CLIMA ESCOLAR

Educar como un proceso de enseñanza es en esencia un diálogo

permanente, es una acción social en la que los individuos orientan su
actuación en función de la interpretación del comportamiento de las y los
otros. No solo se trata de un medio para adquirir conocimientos si no también
es una herramienta por medio de la cual se construye la personalidad de
cada individuo.

Las relaciones sociales que se establecen en el proceso educativo

son fundamentales en el desarrollo del individuo, la comunicación en los
distintos espacios del centro educativo, el cruce de gestos, de miradas, las
experiencias personales, valoraciones tradiciones, son la base para adquirir
ciertos valores y habilidades sociales importantes en la vida de toda persona.

El aula, el colegio, el recreo, son contextos sociales en los que

los estudiantes pasan gran parte de su tiempo, a través de estos
espacios, las personas se desenvuelven en su niñez, adolescencia y
juventud, en donde adquieren la mayoría de los comportamientos
sociales, interiorizando y reforzando conductas que reflejan la cultura que
los rodea, las situaciones percibidas como positivas o negativas
repercutirán o quedara condicionado de alguna manera su satisfacción
sobre el proceso educativo .

En este sentido la percepción del estudiante sobre su proceso

escolar, la satisfacción personal, o lo que podemos traducir en el clima
escolar es un aspecto transcendental que marcara la personalidad de cada
sujeto.
 Al respecto de la definición del clima escolar Sánchez, N. (2009)
citado por Pacheco, L. (2004), señala lo siguiente:

podemos considerar el clima escolar como el conjunto

de actitudes generales hacia y desde el aula, de tareas
formativas que se llevan a cabo por el profesor/a y los
alumnos/as y que definen un modelo de relación humana
en la misma; es resultado de un estilo de vida, de unas
relaciones e interacciones creadas, de unos
comportamientos, que configuran los propios miembros
del aula. (p, 41)

De acuerdo con lo citado el clima escolar incluye tanto una dimensión

estructural referida a la organización de los roles y las expectativas de los
estudiantes en la clase y al hecho de compartir como grupo normas de
conducta, como una dimensión afectiva o formas concretas mediante las que
cada personalidad individual satisface sus necesidades.

En la concepción del clima escolar se pueden describir cuatro

componentes que serían; en lo académico; normas, creencias y prácticas de
la escuela, en lo social; comunicación e interacción entre personas, a nivel
físico; aspectos físicos y materiales y su mantenimiento y en lo afectivo
sentimientos y actitudes compartidas en la escuela.

Un ambiente de confianza, de estímulo receptivo, sereno, con

modelos de interacción positivos entre las personas, propiciará un clima
escolar adecuado para el desarrollo del proceso educativo y favorece en el
rendimiento académico del estudiante.
 De igual manera un aula con alta organización permite a los
estudiantes sentirse tranquilos y seguros, y genera un ambiente favorable
para el aprendizaje esta organización de aula incluye el manejo de
conducta del profesor, la manera de que los estudiantes responden a las
reglas y normas de la clase y la productividad dentro de la sala de clase.

Los factores que se relacionan con un clima social positivo son:

ambiente físico apropiado, actividades variadas y entretenidas, comunicación
respetuosa entre profesores y alumnos, y entre compañeros, capacidad de
escucharse unos a otros, y capacidad de valorarse mutuamente

Con relación al clima escolar positivo la UNESCO (2013) expresa:

El clima escolar, sin embargo, suele ser reflejo de las

capacidades instaladas en las escuelas. Así, puede
suponerse que una escuela con buen clima escolar es una
organización profesional donde existe colaboración entre
directivos y profesores, en la que participan las familias y
los estudiantes, y en las que se promueve un trato
respetuoso entre los niños y aprecio por los otros. (p, 5)

Desde este contexto un centro educativo de calidad es aquel en el

cual se potencia las capacidades cognitivas, sociales, afectivas, estéticas
y morales del estudiantado, además de contribuir a la participación y
a la satisfacción de la comunidad educativa en la cual los padres y,
representantes ejercen también un papel importante, así mismo se brinda
apoyo para el desarrollo profesional de los docentes. Es decir , los centros
educativos son una importante institución de socialización, proveedora de
comportamientos y actitudes sociales, solamente la familia puede estar por
delante de ella.

Por otra parte es importante hacer mención de las experiencias

negativas que pueden alterar la calidad del clima escolar del estudiantado,
aunque este es un tema complejo entre las más significativas se encuentran:
Las múltiples exigencias de adaptación, provenientes de un entorno escolar
altamente jerarquizado, burocratizado y tecnificado en el cual se crea una
especie de competencia no saludable en la que se busca ser los mejores.

Así mismo La Violencia escolar, esta tiene muchas variantes, una de

ellas es el bullying el cual representa un fenómeno específico de
comportamientos ofensivos repetidos en los que existe una diferencia
sistemática de poder entre abusador y víctima. Es muy notorio que en
algunos centros educativos se presenten este tipo de casos en los cuales
existe la agresión física o verbal dentro de compañeros estudios, generando
malestar en las victimas y rechazo, también puede provenir de alguna
persona adulta que genere comentarios negativos, que afectan el buen
desenvolviendo físico y emocional de la persona afectada.

De igual manera esta la discriminación, aunque este es un tema

controversial muchos niños e incluso docentes pueden verse afectados por
este problema, en cual son rechazados por su estrato social, modo de vida,
preferencias religiosas entre otros, en el caso de los maestros la universidad
de procedencia es un tema muy particular que últimamente ha generado
mucho exaltación en Venezuela, ya que se ha creado una matriz donde los
profesionales que son egresados de universidades públicas son
descalificados por colegas de otras instituciones.
 Es evidente que las situaciones antes mencionadas influyen y crean
un clima negativo que es obstaculizador del desarrollo y genera en los
estudiantes apatía por la escuela y en los demás actores del proceso
educativo, desatención, estrés y desmotivación.

Las acciones de prevención del maltrato y la violencia en las

escuelas, deben considerar la formación de valores y una cultura de
disciplina, concebida esta como el cumplimiento de los roles que a cada
miembro de la comunidad educativa le compete. Por tanto, esta no debe ser
vista exclusivamente en relación al estudiantado, sino también respecto de
los adultos que forman parte de la comunidad escolar: docentes, padres,
madres y directivos entre otros.

En este sentido la construcción de un clima escolar positivo y

favorable es una tarea de todos, y la cual depende de la habilidad que
tengan los miembros del grupo escolar para resolver los conflictos de forma
no violenta. Si no basados en el dialogo y en la socialización, estableciendo
lazos de convivencia y tolerancia que permitan al estudiante sentirse en un
ambiente de amor respeto e igualdad de condiciones.

En síntesis para que existe un clima de calidad debe crear un

ambiente en el cual los educandos estén contentos, alegres y motivados,
involucrados con su propio aprendizaje y con el funcionamiento de la
escuela; educadores y directivos motivados, comprometidos con la
enseñanza de todos y de cada uno de los estudiantes y con la mejora de la
escuela; familias orgullosas de su escuela e involucrados en las actividades
que ella realiza.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

LIBROS

Betancour, A. Pedagogía de la Ternura Conceptos Básicos, Eco

Ediciones.

Chávez, H. (2012) Golpe de Timón. Obsequio. Caracas Venezuela.

Freire, P. (2004) Pedagogía de la Autonomía. Sau Paulo Brasil. Paz e

Terra SA.

Freire, P. (2005) Pedagogía del Oprimido, siglo XX editores S.A de C, V.

México.

Jaua, E. (2017) Orientaciones Pedagógicas año escolar 2017-2018,

MPPE Ministerio del Poder Popular Para la Educación. Caracas
Venezuela.

Garreta, J. (2007) La Relación Familia Escuela: ¿una cuestión

Pendiente? España: Ediciones de la Universidad de Lleida.
Morales, E. (2010) Rescate y Difusión de la Diversidad Cultural en el
mundo globa.l México: UNAM, Centro Universitario de
Investigaciones Bibliotecológicas.
Pérez, A. (2011) Educación integral de calidad. San Pablo Distribución. El
Hatillo estado Miranda.
Saracostti, M. (2013) Familia-escuela-comunidad I: Una alianza necesaria
para un modelo de intervención Biopsicosocial Positivo. Santiago
de Chile: Editorial Universitaria .S.A.
Salvador; C y García, R. (2014) Interculturalidad: miradas críticas.
España: Instituto de la Comunicación, Universitaria Autónoma de
Barcelona
Thwaites, M. (2007) Estado y marxismo: un siglo y medio de debates.
Buenos aires: Prometeo libros.
TESIS

Pacheco, Clima Escolar: percibido por alumnos(as) y profesores (as) a

partir de las relaciones sociales que predominan en las aulas de
clases del Instituto Polivalente Dr. Doroteo Varela Mejía de
Yarume La paz. Universidad pedagógica Francisco Moran: Vice
Receptoría de Investigación y Posgrado (2004). Tesis de Grado.
Inédito

LEYES
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2.009), Gaceta
Oficial número 5.908 (extraordinario), 19-02-2.009

FUENTES ELECTRÓNICAS

Álbarez, N. (2016) El concepto de Hegemonía en Gramsci: Una

propuesta para el análisis y la acción política [Revista en Línea]
consultadoel29/10/2018.Enhttp://bdigital.uncu.edu.ar/objetos_digitales/
9093/08-albarez-esc15-2017.pdf

Colmenares, J (2015). Propuesta gerencial para la participación de las

familias en las actividades escolares [Revista en Línea] Consultado
el05/10/2018.Enfile:///C:/Users/Luzvis/Downloads/3676-11469-1
PB%20(2).pdf

Estupiñan, N, y Agudelo, C. (2008) Identidad Cultural y Educación en

Paulo Freire: Reflexiones en torno a estos conceptos. [Revista en
Línea]Consultadoel3/11/2018.Enwww.redalyc.org/articulo.oa?id=8690
1003
Héctor Rodríguez (2014) informe de la consulta Nacional por la Calidad
Educativa [Documento en Línea] consultado el 18/10/2018 en
https://www.excubitusdhe.org/informes/informe-integrado-consulta-por-
la-calidad-ed

Sayago, Y. (2011) Las Manifestaciones Culturales y el Docente desde el

Enfoque de la Complejidad [Revista en Línea] consultado el 13/10/
2018.
https://wwwrevistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/article/vi
ewFile/5866/3153

Sader, E. (2001) Hegemonía y Contrahegemonía para otro mundo

posible [Documento en Línea] Consultado el 09/11/18. En
https://www.rebelion.org/hemeroteca/izquierda/sader260701.htm

UNESCO, Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia

y la Cultura (2013) Análisis del Clima Escolar: poderoso factor
que explica el aprendizaje en América Latina y el Caribe
[Documento en Línea] consultado el 08/11/2018 En
www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/.../analisis-del-clima-escolar.pdf

Walsh. C, UNICEF (2005). La interculturalidad en la Educación.

[Documento en Línea] Consultado el 18/10/2018. En
https://www.unicef.org/peru/_.../Educacionbasica/peru_educacion_interculturalid
ad.p.