CONDUCTISMO

John B. Watson (1878-1958), quien suele ser considerado el fundador y defensor del conductismo
moderno (Heidbreder, 1933; Hunt, 1993),
Si la psicología quería convertirse en una ciencia, debía adoptar una estructura similar a la de las
ciencias físicas, que examinan fenómenos observables y medibles.

Watson (1916) creía que el modelo de condicionamiento de Pavlov (que se analizará más adelante
en ese capítulo) era apropiado para crear una ciencia de la conducta humana.
El sello distintivo de las teorías del condicionamiento no es que se ocupen de la conducta (todas
las teorías lo hacen), sino que explican el aprendizaje en términos de eventos ambientales.

No niegan la existencia de los fenómenos mentales, estas teorías plantean que tales fenómenos
no son necesarios para explicar el aprendizaje.

Thorndike creía que el aprendizaje suele ocurrir por ensayo y error (seleccionando y conectando).
El aprendizaje por ensayo y error ocurre de manera gradual (incremental) a medida que se
establecen las respuestas exitosas y se abandonan las respuestas fallidas. Las conexiones se
forman de manera mecánica por medio de la repetición; no es necesario darse cuenta de forma
consciente.
Un adulto educado posee millones de conexiones estímulo-respuesta.

La ley del uso, según la cual cuando un estímulo recibe respuesta, se fortalece la conexión; y la ley
del desuso, de acuerdo con la cual, cuando no hay respuesta para un estímulo, la fuerza de la
conexión se debilita (se olvida).
Cuando se establece una conexión modificable entre una situación y una respuesta, y esta va
acompañada o seguida por un estado de satisfacción, dicha conexión se fortalece o se incrementa;
cuando la conexión se establece y va acompañada o seguida por un estado de insatisfacción, su
fuerza se debilita. las respuestas que producen resultados deseables, permiten que los individuos
se adapten a sus entornos.

La ley de la disposición, que afirma que cuando alguien está preparado (dispuesto) a actuar, si lo
hace se siente recompensado, mientras que si no lo hace se siente castigado.
Al aplicar esta idea al aprendizaje diríamos que cuando los estudiantes están preparados para
aprender una acción en particular las conductas que fomentan este aprendizaje serán reforzantes,
por el contrario, cuando los estudiantes no están preparados para aprender, tratar de aprender
sería un castigo y una pérdida de tiempo.

El principio de cambio asociativo se refiere a una situación en la que las respuestas emitidas ante
un estímulo específico terminan por presentarse ante un estímulo completamente diferente si, en
ensayos repetidos, se van haciendo pequeñas modificaciones en la naturaleza del estímulo.
Thorndike y Woodworth (1901) descubrieron que la práctica o entrenamiento de una habilidad en
un contexto específico no mejora en general el desempeño de tal habilidad.

Thorndike descartó la ley del ejercicio cuando descubrió que repetir una situación no
necesariamente “imprime” las respuestas.

El castigo suprime las respuestas, pero no provoca que se olviden. El castigo no es un medio eficaz
para alterar la conducta porque no les enseña a los educandos conductas correctas, sino que les
indica lo que no deben hacer.

Principios de enseñanza. Los profesores deben formar buenos hábitos en sus estudiantes.

Seriación de los programas. Una habilidad debe introducirse (Thorndike y Gates, 1929):
En el momento o justo antes del momento en que se pueda utilizar de manera provechosa.
Cuando el estudiante esté consciente de que la necesita como un medio para cumplir algún
Propósito útil. Si su dificultad se ajusta mejor a la capacidad del aprendiz.
Cuando armoniza plenamente con el nivel y el tipo de emociones, gustos, disposiciones distintivas
y volitivas del alumno que en ese momento estén más activas.
Cuando el aprendizaje inmediato anterior la facilite más y cuando ésta facilite más el que vendrá
en breve (pp. 209-210). Estos principios entran en conflicto con la asignación típica del contenido
en las escuelas cuando este último está segregado por materia (por ejemplo, estudios sociales,
matemáticas, ciencias). Pero Thorndike y Gates (1929) instaron a enseñar ese conocimiento y
habilidades con diferentes materias.

La disciplina mental es la creencia de que aprender ciertas materias (como literatura y

matemáticas) contribuye a mejorar, más que otras, el funcionamiento mental general. La
disciplina mental fue una perspectiva popular entre los educadores durante la época de
Thorndike. Los resultados no apoyaron la disciplina mental.

Los puntos de vista de Thorndike sobre la secuencia de los programas sugieren que el aprendizaje
debería integrarse en diversas materias.

Condicionamiento clásico

El legado de Pavlov a la teoría del aprendizaje fue su trabajo del condicionamiento clásico (Cuny,
1965; Hunt, 1993; Windholtz, 1997).
El condicionamiento clásico es un procedimiento de varios pasos que en un principio involucra la
presentación de un estímulo incondicionado (EI), el cual provoca una respuesta incondicionada
(RI).}

Los estímulos condicionados capaces de producir respuestas condicionadas se denominan señales

primarias.
El lenguaje es el sistema de segunda señal. Las palabras o los pensamientos son etiquetas que
representan eventos u objetos, y pueden convertirse en estímulos condicionados.

Pavlov creía que el condicionamiento es un proceso automático que ocurre por la repetición de
emparejamientos de EC-EI, y que la ausencia de ésta extingue la RC.
Una explicación de estos resultados es que la gente forma expectativas respecto a la probabilidad
de que aparezca el EI (Rescorla, 1987). Para que un estímulo se convierta en EC debe de transmitir
información al individuo acerca del tiempo, lugar, cantidad y calidad del EI.

El condicionamiento, más que ser automático, está mediado por procesos cognoscitivos.
Si las personas no se dan cuenta de que existe un vínculo EC-EI, el condicionamiento no ocurre.
El condicionamiento depende de la compatibilidad del estímulo y la respuesta con las reacciones
específicas de las especies (Hollis, 1997).

1997). Todos los organismos poseen de forma inherente los patrones conductuales básicos que les
permiten sobrevivir en sus hábitats, pero el aprendizaje les proporciona los matices necesarios
para lograr una adaptación exitosa (Garcia, Garcia y Robertson, 1985, p. 197).

En general, al parecer el condicionamiento sólo se puede dar si los estímulos “van” juntos y, por lo
tanto, el proceso ayuda a los animales a adaptarse a su entorno (Hollis, 1997).

La relajación es incompatible con la ansiedad.

Condicionamiento por contigüidad

Edwin R. Guthrie (1886-1959), quien postuló principios de aprendizaje basados en asociaciones

(Guthrie, 1940). Para ese investigador, las conductas fundamentales eran los actos y los
movimientos.

Una combinación de estímulos con la cual se logra un movimiento, al recurrir tenderá a ser
seguida por ese movimiento (Guthrie, 1952, p 23).

Los patrones de estímulos que se encuentran activos en el momento de una respuesta tienden, al
ser repetidos, a provocar dicha respuesta (Guthrie, 1938, p. 37).

El aprendizaje por contigüidad implica que una conducta en una situación se repetirá cuando dicha
situación se presente de nuevo (Guthrie, 1959)

El principio de contigüidad también se aplica a la memoria. Las señales verbales se asocian con
condiciones de estímulos o eventos en el momento del aprendizaje (Guthrie, 1952). El olvido
involucra un nuevo aprendizaje y se debe a una interferencia en la cual se provoca una respuesta
alternativa a un viejo estímulo.
Un patrón de estímulo adquiere toda su fuerza asociativa en el momento de su primer
emparejamiento con una respuesta (p. 30).

La repetición de una situación añade movimientos, combina movimientos en actos y establece el

acto en diferentes condiciones ambientales.

Guthrie aceptó el concepto de Thorndike de los elementos idénticos. Para que se dé la

transferencia, las conductas deben practicarse exactamente en las mismas situaciones en las que
se originaron, por ejemplo, en un escritorio, en grupos pequeños o en casa.

Recompensas y castigos

Guthrie creía que el aprendizaje no requería que las respuestas fueran recompensadas. Para él, el
mecanismo clave es la contigüidad o el emparejamiento cercano en el tiempo entre el estímulo y
la respuesta. Esta última no necesita ser satisfactoria; un emparejamiento sin consecuencias
puede conducir al aprendizaje.

Los hábitos son disposiciones aprendidas al repetir respuestas previas (Wood y Neal, 2007).

Bandura es un escritor prolífico. Desde su primer

libro, Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad,
que escribió en 1963 con Richard Walters, ha sido
autor de muchas otras obras, incluyendo Principios
de modificación conductual (1969), Agresión: análisis
del aprendizaje social (1973), Teoría del aprendizaje
social (1977b) y Fundamentos sociales del pensamiento
y la acción: una teoría cognoscitiva social (1986). Con
la publicación de Autoeficacia: el ejercicio del control
(1997),

Para la conclusión
La posición de Gagné se basa en un modelo de procesamiento de información, el cual deriva de la
posición semicognitiva de la línea tolmaniana, expresada a través de Bush y Mosteller. Esta teoría
se destaca por su línea ecléctica, además ha sido considerada como la única verdaderamente
sistemática (Kopstein, 1966). En esta teoría encontramos una fusión entre conductismo y
cognoscitivismo. También se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del
aprendizaje social de Bandura. Finalmente la suma de estas ideas hace que la teoría desarrollada
en este trabajo, sea llamada “ecléctica”.

Se aborda la investigacion del proceso de aprendizaje enfatizando la importancia de los controles empleados
en el laboratorio y cuya aplicacion se extiende a los objetivos; de los cuales parte la busqueda de
caracteristicas controlables. "se mencionara el hecho de que todas las sociedades tienen medios para educar
a sus jovenes y que todos estos medios involucran la imposicion de controles". Se aborda el modo de diseñar
una instruccion que promueva un aprendizaje efectivo mediante las capacidades adquiridas como:
conocimiento verbal, habilidades intelectuales y estrategias cognoscitivas. Para crear el panorama de
instruccion se requieren situaciones motivantes representando situaciones reales y creando estrategias
cognoscitivas que permitan desarrollar la creatividad y el pensamiento creativo como metas educacionales.
"las estrategias cognoscitivas son una meta muy importante de la instruccion, puesto que son la clase de
capacidades que hacen al individuo un aprendiz exitoso y una persona de intelecto creativo"