimientos,
grupos son cada vez más grandes, lo que la
trasformar el medio y transformarse a sí mismo;
familia produce en el hogar para alimentarse y
sin embargo, al ser el responsable de mantener a
vestirse no es suficiente, por lo que se hace
su familia y de tomar las decisiones, tiene sobre sí
necesario ir más lejos y trabajar también fuera del
una pesada carga, que lo obliga a ser siempre
hogar.
fuerte y a no fallar.
Entonces la mujer, quien tiene a los hijos y los
Cuando hacen falta más trabajadores, las
amamanta, se queda en el hogar y se hace cargo
fábricas, los comercios, las escuelas, los
del trabajo de la casa; es el hombre quien sale a
hospitales, abren sus puertas para que la mujer,
trabajar afuera para conseguir las cosas que
también trabaje por un salario. Sin embargo, a
necesitan.
pesar de que ella colabora con el gasto de la
Durante muchísimo tiempo ésto es así. Hasta que familia, sigue siendo la única responsable de las
llega el momento en que la familia deja de producir tareas del hogar y del cuidado y la educación de
su propio alimento y vestido, y tiene que comprarlo los niños.
con el dinero que ahora el hombre recibe por el
Hasta aquí hemos visto cómo el trabajo va
trabajo que realiza fuera de la casa.
separando los mundos de hombre y mujer
Por eso, el trabajo del hombre adquiere cada vez haciéndolos diferentes.
más valor; en cambio el de la mujer, al interior de
El cambio sigue...
la casa, es poco valorado y no se reconoce como
trabajo. Porque en los últimos tiempos, algunos hombres
han comenzado a compartir con la mujer las
Así es como el mundo de hombres y mujeres se
tareas del hogar y la atención de los hijos. Este
divide.
cambio permite recuperar la igualdad, que
originalmente existía entre hombres y mujeres.
¿Cómo aprendemos ese comportamiento
diferente?
98
padres y los adultos que tenemos cerca, por ser
hombres y mujeres y con lo que nos dicen que
debemos hacer para comportarnos como
hombres o mujeres.
La única diferencia natural entre el niño y la niña
es la biológica.
Esto quiere decir, que niños y niñas tenemos las
mismas posibilidades para pensar, sentir,
aprender, hablar, jugar, trabajar, dentro y fuera del
hogar.
¿Cómo podríamos eliminar las diferencias?
Cuando hombres y mujeres vivamos en la
Nacemos con sexo femenino o masculino. igualdad; pensaremos, sentiremos y trabajaremos
juntos para mejorar el mundo, ésto lo
Sexos distintos porque nuestros genitales son
diferentes; entonces, a partir de ésto nos enseñan enseñaremos a nuestros hijos y éstos a sus hijos,
a comportarnos como niños o niñas. y éstos a sus hijos.
Pareciera que los colores hacen al hombre y a la Y entonces se juntarán los mundos y nacerán
hombres y mujeres que vivirán en uno solo.
mujer.
Desde que nacemos, con sexo masculino o Lo más importante es que juntos construyamos un
femenino el trato es diferente para cada uno, solo mundo, un mundo mejor. La mujer abrirá sus
haciéndonos tomar caminos opuestos; el niño horizontes más allá de su casa y podrá conquistar
aprende sólo lo que corresponde a “su mundo”, y su medio y transformarlo junto con el hombre.
la niña sólo lo que corresponde al “suyo”, de Éste, contará con una compañera para enfrentar
manera que resultan ser personas tan distintas la difícil tarea de mantener a su familia y
que les cuesta trabajo entenderse y muy difícil compartirá con ella, proyectos comunes.
resolver por sí mismos sus necesidades.
La diferencia la aprendemos, entre otras cosas,
con los juguetes que nos muestran a niños y
niñas, lo que debemos hacer de adultos, cerrando
así nuestros mundos.
También aprendemos lo que significa ser hombre
o mujer a través de juegos y dichos populares y a
mostrar nuestros sentimientos de acuerdo con
nuestro sexo.
Pero sobre todo aprendemos los mundos
diferentes al ver cómo se comportan nuestros
99

Fichas Diagnóstico de 5°

Caricato da

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ESTIMADAS MAESTRAS

Estimada maestra, estimado maestro:

“El rompecabezas mudo”

• Presenten sus trabajos ante el grupo, tome algunos 0771708

Radio grabadora y casettes de música instrumental. Revistas para recortar.

Una variante del rompecabezas puede ser que

CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 1 (Pág. 9)

Competencia de Ciclo (Pág. 14)

INDICADOR Alumnos que Alumnos

2.1 Reconoce que las actividades deportivas y de

Competencia General 13 (Pág. 11)

Competencia de Ciclo (Pág. 29)

INDICADOR Alumnos que Alumnos

1. Utiliza los puntos cardinales para ubicar elementos

2. Emplea y elabora croquis y mapas utilizando

3. Identifica la República Mexicana en diversos

Competencia de Ciclo (Pág. 33)

INDICADOR Alumnos que Alumnos

1. Reconoce algunos avances tecnológicos en

2. Reconoce como influye la información de los

3. Sabe realizar llamadas telefónicas de larga

4.1 Reconoce como la computadora facilita la

Competencia General 1 (Pág. 39)

Alumnos que Alumnos

1. Organiza lo que va a decir tomando en cuenta el

Competencia General 2 (Pág. 39)

• Quién o quiénes lo van a leer.

2. Durante la elaboración de un texto:

• Expresa opiniones y razones propias.

4. Revisa si los tiempos verbales y los pronombres

INDICADOR Todo el La mayoría Alumnos que Alumnos

2. Al elaborar diferentes tipos de historietas, integra y

Competencia General 6 (Pág. 59)

INDICADOR Todo el La mayoría Alumnos que Alumnos

2. Interpreta croquis, planos y mapas a partir de

3. Arma rompecabezas geométricos con un modelo

4. Diseña y elabora dibujos utilizando regla, escuadra

5. Utiliza la escala para hacer figuras, planos y mapas

Competencia General 2 (Pág. 74)

Indicadores Todo el La mayoría Alumnos que Alumnos

1. Confía en que puede alcanzar el éxito a partir del

2. Reconoce sus necesidades escolares e identifica

2.1 Planea y evalúa su apoyo como tutor/a a otros y

3.1 Promueve la integración de compañeras/os con

4. Organiza el uso de materiales y espacios en

Competencia General 1 (Pág. 80)

1. Antes de iniciar un trabajo resuelve las dudas,

2. Antes de hacer un trabajo decide cómo y con qué

2.1 Registra con orden lo que va haciendo y lo utiliza

2.2 Cambia la estrategia que ha pensado cuando no

3. Es capaz de eliminar los distractores en su trabajo

4. Muestra empeño y una buena disposición por

5. Siempre revisa su trabajo para asegurarse de que

6. Evalúa el trabajo realizado y emprende algunas

7. Explica las estrategias utilizadas y puede usarlas

Competencia General 4 (Pág. 80)

4.1 Utiliza algunos recursos que le han resultado

CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 7 (Pág. 10)

INDICADOR Todo el La mayoría Alumnos que