UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

CARRERA: LICENCIATURA EN PEDAGOGIA DE

LA ACTIVIDAD FISICA Y DEPORTE

ASIGNATURA: DIDACTICA

TRABAJO GRUPAL:
Autores:
LUIS FRIAS
JHONNY CAMPUZANO
FABIAN PINELA
FRANCISCO QUINTO
KEVIN ZURITA
WILLIAM YUNGA

Periodo lectivo.
Mayo-Octubre 2019
 UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
FACULTAD CIENCIA DE EDUCACION
PEDAGOGIA DE LA ACTIVIDAD FISICA Y DEPORTE
DIDACTICA
INTEGRANTES:
LUIS FRIAS
JHONNY CAMPUZANO
FABIAN PINELA
FRANCISCO QUINTO
KEVIN ZURITA
WILLIAM YUNGA
LIBROS:
1. PEDAGOGIA, TEMAS FUNDAMENTALES
COD: 6313289
PAG: 270, 272, 274,275.
2. EL DOCENTE Y EL AULA.
COD: 6325863
PAG: 37,38
3. APRENDER A ENSEÑAR.
COD: 63258553
PAG: 151
4. EL PROCESO DIDACTICO.
COD: 6314556
PAG: 160,161
 Método de proyecto (Kilpatrick)
La idea del proyecto viene del norteamericano Kilpatrick, con base en las ideas de
Dewey .De acuerdo a Dewey, el aprendizaje debe ser activo y la materia de estudio
debe estar relacionada estrechamente con el contexto real del estudiante, Dewey pone
especial énfasis en el entorno social Kilpatrick define la enseñanza por proyectos como
una “acción orientada a objetivos dentro de un contexto social”.
Se trata, entonces de analizar situaciones o problemas que estén estrechamente
relacionados con el interés de los estudiantes.
Este método de proyecto tiene cuatro características principales. Todo proyecto es
“interdisciplinario”. Esto quiere decir que en el desarrollo de un proyecto, no se
conciben las asignaturas por separados .El proyecto tiene un fundamento social,
comprometido con el mundo real, lo que hace del enfoque por especialidad algo no
deseable.
El principio de interdisciplinariedad requiere de una decidida actitud de cooperación,
por parte de los diversos docentes especialistas .El criterio de la interdisciplinariedad
también se aplica cuando el docente especialista integra en su clase aspectos de otras
asignaturas.

Libro: Aprender a enseñar.

Cód.: 63258553
Pág.: 151.
 El plan Dalton
El plan Dalton ideado por Hellen Parhurst en 1904 y realizado en 1920 en la High
School de Dalton, Massachusetts, USA.
Las sugerencias más interesantes del plan han sido: La libertad para organizar y elegir el
propio trabajo conforme a un plan predeterminado , el respeto al interés y al ritmo de
cada sujeto; la organización didáctica por laboratorios de trabajo escolar para cumplir
los mínimos comprometidos, el uso de material atractivo,etc
El Plan Dalton sustenta estos principios:
El Educando necesita libertad para desenvolverse por tanto, la escuela ha de brindársela.
Libertad no significa impunidad para el desorden, ni es sinónimo de conducta
voluntariosa; el alumno que hace lo que quiere sin razón que lo justifique, realmente no
es libre, está sometido a sus caprichos.
El desarrollo satisfactorio del escolar requiere que libere su sobrante de energía y que se
le brinden oportunidades, se le ofrezcan situaciones, para que en forma progresiva se
desarrolle en el la responsabilidad, conozca sus propias capacidades, sienta el deseo de
trabajar con los demás en la consecución de un fin común, adquiere realmente
experiencias positivas y aprenda a resolver problemas que correspondan a su edad, no a
etapas de su vida futura.
La organización del plan el programa de cada materia se divide en 10 meses y lo
relativo a cada mes se subdivide en semanas.
Los contenidos programáticos se dan a conocer al alumno quien queda en libertad de
abordar cada materia, en el orden que considere más conveniente, pero con el
compromiso de estudiarla en el tiempo que tenga asignado, compromiso que contrae al
firmar un contrato en que por sí mismo se obliga a ello.
En el plan de asignan tres horas de trabajo individual y dos de actividad en grupo.
Ventajas:
Estimulan realmente el autoaprendizaje.
El maestro puede conocer en forma más completa la capacidad del alumno en las tareas
que él dirige.
Crea un ambiente en el cada escolar está interesado en su trabajo e insensiblemente va
aprendiendo a respetar el tiempo de los demás.
Desventajas:
El predominio del aspecto intelectualista en el aprendizaje.
El predominio del trabajo escrito del alumno.
 LA TECNICA WINNETKA.
Con el propósito de adaptar la enseñanza a las diferencias individuales de los alumnos,
muchos sistemas de organización se han desarrollado: entre ellos podemos mencionar el
plan Winnetka, cuyo nombre deriva del lugar donde tuvo su mayor aplicación. Fue en
las escuelas elementales de Winnetka, Illinois, donde bajo la dirección de Carleton
Washburne tuvo este sistema su más amplio desarrollo en 1919; también bajo la
dirección de Mc Dade se aplicó más tarde este plan, con ligeras modificaciones.
Este sistema de organización parece que tuvo su origen de dos sistemas anteriores; el
primero es el Search,en Pueblo,Colorado,alrededor del año 1890,y el experimentado
más tarde en California .El segundo es el Burk Plan ,desarrollado por Frederick L.Burk
y aplicado en San Francisco, California, alrededor del año 1913 .
Bajo este sistema los alumnos son agrupados durante varios periodos del día de acuerdo
con el conocimiento en cada una de las materias de enseñanza. Cada alumno puede
progresar según sus propias condiciones, individualmente, y sin tomar en cuenta el
progreso de otro en la misma materia, o en otras. Para evaluar el rendimiento de cada
individuo son llevados registros individuales donde se anota el deber de cada alumno y
su evolución en el mismo. La instrucción es bastante individualizada y un alumno de
diez años por ejemplo puede encontrarse durante un periodo de clases en compañía de
alumnos de tercer grado estudiando matemática, mientras en el segundo periodo puede
trasladarse al grupo de un quinto para atender una asignatura diferente.
El plan Winnetka es una modificación o una extensión del Search y del Burk ,ya que
además de la atención individual ,los alumnos reciben experiencias socializadas en
grupos destinados a las actividades de creación. El programa bajo este sistema es
dividido en dos partes.

Libro:
Pedagogía, temas fundamentales
Cód.: 6313289
Pág.: 274,275.
 La Enseñanza por unidades.
Enseñanza por unidades. Conocidas también como “Plan Morrison” o además,”Plan de
las unidades didácticas”, son el origen de las unidades didácticas actuales. Guarda
estrecha relación con los pasos formales de Herbart, que es un modelo fuertemente
intelectual.
Diseñado por Henry C. Morrison, que se desempeño como director de enseñanza
secundaria en Milford High School de 1895 hasta 1899. Enseñó matemáticas, latín,
historia, y ciencias. Morrison es mejor recordado por el trabajo y la investigación que
hizo en la Universidad de Chicago. Él formuló el "Plan Morrison", que reorganizó el
estilo de enseñanza. Estudió los problemas con la educación y las teorías diseñadas para
abordar estos problemas.

Fases
Exploración. El profesor efectúa un sondeo acerca de los conocimientos del alumno
respecto del asunto a estudiar. En esta comprobación pueden ser utilizados
interrogatorios o test de indagación. De este modo, el profesor procura informarse sobre
lo que saben sus alumnos acerca de la unidad y, asimismo, procura espertar el interés de
la clase hacia el asunto a estudiar, buscando, como dice Morrison, "una genuina
motivación".
Presentación. En posesión de los datos obtenidos en la primera fase, el profesor efectúa
una exposición del asunto, centrando el tema en lo esencial y adaptándolo a la realidad
de la clase. Como final de la presentación, el profesor aplicará pruebas de verificación
que versen sobre lo que fue expuesto, a fin de cerciorarse sobre la marcha del
aprendizaje, todavía no con criterio estricto de verificación, sino como control del
mismo. Los alumnos, sabiendo de antemano que serán sometidos a esa prueba, se
esforzarán para asimilar al máximo los datos esenciales expuestos en esta fase por el
profesor.
Asimilación. El alumno debe aprender a ampliar por sí mismo lo que el profesor
presentó. Lo hará a través del estudio dirigido, de la investigación y de la experiencia,
según la disciplina de que se trate. El profesor debe ser un persistente y hábil proveedor
de nuevos y mejores materiales de investigación, inspector y director de estudios, y
permanente estudioso de las dificultades individuales de los alumnos, a fin de
orientarlos. En esta fase puede llevarse a cabo una prueba de verificación del
aprendizaje, para que el profesor se cerciore si fueron asimilados los elementos
fundamentales de la unidad.
Organización. Se lleva a cabo mediante un trabajo de integración y revisión del
aprendizaje, que puede ser orientado por el profesor, pero con el máximo de
participación del alumno. Puede constituir, por ejemplo, la elaboración de un cuadro
sinóptico que abarque toda la unidad, según la materia y el asunto tratados. Morrison
insiste en que la organización sea hecha prescindiendo de apuntes o de libros y que el
resumen sea claro y comprensible. Esta fase debe iniciarse cuando el profesor está
convencido de que la asimilación fue satisfactoria. El alumno es llevado a organizar el
asunto que fue estudiado, en su totalidad y de una manera clara y comprensible. El
alumno es conducido a resumir, en sus líneas maestras y temas principales, la unidad en
estudio, a la vez que va asumiendo una nueva actitud frente al asunto enfocado.
Recitación. Algunos alumnos hacen la presentación oral de la unidad -o parte de ella-
según lo determine el profesor; después de su exposición deben responder a las
interrogaciones de los compañeros acerca del asunto expuesto. Ese trabajo no debe ser
un mero repetir o recitar, toda vez que los expositores pueden manifestar sus críticas y
sus puntos de vista personales. Los alumnos que no toman parte en la exposición oral
están obligados a hacerlo por escrito.
Morrison prevé tres tiempos para consolidar el aprendizaje: estimulación, asimilación y
reacción. Las dos primeras fases, exploración y presentación, constituyen para él la
estimulación; la tercera, asimilación, propiamente dicha; la cuarta y la quinta,
organización y recitación, la reacción.

Esquema de las unidades didácticas

Pre-test (sondeo para iniciar estudios de una unidad).
Enseñanza (presentación y elaboración de la materia).
Verificación del aprendizaje.
Reorientación del aprendizaje (si es necesario).
Nueva verificación y, si los resultados fuesen satisfactorios, pre-test para iniciar el
estudio de la nueva unidad.
Tipos de enseñanza
Tipo Científico, que se preocupa por la comprensión y la reflexión, como ocurre en la
matemática, física, etc.
Tipo de Apreciación, que presta especial atención a los juicios de valor como la historia
moral, la estética, etc.
Tipos de artes plásticas, que se ocupa de la acción sobre elementos concretos, como las
artes industriales, el dibujo, la economía doméstica, etc.
Tipo de lenguajes y artes, que atiende a la expresión por medio de la palabra oral y
escrita así como a través de las expresiones musical y dramática.
Tipo de práctica pura , que se ocupa de aspectos prácticos de las diversas disciplinas.

Libro: Métodos de enseñanza

Exponente: Henry Clinton Morrison
 Tutorizacion personalizada.
El papel del tutor es fundamental para el aseguramiento de la calidad del proceso de
formación y para el establecimiento de una correcta metodología de enseñanza y
aprendizaje bajo un enfoque constructivista, basada en un aprendizaje colaborativo por
parte de los alumnos. Para ello organizará una serie de actividades individuales y
grupales para los alumnos, en las que se fomentará una metodología de investigación,
primándola sobre la mera transmisión de información docente alumno. De esta forma,
siempre promoverá una comunicación bimodal no solamente vertical (del docente al
tutor, sino también horizontal (alumnos alumnos).
Uno de los elementos más importantes de la enseñanza virtual es la interacción que se
produce entre los distintos participantes del proceso educativo. Son diversos los autores
que concuerdan en enfatizar el valor pedagógico de la interacción como medio para el
logro cognitivo. Tanto la interacción tutor-alumno, tutor-alumnos o alumno-alumno. La
aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza está introduciendo cambios en las
relaciones entre el personal docente y el alumno, así como en las funciones, actividades
y roles que el docente debe desempeñar. La tutoría se convierte en uno de los
instrumentos de mayor importancia para conseguir que el sistema funcione con éxito.

Es evidente que la acción tutorial es fundamental en todo proceso de aprendizaje, pero

ésta adquiere un papel especialmente relevante en el aprendizaje virtual, ya que las
condiciones en las que se desarrolla la actividad son completamente diferentes a las de
cualquier otro tipo de aprendizaje. Internet es un lugar donde el tiempo y el espacio
poseen un carácter continuo, no lineal, lo que dificulta su gestión. Esta característica
básica de la Red va a condicionar la enseñanza virtual provocando una serie de ventajas,
pero también algunos inconvenientes, ante los cuales el tutor deberá permanecer atento
y usar todos sus conocimientos y cualidades para aprovechar las oportunidades que
ofrece Internet, y al mismo tiempo solventar los posibles problemas de desmotivación o
soledad que pueda presentar el alumno.
La acción tutorial puede ser desarrollada por una sola figura o por distintas figuras
dentro del proceso enseñanza-aprendizaje (tutor, docente, coordinador, etc.).
Independientemente de la figura que ejerza el rol tutorial, la principal tarea del tutor no
sólo será la transmisión de conocimientos, sino que pasará a convertirse en un elemento
clave que promoverá, facilitará y orientará el aprendizaje. Para realizar su tarea el tutor
cuenta con una serie de herramientas en la Plataforma, que le permiten hacer un
seguimiento de asistencia y participación o gestionar las calificaciones de los alumnos,
pero sobre todo, la acción tutorial es un proceso comunicativo o de interacción.
 Sistemas personalizados de enseñanza.
SISTEMA DE INSTRUCCIÓN PERSONALIZADO (SIP) DE KELLER Y
SHERMAN
El Sistema de Instrucción Personalizada de Keller y Sherman es una metodología que se
basa en que el contenido de un curso se subdivide en temas concretos o unidades en
donde cada uno de ellos constituye una meta a lograr. Cuando se llega a esa meta, se
comienza con otro tema o unidad del curso. Cada estudiante avanza a su propio ritmo
(según su capacidad, el tiempo de que dispone, su motivación, etc.), pero en el
transcurso y cuando así lo considere, es apoyado por un asesor que aclara dudas,
refuerza contenidos, orienta sobre formas de estudio, etc. Cuando el estudiante lo
considera, da la prueba sobre esa meta; si alcanza la meta, junto con su asesor planean la
siguiente, si no, juntos analizan qué falló y hacen los ajustes necesarios para intentarlo
de nuevo. La suma del logro de esas metas concretas permite o facilita el logro de la
meta general, que en este caso sería el examen de todo un curso.
CARACTERISTICAS DEL SIP DE KELLER Y SHERMAN
1. Requiere Excelencia en el Aprendizaje de todos los objetivos.- Si se cuenta con el
tiempo adecuado, asesoría personal y suficiente motivación, todos los alumnos pueden
adquirir los conocimientos hasta el punto óptimo señalado por el profesor.
2. Permite a cada estudiante avanzar a su propio paso.- Cada quien avanza a un ritmo
que se ajuste a sus aptitudes, intereses, motivaciones y ocupaciones. O sea, que cada
alumno avance a su propio paso.
3. Hace énfasis en la comunicación escrita.- Si los alumnos avanzan a diferentes
ritmos, es necesario enseñar a cada uno lo que necesita cuando lo necesite mediante la
comunicación escrita, única forma de que la instrucción sea accesible en cualquier
momento a cualquier estudiante.
4. Divide el material en pequeños elementos llamados Unidades.- El material de
estudio se divide en unidades con una guía de estudios; se especifican ahí los objetivos
que se pretenden alcanzar en esa fase del curso, la manera de alcanzar dichos objetivos
(dónde estudiar y qué actividades realizar), así como elementos de autoevaluación. Los
alumnos presentan examen al concluir una unidad.
5. Utiliza asesores para evaluar y asesorar a los alumnos.- Para hacer operativo el
sistema, el profesor necesita de ayudantes que además aseguran el contacto personal y el
refuerzo positivo a los alumnos.
6. Usa Medios de motivación para estimular y reforzar positivamente a los alumnos.-
La comunicación escrita no puede sustituir siempre a la comunicación oral. Las
experiencias personales del profesor, el análisis de distintos puntos de vista, se logran
mejor a base de la interacción personal. Se requiere, por tanto, de conferencias y
reuniones de discusión de asistencia voluntaria como medios de motivación; pero
entendidas ambas como para enriquecer y estimular a los estudiantes, y no como
elemento indispensable en la transmisión de conocimientos.
FUNDAMENTOS DEL SIP DE KELLER Y SHERMAN
1. El refuerzo positivo
2. Se aprende mejor en pequeños incrementos
3. La motivación aumenta con el éxito.
4. La eficiencia aumenta cuando el que aprende sabe lo que se espera de él.
5. Pedir respuesta sólo después de que ha habido oportunidad de estudiar.
6. La ignorancia se acumula.
7. La participación activa del estudiante es lo que lo hace aprender.

LA EFICACIA DEL METODO SIP

Después de su aparición en Brasilia en 1963, la mayor implementación de cursos SIP se
dio en (ITESM) Institución tecnológico de estudios superiores de Monterrey,
publicándose en todos los idiomas y sirvió para difundir el sistema en Latinoamérica.
Algunos tradicionalistas demandaron estas bondades a tal punto que en EE.UU.,
algunos investigadores se preocuparon por evaluar el SIP. La Universidad de Texas en
Austin y La universidad de Michigan en 1974 con J. Kulik. En esto coinciden que lo
más que se puede aseverar fue que el SIP era por lo menos, tan efectivo como el método
tradicional.
J.Kulik. presenta nuevas conclusiones es su último artículo en la que se refiere a cuatro
áreas:
1. Exámenes finales
2. Retención
3. Transferencia
4. Actitudes

Ventajas
· Mayor cantidad de aprendizaje y mejor rendimiento, tiene herramientas que permite
organizar en forma avanzada lo que aprende y lleva a cabo en nuevo aprendizaje en
forma más eficiente.
· Aprende en mejorar sus hábitos de estudio APRENDE A APRENDER.
· El curso se divide en unidades pequeñas de trabajo, la realimentación inmediata
acerca del cómo se ésta desarrollando el trabajo y el requerimiento del nivel de
excelencia en cada una de las etapas.
Desventajas
· El SIP es demasiado joven y que el tiempo lo puede dañas es decir, en cuanto pierde
la novedad el curso pierde su efectividad.
· Con el tiempo se considere al SIP como un método para contestar examen, pero no
aprende nada significativo,
· Si desaparece las unidades pequeñas del SIP la efectividad decrece dramáticamente.

LA ENSEÑANZA A DISTANCIA
Sistema inteligente de tutorización avanzada (SITA)
Con la aparición de internet, pretendido suplantar a la formación presencial, son los
llamados SISTEMA DE GESTIÓN APREDIZAJE que en los años 80 y 90 eran en la
mayoría de los casos solo son simple transposiciones en gestión y distribución de
cursos. (LUVIT 2000) estos sistemas carecen de poca inteligencia, a la hora de
adaptarse y guiar los procesos de aprendizaje, poca formalización y estructuración del
conocimiento, contenido demasiado expositivos, poco versados hacia la enseñanza de
habilidades etc. por otro lado han querido utilizar para conseguir suplantar al profesor
mediante un ordenador considerado como tutor. Estos sistemas han resultado muy
complejos de construir para adaptarse a otros contenidos.

EL SITA es una solución novedosa para la construcción de una nueva generación de

sistema de teleformación orientada al conocimiento procedural.
Características
Dota de inteligencia a los sistemas de ayudan al aprendizaje descentralizado a través de
internet y en la inexistencia de metodologías que permitan generar con cierta facilidad
contenidos docentes tutorizados, manteniendo un gran nivel de formalización y
estructuración en la representación de los conocimientos.
Al alumno este sistema le ofrece una ventaja de una enseñanza altamente
individualizada, donde los conocimientos se adquieren de forma interactiva y de
acuerdo a la filosofía “APRENDER HACIENDO”.

Arquitectura y metodología
Está formado por una serie de módulos que conforman el sistema inteligente de
tutorización en un sistema de teleformación comercial elegido como plataforma:
· Módulos de dominio
· Módulo del tutor
· Módulo del alumno
· El sistema de formación.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL SIP
Ventajas:
· Ofrece un sistema de enseñanza altamente individualizada, donde los conocimientos
se adquieren de forma interactiva y de acuerdo a la filosofía “APRENDER A
APRENDER”.
· Proporciona el avance tecnológico necesario dentro de un conjunto de iniciativas
actuales de teleformación en el ámbito del conocimiento.

Desventajas:
Se convierte imprescindible que exista interactividad por parte del alumno.
 La Enseñanza Programada.
Sidney Pressey, profesor de la Universidad del Estado de Ohio, es considerado como el
precursor de la enseñanza programada desde que, en la década del 20 construyo un
mecanismo que presentaba pruebas de verificaciones aprendizaje, y las corregía
automáticamente, con el objeto de aliviar a los profesores de ese trabajo monótono y
fatigoso. El aparato se parecía a una máquina de escribir portátil .La pregunta, impresa,
aparecía en una abertura o mirilla de la caja-soporte, y el alumno escogía la respuesta de
entre cuatro posibilidades, correspondiendo una tecla a cada posibilidad. Habiéndose
respondido a un ítem, aparecía el siguiente, y un contador registraba el número de
respuestas correctas.
En caso de que se quisiese usar el aparato como máquina de enseñar, bastaba mover una
palanca y entonces la pregunta siguiente no surgía hasta que el alumno hubiese acertado
la anterior. Ulteriormente perfeccionada, se llegó a un sistema en el cual, de una serie de
preguntas, la maquina eliminaba las que ya habían sido contestadas correctamente, y
solo volvía a presentar aquellas en que el alumno se había equivocado.
El objetivo de lograr el autoaprendizaje por medio de máquinas o de textos
programados domino los trabajos de Skinner, profesor de la Universidad de Harvard, a
partir de 1930.
Ciertas concepciones teóricas referentes a la naturaleza y a los procesos de aprender
constituían la base de sus estudios. Distinguía dos tipos de comportamiento: el
respondiente (respuesta, condicionada o no, producida por un estímulo especifico) y el
operante (la respuesta es emitida espontáneamente por el que aprende y el aprendizaje
resulta del esfuerzo posterior ,que fija o elimina aquella respuesta espontánea).
En el comportamiento respondiente, el aprendizaje es pasivo y depende, ante todo del
estímulo (E) Por el contrario en el comportamiento operante, el aprendizaje es activo y
se relaciona fundamentalmente con el tipo de respuesta ® emitida por el organismo.
La enseñanza programada de Skinner se basa en las siguientes premisas el aprendizaje
humano es, en su mayor parte ,de tipo operante ;el operante el aprendizaje es un proceso
de estructuración del comportamiento , en el que se van reforzando sucesivamente las
respuestas espontaneas que se aproximan a la respuesta correcta hasta alcanzar el
acierto; los refuerzos utilizados en la enseñanza ,que eran más bien de tipo negativo
(basados en amenazas ,explicitas o implícitas) deben ser de tipo positivo(considerando
optimo el esfuerzo proveniente de a información ,dada al que aprende de que
acerto,siempre que aquel este motivado para ese aprendizaje); se maneja el aprendizaje
dividiendo el contexto en pequeños pasos ,cuyo conjunto constituye un programa y
reforzando la respuesta obtenida en cada paso ,lo cual nos proporciona un máximo de
refuerzo.

Libro: EL PROCESO DIDACTICO.

COD: 6314556
PAG: 160,161