CURRICULO

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR NUEVA LUZ

TÉCNICO SUPERIOR EN DIDÁCTICA Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA

MÓDULO INTRODUCCIONAL

CURRÍCULO

FACILITADOR (A):
Yesenia Camaño
62425158
Yes.1975@hotmail.com

ESTUDIANTE:_____________________
Cédula: ---------------------------------------

Clases presenciales: 3 y 17 de agosto de 2019

Clases Virtuales: 10 y 24 de agosto de 2019

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Visión y Misión y Valores

EVALUACIÓN

Se evaluará durante el curso los siguientes aspectos:

 Asistencia y puntualidad: 10%

 Trabajos en clase: 30%

 Asignaciones: 25%

 Trabajo Final: 35%

100%

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ÍNDICE

Visión, misión y valores

Reflexión

Compromisos del estudiante

Bienvenida al estudiante

Objetivos

Glosario

Contenidos del Módulo

 1 Etimología
 2 Fuentes curriculares
 3 Marco del currículo
 4 La base científica del currículo
 5 La base filosófica del currículo
 6 Perspectiva del currículo
 7 Propósitos y contenidos del currículo
o 7.1 Contenidos conceptuales (saber)
o 7.2 Contenidos procedimentales (saber hacer)
o 7.3 Contenidos actitudinales (ser)
 8 Características del currículo educativo
 9 Bibliografía

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REFLEXION

COMPROMISOS DEL ESTUDIANTE:

 Asistir puntualmente a las clases.

 Participar activamente en el desarrollo de las clases.
 Cumplir con todas sus asignaciones.
 Respetar a sus compañeros y compañeras.
 Usar el teléfono celular con moderación.

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CURRICULO

Bienvenidos Respetados Estudiantes

En esta asignatura vamos a conocer los aspectos más relevantes que están involucrados en el

currículo equilibrado desde el punto de vista social, económico y cultural se analizan la importancia

que supone la estructuración de un currículum diverso y coherente con el desarrolla y la realidad

nacional, desde un abordaje multidireccional se estudian las características más importantes de cada

aspecto (proceso de enseñanza, aprendizajes, evaluación) que interviene en la elaboración del

curriculum.

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CURRICULO

OBJETIVO GENERAL:

Reconocer e identificar las estructuras del curriculum que intervienen en los planes y programas de estudios

sus diferentes características, su diseño interno, coherencia y estructuración, además de la importancia que

supone la estructuración de un curriculum acorde con nuestro desarrollo, social, económico y cultural que

interviene en este proceso vital e importante del ser humano, como lo es las políticas en materia de educación

y los procesos de enseñanza aprendizajes en nuestro país.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Dimensión cognitiva:

- Identificar los elementos del currículum

- Comprender la necesidad de realizar programaciones de aula, adaptadas al grupo-clase y al centro.

- Clasificar objetivos de los diferentes ámbitos de la personalidad.

Dimensión instrumental:

1. Desarrollar habilidades necesarias para reconocer los aspectos relacionados con el curriculum.

2. Aplicar los conocimientos adquiridos en la observación y análisis de los diferentes curriculum, infiriendo e

investigando, en términos de críticas y aportes personales.

Dimensión actitudinal:

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1. Desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo, para reconocer los aspectos primordiales que influyen e

intervienen en la estructuración del curriculum.

2. Valorar la necesidad de llevar a cabo una evaluación global, continua y formativa de todo el proceso

educativo.

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Glosario

1. Actividades de aprendizaje: son acciones educativas mediante las cuales el estudiantado utiliza diferentes recursos,
herramientas y técnicas para aprender sobre un determinado tema o situación. Responden a la pregunta ¿cómo
aprender?

2. Adecuaciones curriculares: son los apoyos educativos que la universidad facilita a aquella población estudiantil con
alguna necesidad específica para su proceso de aprendizaje.

3. Capacidades: son condiciones cognitivas, afectivas y psicomotrices fundamentales para aprender, y denotan la
dedicación a una tarea.

4. Coherencia curricular: se refiere a la relación lógica que deben guardar cada uno de los componentes curriculares
entre sí, de manera que responda al enfoque curricular seleccionado para el proceso educativo.

5. Competencias: conjunto de conocimientos, experiencias, habilidades, destrezas, actitudes y valores que se

encuentran articuladas. Están orientadas hacia el desarrollo eficaz y eficiente de la persona para la resolución de
problemas y la toma de decisiones. Se desarrollan de forma gradual mediante diversos procesos de socialización y
aprendizajes dinámicos y continuos en un contexto determinado.

6. Conocimientos: son representaciones mentales sobre diferentes hechos. Existen dos tipos de conocimiento: el
declarativo y el procedimental (Tobón, 2006, 55).

7. Conocimientos previos: corresponden a todas aquellas construcciones de conocimiento o la información que la

persona almacena en su memoria a partir de sus vivencias o experiencias y que son base para su proceso de aprendizaje.

8. Contenidos actitudinales: refiere al conjunto de actitudes que permiten al estudiante desenvolverse como persona y
como profesional en diferentes espacios sociales, el cual se establece del estudio de las tendencias y necesidades
socioprofesionales.

9. Contenidos conceptuales: refiere al conjunto de conceptos, teorías, hechos que se requieren como base fundamental
para el desempeño de un profesional, el cual se establece de acuerdo al estudio de las tendencias y necesidades
socioprofesionales.

10 Contenidos procedimentales: refiere al conjunto de procedimientos que requiere como base fundamental el
desarrollo de destrezas, la aplicación de habilidades y estrategias para el aprendizaje que sustentará el desempeño
profesional, lo cual se establece de acuerdo al estudio de las tendencias y necesidades socioprofesionales.

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CURRICULO
Contenido
CONCEPTO DE CURRICULO

El término currículo (en ocasiones también currículum) se refiere al conjunto de objetivos,

contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica
(enseñanza y aprendizaje) ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El
currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo específico viene
determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el currículo). Mediante
la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el
currículo permite la previsión de las cosas que se harán para poder lograr el modelo de individuo que
se pretende generar a través de la implementación del mismo.

El concepto currículo o currículum se refiere no solamente a la estructura formal de los planes y

programas de estudio, sino a todos los aspectos que implican la elección de contenidos, disposición
de los mismos, necesidades de la sociedad y tecnología disponible.

CURRÍCULO:

Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que

contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y
local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

Luego que hemos leído el concepto de currículo, podemos elaborar uno propio.

Etimología

Currículo proviene del latín currículum, de currere, "correr", que significa "carrera". En sus orígenes el
término currículo se entendía en un sentido algo más restringido, pues venía asociado a lo que debía

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enseñarse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan
de estudios de una determinada materia.

El currículo que significa "carrera", "corrida" es un área específica de teorización e investigación

desde 1918.

Fuentes curriculares

Las fuentes del currículo son: El alumno, el contexto-sociocultural y las áreas del saber, pues de
ellos emana el contexto del currículo. Disciplinas como: la sicología, la antropología y la sociología
hacen sus aportes para el diseño del mismo. 1) El alumno: Es parte vital y el diseño curricular se da
en diferentes niveles de concreción. El alumno provee información relativa a su " ser social" y "ser
individual". Es un portador de la cultura de un determinado grupo al que pertenece. Sicológicamente
éstos aportes ayudan a planificar y seleccionar objetivos, contenidos y secuencias de aprendizaje. 2)
El contexto socio-cultural: A nivel nacional e internacional y de aula, ésta fuente del currículo provee
información a los elementos referentes a las demandas sociales y culturales que la sociedad plantes
en el sistema educativo. En el primero, en cuanto al tipo de sociedad y de persona que se quiere
formar y en el tercero atañen a los conocimientos, valores y costumbres propias de un grupo
culturalmente diferenciado. La escuela, actualmente, debe ser más dinámica y crítica en cuanto a la
problemática social que se vive día a día. Esto ayudará al estudiante a madurar y prepararlos para
ser capaces de enriquecer o transformar esas relaciones sociales. 3) Las aéreas del saber: Se
incluyen en ésta fuente las ciencias, las técnicas y las artes, materias como : ciencias naturales,
matemática, religión, español , música y estudios sociales. Son elementos de cultura sistematizada
que ayudaran a la formación académica del estudiante. Que no sea meramente "enciclopedista" sino
algo dinámico, permanente y evolutivo. Que incluya tanta información (datos, hechos, conceptos y
principios) como habilidades, destrezas, procedimientos, actitudes y valores.

Los fundamentos del currículo podemos clasificarlos en históricos, filosóficos, psicológicos y

sociológicos. El énfasis que se le dé a uno o varios de ellos determinan el o los enfoques curriculares
a seguirse.

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CURRICULO
La historia de la educación constituye un tema de sumo interés ya que la tradición constituye un
factor de vital importancia en el campo de la educación y ejerce una profunda influencia sobre el
desarrollo del currículo. Muchos conceptos contemporáneos acerca del currículo proceden de
épocas anteriores, han persistido hasta el presente y aún ejercen influencia.

Las fuentes del currículum son las proveedoras del material curricular: elementos de cultura
sistematizada y cotidiana, necesidades y expectativas sociales, intereses del individuo, etc.

Este material curricular alimenta los procesos de planificación y ejecución del currículum en los
diferentes niveles: nacional, local e institucional.
Las fuentes del currículum son:

1-El contexto socio-cultural: Provee de elementos culturales esenciales que se deben incorporar al
currículum para garantizar que el proceso educativo responda a las necesidades, demandas y
expectativas sociales. Esta fuente provee material curricular para el nivel nacional y el institucional.

En el nivel nacional aporta lo relativo a las expectativas y demandas sociales en cuanto al tipo de
hombre y de sociedad a que se aspira; así mismo ofrece el acervo cultural nacional que se quiere
dar a conocer y enriquecer mediante el proceso educativo (costumbres, tradiciones, etc.). Se recurre
a este nivel para plantear la política curricular, los fines y objetivos de la educación y los que orientan
los planes y programas de estudios nacionales.

En el nivel de planificación institucional se visualizan los aportes en relación con un grupo social
determinado, básicamente los elementos de la cultura cotidiana. Los aportes en este nivel se utilizan
para plantear los objetivos, las experiencias de aprendizaje, los recursos, etc., que se concretarán en
el trabajo en aula.

2-El alumno (Psicológico) Esta fuente aporta información relativa a las expectativas que se tienen en
cuanto al tipo de hombre que se desea formar ( en términos de valores, habilidades, destrezas, etc.);
también provee elementos sobre la idiosincrasia y características particulares de un determinado
país. Se plantea el perfil ciudadano que se propicia mediante el proceso educativo.

3-Las áreas del saber (Pedagógico, Epistemológico): Esta fuente incluye las ciencias, las artes y las

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técnicas que proporcionan el contenido curricular: información, teorías, datos, valores, destrezas, etc.
Esta fuente provee el contenido de cultura sistematizada.

Taller: 1

 ELABORO UN MAPA CONCEPTUAL SOBRE LAS FUENTES DEL CURRICULUM.

Marco del currículo

El currículo de la escuela o institución educativa debe definir el aprendizaje que se espera que todos
los estudiantes desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar y debe tener los siguientes elementos:

1. Plan de estudios: para definir la organización del tiempo en el cual se desarrollan las
actividades semanalmente, la cantidad de horas por asignatura y los horarios por curso.
2. Programas de estudio: que permita organización didáctica del año escolar para asegurar el
logro de los objetivos fundamentales y los contenidos mínimos obligatorios, el tiempo de los
objetivos, con actividades, metodología y evaluación para cada curso y asignatura.
3. Mapas de progreso: describen el crecimiento de las competencias consideradas
fundamentales en la formación de los estudiantes dentro de cada asignatura y constituyen
nuestro marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje.
4. Niveles de logro: los cuales describen los desempeños que exhiben los estudiantes en las
asignaturas que al final de cada ciclo escolar evalúa.
5. Textos escolares: los cuales desarrollan los contenidos definidos en el currículo y permiten
implementar el currículo en el salón de clases. Estos textos deben ser evaluados cada año por
los maestros de cada área y cambiarlos cuando se considere necesario.
6. Evaluaciones: parte del proceso de aprendizaje de los estudiantes, se elaboran para
constatar regularmente el logro obtenido por los estudiantes.
7. Línea pedagógica: es el enfoque socio-cognitivo que tenemos de la educación, debe ser una
metodología activa, que forma estudiantes comprometidos con el desarrollo de las clases y
otras actividades; el desarrollo de la creatividad e innovación en las metodologías impartidas,
utilizando material y recursos variados, que impliquen la incorporación de informática y
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tecnología moderna en el desarrollo de las clases, favoreciendo la reflexión crítica y
responsable de los contenidos y temáticas de sus programas académicos.

Taller 2

Elabora un cuadro sinóptico sobre los elementos del currículo.

La base científica del currículo

La crisis del conductismo, en todas sus formas, al no responder los requerimientos de la época, el
error de desarrollar una concepción microfísica del comportamiento humano, subestimando el
pensamiento a la actividad consciente del individuo daba lugar a la formación del paradigma
cognitivo.

Otras propuestas que determinan estas crisis son:

 las críticas de la insuficiencia del asociacionismo

 la interpretación inadecuada del evolucionismo y
 la crisis de la noción de ciencia asumida por los conductistas.

Otros factores que contribuyeron a este hecho son los constantes avances de la ciencia y sobre todo
la tecnología que ha ingresado en la era de los ordenadores. Para algunos la teoría de la
comunicación, la ciencia de las computadoras, la psicolingüística, etc. habrían conllevado a este
desenlace.

La psicología cognitiva es definida por Eisner como el estudio de los procesos mediante los cuales
se transforma, red, elabora, recupera y utiliza la información del mundo que el sujeto obtiene en su
interpretación de él.

Existen autores que definen el paradigma cognitivo como la actividad mental que se produce a través
de representaciones en forma similar al punto de vista computacional; dicho de otro modo, el
enfoque del proceso de la información aplicado a la psicología. Esta se basa en dos presupuestos:

1. los estados mentales son típicamente representacionales

2. los procesos mentales son típicamente computacionales

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Los nuevos aportes que el conductismo desconocía, según Mayer, son:

1. análisis del sistema de procesamiento de información

2. análisis de procesos cognitivos
3. análisis de estructuras cognitivas
4. análisis de estrategias

Es necesario hacer un deslinde básico entre conductismo, cognoscitivismo y constructivismo, de

cómo consideran al conocimiento:

 El conductismo concibe el conocimiento fundamentalmente en una respuesta pasiva y

automática a factores o estímulos externos que se encuentran en el ambiente.

Su fórmula es E - R (Estímulo – Respuesta).

 El cognoscitivismo considera al conocimiento básicamente como representaciones simbólicas

en la mente de los individuos.
 El constructivismo cree que el conocimiento no es algo fijo y objetivo, sino algo que se
construye y, por consiguiente, es una elaboración individual y cambiante. Con frecuencia, el
constructivismo también se considera una teoría cognitiva, puesto que postula la existencia de
procesos mentales internos, a diferencia de las corrientes conductistas que no la consideran.

El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanos construyen, a través de la
experiencia, su propio conocimiento y no simplemente reciben la información procesada para
comprenderla y usarla de inmediato; es necesario crear modelos mentales que pueden ser
cambiados, amplificados, reconstruidos y acomodarlos a nuevas situaciones.

El constructivismo, al igual que el conductismo y el cognitivismo, presenta una gran variedad de

formas.

La principal y más general clasificación es la que considera dos tipos de teorías: las teorías con
orientación cognitiva o psicológica y las teorías con orientación social, por eso tenemos que
referirnos a J. Piaget, D. Ausubel y L. Vygotski, al tratar el currículo. Jean Piaget expresa que el
desarrollo está determinado, entre otros factores, por su nivel y desarrollo operatorio.

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Al elaborar el plan curricular debemos tener en cuenta el desarrollo de la inteligencia, es decir las
etapas como la sensoria motriz, la etapa pre operacional, la de las operaciones concretas y de las
operaciones formales. Lev Vigostky, con su teoría socio-cultural, se refiere a las zonas de desarrollo
real, potencial y zona de desarrollo próximo.

David Ausubel, con su teoría cognitiva, con el aprendizaje significativo. ya que es el que realmente
hace mella en la mente y es el perdura para la cualquier escenario en el que el individuo intervenga.

Actividad a distancia 1

Haga un cuadro comparativo sobre el conductismo y el constructivismo.

La base filosófica del currículo

Por otra parte la filosofía aplicada al currículo encuentra 3 grandes perspectivas, las cuales son el
idealismo, en el cual el mundo exterior se hace una idea del hombre o de un ser superior, el
realismo, la cual acepta que existe un mundo exterior y en la cual la interpretación del individuo es
independiente y el pragmatismo, donde la realidad es dinámica y cambia permanentemente y donde
el sentido último de una idea depende de su aplicación.

Köhlberg por su parte señala una ideología educativa que permite describir el fenómeno de la
educación por completo donde se encuentran 3 grandes corrientes la primera es la ideología
romántica que se enfatiza en el organismo, la transmisión cultural que hace su énfasis en el
ambiente y la ideología progresista que hace énfasis en la interacción de las anteriores.

Cabe resaltar la diferencia que hay entre la teoría del currículo y la teoría de la instrucción, la
pedagogía o teoría de la instrucción estudia a la escuela como un sistema global a diferencia de la
teoría del currículo que se encuentra más en el punto medio entre la reflexión de las instituciones y
los procesos cotidianos del proceso educacional, de enseñanza y el aprendizaje.

El currículo queda de esta manera resumido en 3 instancias las cuales conforman una arquitectura
del plan, serían el microplaneamiento que sería la estructura de las clases o cursos, la naturaleza
disciplinaria así como la extensión y las profundidades de los contenidos, pasando por el
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mesoplaneamiento que serían las decisiones con respecto a las áreas y a los ejes curriculares
aplicándose los principios de secuencia e integración, para finalmente llegar al macroplaneamiento
que será el resultado del proceso de las instancias anteriores, es decir, la composición global del
pensum de las asignaturas.

Existe por su parte un currículo explícito que sería del que venimos hablando con anterioridad y el
currículo implícito que será entonces el subconsciente de la organización y el funcionamiento
escolar, al saber entonces lo que es el currículo y entenderse como una totalidad deberíamos
entonces poderlo diferenciar entre el plan de enseñanza y los planes de estudio, el currículo incluye
en sí mismo en plan de enseñanza que es el componente esencial, pero esto no debe nunca
confundirse con los planes de estudio que están contenidos en el plan de enseñanza.

Por último tenemos los elementos curriculares dentro de los cuales se encuentran los sustantivos
que son los planes de enseñanza y los planes de estudio contenido en los mismos y los
coadyuvantes que son como primera la gestión y la administración y como último pero no menos
importante la logística aplicada, estos elementos incluyen la estructura organizativa en el caso de la
gestión y administración y que muchas veces están regidas o en su mayoría influenciadas por las
normativas legales que rigen dentro de un entorno social que a su vez es dinámico y por último la
logística abarca las inversiones, edificaciones, muebles y equipos que se requieren y donde se llevan
a cabo la experiencia educacional.

Perspectiva del currículo

Jéssica Posligua dice: “Con frecuencia se usa la palabra “Teoría” para referirse a las doctrinas
filosóficas. Postulamos, recurriendo a los criterios brindados por la teoría de la información que la
Doctrina Filosófica en el contenido o la información trasmitida por un texto filosófico”

Teniendo en cuenta lo anteriormente dicho, el desarrollo de nuestro análisis requiere que

observemos la diferencia. Como ya se dijo, la teoría está constituida por proposiciones descriptivas,
explicativas, interpretativas y predicativas; en cambio la doctrina, por proposiciones normativas que
expresan ideas y valores deseables. La teoría se relaciona con la ciencia y la doctrina con la
ideología y la filosofía.

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CURRICULO
La doctrina general, es la construcción racional elaborada mentalmente y constituida por un sistema
jerarquizado de criterios y normas prepositivas que prescriben situaciones futuras de caracteres
deseables. La teoría se relaciona con la ciencia y la doctrina con la filosofía.

La doctrina curricular es el conjunto jerarquizado de criterios y normas prepositivas que prescriben

cómo debe ser el currículo y el plan curricular.

Expresa las ideas y valores sociales y educativos que deben contener los fines, objetivos y
contenidos curriculares.

Los criterios y normas doctrinarias se sustentan o fundamentan en una ideología y un sistema de

concepciones.

La ideología es el sistema jerarquerizado de ideas y valores políticos, jurídicos, morales, estéticos,

religiosos y filosóficos, que en conjunto forman o constituyen las concepciones.

Las concepciones son el sistema de conceptos y representaciones sobre el mundo circundante que
poseen los hombres, en grupos o clases, acerca de realidad como concepciones filosóficas,
políticas, éticas y estéticas. El núcleo básico de toda concepción es la filosofía.

La filosofía comprende las reflexiones e interpretación acerca de las leyes generales del ser y del
conocimiento y acerca de las relaciones entre el pensamiento y el ser.

La filosofía estudia los problemas más generales, más profundos y racionales que se refieren a la
naturaleza, la sociedad, del ser y del pensamiento, las relaciones entre la materia y el pensamiento,
el movimiento y el desarrollo, la materia y el espíritu; es decir los problemas más generales de la
concepción del mundo. Según las respuestas que se dan a los problemas fundamentales de la
filosofía, la filosofía se divide en dos corrientes:

1. Quienes consideran que la naturaleza y materia es lo primero y que el pensar y el espíritu es

una propiedad de la materia, forman la corriente materialista.
2. Quienes consideran que el pensar; el espíritu o la idea existe antes que la naturaleza y la
materia, y que éstas han sido creadas por el principio espiritual y dependen de él, pertenecen
a la corriente idealista.

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CURRICULO
La doctrina, como conjunto jerárquico de normas que forman parte de la estructura ideológica de la
sociedad que prescribe cómo debe ser la sociedad, la educación y el currículo, se origina en una
doble vertiente:

1. en una interpretación valorativa de la realidad social, que permite normar racionalmente el

debe ser, y
2. en la ideología de una sociedad, que intenta mantener o alcanzar un modelo social
precisamente a través de normas doctrinarias, la Doctrina surge para interpretar y proponer el
cómo debe ser.

Actividad a distancia 2

Responda la siguiente interrogante:

1-¿Qué perspectiva tiene usted con el currículo aquí en Panamá?

Propósitos y contenidos del currículo

Los contenidos. Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico son un conjunto de conocimientos
científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y los
maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es
cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el
desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y
proponerlos en el currículo tradicional ha sido realizada con una visión muy limitada.

La reconceptualización curricular se ha tenido a bien ampliar esa reducida concepción de los

contenidos. En efecto, contamos con tres tipos de contenidos, que se dan simultáneamente e
interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje, que son:

Contenidos conceptuales (saber)

Estos contenidos se refieren a tres categorías bien definidas:

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CURRICULO
1. Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia, como ejemplo podemos
citar: la rebelión de Tupac Amaru II, el derribamiento del muro de Berlín, etc.
2. Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Ejm: el nombre del primer
astronauta que pisó la luna, el nombre del presidente actual de Uruguay, las fechas de ciertos
eventos, etc.
3. Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algún acontecimiento que es cualquier
evento que sucede o puede provocarse, y de un objeto que es cualquier cosa que existe y que
se puede observar.

Desde una perspectiva más general, los contenidos conceptuales, atendiendo a su nivel de realidad-
abstracción pueden diferenciarse en FACTUALES y propiamente conceptuales.

Contenidos procedimentales (saber hacer)

Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos de actuar y de

afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen referencia a los saberes “SABER
CÓMO HACER” y “SABER HACER”. Ejemplo: recopilación y sistematización de datos; uso
adecuado de instrumentos de laboratorio; formas de ejecutar ejercicios de educación física, etc., es
la forma de transmitir el conocimiento aplicado en la educación, la manera de dar enfoque a lo
aprendido.

Desarrollar los diferentes roles de aprendizaje continuo permite al alumno llevar una secuencia de
sus capacidades y aptitudes por ello el comentario de los profesores y la orientación de los mismos
permitirá al alumno despertar su entusiasmo por ampliar su conocimiento permitiendo abrir puertas
ante muchas empresas que requieren de toda disciplina.

Un contenido procedimental incluye reglas, las técnicas, la metodología, las destrezas o habilidades,
las estrategias, los procedimientos; pues es un conjunto de acciones ordenadas secuencialmente y
encaminadas al logro de un objetivo y/o competencia. Conviene pues clasificar los contenidos
procedimentales en función de tres ejes de los objetivos son:

 Eje Motriz Cognitivo: Clasifica los contenidos procedimentales en función de las acciones a
realizarse, según sean más o menos motrices o cognitivos.
 Eje De Pocas Acciones-Muchas Acciones: Está determinado por el número de acciones
que conforman el contenido procedimental.
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CURRICULO
 Eje Algorítmico-Heurístico: Considera el grado de predeterminación de orden de las
secuencias. Aquí se aproximan al extremo algorítmico los contenidos cuyo orden de las
acciones siempre siguen un mismo patrón, es decir, siempre es el mismo. En el extremo
opuesto, el Heurístico, están aquellos contenidos procedimentales cuyas acciones y su
secuencia dependen de la situación en que se aplican.

Contenidos actitudinales (ser).

Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los componentes cognitivos (como
creencias, supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos (sentimiento, amor, lealtad,
solidaridad, etc.) y componentes de comportamiento que se pueden observar en su interrelación con
sus pares. Son importantes porque guían el aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la
incorporación de los valores en el estudiante, con lo que arribaremos, finalmente, a su formación
integral.

La transversalidad es una característica de estos contenidos sobre lo cual Cesar Coll (1993, p. 64)
sostiene que “no se produce entre materias sino dentro de cada materia, por lo que no pueden ser
secuenciados ni fragmentados (…)”. El currículo actitudinal es continuo. Los contenidos actitudinales
incluyen actitudes, valores y normas que interrelacionados permiten, en tanto constructo, revelar y
dar sentido a las tendencias y disposiciones de los sujetos.

 Valores: Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un juicio sobre las
conductas y su sentido. Son valores por ejemplo: la solidaridad, la libertad, la responsabilidad,
la veracidad, etc.
 Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las personas
para actuar de cierta manera. Son las formas como una persona manifiesta su conducta en
concordancia con los valores determinados.

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO EDUCATIVO

Las características que presenta este Nivel son conformes con los planteamientos del Modelo
Curricular y son las siguientes:

• Centrado en la escuela: se plantea desde una perspectiva organizativa y globalizadora del

aprendizaje que involucra a la institución escolar en todos sus aspectos. Se instrumenta a través de
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CURRICULO
los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula, mediante los cuales se concretan los procesos de
reflexión sobre la práctica educativa; se produce la adecuación progresiva de los contenidos de
enseñanza; se desarrollan experiencias significativas y actividades didácticas que responden a una
concepción constructivista del aprendizaje y de la intervención pedagógica.

• Sustentado en teorías del aprendizaje: se concibe con una visión holística, integral, sistémica,
sustentada en una serie de teorías del aprendizaje que tienen principios comunes como: El
Humanismo; la Teoría Genética de Jean Piaget; la Teoría Sociocultural de los Procesos Superiores
de Vigotsky; la Teoría del Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel; la Teoría del
Procesamiento de la Información; las Teorías Neurofisiológicas y el Constructivismo.

• Consensuado: mediante la aplicación de este principio se abren espacios a todos los sectores
involucrados en el quehacer educativo (Maestros, Directores, Supervisores, Padres y
Representantes, Universidades, Gremios docentes, Sociedad Civil y Medios de Comunicación
Social) a fin de permitir su participación en la formulación del diseño curricular a través de estrategias
de consulta nacional dirigidas a estos actores.

• Abierto y Flexible: permite integrar y potenciar los aportes de los Docentes y Especialistas en un
proceso de mejoramiento permanente y progresivo. Considera las características y necesidades de
la comunidad y las condiciones reales en las que va a desarrollase el proceso educativo. Incorpora,
dentro del porcentaje de la carga horaria establecida para la instancia estatal (20%), nuevas áreas
académicas al Plan de Estudio en atención a las necesidades del Estado y el pluralismo étnico,
lingüístico y cultural de la región. Realiza adaptaciones curriculares tales como: incorporación de
contenidos de aprendizaje, aplicación de metodologías innovadoras.

• Organiza el conocimiento por tipos de contenido: contempla una tipología que incluye
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que generan aprendizajes significativos;
contribuyen a la concreción de las intenciones educativas y mantienen una estrecha relación con el
desarrollo de las capacidades cognitivas- intelectuales, cognitivas- motrices y cognitivas- afectivas
que se aspira desarrollar en el educando.

El currículo legal, como norma que regula cada una de los niveles, etapas, ciclos y grados del
sistema educativo, ha de cumplir cinco características principales:
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CURRICULO

• Abierto.- El currículo tiene una parte común al territorio nacional (65%-55%: Enseñanzas comunes
o mínimas)y otra completada por cada una de las Comunidades Autónomas con competencias en
educación (hasta completar el 100%).

• Flexible.- Se puede adaptar a la realidad del entorno del Centro educativo y de los alumnos a los
que va dirigido.

Actividad a distancia 3

Elabore una presentación en diapositivas sobre los siguientes temas:

1. Tipos de contenidos.

2. Características del currículo.

Para sustentar en la siguiente clase.

EVALUACIÓN.

El último de los elementos del curriculum que nos queda por analizar es la evaluación, pero no
porque digamos “último” significa que se deba aplicar cuando haya terminado todo el proceso. Este
es un grave error que, en la actualidad siguen cometiendo muchos docentes: evaluar al final de
algún proceso educativo (mensual, trimestral o anual), mediante algún examen o control, como
únicas formas de valorar lo que el alumnado ha aprendido.

La evaluación, tal como indican las principales leyes educativas, ha de ser continua, global y
formativa. Esto quiere decir que debemos estar evaluando siempre (continua), atendiendo a todos
los elementos del curriculum (global), a fin de poder ir realizando las modificaciones que sean
necesarias, para mejorar la calidad de lo que hacemos, dando nueva forma al curriculum (formativa)
o congratulándonos en el caso de que todo esté saliendo bien y tanto alumnos como profesor estén
disfrutando del trabajo que realizan juntos.

Podemos distinguir tres momentos evaluativos:

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CURRICULO
- Evaluación inicial: la llevaremos a cabo al principio del proceso de enseñanza –
aprendizaje, es decir, a principio de curso, o a principio del desarrollo de una unidad
didáctica, o en el momento en que aparece un estudiante nuevo. Con esta evaluación
lo que hacemos es detectar los conocimientos previos del alumnado, conocer sus
intereses y necesidades y suscitar motivación hacia los contenidos que vamos a tratar.
La podemos realizar a través de preguntas, suscitando una “tormenta de ideas”,
mediante una asamblea en la que se pide opinión, o a través de cuestionarios, si bien
estos resultan más fríos que el diálogo abierto entre todos.
- Evaluación continua: como ya indicamos se lleva a cabo durante todo el proceso de
enseñanza – aprendizaje y ha de servirnos para revisar el funcionamiento del
curriculum en todos sus elementos: objetivos, contenidos, metodología, actividades,
recursos… Para valorar el proceso podemos recurrir a la observación sistemática, a
valorar las producciones del alumnado (trabajos, ejercicios orales, escritos), a
cuestionarios o entrevistas, y no sólo se tratará de evaluaciones que realice el profesor,
también podemos recurrir a la auto-evaluación y a la evaluación de iguales.
- Evaluación final: tiene por objetivo el control de los resultados del aprendizaje,
permitiendo determinar si se han conseguido o no. La información que suministra
también puede ser utilizada para reorientar y mejorar el proceso de aprendizaje y para
detectar necesidades específicas que pueden requerir una intervención pedagógica
individualizada (Monclús, A, 2005).

Algunos de los instrumentos que pueden resultar útiles para la evaluación son:

- Listas de control (check-list): Se utilizan para registrar si los objetivos han sido alcanzados o
no. Se trata de un cuadro de doble entrada en el que, a la izquierda situaríamos los diferentes
objetivos y a la derecha dos columnas (si/no). El registro consistiría en señalar con un aspa
qué objetivo ha sido conseguido y cuál no.

- Escalas de estimación: nos indican en qué grado se han alcanzado los objetivos, ya que, al
tratarse de una escala, las respuestas están clasificadas en grados, bien de forma numérica,

23
CURRICULO
bien de forma cualitativa (5, 4, 3, 2, 1 / muy bien, bien, regular, mal, muy mal / siempre, casi
siempre, a veces, casi nunca, nunca).

- Registros anecdóticos: nos ayudan a registrar conductas que se salen de lo habitual.

Normalmente el profesorado suele utilizarlos ante casos de problema de conducta, con la
finalidad de tener constancia por escrito de la conducta problemática de un/a alumno/a. Por
nuestra parte, animamos a que se utilicen también para registrar conductas positivas, dignas
de resaltar. Consisten en un registro en el que se anota: nombre del alumno, fecha, contexto,
hora del día, suceso (en términos observables y objetivos) e interpretación del suceso.

- La carta: es un instrumento apropiado para la auto-evaluación. Se pide a cada estudiante que

escriba una carta a su mejor amigo. En ella le ha de contar cómo lleva los estudios, qué le
está gustando más, qué le cuesta más trabajo y por qué, qué cosas cambiaría en la
asignatura, qué cosas ha aprendido y para qué le sirven…
- Plantillas evaluativas: instrumento muy útil para realizar la evaluación de iguales. Cada
alumno anota en una plantilla la valoración que hace del trabajo de sus compañeros (trabajos
grupales o individuales), atendiendo a diversos ítems a los que va otorgando una valoración
(pueden ser del tipo check-list o escala de estimación).

- Exámenes: pueden ser orales o escritos. Los primeros son también conocidos como
“entrevistas”, en las que el docente, a través de preguntas que va haciendo al discente,
pretende averiguar el nivel de conocimientos que tiene. Los exámenes escritos pueden ser de
tipo test (prueba objetiva) o de desarrollo. Las primeras se pueden realizar solicitando
respuestas dicotómicas (si-no, verdadero-falso) o respuesta múltiple (a, b, c, d). Las de
desarrollo se pueden realizar con preguntas cortas o preguntas largas, como prefiera el
docente, según lo que quiera desarrollar en sus alumnos. También pueden ser mixtos: una
primera parte objetiva y una segunda de desarrollo.

Para aumentar los conocimientos sobre instrumentos de evaluación, aconsejamos consultar

Rodríguez, J.L. (1980) y Bernardo, J. (2004: 243-307), donde el lector encontrará numerosas

24
CURRICULO
técnicas para evaluar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y muchos
instrumentos útiles para evaluar.

Resta comentar que la evaluación no sólo ha de versar sobre el alumnado y los conocimientos,
destrezas y actitudes que ha adquirido a lo largo del proceso, sino que debe abarcar a la totalidad
del curriculum. Por ello, se revisarán los objetivos (si son adecuados o resultan complejos o, por
el contrario, demasiado fáciles de conseguir), los contenidos (si se adecuan a los intereses,
necesidades y edad del alumnado, si son significativos, realistas, útiles, funcionales…), la
metodología empleada (si está siendo apropiada o conviene introducir dinámicas diferentes), los
recursos (si están en buen estado, son accesibles, si permiten trabajan cómoda y
autónomamente al alumnado). El docente evaluará también su propia actuación, su preparación,
su puesta en práctica… habrá de estar atento a los efectos que tienen, sobre su alumnado, su
actuación, su forma de comportarse y de ser, para poder ir modificando todo aquello que sea
necesario. No hay que olvidar la fuerza educativa que tiene el “buen ejemplo”. Si queremos
formar personas plenas, responsables, y comprometidas, hemos de empezar por practicar con
nosotros mismos. Así, en la medida en que sepamos auto-orientarnos, podremos también
orientar a los demás. Que ningún docente piense que está exento de ello. La función orientadora
es inherente a la función docente (LOGSE, Art. 60). No estamos fabricando tornillos, estamos
formando personas y ésta es una tarea delicada, maravillosa, que nos compromete como seres
humanos y nos lleva a reflexionar sobre el mismo fenómeno de la educación y a planificar con
esmero aquello que pretendemos conseguir.

SUJETOS CURRICULARES

ESTUDIANTES:
"Son agentes activos de su propia formación, aprenden a aprender, desarrollan su capacidad de
enseñar y son la piedra angular del proceso de aprendizaje, muestran hambre de conocer."

Profesores:
El docente en papel de moderador es un aprendiz de sus alumnos en proceso de enseñanza, el
docente debe amar su profesión.

Autoridades:
Las autoridades del centro educativo son los encargados de llevar dar los lineamientos, realizar
25
CURRICULO
las gestiones para tener insumos y administrar los recursos, generalmente son asignados sin
oposición, sus tareas se concentran en lo administrativo y dejan lo pedagógico por un lado, mucha
veces no cuentan con los recursos necesarios para realizar de mejor manera su gestión.
Comunidad Educativa:
Cumple el papel de usuario del servicio de educación, ponen sus expectativas y deseos de educar
a sus jóvenes en el establecimiento y además representan una fuente de ingresos para el
funcionamiento del establecimiento ya que son el mercado natural del centro educativo.

Taller 3

Elabora un cuadro comparativo sobre la evaluación tradicional y la evaluación basada en

competencias, tomando en consideración los siguientes aspectos:

1. ¿Qué se evalúa?

2. ¿Cómo se evalúa?

3. ¿Con qué se evalúa?

Trabajo Final

Investigación bibliográfica sobre el tema: Los Enfoques Curriculares.

Índice

Introducción

Contenido

Conclusiones

Bibliografía

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CURRICULO

Bibliografía

Díaz Barriga, Ángel (1985). Didàctica y currículum. México: Nuevomar.

 Fuster, Rafael: Bases de la programación didáctica. Ed. Videocinco

 Gimeno Sacristán, José (1991). El currículum: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata.
 Peñaloza Ramella, W. (2003): Los propósitos de la educación. Lima: Fondo Editorial del
Pedagógico San Marcos.
 Planificación curricular. Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión (base científica,
perspectiva, propósitos, contenidos y ubicación)

27
CURRICULO

Instituto de Educación Superior Nueva Luz

Carrera: TÉCNICO SUPERIOR EN DIDÁCTICA Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Planificación Estratégica de Aprendizaje

Asignatura: Currículo Abrev. DTE-140 Cuatrimestre: Primero

Fecha de Inicio: 3 de agosto Fecha de culminación: 24 de agosto Profesor/a: Yesenia camaño

Fechas/sesión Contenidos a Desarrollar Tareas y/o Actividades Criterios a Evaluar y % Indicadores de logros Objetivo de Aprendizaje
/intensidad según tareas x tareas o actividades
F.: 3/8/2019 Currículo: Inicio: Taller: Mapa 1. Elabora una Conoce las fuentes del
S.1. Presencial Participa en una lluvia de ideas conceptual 10% definición propia de currículo panameño, con la
-Etimología
donde define el concepto de -Coherencia en las currículo. finalidad de valorar su
-Fuentes curriculares
Int. 8:30- 10:30 a.m. Currículo. ideas. 2. Describe las función e importancia en el
Desarrollo: -Jerarquía entre fuentes del currículo. ámbito educativo.
Describe las fuentes del conceptos.
currículo en un mapa -Utiliza palabras de
conceptual. enlace coherentes.
Cierre: -Disposición hacia el
Expone sus conclusiones sobre trabajo en equipo.
el taller realizado.

Analiza los elementos del

10:50-12:00 m Inicio Taller: Cuadro 1. Explica los
-Marco del currículo currículo como
Participa en grupo de la sinóptico 10% elementos del
fundamentos
dinámica la pelota caliente. -Capacidad de síntesis. currículo.
indispensables en su
Desarrollo -Coherencia en las
formación docente.
Realiza un debate académico ideas.
sobre los elementos del -Originalidad en sus
currículo aportes.
Cierre -Disposición hacia el
Elabora un cuadro sinóptico, trabajo en equipo.
los elementos del currículo.

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CURRICULO
La base científica del Inicio Cuadro comparativo y 1. Sintetiza la base Reconoce los fundamentos
F.: 10/8/2019 currículo. Lee los temas que aparecen de pregunta de científica y filosófica científicos y filosóficos del
S.2. Distancia La base filosófica. la página 10 a la 15 en el análisis:10% del currículo. currículo, con la finalidad de
Perspectiva del currículo módulo. -Presentación y integrarlos de forma
Int. 8:30- 10:30 a.m. Desarrollo ortografía. eficiente en la planificación
Resuelve las actividades -Organización de la curricular.
asignadas en el módulo sobre información.
esos temas. -Cantidad de
Cierre categorías.
Reflexiona sobre lo aprendido -Calidad de la
en el desarrollo de las información.
actividades de aprendizaje.

Propósitos y contenidos del
10:50-12:00 m
currículo.
Características del currículo.
Inicio
Realiza la lectura del tema:
Propósitos y contenidos del
currículo, de la página 15 a la 18
del módulo
Desarrollo
Seleccione las ideas centrales
del tema.
Cierre
Realiza una presentación en
diapositivas del resumen del
tema para sustentar en la
siguiente clase.
Diapositivas: 5% 2. Resume y explica Describe y distingue los
-Introducción los tipos de tipos de contenidos y las
-Capacidad de síntesis. contenidos y las características del currículo,
-Uso de gráficos características del como parte fundamental
Smartart u otros para currículo. para la realización de la
presentar la planificación didáctica.
información.
-Conclusiones

29
CURRICULO
F.: 17/8/2019 Propósitos y contenidos del Inicio Sustentación de las 1. Explica los tipos de Distingue y valora los
S.3. Presencial currículo. Observa un video sobre el Juicio diapositivas: 10% contenidos y las diferentes tipos de
Características del currículo de la Educación y participa en -Tono de voz características del contenidos que se deben
Int. 8:30- 10:30 a.m. un conversatorio del contenido -Seguridad en sí currículo. incluir en la planificación
del mismo. mismo. didáctica, para que los
Desarrollo -Metodología resultados de la misma sean
Realiza la presentación de las adecuada en la los esperados.
diapositivas sobre los tipos de presentación.
contenidos y las características -Dominio del tema.
del currículo. -La información es
Cierre actualizada.
Expone al grupo sus
aprendizajes significativos sobre
el tema.

10:50-12:00 m Evaluación del currículo Inicio Cuadro comparativo: 2. Compara la Articula de manera lógica y
Participa en una lluvia de ideas 10% evaluación coherente los aspectos
sobre el concepto de -Presentación y tradicional con la característicos de la
evaluación. ortografía. nueva evaluación por evaluación tradicional y la
Desarrollo -Organización de la competencias. evaluación basada en
Describe, en una exposición información. competencias.
dialogada, los momentos e -Cantidad de
instrumentos de la evaluación. categorías.
Cierre -Calidad de la
Realiza un cuadro comparativo información.
sobre la evaluación tradicional y
la evaluación por competencias.

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CURRICULO
F.: 24/8/2019 Los enfoques curriculares. Inicio Investigación 1. Describe las Analiza los aspectos teóricos
S.4. Distancia Realiza una investigación bibliográfica : 35% características de los de los diferentes enfoques
bibliográfica sobre los enfoques -Ortografía. diferentes enfoques curriculares, con la finalidad
Int. 8:30- 10:30 a.m. curriculares. -Contenido pertinente. curriculares. de mejorar la calidad de los
Desarrollo -La introducción aprendizajes de los
Extrae los aspectos relevantes responde al tema. estudiantes.
10:50-12:00 m de cada enfoque curricular. -Las conclusiones son
Cierre coherentes al tema.
Elabora un informe sobre la
investigación realizada.

Bibliografía

 Díaz Barriga, Ángel (1985). Didàctica y currículum. México: Nuevomar.

 Fuster, Rafael: Bases de la programación didáctica. Ed. Videocinco

 Gimeno Sacristán, José (1991). El currículum: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata.
 Peñaloza Ramella, W. (2003): Los propósitos de la educación. Lima: Fondo Editorial del Pedagógico San Marcos.
 Planificación curricular. Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión (base científica, perspectiva, propósitos,
contenidos y ubicación)

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