FORMAÇÃO NOS MUNICÍPIOS

Pauta bem
planejada
1
ADRIANA ARROIO, SIRLENE TEIXEIRA E DÉBORA RANA

PLANEJAMENTO É UM TERMO BASTANTE UTILIZADO

NAS ESCOLAS E NAS REDES DE ENSINO. TODOS RE-

fevereiro de 2010

CONHECEM SUA IMPORTÂNCIA, MAS SERÁ QUE ELE

Programa
REPERCUTE EFETIVAMENTE NA PRÁTICA PEDAGÓGICA? ALÉM DAS LETRAS
Tupã - SP

Referência em Formação
n 41

Continuada de Professores
o

Alfabetizadores em 2008
Revista avisa lá

o Programa Além das Letras2, há dois

40
N importantes recursos para o planejamen-
to das ações: a escrita do projeto de for-
mação no início de cada ano e a elaboração das
pautas dos encontros de tematização da prática e
de estudo, que os formadores locais organizam
FOTO: ACERVO PESSOAL DAS FORMADORAS

para os coordenadores pedagógicos dos municí-

pios participantes. O Programa oferece uma série
de subsídios organizados como pautas para apoiar
os formadores locais nesse trabalho. A singulari-
dade é dada pela maneira como a equipe local
estuda e se empenha para planejar bem e refletir
com propriedade sobre as especificidades.
Encontro de formação de supervisores
Embora a pauta contenha sempre uma lista
das atividades a serem realizadas, ela é muito mais
do que isso. Quando bem feita, revela a escolha
cuidadosa do conteúdo (o que os coordenadores

1
Adriana Arroio e Sirlene Teixeira são formadoras locais da Secretaria Municipal de Educação de Tupã-SP, e Débora Rana é consultora do
Instituto Avisa Lá.
2
O Programa Além das Letras é uma iniciativa do Instituto Avisa Lá e do Instituto Razão Social, com o apoio da Avina, UNICEF, Undime e
Ashoka. É composto de uma premiação e de uma rede de formadores, que conta também com a tecnologia da IBM, por meio da iniciativa
Reinventando a Educação.

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 FORMAÇÃO NOS MUNICÍPIOS

Tupã

São Paulo

fevereiro de 2010
n 41
Certamente, é pos
possível que se questione a ra-

o
zão de tanto preparo
preparo, uma vez que receberam do

Revista avisa lá
Programa uma sugestão de pauta. Aí está o dife-
precisaram aprender para trabalhar com os profes- rencial impresso em cada ação local quando se
sores), mostra clareza quanto ao objeto de ensino pensa em uma intervenção planejada, que leva
em questão, antecipa as possíveis dúvidas e, prin- em conta as demandas específicas. Quando a pro-
cipalmente, elege as estratégias adequadas. Há blematização é o eixo condutor das reflexões, a 41
real intenção formativa e, por isso, os formadores possibilidade de o grupo usar seus conhecimentos
estudam o conteúdo e o foco a ser desenvolvido, faz com que um planejamento padrão ganhe sin-
pensam a respeito das situações-problema que se- gularidade. Acompanhe, a seguir, o trabalho de
rão apresentadas e planejam possíveis interven- Adriana Arroio e Sirlene Teixeira.
ções. O formador, diante de uma pauta, deve assu-
mir o lugar de quem se questiona sobre o que será
proposto nas atividades. Se for realizar uma leitura,
precisa decidir qual será, com que propósito e qual
a demanda do seu grupo. É fundamental conhecer
o que propõe e o grupo com o qual vai trabalhar.
O trabalho apresentado pelas formadoras da
cidade de Tupã, em São Paulo, mostra como se
organizaram para estudar a pauta que receberam
do Programa como subsídio para expor à consul-
tora que estava a distância as dúvidas e a busca
das informações necessárias à sua formação. Por-
tanto, elas transformaram a pauta em objeto de
estudo e de formação.

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 FORMAÇÃO NOS MUNICÍPIOS

1. Objetivo do encontro
Refletir sobre os comportamentos, propósitos e
procedimentos utilizados pelo leitor proficiente
durante a leitura, já que o tema ainda gera mui-
tas dúvidas.

2. Conteúdos
Comportamentos, propósitos e procedimentos
leitores.
Formação de formadores.

3. Leitura em voz alta pelo formador

Livro Atrás da porta, de Ruth Rocha3.
fevereiro de 2010

4. Indicação literária
Espaço para que os coordenadores pedagógi-
cos indiquem o que estão lendo.
Atividade 2: retomada da ação de formação
5. Leitura do registro reflexivo na escola
n 41

Construção de um quadro-síntese com observa-

o

6. Compartilhamento da pauta ções e possíveis encaminhamentos. A intenção é

Revista avisa lá

saber o que o grupo pensa e consegue constatar. É

7. Desenvolvimento
Atividade 1: na sala de aula
42 Leitura do livro Atrás da porta, de Ruth Rocha,
a ser realizada em dois momentos. A primeira par-
te será interrompida no clímax da história e reto-
mada após o almoço para finalização.
importante combinar com o grupo que o quadro
poderá ser retomado ao longo da formação para
acrescentar informações, rever encaminhamentos,
bem como alterá-los ou excluí-los, conforme o nível
de conhecimento alcançado. É fundamental não
intervir nas respostas. A seguir, o formato do qua-
dro feito com papel pardo, fixado na parede.

O que observar/acompanhar Observações Possíveis encaminhamentos

1. Leitura diária realizada pelo professor

2. Rotina de leitura na sala de aula

3. Roda de leitura

4. Livros do acervo

5. Projetos ou sequências didáticas com

foco na leitura, realizados no semestre

6. Espaços de leitura oferecidos pela escola

7. Uso da biblioteca da escola (se houver)

3
Atrás da porta, de Ruth Rocha é uma publicação da Editora Salamandra: São Paulo, 1997.

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Essa proposta evidencia um importante
Avisa lá princípio da formação: a provisorieda-
de do conhecimento. Isso quer dizer que os
conhecimentos são provisórios, portanto não
existem verdades absolutas nem permanentes
e, sim, a possibilidade de interpretar a reali-
dade por meio de conhecimento disponível no
momento.
(Observação de Débora Rana)
Atividade 3: análise de uma situação
de leitura
Organização dos coordenadores pedagógi-
cos em pequenos grupos para:
1. Analisar algumas situações de leitura desen-
volvidas pela professora Cleide 4 , a partir
das questões indicadas em cada uma delas.
Essas situações demonstram decisões to-
madas pela professora antes, durante e de-
pois da leitura.
a
1 situação – na sala de aula
A professora, sentada em roda com os alu-
nos, apresenta um livro de histórias de Monteiro
Lobato, que será lido. Ela explica os motivos da
escolha. Revela seu interesse pelo autor e co-
menta sobre as histórias maravilhosas e interes-
FOTO: ACERVO PESSOAL DAS FORMADORAS
Recanto das Águas, em Tupã – SP
4
O nome da professora e as situações propostas para análise são fictícios.
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FORMAÇÃO NOS MUNICÍPIOS
santes que ele escreve. Informa que a biblioteca
da escola tem alguns exemplares, além de ter
recebido uma caixa com vários outros títulos do
autor. Mostra a obra, lê o título e, em seguida,
narra a história.
Pergunta:
Por que a professora explica o motivo de sua
escolha e conta sobre seu particular interesse
pelo autor, assim como comenta o que pensa
sobre as histórias que ele escreve?
Nesse momento, ao comentar sobre sua es-
colha e o livro que lerá, a docente explicita um
comportamento leitor. Ela também amplia as
fevereiro de 2010
informações acerca da obra e do autor, dando
conta do contexto de produção.
2a situação – na biblioteca
A professora Cleide escolhe ler para seus
n 41
alunos histórias de Monteiro Lobato e leva-os
o
à biblioteca. Os estudantes sentam-se em ro-
Revista avisa lá
da e ela mostra os livros do autor que cons-
tam do acervo, além de outros que a escola
ganhou. A educadora lê para a turma trechos
da biografia que ela acha importantes e, em se-
guida, oferece diversos livros de Monteiro Loba- 43
to para o manuseio.
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 FORMAÇÃO NOS MUNICÍPIOS
Perguntas:
O que as crianças podem aprender nessa
situação?
Elas conhecem o autor, suas obras, as caracte-
rísticas de um determinado gênero, e podem
antecipar o que encontrarão no texto. Também
aprenderão mais um comportamento leitor.
Qual a importância de a educadora informar
aos alunos sobre a vida do autor e possibilitar
que eles manuseiem outros livros?
Quando a professora estuda com as crianças
a vida do autor, ao apresentar o contexto de
produção, ela propicia à turma conhecer com
propriedade o estilo e o gênero abordados,
fevereiro de 2010
aproximando-as do autor, ao possibilitar a
comparação com outros escritores e obras.
Quanto mais informações o leitor tiver do
Avisa lá livro e do autor, mais ele poderá dialogar
n 41
e interagir com o texto. Isso também amplia o
o
campo de sentido para ele, que é mais um com-
Revista avisa lá
portamento leitor.
(Observação de Débora Rana)
Praça em homenagem ao centenário da imigração japonesa, em Tupã – SP
44
SITE: WWW.NOSSOSAOPAULO.COM.BR
avisa 41-alterada THATA2.indd 44
3a situação – na sala de aula
Antes de iniciar a leitura, a professora Cleide
mostrou o livro para as crianças e perguntou o que
elas imaginavam que iria acontecer na história de
Monteiro Lobato. Ela abriu espaço para que os alu-
nos falassem, comentassem e dessem opiniões,
sem se preocupar com certo ou errado. Eles imagi-
naram as mais diversas situações e se divertiram
com as ideias diferentes.
Perguntas:
Por que, antes de iniciar a leitura, a professora
perguntou para as crianças o que elas imagi-
navam que poderia acontecer na história?
Ela utilizou uma estratégia de leitura – a
antecipação –, para que os alunos fizessem
antecipações cada vez mais adequadas às
características do gênero em estudo.
O que os alunos podem aprender com essa
situação?
As crianças exercitam e colocam em jogo
seus conhecimentos sobre a obra e o gênero
que vem sendo estudado, tornando-se leito-
1/29/10 5:00:40 PM

ras proficientes. Elas também descobrem o
sentido da antecipação.
Avisa lá
Para antecipar também é possível utilizar
algumas pistas, como o título, as ilustra-
ções, o nome da editora etc.
(Observação de Débora Rana)
4a situação – na sala de aula
A professora leu a história e propôs aos alunos
que a comparassem com outra história do mesmo
autor lida em outro momento. O principal objeti-
vo, aqui, foi estimular os comentários, a emissão
de opiniões e a troca de pontos de vista.
Pergunta:
De que maneira essa conversa após a lei-
tura pode contribuir para a formação de
leitor?
Essa atitude permite que os alunos atribuam
sentido à leitura, relacionando os fatos da
história, desenvolvendo a criticidade, a auto-
nomia e as opiniões acerca do que foi lido.
Eles aprimoram seus comportamentos leito-
res, imprescindíveis à vida social.
O leitor proficiente estabelece relações
Avisa lá a partir do que lê, mas isso também se
aprende. Grande parte das pessoas entende que
o que o escritor escreveu é incontestável, igno-
rando sua interpretação pessoal, inclusive quan-
do não gosta de um livro. Daniel Pénnac ajuda a
entender os direitos do leitor.
(Observação de Débora Rana)
2. Socializar as respostas dos grupos, sem conside-
rar o certo ou o errado.
3. Propor a leitura do texto: Leitura do mundo, leitu-
ra da palavra, leitura proficiente: qual é a coisa
que esse nome chama?, de Kátia Bräkling, e soli-
citar aos coordenadores pedagógicos, nos mes-
mos grupos, que identifiquem e grifem, ao longo
do texto, os trechos que:
avisa 41-alterada THATA2.indd 45
FORMAÇÃO NOS MUNICÍPIOS
Subsídio para a
elaboração da
4a pauta
m
Leitura em voz alta pelo professor
Neste subsídio, daremos continuidade ao papel
pedagógico da leitura em voz alta, considerando os
comportamentos e propósitos que envolvem as si-
tuações de leitura.
Se a finalidade do trabalho com leitura na es-
fevereiro de 2010
cola é aprender a participar das práticas sociais de
leitura que acontecem em todos os espaços – mes-
mo externos à escola –, então, deve-se trazer para
as salas de aula as práticas de leitura relevantes
para a efetiva participação cidadã. À semelhança
do que já se disse, ler é importante na escola por-
n 41
que é importante fora dela, e não o contrário.
o
Mas a escola deve trazer tais práticas para o
Revista avisa lá
seu interior com uma finalidade didática clara: en-
sinar aos alunos a delas participarem, possibilitan-
do a eles aprenderem a mobilizar todos os conhe-
cimentos com os quais um leitor proficiente opera
nas práticas sociais de leitura.
Dessa forma, à escola cabe, inicialmente, reco- 45
nhecer quais os conteúdos fundamentais de leitura,
reconhecendo a dimensão individual e social dessa
prática. Quais sejam: comportamentos leitores, pro-
cedimentos e capacidades de leitura.
(Trecho extraído de Leitura do mundo, leitura
da palavra, leitura proficiente: qual é a coisa que
esse nome chama?, de Kátia Bräkling)
O texto acima traz uma visão de formação de
leitores que ultrapassa o senso comum, que
basta ler ou mesmo ouvir uma leitura para que
o sujeito se forme leitor. Ao reconceitualizar o
que é ler, Kátia abre uma reflexão sobre o que
é necessário cuidar quando se pretende formar
leitores. Nessa perspectiva, retoma o conceito
de comportamento leitor, modalidade de leitura
e propósito leitor.
(Observações de Débora Rana)
Fonte: Programa Além das Letras.
www.alemdasletras.org.br
1/29/10 5:00:46 PM
 FORMAÇÃO NOS MUNICÍPIOS
a) justifiquem as decisões tomadas pela profes-
sora Cleide.
Explicar os motivos da escolha do livro.
Levar os alunos à biblioteca e mostrar as obras
do autor.
Ler trechos da biografia.
Permitir que as crianças manuseiem os livros.
Fazer antecipações sobre a leitura.
Ler em voz alta.
Proporcionar um momento para comentários
sobre o que foi lido.
Comparar histórias do mesmo autor.
Propor uma conversa sobre o que foi lido.
fevereiro de 2010
b) evidenciem a importância dessas ações para a
aprendizagem dos alunos.
4. Propor que cada grupo apresente os trechos
identificados.
n 41
o
5. Sistematizar com todo o grupo os conteúdos
Revista avisa lá
da leitura.
Até esse momento da pauta, confundíamos
comportamentos com procedimentos leitores.
46 Após ler os textos indicados, chegamos a algu-
mas conclusões.
Propósitos leitores, que se referem aos objeti-
vos de leitura de um texto: estudar, se divertir,
se informar...
Procedimentos leitores, aqueles que estão re-
Atividades propostas
A c
n B
avisa 41-alterada THATA2.indd 46
lacionados ao uso do texto. Por exemplo, se
for para estudo, fazer anotações e grifos; se
for um romance, ler por capítulos.
Comportamentos leitores, que estão ligados à
socialização, à interação dos comportamentos,
ou seja, dizer o motivo da escolha, fazer infe-
rências, atribuir sentidos, antecipar, indicar a
obra a alguém...
O propósito leitor e os procedimentos estão
Avisa lá ligados entre si de modo mais orgânico. O
comportamento leitor é mais amplo e pessoal,
além de permitir diferenciar os propósitos e proce-
dimentos leitores. O leitor tem mais uma série de
comportamentos, tal como os que exemplificaram,
que o tornam um leitor proficiente.
(Observação de Débora Rana)
Atividade 4: discussão sobre a pauta
e análise dos procedimentos do formador
Registro de comentários sem nenhuma in-
terferência e entendimento de como o grupo
pensa uma pauta. Nesse momento, propor às
coordenadoras pedagógicas que analisem ca-
da proposta.
Ler a pauta e pedir que destaquem as ativida-
des propostas. As falas devem ser registradas.
Solicitar que comentem a intenção de cada
atividade proposta. Conforme a discussão, os
comentários devem ser registrados.
Finalizar com os comentários necessários.
Intenção de cada atividade
1/29/10 5:00:50 PM

Praça da Bandeira da estância turística de Tupã – SP
Atividade 5: elaboração da pauta para
os professores
Início de planejamento de uma pauta de for-
mação (HTPC), de planejamento de uma situa-
ção de leitura em voz alta, considerando a im-
portância de:
definir o objetivo da leitura;
comportamentos leitores e procedimentos
envolvidos;
planejamento da leitura de acordo com o con-
teúdo a ser trabalhado com as crianças.
Nesse momento, tivemos dúvida de como
conduzir a pauta. As coordenadoras pedagógicas
poderiam utilizar as estratégias desse subsídio
também com os professores, a exemplo da pro-
fessora Cleide, ou a proposta era criar uma situa-
ção que contemplasse os mesmos objetivos?
Débora Rana, mais uma vez, nos socorreu. Leia
abaixo a resposta:
Elas podem utilizar o mesmo exemplo. O
Avisa lá que ocorre é que, por vezes, elas têm exem-
plos do próprio cotidiano, que preferem usar.
Como puderam observar, esse subsídio é bastante
5
Revista Avisa lá no 26-Abril/2006
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FORMAÇÃO NOS MUNICÍPIOS
SITE: WWW.NOSSOSAOPAULO.COM.BR
fevereiro de 2010
contundente no que se refere a marcar a concep-
ção de leitura. Dessa maneira, é um momento de
muita discussão embasada teoricamente de incor-
n 41
poração de novos conhecimentos.
o
(Observação de Débora Rana)
Revista avisa lá
Atividade 6: ação de formação na escola
1. Planejamento com o professor de uma situação
de leitura, considerando o propósito e os com-
portamentos leitores que ele queira ensinar. 47
2. Observação da aplicação da atividade pelo
professor.
3. Registro da atividade observada a ser compar-
tilhada no próximo encontro.
4. Para subsidiar o planejamento, indicar a leitura do
texto E depois de ler, fazer o quê?5, de Maria Virginia
Gastaldi, com as seguintes questões norteadoras:
a) Como se ensina comportamento leitor?
b) Qual é a articulação entre comportamento
e propósito leitor?
1/29/10 5:00:55 PM
 FORMAÇÃO NOS MUNICÍPIOS

A leitura e as questões servem para nortear

o estudo do coordenador pedagógico antes do
planejamento com o professor.

Atividade 7: avaliação
O que foi possível aprender?

De fato, a pauta é um modelo de estudo.

Avisa lá Aguardo ansiosa o retorno dessa atividade.
Se depender do planejamento da pauta e do preparo
de vocês, com certeza todos vão aprender muito.
(Observação de Débora Rana)

Além Das Letras – 3o Encontro

fevereiro de 2010

Data provável: 19/11/2009

Objetivos: Refletir sobre os comportamentos, propósitos e procedimen-

tos utilizados pelo leitor proficiente durante a leitura.
1. Leitura pelo formador.
2. Indicação literária. Programa
n 41

ALÉM DAS LETRAS

3. Leitura do registro reflexivo. Tupã - SP
o

4. Compartilhar a pauta. Referência em Formação

Continuada de Professores
Revista avisa lá

5. Retomada da ação de formação na escola. Alfabetizadores em 2008

6. Análise de uma situação de leitura.

7. Leitura do texto: Leitura do mundo, leitura da palavra, leitura proficiente: qual é a coisa que esse nome chama?,
de Kátia Bräkling.
8. Análise da pauta.
48 9. Elaboração da pauta com os professores.
10. Ação de formação na escola (tarefa).
11. Avaliação do encontro.

FICHA TÉCNICA
Programa Além das Letras
Coordenadora: Beatriz Gouveia 
Consultora: Débora Rana
Formadoras locais: Adriana Arroio e Sirlene Teixeira
E-mails: adrianasubhie@terra.com.br e teixeirasirlene@bol.com.br
Responsabilidade técnica: Instituto Avisa Lá
Desenvolvimento: Secretaria Municipal de Educação de Tupã (SP)
Endereço: Avenida dos Universitários, 145 – Jardim Ipiranga – Tupã –SP - CEP: 17607-220
Tel.: (14) 3404-3550, ramal 3558
E-mail: seduc@tupa.sp.gov.br
E-mail: educacão@saocarlos.sp.gov.br

Realização Parceiro de Comunicação Parceiro Tecnológico Apoio

PA R A SA B E R M A I S
Livros
Como um romance, de Daniel Pénnac. L&PM Editores. Tel.: (51)3225-5777. Site: http://www.lpm.com.br

Leitura do mundo, leitura da palavra, leitura proficiente: qual é a coisa que esse nome chama?, de Kátia Bräkling. Revista
Aprender Juntos. Edições SM, 2008.Tel.: (11) 2111-7400.

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