ACRA

ESCALA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

INSTRUCCIONES.
Esta escala tiene por objeto identificar las estrategias de aprendizaje más frecuentemente utilizadas por los estudiantes
cuando están asimilando la información contenida en un texto, en un artículo, en unos apuntes…, es decir, cuando
están estudiando.

Cada estrategia de aprendizaje puedes haberla utilizado con mayor o menor frecuencia. Algunas puede que no las
hayas utilizado nunca y otras, en cambio, muchísimas veces. Esta frecuencia es precisamente la que queremos conocer.

Para ello se han establecido cuatro grados posibles según la frecuencia con la que tú sueles usar normalmente dichas
estrategias de aprendizaje:

A NUNCA O CASI NUNCA

B ALGUNAS VECES
C BASTANTES VECES
D SIEMPRE O CASI SIEMPRE

Para contestar, lee la frase que describe la estrategia y, a continuación, marca en la Hoja de respuestas la letra que mejor
se ajuste a la frecuencia con que las usas. Siempre en tu opinión y desde el conocimiento que tienes de tus procesos
de aprendizaje.

EJEMPLO
1.- Antes de comenzar a estudiar leo el índice, o el resumen, o los apartados cuadros, gráficos, negritas o cursivas
el material a aprender………………………………………………………. A B C D

En este ejemplo el estudiante hace uso de esta estrategia BASTANTES VECES y por eso contestaría la alternativa C

Esta Escala no tiene límite de tiempo para su contestación. Lo importante es que las respuestas reflejen lo mejor
posible tu manera de procesar la información cuando estás estudiando artículos, monografías, textos, apuntes…,
es decir, cualquier material a aprender.

SI NO HAS ENTENDIDO BIEN LO QUE HAY QUE HACER, PREGUNTA AHORA

Y SI LO HAS ENTENDIDO CORRECTAMENTE CONTESTA YA.
as por los estudiantes
es decir, cuando

uede que no las

e queremos conocer.

ormalmente dichas

stas la letra que mejor

es de tus procesos

ritas o cursivas

la alternativa C

flejen lo mejor
tos, apuntes…,
 ACRA - ESCALAS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZA
ESCALA DE ADQUISICIÓN, CODIFICACIÓN, RECUPERACIÓN Y APOYO
NOMBRE:
EDAD:
No. Cta.
Semestre:

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 ACRA - ESCALAS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESCALA DE ADQUISICIÓN, CODIFICACIÓN, RECUPERACIÓN Y APOYO PARA UN

Antes de comenzar a estudiar leo el índice, o el resumen, o los apartados, cuadros, gráficos, negritas o cursivas del materia

Cuando voy a estudiar un material, anoto los puntos importantes que he visto en una primera lectura superficial para obte
de conjunto
Al comenzar a estudiar una lección, primero la leo toda por encima.

A medida que voy estudiando, busco el significado de las palabras desconocidas, o de las que tengo dudas de su significado

En los libros, apuntes u otro material a aprender, subrayo en cada párrafos las palabras, datos o frases que me parecen más

Utilizo signos (admiraciones, asteriscos, dibujos…), algunos de ellos sólo inteligibles por mí, para resaltar aquellas info
considero especialmente importantes.
Hago uso de lápices o bolígrafos de distintos colores para favorecer el aprendizaje

Empleo los subrayados para facilitar la memorización

Para descubrir y resaltar las distintas partes de que se compone un texto largo, lo subdivido en varios pequeños me
epígrafes.
Anoto palabras o frases del autor, que me parecen significativas, en los márgenes de libros, artículos, apuntes, o en hoja ap

Durante el estudio, escribo o repito varias veces los datos importantes o más difíciles de recordar

Cuando el contenido de un tema es denso y difícil vuelvo a releerlo despacio

Leo en voz alta, más de una vez, los subrayados, paráfrasis, esquemas, etc., hechos durante el estudio.

Repito la lección como si estuviera explicándosela a un compañero que no la entiende

Cuando estudio, trato de resumir mentalmente lo más importante.

Para comprobar lo que voy aprendiendo de un tema, me pregunto a mí mismo apartado por apartado.

Aunque no tenga que hacer examen, suelo pensar y reflexionar sobre lo leído, estudiado, u oído a los profesores

Después de analizar un gráfico o dibujo del texto, dedico algún tiempo a aprenderlo y reproducirlo sin el libro.

Hago que me pregunten los subrayados, paráfrasis, esquemas, etc., hechos al estudiar un tema.

Cuando estoy estudiando una lección, para facilitar la comprensión, descanso, y después la repaso para aprenderla mejor.
Cuando estudio hago dibujos, figuras, gráficos o viñetas para representar las relaciones entre ideas fundamentales.

Para resolver un problema empiezo por anotar con cuidado los datos y después trato de representarlos gráficamente.

Cuando leo diferencio los aspectos y contenidos importantes o principales de los accesorios secundarios.

Busco la "estructura del texto", es decir, las relaciones ya establecidas entre los contenidos del mismo.

Reorganizo o llevo a cabo, desde un punt de vista personal, nuevas relaciones entre las ideas contenidas en un tema

Relaciono o enlazo el tema que estoy estudiando con otros que he estudiado o con datos o conocimientos anteriormente a

Aplico lo que aprendo en unas asignaturas para comprender mejor los contenidos de otras

Discuto, relaciono o comparo con los compañeros los trabajos, esquemas, resúmenes o temas que hemos estudiado

Acudo a los amigos, profesores o familiares cuando tengo dudas o puntos oscuros en los temas de estudio o para intercam

Completo la información del libro de texto o de los apuntes de clase acudiendo a otros libros, artículos, enciclopedias.

Establezco relaciones entro los conocimientos que me proporciona el estudio y las experiencias, sucesos o anécdotas de m

Asocio las informaciones y datos que estoy aprendiendo con fantasías de mi vida pasada o presente

Al estudiar pongo en juego mi imaginación, tratando de ver como en una película aquello que me surgiere el tema

Establezco analogías elaborando metáforas con las cuestiones que estoy aprendiendo (v. gr.: "los riñones funcionan como u

Cuando los temas son muy abstractos, trato de buscar algo conocido (animal, planta, objeto o suceso), que se parezca a lo

Realizo ejercicios, pruebas o pequeños experimentos, etc., como aplicación de lo aprendido.

Uso aquello que aprendo, en la medida de lo posible, en mi vida diaria.

Procuro encontrar posibles aplicaciones sociales a los contenidos que estudio

Me intereso por la aplicaicón que puedan tener los temas que estudio a los campos laborales que conozco

Suelo anotar en los márgenes de lo que estoy estudiando (o en hoja aparte) sugerencias de aplicaciones prácticas que tien

Durante las explicaciones de los profesores, suelo hacerme preguntes sobre el tema.

Antes de la primera lectura, me planteo preguntas cuyas respuestas espero encontrar en el material que voy a estudiar

Cuando estudio, me voy haciendo preguntas sugeridas por el tema, a las que intento responder.

Suelo tomar nota de las ideas del autor, en los márgenes del texto que estoy estudiando o en hoja aparte, pero con mis pro
Procuro aprender los temas con mis propias palabras en vez e momorizarlos al pie de la letra.

Hago anotaciones críticas a los libros y artículos que leo, bien en los márgenes, bien en hojas aparte.

Llego a ideas o conceptos nuevos partiendo de los datos, hechos o casos particulares que contiene el texto.

Deduzco conclusiones a partir de la información que contiene el tema que estoy estudiando

Al estudiar, agrupo y/o clasifico los datos según criterios propios.

Resumo lo más importante de cada uno de los apartados de un tema, lección o apuntes.

Hago resúmenes de lo estudiado al final de cada tema

Elaborolo los resúmenes ayudándome de las palabras o frases anteriormente subrayadas

Hago esquemas o cuadros sinópticos de lo que estudio

Construyo los esquemas ayudándome de las palabras o frases subrayadas y/o de los resúmenes hechos.

Ordeno la información a aprender según algún criterio lógico: causa-efecto, semejanzas-diferencias, problema-solución, et

Cuando el tema objeto de estudio presenta la información organizada temporalmente (aspectos históricos por ejemplo), la
esa secuencia temporal.
Si he de aprender conocimientos procedimentales (procesos o pasos a seguir para resolver un problema, tarea, etc.) hag
gráficos análogos a los utilizados en informática
Durante el estudio, o al terminar, diseño mapas conceptuales o redes para relacionar los conceptos de un tema

Para elaborar los mapas conceptuales o las redes semánticas, me apoyo en las palabras-clave subrayadas, y en las sec
encontradas al estudiar.
Cuando tengo que hacer comparaciones o clasificaciones, semejanzas o diferencias de contenidos e estudio utilizolos diagr

Al estudiar algunas cuestiones (ciencias, matemáticas, etc.) empleo diagramas en V para organizar las cuestiones-clave
para resolverlo y las soluciones.
Dedico un tiempo de estudio a memorizar, sobre todo, los resúmenes, los esquemas, mapas conceptuales, diagramas car
lo esencial de cada tema o lección.
Para fijar datos al estudiar, suelo utilizar nomotecnias o conexioes artificiales (trucos tales como "acrósticos", "acrónimos" o

Construyo "rimas" o "muletillas" para memorizar listados de términos o conceptos (como Tabla de elementos quím
Generación del 98, etc.).
A fin de memorizar conjuntos de datos empleo la nemotecnia de los "loci", es decir, sitúo mentalente los datos en lugares d

Aprendo nombres o términos no familiares o abstractos elaborando una "palabra clave" que sirva de puente entre el nom
recordar.
Antes de hablar o escribir, voy recordando palabras, dibujos o imágenes que tienen relación con las "ideas principales" del

Previamente a hablar o escribir evoco nemotecnias (rimas, acrónimos, acrósticos, muletillas, loci, palabras-clave u otros
información durante el estudio.
Cuando tengo que exponer algo oralmente o por escrito recuerdo dibujos, imágenes, metáforas…, mediante los cuales elab
aprendizaje.
Antes de responder a un examen evoco aquellos agrupamientos de conceptos (resúmenes, esqumas, secuencias, dia
matrices…) hechos a la hora de estudiar.
Para cuestiones importantes que me es difícil recordar, busco datos secundarios, accidentales o del contexto, con el fin de
lo importante
Me ayuda a recordar lo aprendido el evocar sucesos, episdios o anécdotas (es decir "claves"), ocurridos durante la cl
aprendizaje.
Me resulta útil acordarme de otros temas o cuestiones (es decir "conjuntos temáticos") que guardan relación con lo que re

Ponerme en situación mental y afectiva semejante a la vivida durante la explicación del profesor o en el momento del estu
la información importante.
A fin de recuperar mejor lo aprendido tengo en cuenta las correcciones y observaciones que los profesores hacen en los ex

Para recordar una información, primero la busco en mi memoria y después decido si se ajusta a o que me han preguntado

Antes de empezar a hablar o escribir, pienso y preparo mentalmente lo que voy a decir o escribir

Intento expresar lo aprendido con mis propias palabras en vez de repetir literalmente o al pie de la letra lo que dice el libro

A la hora de responder un examen, antes de escribir, primero recuerdo, en cualquier orden, todo lo que puedo, luego lo
guión y finalmente lo desarrollo punto por punto.
Cuando tengo que hacer una redacción libre sobre cualquier tema, voy anotando las ideas que se me ocurren, luego
redacto.
Al realizar un ejercicio o examen me preocupo de su presentación, orden, limpieza, márgenes.

Antes de realizar un trabajo escrito confecciono un esquema, guión o programa de puntos a tratar.

Frente a un problema o dificultad considero, en primer lugar, los datos que conozco antes de aventurarme a dar una solució

Cuando tengo que contestar a un tema del que no tengo datos, genero una respuesta "aproximada" haciendo inferencias
poseo o transfiriendo ideas relacionadas de otros temas
He reflexionado sobre la función que tienen aquellas estrategas que me ayudan a ir centrando la atención en lo que
(exploración, subrayados, epígrafes…).
He caído en la cuenta del papel que juegan las estrategias de aprendizaje que me ayudan a memorizar lo que me in
nemotecnias.
Soy consciente de la importancia que tienen las estrategias de elaboración, las cuales me exigen establecer distintos
contenidos del material de estudio (dibujos o gráficos, imágenes mentales,
He pensado sobre lo importante que es organizar la información haciendo esquemas, secuencias, diagrmas, mapas concep

He caído en la cuenta que es beneficioso (cuando necesito recordar información para un examen, trabajo, etc.) buscar
dibujos, mpas conceptuales, etc. Que elaboré al estudiar.
Soy consciente de lo útil que es para recordar informaciones en un examen, evocar anécdotas u otras cuestiones relacion
situación mental y afectiva de cuando estudiaba el tema.
Me he parado a reflexionar sobre cómo preparo la información que voy a poner en u examen oral o escrito (asociación l
completar el guión, redacción, presentación…).
Planifico mentalmente aquellas estrategias que creo me van a ser más eficaces para "aprender" cada tipo de material que t
En los primeros momentos de un examen programo mentalmente aquellas estrategias que pienso me van a ayudar a "reco

Antes de iniciar el estudio, distribuyo el tiempo de que dispongo entre todos los temas que tengo que aprender.

Tomo nota de las tareas que he de realizar en cada asignatura

Cuando se acercan los exámenes establezco un plan de trabajo estableciendo el tiempo a dedicar a cada tema

Dedico a cada parte del material a estudiar un tiempo proporcional a su importancia o dificultad.

A lo largo del estudio voy comprobando si las estrategias de "aprendizaje" que he preparado me funcionan, es decir, si son

Al final de un examen, valoro o compruebo si las estrategias utilizadas para recordar la información han sido válidas

Cuando compruebo que las estrategias que utilizo para "aprender" no son eficaces, busco otras alternativas

Voy reforzando o sigo aplicando aquellas estrategias o sigo aplicando aquellas estrategias que me han funcionado bien pa
examen, y elimino o modifico las que no me han servido.
Pongo en juego recursos personales para controlar mis estados de ansiedad cuando me impiden concentrarme en el estud

Imagino lugares, escenas o sucesos de mi vida para tranquilizarme y para concentrarme en el trabajo.

Sé autorrelajarme, autohablarme, autoaplicarme ensamientos positivos para estar tranquilo en los exámenes.

Me digo a mí mismo que puedo superar mi nivel de rendimiento actual (expectativas) en las distintas asignaturas.

Procuro que en el lugar que estudio no haya nada que pueda distraerme, como personas, ruidos, desorden, falta de luz y v

Cuando tengo conflictos familiares, procuro resolverlos antes, si puedo, para concentrarme mejor en el estudio.

Si estoy estudiando y me distraigo con pensamientos o fantasías, los combato imaginando los efectos negativos de no habe

En el trabajo, me estimula intercambiar opiniones con mis compañeros, amigos o familiares sobre los temas que estoy estu

Me satisface que mis compañeros, profesores y familiares valoren positivamente mi trabajo.

Evito o resuelvo, mediante el diálogo, los conflictos que surgen en la relación personal con compañeros, profesores o famili

Para superarme me estimula conocer los logros o éxitos de mis compañeros

Animo y ayudo a mis compañeros para que obtengan el mayor éxito posible en las tareas escolares

Me dirijo a mí mismo palabras de ánimo para estimularme y mantenerme en las tareas de estudio.

Estudio para ampliar mis conocimientos, para saber más, para ser más experto.

Me esfuerzo en el estudio para sentirme orgulloso de mí mismo

Busco tener prestigio entre mis compañeros, amigos y familiares, destacando en los estudios.

Estudio para conseguir premios a corto plazo y para alcanzar un status social confortable en el futuro.

Me esfuerzo en estudiar para evitar consecuencias negativas, como amonestaciones, represiones, disgustos u otras sit
familia, etc.
OS
 ACRA
A B C D Estrategia PERCENTIL
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9 0 0 0 0
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11 0 0 0 0

A D Q U I S I C I Ó N
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17 0 0 0 0
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20 0 0 0 0
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32 0 0 0 0
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 46 0 0 0 0
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C O D I F I C A C I O N
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65 0 0 0 0
66 0 0 0 0
TOTAL 0 0 0 0 0 #N/A
67 0 0 0 0
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70 0 0 0 0
71 0 0 0 0
72 0 0 0 0
73 0 0 0 0
74 0 0 0 0
R E C U P E R A C I Ó N

75 0 0 0 0
76 0 0 0 0
77 0 0 0 0
78 0 0 0 0
79 0 0 0 0
80 0 0 0 0
81 0 0 0 0
82 0 0 0 0
83 0 0 0 0
84 0 0 0 0
TOTAL 0 0 0 0 0 #N/A
85 0 0 0 0
86 0 0 0 0
87 0 0 0 0
88 0 0 0 0
89 0 0 0 0
90 0 0 0 0
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 92 0 0 0 0
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95 0 0 0 0
96 0 0 0 0
97 0 0 0 0
98 0 0 0 0
99 0 0 0 0
100 0 0 0 0
101 0 0 0 0
102 0 0 0 0
103 0 0 0 0
104 0 0 0 0
105 0 0 0 0
106 0 0 0 0
107 0 0 0 0
108 0 0 0 0
109 0 0 0 0
110 0 0 0 0
111 0 0 0 0
112 0 0 0 0
113 0 0 0 0
114 0 0 0 0
115 0 0 0 0
A P O Y O

116 0 0 0 0
117 0 0 0 0
118 0 0 0 0
119 0 0 0 0
TOTAL 0 0 0 0 0 #N/A

ESCALA DE ADQUISICIÓN ESCALA CODIFICACIÓN ESCALA DE RECUPERACIÓN

PC PD PC PD PC
1 33 1 70 1
2 38 2 73 2
3 39 3 75 3
4 40 4 77 4
5 41 5 80 5
6 42 6 81 6
7 43 7 83 7
8 44 8 85 8
9 45 9 86 9
10 45 10 86 10
11 45 11 87 11
12 46 12 88 12
13 46 13 89 13
14 46 14 90 14
15 47 15 91 15
16 47 16 91 16
17 47 17 92 17
18 47 18 93 18
19 47 19 94 19
20 48 20 94 20
21 48 21 94 21
22 49 22 95 22
23 50 23 96 23
24 50 24 97 24
25 50 25 98 25
26 50 26 98 26
27 50 27 99 27
28 51 28 100 28
29 51 29 101 29
30 51 30 101 30
31 51 31 101 31
32 51 32 102 32
33 51 33 103 33
34 51 34 104 34
35 52 35 104 35
36 52 36 104 36
37 52 37 104 37
38 52 38 104 38
39 52 39 104 39
40 52 40 105 40
41 52 41 105 41
42 52 42 106 42
43 52 43 106 43
44 52 44 107 44
45 53 45 107 45
46 53 46 107 46
47 53 47 108 47
48 53 48 108 48
49 53 49 109 49
50 54 50 110 50
51 54 51 110 51
52 54 52 110 52
53 54 53 111 53
54 54 54 111 54
55 55 55 112 55
56 55 56 112 56
57 55 57 112 57
58 55 58 113 58
59 55 59 113 59
60 56 60 114 60
61 56 61 114 61
62 56 62 114 62
63 56 63 115 63
64 56 64 115 64
65 57 65 116 65
66 57 66 117 66
67 57 67 117 67
68 57 68 118 68
69 57 69 119 69
70 58 70 119 70
71 58 71 119 71
72 58 72 120 72
73 58 73 120 73
74 58 74 120 74
75 59 75 121 75
76 59 76 121 76
77 59 77 122 77
78 60 78 123 78
79 60 79 124 79
80 61 80 125 80
81 61 81 125 81
82 61 82 126 82
83 61 83 127 83
84 61 84 128 84
85 62 85 129 85
86 62 86 131 86
87 63 87 132 87
88 64 88 133 88
89 64 89 134 89
90 64 90 135 90
91 64 91 137 91
92 65 92 138 92
93 66 93 140 93
94 66 94 141 94
95 67 95 143 95
96 68 96 145 96
97 69 97 146 97
98 70 98 153 98
99 71 99 160 99
ESCALA DE RECUPERACIÓN ESCALA DE PROCESAMIENTO
PD PC PD
30 1 60
34 2 66
35 3 69
36 4 72
37 5 74
38 6 77
39 7 79
39 8 79
40 9 80
40 10 82
40 11 83
40 12 84
41 13 85
41 14 86
42 15 87
42 16 87
42 17 87
43 18 88
43 19 88
44 20 89
44 21 89
44 22 89
45 23 90
45 24 91
46 25 92
46 26 92
46 27 93
47 28 94
47 29 95
47 30 95
47 31 95
47 32 95
48 33 96
48 34 96
48 35 97
48 36 97
48 37 97
49 38 98
49 39 98
50 40 99
50 41 99
50 42 100
51 43 100
51 44 101
51 45 101
51 46 101
51 47 101
51 48 102
52 49 102
52 50 103
52 51 103
52 52 104
52 53 105
53 54 105
53 55 106
53 56 106
54 57 106
54 58 106
55 59 106
55 60 107
55 61 107
55 62 108
55 63 109
55 64 109
55 65 110
55 66 110
56 67 111
56 68 111
57 69 112
57 70 112
57 71 112
57 72 112
57 73 113
58 74 113
58 75 114
58 76 114
58 77 115
58 78 115
59 79 116
59 80 117
59 81 117
59 82 118
59 83 118
59 84 119
60 85 119
60 86 119
60 87 120
61 88 120
61 89 121
62 90 122
63 91 123
63 92 123
63 93 124
63 94 125
64 95 127
65 96 128
67 97 129
67 98 130
69 99 132
 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA CONDUCTA

Nombre: 0
No. Cuenta 0
Semestre: 0
Edad: 0

Adquisición #N/A 54
Codificación #N/A 110
Recuperación #N/A 52
Apoyo #N/A 104

120

100

80

60

40

20

0
Adquisición Codificación Recuperación Apoyo

Puntaje obtenido por el Alumno

Normalidad
 GRÁFICAS REPRESENTATIVAS DE LAS ÁREAS QUE
REQUIEREN INTERVENCIÓN CORRECTIVA-PREVENTIVA
EN EL ALUMNO (PUNTAJES BAJOS EN CADA ESCALA)
ESCALA DE ADQUISICIÓN DE INFORMACIÓN
Exploración 0
Subrayado lineal 0
Subrayado idiosincrático 0
Epigrafiado 0
Repaso en voz alta 0
Repaso mental 0
Repaso reiterado 0

1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0
l l
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Su do Re
p Re
aya
br
Su

ESCALA DE CODIFICACIÓN DE INFORMACIÓN

Nemotécnias 0
Relaciones intracontenido 0
Relaciones compartidas 0
Imágenes 0
Metáforas 0
Aplicaciones 0
Autopreguntas 0
Paráfrasis 0
Agrupamientos 0
Secuencias 0
Mapas Conceptuales 0
Diagramas 0

1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
 1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0
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s ne Ag a sC
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la Re
Re

ESCALA DE RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN

Búsqueda de codificaciones 0
Búsqueda de indicios 0
Planificación de respuesta 0
Respuesta escrita 0

1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
Búsqueda de codificaciones Planificación de respuesta

ESCALA DE ESTRATEGIAS DE APOYO AL PROCESAMIENTO

Autoconocimiento 0
Automanejo/Planificación 0
Automanejo/Regulación y evaluación 0
Autoinstrucciones 0
Autocontrol 0
contradistractoras 0
Interacciones sociales 0
Motivación intrínseca y extrínseca 0
Motivación de escape 0

1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0
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 GRÁFICAS REPRESENTATIVAS DE LAS ÁREAS QUE
REQUIEREN INTERVENCIÓN OPTIMIZADORA
EN EL ALUMNO (PUNTAJES ALTOS EN CADA ESCALA)
ESCALA DE ADQUISICIÓN DE INFORMACIÓN
Exploración 0
Subrayado lineal 0
Subrayado idiosincrático 0
Epigrafiado 0
Repaso en voz alta 0
Repaso mental 0
Repaso reiterado 0

1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0
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Su do Re
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ESCALA DE CODIFICACIÓN DE INFORMACIÓN

Nemotécnias 0
Relaciones intracontenido 0
Relaciones compartidas 0
Imágenes 0
Metáforas 0
Aplicaciones 0
Autopreguntas 0
Paráfrasis 0
Agrupamientos 0
Secuencias 0
Mapas Conceptuales 0
Diagramas 0

1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0
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ESCALA DE RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN

Búsqueda de codificaciones 0
Búsqueda de indicios 0
Planificación de respuesta 0
Respuesta escrita 0

1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
ESCALA DE ESTRATEGIAS DE APOYO AL PROCESAMIENTO
Autoconocimiento 0
Automanejo/Planificación 0
Automanejo/Regulación y evaluación 0
Autoinstrucciones 0
Autocontrol 0
contradistractoras 0
Interacciones sociales 0
Motivación intrínseca y extrínseca 0
Motivación de escape 0

1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0
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