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FACULTAD DEHUMANIDADES
PROFESORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Informe sobre
Análisis Didáctico
Docentes:
Díaz. Silvia.
Lencina, María.
Romero, Tania.
Estudiantes
Fecha: 15/06
Inicio: 21 hs
Finaliza: 23 hs
Aquella clase, a las 21:20 inicié saludando a los estudiantes y señalando como
me sentí cuando no respondieron a mis mensajes en el grupo de WhatsApp. Luego les
pregunté por los motivos de su ausencia el viernes, ya que solo asistieron tres de un
total de dieciocho, con los que pudimos trabajar provechosamente con la construcción
de un acróstico respecto al tema. Por medio de un acuerdo, habíamos decidido que
aquellos compañeros presentes cumplirían la función de profesores en esta clase. El
resto de los estudiantes, con la ayuda de las lecturas previas, debían completar dicho
acróstico diseñado por Evelyn y Gabriel durante el fin de semana. El tema del juego era
los enfoques de la enseñanza, según el planteo del Feldman (2010) seleccionado para
el Eje Temático N°2. Al preguntarles sobre la lectura que debían haber realizado previo
al encuentro, respondieron que unánimemente nadie había leído el texto.
Ante esta situación, decidí que por parejas lean el apartado del texto que trataba
sobre los enfoques para que se pudiera llevar a cabo la actividad. Durante veinte
minutos aproximadamente, ellos leen en voz baja, según mi pedido, mientras que yo
acompaño a los grupos con intervenciones explicando las ideas que no les parecían
claras. Una vez que todos manifestaron haber leído el apartado, yo propongo que los
estudiantes encargados inicien con la actividad planeada; luego de insistirles un poco,
ellos se paran al frente de sus compañeros y comienzan comentándoles que habíamos
hecho la clase pasada a partir de mis sugerencias. El acróstico contaba con referencias
escritas al pie para servir de orientación. Todo el grupo, incluida la profesora de Práctica,
mi pareja pedagógica y la co-formadora participaban de la resolución que se extendió
veinticinco minutos. El motivo de dicha prolongación radica en que el instrumento
contenía palabras y categorías textuales muy precisas, por lo cual debían volver
constantemente al texto para resolverlo. La pareja que estaba a cargo ampliaba cada
respuesta con una breve explicación. Por mi parte, decidí no intervenir directamente
para que ellos pudieran guiar el desarrollo de la actividad.
Finalmente, una vez completado el acróstico, retomo la palabra y doy por cerrado
el tema para iniciar con el siguiente correspondiente al Eje N°2 sobre dos perspectivas
de la enseñanza: como transmisión cultural y como acción política.
Había planificado realizar una actividad en la que cada estudiante debía pensar
una palabra referida a cada una de las perspectivas para luego anotarlas en el pizarrón,
pero por una cuestión de tiempo decidí no realizarla así que comencé con la explicación
didáctica. Les pedí que recordaran el nombre de la unidad temática (La enseñanza:
perspectivas para su comprensión) y así poder contextualizar el nuevo tema. Les
mencioné y escribí en la pizarra los nombres de los dos autores trabajados para cada
una de las perspectivas, Flavia Terigi (2004) y Jacques Hassoun (1998) -autor no
previsto en la bibliografía de la docente co-formadora- para luego explicarles las ideas
centrales con ayuda de dos esquemas conceptuales que iba realizando paralelamente
en la pizarra. Mientras desarrollaba la explicación, fui realizando preguntas al grupo tales
como ¿ustedes creen que estamos ligados a la reproducción? que me respondían
mediante ejemplos sobre su vida cotidiana que se podían relacionar con el planteo
teórico. Una estudiante me manifestó no haber entendido, por lo que reiteré la
explicación.
Como actividad de cierre, les presenté imágenes diversas e impresas para que
ellos eligieran con cual querían trabajar con el fin de problematizar la enseñanza actual.
Las coloqué en la mesa y por parejas escogían una. La intención de la actividad era
promover la reflexión sobre la idea de trasmisión y sobre lo político de la enseñanza
luego de haber leído ambos textos. No obstante, debido al corto tiempo que disponía
para terminar la clase, decidí que no tuvieran que leer en ese momento. La consigna
preveía que escribieran sus reflexiones. Apresurada por el reloj decidí que grupo solo
expuso oralmente las discusiones y conclusiones que habían llevado a cabo. Mientras
tanto, yo los escuchaba y retomaba sus aportes para hacer más claras teóricamente las
intervenciones. Decidí acelerar el fin de la clase con esa actividad debido a que era
necesario terminar diez minutos antes de las once por cuestiones de transporte de los
estudiantes.
La estructura global.
Actividades de aprendizaje:
Segmentos
Este tipo de tareas requirió un nivel de interacción muy alto, ya que discutían
entre sí las posibles respuestas; sin embargo, por decisión, Victoria no interactuó
directamente con ellos, tomando una necesaria distancia para el desarrollo del juego.
Mientras tanto, el nivel cognitivo involucró procesos de aplicación y de recuerdo de ideas
ya que, en un juego con referencias, debían identificar categorías y palabras clave, por
lo que debieron volver al texto para identificarlas cuando no las recordaban.
Decisiones.
Macrodecisiones
En segundo lugar, una fuerte decisión fue trabajar dos contenidos (los enfoques
de la enseñanza; y la enseñanza como acto político y como transmisión cultural) con
diferentes estrategias, tiempo disponible y grados de desarrollo y reflexión. Esto se
justifica en la necesidad de avanzar con rapidez sobre un tema atrasado por la
inasistencia de los estudiantes la clase anterior.
Microdecisiones
Luego del juego, decidió omitir la lluvia de ideas para recuperar saberes previos,
actividad prevista en la anticipación. Tomó esa decisión priorizando la explicación
didáctica, habiendo considerado que quedaba poco tiempo y no había iniciado con el
tema nuevo que ameritaba detenimiento.
Referencias bibliográficas