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Sagol, C en http://aulapostitulo.educacion.gob.ar/archivos/repositorio//750/991/EyAT_clase1.pdf
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CURSO: 5to año de Educación Secundaria (Escuela N° 19 DE 17 “Luis Pasteurs”,
CABA)
ASIGNATURA: Historia
Horario: 5to año tiene una carga horaria de 3hs semanales. En este caso, lunes 1
hora (40 minutos) y los jueves 2 horas (80 minutos) La escuela donde se pondrá
en práctica la secuencia no ha recibido las netbook, por lo tanto, cuando se
dispone de una hora sola, el trabajo se realizará en el aula. Mientras que el
módulo será destinado al trabajo en el laboratorio de informática. Lo cual no es lo
ideal, porque la disposición de las computadoras no permite el buen desarrollo de
trabajo grupal, pero es el recurso posible. Hay que solicitar las fechas con
anticipación y explicar al encargado de la sala en qué va a consistir nuestro
trabajo.
La cantidad de alumnos en 5to es de 23, por lo que se sugiere el armado de 5 o 6
grupos.
Propósitos:
Objetivos:
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- Relacionen el proceso histórico anterior (década del 30, en su contexto
nacional e internacional) con el cambio producido por el peronismo.
- Analicen la incidencia de las políticas laborales y sociales en la
reconfiguración de los sectores sociales.
- Interpelen textos históricos identificando corrientes políticas.
- Reconozcan el aporte de la Literatura al campo de la Historia.
Contenidos:
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La Otredad es el eje tomado por varias materias este año para trabajar el proyecto institucional de 5to año.
Se trabaja de manera transversal y el producto es una monografía. Me parece pertinente trabajarlo desde el
área y con contenido concreto para aportar un nivel de análisis a la visión del otro.
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Clase 1 “unidos y organizados”3
Actividades:
- Apertura
Esta clase está pensada para movilizar a los alumnos, provocando en ellos cierto
involucramiento con el tema.
Se explicitan los propósitos y objetivos del trabajo y como se realizará la
evaluación4. Se acuerda una agenda de trabajo, con los plazos y tiempos para
cada actividad, incluido los momentos a trabajar en el laboratorio de informática.
Si bien puede sufrir cambios se establece el ritmo de trabajo. Se dividen los
grupos, de acuerdo a sus preferencias. (En caso de detectar conflicto, o gente
aislada se verá la manera de reorganizarlos e integrarlos. Se pretende trabajar
colaborativamente y es por eso importante la buena conformación grupal.)
Se establece que los días lunes, se trabajará en el aula. Se utilizarán para las
puestas en común, para la presentación y los reajustes de las actividades.
La primer parte puede llevar bastante tiempo (25 minutos)
Desarrollo:
1- Definir que es para ellos “un cabecita negra”. Cada grupo elegirá un orador
para la puesta en común. Se anotará en el pizarrón el resultado (Lluvia de
ideas)
2- A continuación se leerán 2 fragmentos sobre el término “cabecita negra” y
se solicitará que reescriban la definición, ahora desde una óptica histórica.
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Los títulos de la secuencia están pensados adrede, para provocar, para reflexionar, para pensar y utilizar las
discusiones para aprender. En este caso, es claro, es la clase utilizada para organizar el trabajo aúlico.
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Formativa, continua, presencial y domiciliaria, grupal e individual.
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“… es horrible hacer el sacrificio de llevar la familia a Mar del Plata para encontrar
que la habitación de al lado la ocupa la mecanógrafa, el peluquero o el repartidor
de leche; que el restaurante no hay mesa por lo desbordan gentes que antes no
tenían acceso a él; que los camarotes el tren le son disputados por la multitud en
fiesta; que cualquiera ocupa un taxímetro y que hay que hacer cola para comprar
“allo spiedo” que antes ofrecía reverente el rotisero sin clientela al grave caballero
de fláccido bolsillo que lo tutea paternalmente al protegerlo con la compra.”
Arturo Jauretche
http://es.wikipedia.org/wiki/Cabecita_negra
3- Se solicita para ser utilizado más adelante que traigan por escrito al menos
2 definiciones por grupo sobre el término. (pueden recabar información
familiar)
4- Se realiza un cierre oral con las conclusiones generales del curso.
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Recursos:
Bibliografía “Galasso, N, “Peronismo y Liberación Nacional”
Fragmento de Arturo Jauretche, extraído de
http://www.historiadelperonismo.com/cabecita-negra.php
Definición de cabecita negra tomada de
http://es.wikipedia.org/wiki/Cabecita_negra
Apertura:
Una vez ordenados por grupos y en las computadoras (se sugiere que no opten
por más de 2, debido a que la disposición en fila de las mismas dificultaría
escucharse y ponerse de acuerdo) Se comienza con las consignas de trabajo.
Serán pasadas de manera sintetizada como documento (Word) con un pendrive a
las computadoras en uso.
Desarrollo:
1- Cada grupo elegirá un encargado para registrar en un documento Word lo
realizado en la clase anterior y en esta. El documento deberá ser guardado
con un nombre distintivo del equipo de trabajo. Y hacia el final de la clase
guardarlo en el pendrive de la profesora. Servirá de insumo para ir
observando y realizando un seguimiento del aprendizaje, revisar ritmos y
cotejar el entendimiento de las consignas.
2- Debido a que el contenido curricular a trabajar prácticamente es troncal en
la materia y su extensión en el tiempo es muy amplia, se solicita a los
alumnos que ingresen a la Línea del tiempo de la página “el historiador” , la
observen y registren datos importantes.
3- En una de las máquinas tendrán la línea del tiempo virtual de “El
historiador” y en la otra computadora, un encargado del grupo bajará el
programa CRONOS, que es muy sencillo de utilizar, y rápido de instalar. En
esta clase comenzarán a llenar con datos según su criterio la línea de
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tiempo grupal. Se seguirá agregando información en las siguientes clases
por eso es necesario que se organicen para su registro y guardado. Incluso
la pueden guardar como proyecto en el pendrive de la profesora.
Recursos:
Procesador de textos, buscador internet, imágenes, Cronos (programa Educ.ar),
tutorial educ.ar.
Apertura
Se retoma el trabajo de la clase anterior, dado que la misma es de una hora, se
reajusta lo visto hasta ese momento. Se realiza una aclaración sobre la historia del
peronismo dentro de la historia argentina. Es decir, separar por procesos para
poder aclarar dudas.
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Actividades
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Organizarse para elaborar las respuestas en grupo.
1) ¿En qué consistió “EL libro azul” de Braden y cuál fue su objetivo?
2) Explicar por qué se dice que Braden le da a Perón el mejor eslogan de
campaña.
3) Nombrar algunas medidas impulsadas por J.D. Perón que sean de carácter
social. ¿Lo pueden vincular con la época anterior? Justificar.
4) ¿Por qué creen que se empezó a temer por el poder de Perón?
5) ¿Qué ocurre el 17 de octubre de 1945?¿Quienes son los que llenan la
plaza y por qué?
6) ¿Cuál fue el objetivo del Partido Laborista?
7) ¿Quiénes conforman la otra alianza electoral?¿cuál fue su lema de
campaña?
5- Realizar una búsqueda sobre los resultados de las elecciones de 1946.
Agregar la información a la “Hoja de ruta” de su trabajo grupal
Pueden insertar cuadro, imagen, o tabla. Elegir el formato que deseen o
consultar a la profesora las posibilidades. No olvidar citar la fuente. (Utilizar
hipervínculo)
Recursos:
Procesador de texto, pizarra para proyección, video, navegador de internet.
Apertura:
Desarrollo
Clase 6 “Amores y odios. Entre Viva el Cáncer y “El amor vence al odio”
Apertura :
Antes del traslado a la sala de informática se retoma lo visto en la clase
anterior. Se explica que ya empezarán a trabajar en el producto final y que
este debe evidenciar un trabajo de reflexión sobre lo trabajado. Las
actividades son extensas por lo que se advierte que deberán guardar y
registrar los datos necesarios para poder completarla la próxima clase.
Desarrollo:
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4) Comparar el fragmento de la película con “Dos Escenas” de E. Sábato.
¿a qué “trágica dualidad que escindía al pueblo argentino” se refiere?
Dos Escenas
De pronto una muier gritó en la noche. De golpe. Una mujer aullaba a todo lo que
daba como una perra salvaje y pedía socorro sin palabras, gritaba en la neblina,
llamaba a alguien, a cualquiera. El señor Lanari dio un respingo, y se estremeció,
asustado. La mujer aullaba de dolor en la neblina y parecía golpearlo con sus
gritos como un puñetazo. El señor Lanari quiso hacerla callar, era de noche, podía
despertar a alguien, había que hablar más bajo. Se hizo un silencio. Y de pronto la
mujer gritó de nuevo, reventando el silencio y la calma y el orden, hacienclo
escándalo y pidiendo socorro con su aullido visceral de carne y sangre, anterior a
las palabras, casi un vagido de niña, desesperado y solo.
El viento siguió soplando. Nadie despertó. Nadie se dio por enterado. Entonces
el señor Lanari bajó a la calle y fue en la niebla, a tientas, hasta la esquina. Y allí
la vio. Nada más que una cabecita negra sentada en el umbral del hotel que tenía
el letrero luminoso "Para Damas" en la puerta, despatarrada y borracha, casi una
niña, con las manos caídas sobre la falda, vencida y sola y perdida, y las piernas
abiertas bajo la pollera sucia de grandes flores chillonas y rojas y la cabeza sobre
el pecho y una botella de cerveza bajo el brazo.
Quiero ir a casa, mamá lloraba. Quiero cien pesos para el tren para irme a casa.
Era un china que podía ser su sirvienta sentada en el último escalón de la
estrecha escalera de madera en un chorro de luz amarilla.
El señor Lanari sintió una vaga ternura, una vaga piedad, se dijo que así eran
estos negros, qué se iba a hacer, la vida era dura, sonrio, sacó cien pesos y se los
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puso arrollados en el gollete de la botella pensando vagamente en la caridad. Se
sintió satisfecho. Se quedó mirándola, con las manos en los bolsillos,
despreciándola despacio.
Leer una escena de una obra del teatro llamada “El avión negro” de Tito
Cossa, Rozenmacher y otros.
Buscar los datos de la misma. Si bien esta obra no corresponde a los
primeros gobiernos de Perón, sino que está basada en el mito de su
regreso del exilio, la escena complementa la mirada sobre lo que
venimos trabajando.
LA SIRVIENTA
(Ambiente de clase media alta. El Señor y la Señora están sentados para
desayunar; el señor pasa las páginas del diario)
SEÑOR Yo no digo que vos mientas. Pero me parece que le das mucha
importancia. Por unos cuantos locos que gritan...
SEÑOR - ¡Cinco mil! Cada vez son más. Cuando viniste de la calle dijiste
que eran tres mil. Ahora son cinco. Oíme, dame el café y dejate de
pavadas.
SEÑOR - ¿Qué estás diciendo? Tengo que ir a trabajar (La mira) ¿Qué te
agarró? (Se levanta molesto; hacia afuera) Emilia, ¿me sirve el café?
SEÑOR - ¿Qué?
SEÑORA - El chico del mercado.El que siempre trae las cosas acá.Cuando
los vio pasar, tiró la canasta y se fue con la manifestación.
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SEÑORA - ¡Diez mil! Y por lo de Chacha. Están en todos lados.
SEÑORA - Te dije que iban a Plaza Mayo a escucharlo otra vez... y que se
iban a lavar las patas en la fuente...(Gesto de asco) ¡Qué se yo! ¡Yo no sé
nada de política!
SEÑOR - ¿Qué?
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Volvió.
SEÑOR -(Sigue lloroso) Y si...Ya me parecía que iba a volver.(Se seca las
lágrimas) Desde que se fue que lo supe.
(Pausa larga)
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8) Como cierre, de manera grupal, realizar un breve informe donde quede
reflejado su análisis político, social e histórico sobre lo que significó el
Peronismo para los distintos sectores sociales. El título de este pequeño
ensayo será el mismo de la presente actividad.
(Tener en cuenta el rol de la mujer en la política, el papel de Eva Perón en
el Peronismo.)
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3- Realizar una breve reseña de lo aprendido.( Tener en cuenta las
tensiones ideológicas, historiográficas, la propaganda, los mitos
peronistas)
4- Añadir con una introducción el cuadro elaborado con las corrientes
historiográficas planteadas en el texto de Galasso.
5- Tomando en cuenta la escena de la sirvienta de “ El Avión Negro”
agregar una escena ficcional de un diálogo o pensamiento donde
quede registrado, sentimientos, conciencia de clase, malestar de
social, desprecio o aprecio a las prácticas peronistas, la sociedad
dividida, etc. Algunas ideas pueden ser estas:
Cierre de la propuesta.
Se pedirá la sala de la pizarra digital para que cada grupo pueda
presentar su trabajo de diapositivas, pueda defenderlo ante los
compañeros, aceptando la crítica como parte del aprendizaje y
esperar que la retroalimentación sea tenida en cuenta por el grupo
en particular y el curso en general.
Recursos
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PowerPoint, Cmap, cuadro conceptual, grabación.Pizarra
Evaluación final
Utilización del
vocabulario
histórico
Elaboración de
ideas e
interpelación del
material
propuesto
Compromiso con
el grupo de
trabajo y
responsabilidad
en las tareas
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Claridad y
calidad en la
resolución de
actividades
Apropiación del
contenido
curricular
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