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TESINA:
PRESENTADO POR:
EDUCACIÓN INICIAL
JULIACA - PERÚ
2017
AGRADECIMIENTO
años de la IEI. N° 303 “Niño de la Espina” Juliaca 2017? ; para lo cual tiene como
la Espina” Juliaca-2017
Portada
Hoja de respeto
Agradecimiento
Resumen
Índice
Introducción
CAPÍTULO I ......................................................................................................................... 12
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................ 12
1.1. Definición del problema .......................................................................................... 12
1.2. Delimitaciones de la investigación........................................................................ 13
1.2.1 Delimitación social ........................................................................................... 13
1.2.2 Delimitación temporal ...................................................................................... 13
1.2.3 Delimitación espacial ........................................................................................ 13
1.3. Formulación del problema de investigación ........................................................ 14
1.3.1 Problema general.................................................................................................... 14
1.3.2 Problemas específicos ............................................................................................. 14
1.4. Justificación ............................................................................................................. 14
1.5. Objetivos ................................................................................................................... 15
1.5.1 Objetivo general ..................................................................................................... 15
1.5.2 Objetivos específicos .............................................................................................. 15
1.6. Hipótesis ................................................................................................................... 16
1.6.1. Hipótesis general ................................................................................................... 16
1.6.2. Hipótesis específicas .............................................................................................. 16
CAPÍTULO II ........................................................................................................................ 17
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL .................................................................................... 17
2.1. Antecedentes de la Investigación ......................................................................... 17
2.1.2 Antecedentes nacionales ........................................................................................ 17
2.1.3 antecedentes internacionales.................................................................................. 19
2.2. Enfoques, teorías y conceptos .............................................................................. 20
2.2.1 Equidad de género ............................................................................................ 20
2.2.2 Calidad de atención. ......................................................................................... 21
2.2.3 El género, la sexualidad y el sexo. ..................................................................... 21
2.2.4 Género. ............................................................................................................ 24
2.2.5 Inequidad, desigualdad y discriminación por género. ......................................... 25
2.2.6 Niñez, adolescencia y ciudadanía. ..................................................................... 26
2.2.7 Los derechos sexuales y reproductivos. ............................................................. 27
2.2.8 La situación de inequidad de género. ................................................................ 29
2.2.9 La discriminación por género en la escuela. ....................................................... 29
2.2.10 Análisis de la discriminación por género en la escuela ....................................... 32
2.2.11 Formas de discriminación por género en la escuela. .......................................... 37
2.2.12 Enfoque de género. .......................................................................................... 38
2.2.13 Igualdad de género. .......................................................................................... 38
2.2.14 Autonomía. ...................................................................................................... 39
2.2.15 Autonomía personal ......................................................................................... 42
2.3 Definición de términos ............................................................................................. 43
Autonomía personal ........................................................................................................ 46
Calidad de vida................................................................................................................ 46
Discapacidad ................................................................................................................... 46
Imaginario social ............................................................................................................. 46
CAPÍTULO III .................................................................................................................................. 47
METODOLOGÍA............................................................................................................................. 47
3.1. Tipo de la Investigación .................................................................................................. 47
3.2. Diseño de Investigación ................................................................................................. 47
3.3. Nivel de Investigación ..................................................................................................... 48
3.4. Método ................................................................................................................................. 49
3.5. Población y Muestra de la Investigación ................................................................... 49
3.5.1. Población ......................................................................................................................... 49
3.5.2. Muestra ........................................................................................................................... 49
CAPÍTULO IV ................................................................................................................................. 52
RESULTADOS ............................................................................................................................... 52
4.1. Tablas y gráficas estadísticas....................................................................................... 52
4.2. Prueba de hipótesis ......................................................................................................... 56
CONCLUSIONES........................................................................................................................... 58
FUENTES DE INFORMACIÓN .................................................................................................... 59
INTRODUCCIÓN
género en la persona se da desde que ésta establece vínculos con los agentes de
socialización .
educativo escolar.
retardarse por influencia de los padres, profesores, pares y por ellos mismos. La
escuela reforzará en el niño y la niña aquellas conductas socialmente convenidas
Por esta razón es que se ha visto realizar el estudio en la IEI. Nº 303 Niño
de la espina, dado que los estudiantes de esta institución no son ajenas muchas
veces a la discriminación social, cultural o sexual, la que sin duda en este trabajo
autonomía personal.
CAPÍTULO I
12
El proceso educativo forma parte de la vida de la mayoría de adolescentes,
y refleja en sus planteamientos el ideal de persona según las normas convencidas
socialmente. La escuela es un espacio de socialización muy influyente en la
formación de actitudes y en el desarrollo de la personalidad, representa el proceso
educativo escolar.
Por esta razón es que se ha visto realizar el estudio en la IEI. Nº 303 Niño
de la espina, dado que los estudiantes de esta institución no son ajenas muchas
veces a la discriminación social, cultural o sexual, la que sin duda en este trabajo
permitirá visualizar con criterio las relaciones interpersonales y diferencias en
estrato equitativo con carácter de género consecuentemente el desarrollo de la
autonomía personal.
13
Román, Región Puno, la dirección de la institución está a cargo de la Lic.
Gisheld Ardiles Rios, que pertenece la UGEL San Román.
Juliaca 2017?
1.4. Justificación
14
La situación de desigualdad e inequidad de género en las aulas educativas,
los derechos sexuales. Creemos que este aspecto encierra una problemática
no escolar, sin embargo las categorías de análisis necesarias para abarcar dicho
la escuela, sin embargo las relaciones que pudieran darse no serán analizadas
por requerir un estudio de campo, que se llevará a cabo a partir de esta primera
1.5. Objetivos
Juliaca-2017
15
Describir el trato de equidad de género en los estudiantes de 5 años de la
1.6. Hipótesis
Juliaca – 2017.
e igualitario.
16
CAPÍTULO II
17
específico de la encuesta aplicada en Iquitos, la mujer percibe en promedio
apenas el 74% del ingreso mensual del hombre. Asimismo, para cada nivel
de escolaridad lograda, el ingreso por hora trabajada promedio del hombre
es superior al de la mujer. Estos resultados son consistentes con estudios y
estadísticas de diversos trabajos en el país. Existe una aparente
discriminación racial, expresado en un promedio remunerativo relativamente
más bajo que otros grupos sociales. No obstante ello, los retornos de
educación para las poblaciones de origen indígena son ligeramente
superiores los de origen mestizo (13.5% y 11.9% respectivamente).
18
2.1.3 antecedentes internacionales
20
de equidad de género suele incluir medidas diseñadas para compensar las
vivencias de las personas, así como su entorno, para ayudarlas a resolver sus
principalmente, por las diferentes culturas que existen en nuestro país. Todo
vivencia de la sexualidad.
mutuamente excluyentes e incluyentes entre sí; por lo que las definiciones que
a. Sexo.
21
Siguiendo a Katchaudorian (1998) reconocemos que la palabra sexo se
comportamiento erótico.
del término, reconociéndose con él a prácticas tan diversas como las fantasías
sexuales y el coito.
b. sexualidad
22
Conjunto de actitudes y conductas relacionadas con el hecho de ser
se es hombre o mujer.
atracción. Se puede sentir placer o erotizar con una persona del mismo
2.2.4 Género.
24
ámbitos del ser y quehacer femeninos y masculinos dentro de contextos
específicos.
niñas desde muy temprana edad van siendo formados para el desempeño de
personas, siendo la más común la división por género. Esta categoría empleada
comunitarios y productivos.
roles que corresponden a cada sexo. Históricamente hay una gran influencia del
sexualidad. Así, la mujer era dominada por constituir parte de la propiedad del padre
a la diversidad sexual está en la moral cristiana del siglo XIX que proponía que la
25
sexualidad era prueba de la divinidad de Dios y debía estar libre de perversiones,
para ello las personas debían establecer relaciones íntimas según parámetros
La mujer era considerada como fuente de placer pero guardada como objeto
una perversión.
pueden ser ejercidos sólo por personas con mayoría de edad. Esta es la perspectiva
legal.
26
Una interpretación psicológica errónea, podría dar a entender que un menor
y que antes no pudo ser autónomo y siempre tuvo que atenerse a aquello que le
Lo cierto es que toda persona es ciudadana desde que nace, y tiene derecho
representación adulta para ser persona jurídica y ejercer sus derechos ciudadanos,
orientación de una persona responsable, que pueden bien ser los padres y madres,
trabajar con padres y madres para que estos hagan lo propio, la orientación como
De la misma manera, el derecho al goce, que tienen los niños, las niñas, los
orientarlos.
27
Uno de los aspectos más afectados por la falta de preparación para orientar
Trujillo, quien a partir de su experiencia nos dice que de nada vale que un docente
si es que otros docentes de otras materias harán lo opuesto durante las demás
horas de clase.
28
2.2.8 La situación de inequidad de género.
existe una justificación para otorgar un trato diferente por razones de género.
contexto.
29
por los profesores, por formar parte del "folklore" escolar, disminuyendo su
psicológico ocasionado.
cree que "forma parte del folklore escolar", encontraremos una justificación al hecho,
diremos entonces que existe inequidad. Esta perspectiva de inequidad puede ser
a. Diferencias físicas:
entre otros).
raciales minoritarios.
b. Diferencias psicológicas:
30
Burlas y agresiones a los alumnos que no manejan
"monses".
sentimiento de exclusión que los sujetos sienten en la sociedad por ser diferentes.
31
derechos de varones y mujeres, y/o que pese a tener una apariencia de igualdad
por género cumplen un doble rol, bien como discriminadores o bien como
discriminados.
tomar decisiones. Por ejemplo, en muchas clases se toca el tema del amor
32
habla de inteligencia y heroísmo, se ponen ejemplos exclusivamente de
género con equidad y resulta una experiencia agradable para ambos grupos,
escuela.
33
adolescentes para que estos puedan desarrollar habilidades sociales que les
permitan ejercer su autonomía sin dejarse vencer por los obstáculos puestos
actualidad.
a.3 La comunidad.
propias de un ente que nadie cuestiona por cuanto sería muy complejo hacer
34
Así, muchas opiniones se sustentan en cosas que se presuponen
por ello lo que la comunidad plantea debe ser aceptado por la escuela y si la
escuela.
por modificar esta situación debe empezar con la educación familiar con
enfoque de género.
35
Los medios de comunicación se han vuelto patrones de verdad y
vedettes "regalonas", que aceptan "trabajitos" para hombres ricos, que salen
deseado por los hombres, es el "premio mayor", la cosa a elegir, la que sólo
la que murió víctima de los "derechos del marido", la que sufre por el "marido
insatisfecho". Así se presenta con total normalidad un rol pasivo ante los
la búsqueda de ídolos juveniles hace que los chicos y chicas conozcan estos
casos de los medios, que como se planteó líneas arriba, se constituyen como
36
2.2.11 Formas de discriminación por género en la escuela.
familiares.
grupo no. Así un chico de rasgos andinos en su pueblo natal difícilmente sufriría
discriminación por raza, pero en la capital si puede sufrirla, de darse así, los
de nuestro país.
a. Exclusión escolar.
37
Se dan pocos casos en los que padres y/o madres de familia retiren a
las niñas del colegio sólo por "ser niñas", las causas verdaderas tienen un
trasfondo económico que afecta en mayor medida el destino de las niñas que
es la natalidad.
asegura que todas las actividades, decisiones o planes del desarrollo tomen en
cuenta y aspiren a cambiar las relaciones de género, al igual que analice los efectos
beneficios y servicios del desarrollo, así como el control de los mismos. Por lo tanto,
es una situación en que las estructuras sociales desiguales y las relaciones de poder
han cambiado hacia una distribución equilibrada de poder entre géneros. (Fornet.
2009, p. 452)
2.2.14 Autonomía.
decidir por sí mismo la forma de realizarse como tal, siendo el agente de su propia
justas.
ausencia de coacción (condición, desde luego, de un efectivo obrar libre), sino que
esté sometido a normas y leyes. El carácter del acto autónomo, libre, lleva implícito,
39
Obviamente este responsabilizarse ante la vida propia es una adquisición
responsabilidades.
que sepa tomar decisiones para resolver situaciones y satisfacer las propias
anteriores.
40
Pero es necesario pasar del análisis a la acción. El joven tiene que
aprender a luchar por superar las dificultades previstas e imprevistas con las que
41
Desde una concepción de la persona como una realidad integral unitaria
y trascendental). Pero sin olvidar que siempre está inmerso en una situación
personal de vida.
Podemos apreciar que si bien resulta deseable que las personas logren
decisiones.
realización humana.
Es claro que la idea del “hombre libre” debe ser considerada dentro de los límites
24)
Igualdad de género
La igualdad de género parte del postulado que todos los seres humanos,
tanto hombres como mujeres, tienen la libertad para desarrollar sus habilidades
personales y para hacer elecciones sin estar limitados por estereotipos, roles
las mujeres y de los hombres, y que éstas han sido valoradas y favorecidas de
43
lo mismo, sino que sus derechos, responsabilidades y oportunidades no
Equidad de género
plantean un reto a la división sexual del trabajo, el poder y el control, así como
a los roles y normas definidas según parámetros tradicionales. Los IEGs varían
según los contextos particulares y pueden incluir temas tales como derechos
44
legales, violencia doméstica, igualdad salarial y el control de las mujeres sobre
sus cuerpos.
Análisis de género
las múltiples formas en que los hombres y las mujeres, como actores sociales,
Género y desarrollo
atención sobre las mujeres como grupo hacia las relaciones socialmente
45
Autonomía personal
Calidad de vida
Discapacidad
Imaginario social
46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
47
Al respecto Hernández, Fernández y Baptista (2014), describen este
diseño como “aquellos estudios que se realizan sin la manipulación
deliberada de variables y en los que sólo se observan los fenómenos en su
ambiente natural para después analizarlos. Este diseño se realiza sin
manipular las variables” (p. 228).
V2
Donde:
M : Muestra
V1 : Equidad de género
V2 : Desarrollo de la autonomía
r : Relación entre la V1 y V2
48
3.4. Método
3.5.1. Población
3.5.2. Muestra
49
cálculo se realizó en el Software estadístico STAT. V.2, cuya cantidad de
102 – 100%
60 – X
60X 100
X=
102
X = 58,82 %
23
X 58,82 = 13,5 = 14 estudiantes
100
50
5 años D 26 15
Total 102 60
Fuente: Elaboración propia
51
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Frecuencia Porcentaje
Válidos B En Proceso 2 3,3
A Logrado 2 3,3
AD Logro Destacado 56 93,3
Total 60 100,0
52
Fuente: Elaboración propia
GRÁFICO Nº 01
Equidad de Género
3,3 3,3
93,3
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
de Logrado (A), y otros 2 estudiantes que representa el 3,3% muestran tener un trato
Esto implica que un porcentaje que supera el 90% de estudiantes de la IEI. Nº 303
la equidad de género.
53
Tabla 4. Desarrollo de la autonomía en los estudiantes IEI. Nº 303 “Niño de
la Espina”, Juliaca, 2017
Frecuencia Porcentaje
Válidos Baja 2 3,3
Media 54 90,0
Alta 4 6,7
Total 60 100,0
FUENTE: Elaboración propia
GRÁFICO Nº 02
Deasrrollo de la autonomía
3,3
6,7
90,0
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
54
Esto implica que una mayoría de estudiantes de la IEI. Nº 303 “Niño de la Espina”
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
tener un trato de equidad de género en Proceso (B) y muestra una autonomía Baja. 1
estudiante que representa el 1,7% muestra tener un trato de equidad de género en Logro
Destacado (AD) y muestra una autonomía Baja. 1 estudiante que representa el 1,7%
muestra tener un trato de equidad de género en Proceso (B) y muestra una autonomía
Media. 2 estudiantes que representa el 3,3% muestran tener un trato de equidad de género
en el nivel Logrado (A) y muestran una autonomía Media. 51 estudiantes que representa el
85% muestran tener un trato de equidad de género en el nivel Logro Destacado (AD) y
muestran una autonomía Media. 4 estudiantes que representa el 6,7% muestran tener un
trato de equidad de género en el nivel Logro Destacado (AD) y muestran una autonomía
Alta.
55
Esto implica que una gran cantidad de estudiantes de la IEI. Nº 303 “Niño de la Espina”
muestran tener un trato de Logro destacado (AD) en cuanto a la equidad de género y tienen
Estadísticos de contraste
Equidad de Autonomía
Género Personal
Chi-cuadrado 97,200 86,800
gl 2 2
Niv de Sig. ,050 ,050
FUENTE: Elaboración propia
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
= 184 A un nivel de confianza de 0,05 (5%), el valor de Grados de Libertad (Gl) es:
Gl= (r-2)(c-2). Reemplazando los valores vendrá a ser: (3-2) (3-2) realizando las
la de la tabla, decimos que las variables están relacionadas (X2 fue significativa)”.1
1
HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto “Metodología de la Investigación” Pag. 562
56
En nuestro caso el valor de X2 es 184 y el valor de grados de libertad es 1 = 0,0039.
Entonces el valor calculado de chi-cuadrado es mayor, que el valor de la tabla de
distribución de grados de libertad (Gl). Por lo tanto aceptamos nuestra hipótesis de
investigación, hay relación significativa entre la estrato de equidad de género y el
desarrollo de la autonomía en los estudiantes de la IEI. Nº 303 “Niño de la
Espina”
57
CONCLUSIONES
Primera:
Nº 01.
SEGUNDA:
TERCERO:
58
Existe relación directa entre el trato con equidad de género y el desarrollo de la
muestra en la tabla Nº 5 y 6.
FUENTES DE INFORMACIÓN
59
Herdt, G. (2000, setiembre). La sexualidad en la cultura y la práctica. Ponencia
presentada en el encuentro internacional "De amores y luchas: Diversidad
sexual, derechos humanos y ciudadanía". Lima, Perú.
Montero, V. (1994). Psicología de la comunicación social. (2da Ed.) Lima: Tetis graf.
Tovar, T. (1998). Sin querer queriendo. Cultura docente y género. Lima: Tarea.
60
Tovar, T. (1996). "..Estoy aquí, queriéndote…". Los jóvenes, el amor y la sexualidad.
Lima: Servicio Ecuménico de Pastoral y Estudios de la Comunicación.
61
62
Título: Relación entre la equidad de género y el desarrollo de la autonomía de los estudiantes de 5 años de la IEI. N° 303 “Niño de
la Espina” Juliaca 2017
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES METODOLOGÍA
PROBLEMA OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL VARIABLE Calidad de -Expresión de TIPO DE
GENERAL Establecer la relación que Existe relación directa entre la INDEPENDIENT atención sentimientos y vivencias. INVESTIGACIÓN
¿Qué relación existe entre existe entre la equidad de equidad de género y el desarrollo E
-El entorno.
la equidad de género y el género y el desarrollo de la de la autonomía de los estudiantes Básica
desarrollo de la autonomía de los de 5 años de la IEI. N° 303 “Niño Equidad de género -Trato con respeto y libre
autonomía de los estudiantes de 5 años de la de la Espina” Juliaca 2017 Enfoque de género. opinión. DISEÑO DE
estudiantes de 5 años de IEI. N° 303 “Niño de la .HIPÓTESIS ESPECÍFICOS INVESTIGACIÓN
la IEI. N° 303 “Niño de la Espina” Juliaca 2017 El trato de equidad de género en Descriptivo correlacional
Espina” Juliaca 2017? OBJETIVOS los estudiantes de 5 años de la Igualdad de género. -Relaciones sociales.
PROBLEMAS ESPECÍFICOS IEI. N° 303 “Niño de la Espina” POBLACIÓN.
ESPECÍFICOS Juliaca es de carácter -Control de recursos. 102 estudiantes de 5 años
¿Cómo es el trato de Describir el trato de homogéneo e igualitario” Toma de dediciones.
equidad de género en los equidad de género en los El nivel de desarrollo de la MUESTRA.
estudiantes de 5 años de estudiantes del 4º grado de autonomía que muestran los 60 estudiantes de 5 años
la IEI. N° 303 “Niño de la 5 años de la IEI. N° 303 estudiantes de 5 años de la IEI. Comunidad -Igualdad de
Espina” Juliaca 2017? “Niño de la Espina” Juliaca N° 303 “Niño de la Espina” oportunidades. DISEÑO ESTADÍSTICO.
2017 Juliaca 2017 es en le nivel (O E ) 2
¿Qué nivel de desarrollo logrado (A). Trabajo -derechos
responsabilidades.
y X2 = E
de autonomía muestran Identificar el nivel de
los estudiantes de 5 años desarrollo de la autonomía Acceso a recursos y TÉCNICAS E
de la IEI. N° 303 “Niño que muestran los VARIABLE beneficios. INSTRUEMNTOS
de la Espina” Juliaca estudiantes de 5 años de la DEPENDIENTE Autonomía Observación.
2017? IEI. N° 303 “Niño de la personal -Comunicación. o Ficha de
Espina” Juliaca 2017 Autonomía -Participación. observación y
. Personal. -Independencia. ficha de
seguimiento.
-Madurez individual.
-Adaptación social.
-Capacidad de actuar.
-Autoconcepto.
63
INSTRUMENTOS
NOMBRE:…………………………………………………………………………….
GRADO:……………………….SECCIÓN:………………..FECHA:……………
Barómetro:
64
4= siempre
3= casi siempre.
2= Pocas veces.
1= Nunca
NOMBRE:…………………………………………………………………………….
GRADO:……………………….SECCIÓN:………………..FECHA:……………
INDICADORES AD logro A B en C en
destacado logrado proceso inicio
CALIDAD DE ATENCIÓN
Expresa sin temor experiencias y
sentimientos.
Comparte ideas y experiencias con los
demás.
Se desenvuelve sin dificultad en su
salón de clases.
Hace fácilmente amigos de ambos
sexos.
Respeta las opiniones de los demás.
Opina ideas seguras y preactivas.
ENFOQUE DE GÉNERO
Se relaciona fácilmente con sus
compañeros y compañeras.
Comparte trabajos y materiales con
sus compañeros sin distinción alguna.
Usa adecuadamente recursos naturales
y otros.
Toma decisiones valorativas y con
sentido.
IGUALDAD DE GÉNERO
65
Acepta que todos tienen
oportunidades para realizar algo.
Acepta y valora el logro de algún
hecho por sus compañeros.
Respeta los derechos y deberes
Muestra responsabilidad en el
desarrollo de actividades.
TOTAL
66
BASE DE DATOS
67