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Villahermosa, Tabasco
Mayo de 2019
Tabla de contenido.
Abstract ............................................................................................................................................3
Introducción ....................................................................................................................................5
Conclusión .....................................................................................................................................25
Referencias ....................................................................................................................................27
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Abstract
tendencias educativas modernas. Este enfoque permite que el alumno pueda obtener información
enfoque integral para incrementar el compromiso y la implicación del alumno, de manera que
Para este enfoque se requiere por parte de la institución y de los profesores la preparación
foros de construcción de ideas, debates, entre otros; así como preparar estrategias y metodologías
personalizada a las necesidades de cada estudiante para el alcance de los objetivos instructivos y
una mejor comprensión de los contenidos, donde el profesor se desempeñe con un rol auxiliar o
apoyo.
que se han de desarrollar en el estudiante, ello requiere que se informe desde el principio el plan
enseñanza cuyo principal objetivo es que el alumno asuma un rol mucho más activo en su
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proceso de aprendizaje que el que venía ocupando tradicionalmente. A grandes rasgos consiste
en que el alumno estudie los conceptos teóricos por sí mismo a través de diversas herramientas
que el docente pone a su alcance, principalmente vídeos o podcasts grabados por su profesor o
por otras personas, y el tiempo de clase se aproveche para resolver dudas relacionadas con el
controvertidas.
denominar «e-alumnos», esto es, personas que dentro y fuera de las aulas emplean las nuevas
este trabajo la utilidad de este modelo pedagógico y de los diversos medios para ponerlo en
práctica, tanto con carácter general como en particular para los alumnos en situación de
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Introducción
comunicación (TIC) se inició como apoyo didáctico, hoy en día adquiere tareas mucho más
de medio para la adquisición de las competencias digitales que el ciudadano del siglo XXI debe
ostentar.
Además, las TIC incorporan a la educación una doble encomienda: mantenerse a la altura
menos favorecidos.
requiere analizar el sustento pedagógico de las aproximaciones tecno-educativas entre las que se
encuentra el modelo de aula invertida o aula volteada (FCM o ICM, por sus siglas en inglés), así
como sus contribuciones teóricas con base en resultados empíricos. (Waltraud Martínez-Olvera,
2015).
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Origen y Generalidades del Aula Invertida.
impartida por el profesor, pueda ser atendida en horas extra-clase por el estudiante mediante
herramientas multimedia; de manera que las actividades de práctica, usualmente asignadas para
El término aula invertida, originalmente acuñado por Lage, Platt y Treglia (2000) como
inverted classroom (IC) fue usado para detallar la estrategia de clase implementada en una
conferencias, presentaciones) para acceder al material de apoyo fuera del aula, lo cual lo clasifica
dentro de los modelos mediados por tecnología. En 2012, el modelo fue popularizado por
Bergmann y Sams, denominándolo flipped classroom model (FCM) o aula volteada, término más
reconocido en el nivel educativo básico en Estados Unidos (Coufal, 2014; Talbert, 2014).
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Elementos que conforman el Aula Invertida.
de enseñanza del profesor. Con dicha premisa, el uso del multimedia es considerado como un
instrumento que permite al estudiante elegir el mejor método y espacio para adquirir el
conocimiento declarativo a su propio ritmo (Coufal, 2014; Lage et al., 2000; Talbert, 2012),
práctica a fin de guiar las actividades hacia la meta trazada (Bristol, 2014, Lage et al., 2000). En
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El modelo del aula volteada considera como elemento central, la identificación de
competencias meta que se han de desarrollar en el estudiante. En este punto, el profesor debe
clasificar los contenidos que requieren ser aprendidos por instrucción directa (videoconferencia)
Para llegar a los objetivos planteados se debe proceder con una metodología centrada en
despliegue de actividades mentales superiores dentro del aula, donde el profesor funge como
auxiliar o apoyo. Además, requiere que, desde el inicio del ciclo, se notifiquen al alumnado: los
objetivos, la planificación del módulo, entrenamiento en el uso del modelo, lo cual permite el
avance del grupo a ritmos personalizados e, idealmente, evaluaciones acordes al avance de cada
estudiante.
práctica, la aprehensión del contenido (Bergmann y Sams, 2012). Invertir los quehaceres del aula
declarativos se basa, conforme la Taxonomía de Bloom, en tareas cognitivas de bajo nivel, tales
como recordar y entender, mientras que la práctica de actividades implica tareas de alto nivel
De manera, se dispone de un método que integra a los estudiantes con distintos niveles de
competencia permitiéndoles avanzar a su ritmo fuera del aula, repitiendo el contenido tantas
veces les sea necesario y, practicar presencialmente con el apoyo adecuado tanto del profesor
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como de sus pares, ofreciendo atención mayormente individualizada, así como el espacio para
retroalimentar y enriquecer participaciones. Son tales sus características que han situado al
modelo como una instrucción relacionada con el aprendizaje activo, centrado en el estudiante
(Coufal, 2014).
En una primera sesión presencial, alentar a los estudiantes para que revisen el material
multimedia preparado (en formatos variados a fin de que los estudiantes tengan la oportunidad de
elegir los que mejor se ajusten a su estilo de aprendizaje), recomendando sea de fácil acceso ya
sea en el centro educativo, replicado en dispositivos portátiles o bien descargado desde la Web.
uso práctico del tema en cuestión, variando los niveles de complejidad. Posteriormente, revisar
en pequeños grupos los cuestionarios asignados (que han sido trabajados individualmente en el
tiempo fuera de clase) y una vez discutidas las respuestas, se prepara una pequeña exposición al
Eventualmente, se requiere evaluar con ejercicios donde los estudiantes apliquen los
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presentando sus conclusiones al grupo. Para terminar la sesión, el profesor debe indagar sobre
nuevas dudas o inquietudes. Para el soporte del curso, los autores proponen la creación y uso de
cuestionarios, evaluaciones de práctica, etc.), al plan del curso, y a espacios de interacción para
De manera que se disponga un horario fijo de chat en vivo con el profesor, constituyendo
un espacio de intercambio sincrónico aunado a las sesiones presenciales, así como de recursos
descargables de manera asíncrona. Sin embargo, los autores insisten en adecuar los recursos
tecnológicos al espacio educativo, pudiendo usar material disponible en la red o incluso fuera de
Figura 2. Estructura del aula invertida. Adaptada de Zhong, Song y Jiao (2013)
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Las adecuaciones de Bergmann y Sams (2012, 2014), incluyen: En la primera sesión, dar
a conocer a los estudiantes en qué consiste el modelo, la estructura de clase, los contenidos de
cada unidad (objetivos, material y actividades) e incluso evidencias grabadas sobre la opinión de
estudiantes que ya lo han experimentado, así como informar a los padres. Las siguientes 2
sesiones, entrenar a los alumnos sobre la forma adecuada de visualizar los recursos
revistas, etc.).
En dichas sesiones se pueden abarcar desde consejos para evitar distracciones hasta
sugerencias para la toma de notas (resumen, síntesis, cuestionamientos, etc.). En las reuniones
presenciales, cada estudiante debe realizar una pregunta relacionada con la videoconferencia y
que no pueda responderse con el recurso visualizado. Tal actividad provee información sobre
miembro del grupo. Posterior a los cuestionamientos (10 minutos), se asignan actividades para
medida de lo posible) que apoyen las investigaciones de los estudiantes. Evaluar de manera
formativa como evidencia del proceso de aprendizaje (cuestionamientos cara a cara). Realizar
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inmediatos, retroalimentación, seguimiento y pueden intercambiar el orden de los ítems para
cada evaluado en distintos momentos. A partir de los resultados, se avanza, rediseña o bien se le
permite a cada estudiante regresar al tema y mejorar sus resultados en una segunda aplicación
proporcionando un 50% de valor a la parte formativa y otro 50% a la sumativa, en la cual cada
docente decide el porcentaje de logro para ser considerado aprobatorio (75, 80, 90%).
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El aula invertida y el uso de las TIC’s.
infografía, línea de tiempo, página Web, etc.), en donde se exponen determinados contenidos del
curso y se desarrollan distintos tipos de actividades para verificar la comprensión de los temas.
El docente, en lugar de centrarse en la exposición teórica, puede aclarar los conceptos más
complejos, asistir de forma individual a los alumnos con dificultades y fomentar el compromiso
de los estudiantes para con su propio aprendizaje (Brame, s/f; Hamdan, McKnight, McKnight &
Sangrà y Guàrdia (s/f: 11) explican que el diseño instruccional “tiene el objetivo de
producir una formación eficaz, competente e interesante”. En mi caso que soy docente de la
aprendizaje kinestésico seguido del aprendizaje visual ver las instrucciones o pasos para realizar
la actividad les llama mucho la atención y se les facilita la captación del conocimiento. Existen
Jonassen (1994), modelo ASSURE de Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (2003), etc.), pero
la mayoría contienen los elementos básicos del modelo genérico conocido como ADDIE, un
continuación, detallaremos cada una de estas etapas para aplicarlas en la clase invertida:
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a) Análisis: Analizar los estudiantes, el contenido que se desea invertir y el entorno. El
resultado será una descripción de un problema y una solución propuesta, el perfil de los alumnos
y la descripción de los recursos con los que se cuenta. b) Diseño: Planificar la estructura de la
clase invertida. Más adelante se detallará una posible estructura. c) Desarrollo: Producir o
Ejecución y puesta en práctica del proyecto. Incluye publicar y distribuir materiales, formar a
Consiste en llevar a cabo la evaluación formativa de cada una de las etapas del proceso ADDIE y
la evaluación sumativa a través de pruebas específicas para analizar los resultados de la clase
invertida.
Hay diversas estructuras que se pueden seguir para implementar la clase invertida
(Margulieux, Majerich & McCracken, 2013). A continuación, presentamos una de ellas, que solo
es una muestra de muchos otros esquemas posibles: 1) Seleccionar o producir el material digital:
Supongamos que deseamos invertir la clase con un video. Hay varios sitios Web de donde
podemos elegir distintos videos, desde páginas de contenido general (YouTube, Vimeo,
Dailymotion, etc.) a específicamente educativo (Conectate, Khan Academy, Ted-Ed, entre otras).
En el caso de que deseemos producir nuestro propio video, podemos utilizar cualquier
videos ya que los descargo de youtube.com. 2) Producir las actividades para asegurar el
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cuestionario con las herramientas de encuestas en línea de Google Docs o SurveyMonkey. A su
vez, existen plataformas educativas como Acclaim, Edpuzzle o Educanon en donde se pueden
editar, agregar preguntas y narración en off a los videos que se deseen emplear en la inversión.
digital: Puede emplearse el correo electrónico, un grupo de Facebook, Edmodo, el campus virtual
En esta etapa un servidor distribuye el material por medio del whatsapp debido a que no
se cuenta con internet en mi centro de trabajo y a que los alumnos no tienen dinero para comprar
megas. Las anteriores etapas se desarrollan fuera del aula. En ellas, el docente cumple un rol
central, ya que actúa como curador y/o productor de contenidos digitales educativos, distribuidor
de esos mismos materiales y evaluador del aprendizaje de los estudiantes. Las siguientes etapas
de este esquema de clase invertida son dentro del aula, las cuales van a tener a los estudiantes
Una de las grandes desventajas que tiene el modelo de aula invertida en específico en mi
centro de trabajo es la falta de equipos de cómputo y la falta de internet los cuales son la base
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El docente y el aula invertida.
El docente asume un papel de guía en dicho proceso del aula invertida ya que presenta los
contenidos que los estudiantes van a trabajar con el material digital y que seguirán trabajando en
el aula. El docente resolverá dudas y puesta en común: El docente responde las preguntas de los
estudiantes con respecto a los temas que se desarrollaron en el material digital. A su vez, se
realiza una puesta en común del cuestionario o de las actividades que fueron administradas de
forma online.
clase invertida. Luego de haber trabajado con el material digital, los estudiantes profundizan la
desarrollar, entre las cuales podemos mencionar el aprendizaje basado en problemas, los
personal utilizo más las estrategias de aprendizaje basado en problemas y proyectos en equipos
actividad central y anuncia y describe el próximo material digital que publicará y/o distribuirá.
Trabajo docente: En comparación con una clase expositiva tradicional, la clase invertida requiere
mucho más trabajo por parte del docente (Bogost, 2013; Schuman, 2014).
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Tal como hemos visto, un desafío para el docente es la selección del material para invertir
la clase ya que demanda un análisis previo de los estudiantes, del momento indicado de la
inversión, de los temas a desarrollar, etc. A su vez, la producción de un video, de una infografía,
de una línea de tiempo o de una publicación en un blog le implica al docente tiempo, esfuerzo y
un trabajo intelectual similar al de escribir un texto académico. Las nuevas tareas que se suman
Aronson, Arfstrom y Tam (2013) proponen que, para aliviar el peso de invertir clase, el
docente debería trabajar conjuntamente con otros colegas, tanto para la producción del material
El beneficio del aula inversa permite sacar partido al tiempo que habitualmente destinan los
docentes a la elaboración de sus materiales y la preparación de las clases, ya que éstos pueden ser
fácilmente reutilizados en cualquier momento y el esfuerzo que se dedica a ello revierte de forma
directa en el alumno, que puede disponer de estas lecciones siempre que lo desee y desde
cualquier lugar.
Esto permite al profesorado disponer de más tiempo para atender las necesidades
personales de los alumnos en el aula, resolver sus dudas, establecer diferentes itinerarios de
cada uno, determinar contenidos de dificultad variable, diseñar distintas actividades en función
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Evidencias del aprendizaje con el modelo de aula invertida.
Se han publicado varias investigaciones de tipo cuantitativo que han evidenciado que la
mejorar el desempeño académico de los estudiantes. Fulton (2012) describe que, en el año 2006,
Luego de invertir las clases de Matemática en 2009, los docentes observaron que el
compromiso de los estudiantes con la materia aumentaba. En 2011, el 73,8% de los estudiantes
pudo aprobar el mencionado examen estatal Green (2012) explica que, en el año 2010, ante el
implementó la clase invertida en sus primeros años. Como resultado, se observó mejoras en el
(Michigan Merit Exam). En Matemática, hubo una mejora del 4%; en Lectura, se evidenció un
aumento en el desempeño del 11%; en Ciencia, del 3%; en Estudios Sociales, del 7%; y en
DesLauriers, Schelew y Wieman (2011) compararon dos grupos de una clase masiva de
Física de la Universidad de British Columbia. Durante la mayoría del semestre, los dos grupos
desempeño académico. De la semana doce a la semana trece del semestre, uno de los grupos
(grupo experimental) tuvo sólo clases invertidas; mientras que el otro de los grupos (grupo de
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control) continuó con las clases de estructura tradicional. Al final del experimento, el grupo
experimental evidenció considerables aumentos en el nivel de asistencia (del 58% pasó al 81%),
marzo del año 2016 publica un estudio de evidencias de aprendizaje significativo en un aula bajo
el modelo Flipped Classroom que permite una reflexión acerca de dicha modalidad y da
Se analizan los datos recabados a partir de la observación y una escala Likert para
conocer en escala valorativa las apreciaciones por parte de los estudiantes. Como resultados,
entre otros, se evidencia la percepción positiva del modelo y sus procedimientos acerca de cómo
se comprenden las tareas que ahora se convierten de extra clase a intraclase, lo que, a su vez,
lleva a concluir que el modelo prima por una asertiva comunicación, así como la orientación
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Aportaciones y beneficios del Aula Invertida.
Dentro de las aportaciones y beneficios más importantes al Aula Invertida, se destacan las
siguientes:
1.- El aula inversa habla el lenguaje de los estudiantes del siglo XXI.
Los estudiantes del siglo XXI han nacido con acceso a Internet y a todas las herramientas
tecnológicas que conocemos hoy día, por lo que el mundo digital es parte de sus raíces. Por lo
que aprender en un formato blended learning, que les permite preparar la materia en casa a su
A través del modelo de enseñanza tradicional, los estudiantes que obtienen mayor
atención son los alumnos brillantes, y participativos que se animan en las clases a preguntar,
mientras tanto los alumnos con mayores dificultades se sienten atrás y se cohíben a hacer
Ya no sólo levantan la mano en clase los alumnos más brillantes, sino que todos se
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4.- Permite a los estudiantes sacar máximo partido de sus profesores.
Con el aula inversa los alumnos trabajan ese contenido en casa y en el aula sacan
el máximo partido de sus profesores a través de las actividades que hacen, pausando al profesor u
a otro compañero para comentar una duda, hasta llegar verdaderamente a entender un concepto.
Aunque en ocasiones algunos docentes piensan que este nuevo modelo pedagógico les
puede quitar trabajo o importancia ya que gran parte del aprendizaje es a través de los recursos e-
learning, esto no es así ya que el profesor cobra mucha más importancia convirtiéndose en
Por otro lado, el aula inversa fomenta un aprendizaje mucho más social y colaborativo,
los profesores pueden saber en todo momento qué contenidos han trabajado en casa sus alumnos,
qué lecciones o unidades les han costado más y así apoyarles y profundizar en esas deficiencias
en el aula.
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8.- El aula inversa cambia la gestión del aula.
Está demostrado que bajo el modelo tradicional de enseñanza los estudiantes prestan cada
vez menos atención en el aula. Además, cuando un alumno está distraído provoca un efecto
9.- Flipped Classroom educa también a los padres del siglo XXI.
Los padres pueden apoyar mucho mejor a sus hijos a través del aula inversa con
En los casos que por ejemplo un profesor vaya a estar fuera y no pueda impartir su clase,
el aula inversa permite configurar esa clase con anterioridad, por ejemplo, grabar un vídeo
explicando una lección y una actividad, de esta manera los estudiantes no pierden la clase.
superior.
Existe una aportación muy importante de procedencia chilena y que fue aceptada el 12 de
febrero de 2018 y publicada en la Revista Electrónica Educare en el mes de mayo de ese mismo
año.
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información y comunicación (TIC) al modelo pedagógico homónimo existente, para ser
gratuitos, teniendo como base las aplicaciones de Google (Classroom, Drive y Youtube, entre
otras), debido a su uso masivo por parte de estudiantes y docentes, lo que posibilita replicar este
modelo en distintos contextos educativos. T-FliC incorpora cinco fases mediadas por las TIC,
del aula) con la orientación asincrónica de personal tutor virtual, un taller que comprende el
guía de personal tutor presencial y un proceso evaluativo permanente y continuo mediado por
herramientas tecnológicas tales como teclera, portafolio y foro que permitirá tener el registro
Cabe mencionar que la puesta en marcha del modelo T-FliC debe incorporar, por parte
del personal docente, la revisión de las temáticas, los resultados de aprendizaje de la asignatura
en cuestión y una adecuada planificación de las acciones pedagógicas y así asegurar el uso de los
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El modelo se muestra en la siguiente figura:
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Conclusión
El modelo de aula invertida fue popularizado gracias a las maestras Bergmann y Sams en
el año 2012 en las escuelas de Estados Unidos, es un modelo que se enfoca en satisfacer las
necesidades de aprendizaje de los alumnos a su propio ritmo en el cual el docente es un guía que
adquirir el conocimiento y así lograr desarrollar la competencia, siendo estas actividades activas
y de trabajo colaborativo entre alumnos, con una retroalimentación entre alumnos y alumno-
docente.
La desventaja que presenta este modelo para el docente es la utilización del tiempo fuera
del horario de trabajo, analizar los contenidos, elaborar o seleccionar el material digital, elaborar
las actividades para evaluar el conocimiento adquirido y la forma o método de distribución del
material digital, representa un gran desgaste mental y no es retribuido por la institución lo que
modelo de aula invertida, los resultados muestran un gran incremento en el desempeño de los
estudiantes.
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Con respecto a la investigación realizada y a nuestro posicionamiento y opinión de cada
1.- Que el aula invertida es un modelo que funciona muy bien dando buenos resultados al
momento de utilizarlo, porque te permite dar una clase o tema en un material digital que el
alumno podrá visualizar cuantas veces quiera y poder captar el conocimiento a su ritmo fuera del
salón de clase, lo cual permite una retroalimentación hacia el alumno más personalizada. El uso
de las TIC’s en este modelo permite que el aula invertida sea aceptada por los alumnos que están
2.- Que las necesidades y el aumento en las escuelas de incorporar caca día nuevas
tecnologías en todos los niveles educativos, ha llevado a las TIC’s a ser utilizada tanto por
el modelo del Aula Invertida ha sido exitoso gracias a la forma en que el profesor organiza sus
clases y define el método y las herramientas a utilizar para crear sus propios contenidos con
presentaciones multimedia, videos y aplicaciones visuales y atractivas para los alumnos. Una de
las ventajas de implementar este método en las escuelas es que el profesor libera tiempo en la
clase, ya que previamente se entrega el material al alumno para que este lo estudie, analice y de
esta forma el profesor se dedique en clase a otras actividades y a aclarar todas las dudas del
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Referencias.
inversa/
• Katalin, Jancsó (2017). Academia. ¿Cómo darle vuelta a la clase de ELE? El aula
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• María Vidal Ledo (2016). Búsqueda Temática Digital: Aula invertida, nueva estrategia
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• Olaizola, Andrés (2014). La Clase Invertida: Usar las TIC’s para dar vuelta a la clase.
Recuperado de
https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/34911155/Olaizola.pdf?AWSAccessKeyId=
AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=1558673857&Signature=x9%2BigC5qc353DufBkN
B4xQOJoZE%3D&response-content-
disposition=inline%3B%20filename%3DLa_clase_invertida_usar_las_TIC_para_dar.pdf
https://www.researchgate.net/profile/Waltraud_Olvera/publication/273765424_Aula_Invertida_o
_Modelo_Invertido_de_Aprendizaje_origen_sustento_e_implicaciones/links/550b62030cf26569
3cef771f/Aula-Invertida-o-Modelo-Invertido-de-Aprendizaje-origen-sustento-e-
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