UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

PRACTICA DOCENTE III

Participante

DIONI DANIEL PAREDES

NASARET RAMIREZ

Asignatura
Práctica Docente III
MATRICULA
16-1459
16-4734
Prácticas Aúlicas

Las practicas Aúlicas son:

Los contextos de constante cambio que rodean al trabajo docente es lo que actualmente define la doce
Diariamente se les presentan en sus aulas nuevas exigencias y desafíos a superar. El maestro se adap
genera estrategias y construye sus prácticas en orden a dar respuestas a estos. La manera de hacerlo
única y personal. Responde a la inmediatez de su trabajo y a su particular de ver el mundo, está orienta
aquello que lo motiva y por las expectativas acerca de su profesión. También está influenciado por el en
social que lo rodea, es decir, directivos, colegas, padres y alumnos.para mas información

Imágenes de mi practica

Importancia de la Práctica docente

Para poder entender este concepto, lo primero que debemos tener en cuenta es su
significado. En principio, este concepto se define como una actividad social que ejerce
un maestro o profesor al dar clase. Es obvio que al docente le va a influir
la formaciónacadémica, la escuela en la que ejerza, y el país en el que viva. Además,
está determinada por el contexto social, histórico e institucional. En la práctica
docente, se han de desarrollar soluciones espontáneas, funciones pedagógicas y un
escenario social.

Lo que se pretende indicar con todo lo dicho anteriormente es que un profesor no sólo
es una persona que está en una clase y dicta, es decir, que lee lo que está escrito en
un texto o, simplemente, le dice a los alumnos que hagan una serie de tareas. De lo
que estamos hablando es de que un profesor tiene que ser un comunicador de su
asignatura, o de la especialidad de la que este profesional haya hecho su carrera. Es
importante entender que la práctica docente de la que estamos hablando, entonces,
tiene dos elementos fundamentales: por un lado tenemos al comunicador, el profesor,
y por otro lado el receptor, que es el alumno.

Lo importante es que el comunicador, además de por sus conocimientos, tenga la

capacidad para hacer llegar su asignatura, el mensaje de lo que tiene que enseñar, de
una manera clara al alumno y que tiene que ser capaz de hacerlo llegar de una
manera activa. Con esto queremos decir que el receptor no tiene que ser un mero
espectador de lo que se enseña, sino que el mensaje tiene que animar a la persona
que lo reciba y le incite a preguntar, intervenir, dialogar, etc. para que el mensaje
llegue claro, y que esa participación anime de una manera positiva al alumno,
despertando en él sus ganas de aprendizaje.
Es por ello que la práctica docente implica que el profesor no sólo debe saber de lo
que habla, sino también conocer técnicas para hacer llegar la sabiduría que ha
acumulado durante sus años de aprendizaje, tanto durante la carrera como,
paralelamente, fuera de ella. La práctica docente bien enfocada puede despertar en el
alumnado algo tan importante y positivo como la necesidad de aprender y el gusto por
buscar nuevos retos dentro de los estudios.
En definitiva, esto quiere decir que el profesor y el alumno van por el mismo camino de
forma paralela y que estos dos elementos se retroalimentan. Por un lado el profesor
aumenta los conocimientos del alumno y, por otro lado, el alumno también, de alguna
forma, enseña al profesor. La práctica docente también implica que el profesor se ha
de adaptar al tipo de colegio, alumnado, etc., en el que va a ejercer su trabajo.

Los instrumentos de evaluación

Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizaje del
estudiante.
Es una herramienta destinada a documentar el desempeño de una persona, verificar
los resultados obtenidos y evaluar los productos elaborados, de acuerdo con una
norma o parámetro previamente definido en la que se establecen los mecanismos y
criterios que permiten determinar si una persona es competente o no considerando las
habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores puestas en juego en el
ejercicio de una acción en un contexto determinado.
Aquí tenemos algunos de ellos
La rubrica
Las rúbricas son formas de establecer criterios de puntuación personalizados o
criterios de puntuación con base en resultados.
Una rúbrica es una herramienta de evaluación para comunicar expectativas de calidad.
Por lo general las rúbricas están constituidas por filas y columnas. Las filas se usan
para definir los diversos criterios que se usan para evaluar una tarea. Las columnas se
usan para definir los niveles de desempeño en cada criterio.

Tipos de rúbricas

Global u holística: revisa la respuesta o ejecución de manera general, sin separar los
criterios. Agiliza el proceso de corrección, sin embargo, provee menos información del
estudiante.

Rúbrica analítica: se evalúan individualmente diferentes habilidades o características

del producto del estudiante. Este recibe retroalimentación en cada uno de los criterios
evaluados de forma individual. De esta manera es posible crear un perfil de las
fortalezas y debilidades de cada estudiante con el fin de establecer un curso de acción
para mejorar las ultimas.

Lista de cotejo
Una lista de cotejo es una herramienta que sirve para identificar la presencia o
ausencia de conocimientos, destrezas o conductas.

Se caracterizan por una serie de criterios de desempeño, que expresan conductas o

características, situadas generalmente en una columna. Mientras que en la otra
columna están las casillas para tachar o marcar en un recuadro, o similar, los ítems
completados.

Ventajas

Son sencillas de realizar. Debido a que se elaboran a partir de la lista de aprendizajes

esperados (que los docentes tienen que llevar a cabo de todas maneras), las listas de
cotejo son una de las herramientas evaluativas que menos esfuerzo requieren para su
preparación.

Desventajas

No refleja bien todos los tipos de aprendizaje. A pesar de que la objetividad es uno
de los puntos fuertes de las listas de cotejo, también puede convertirse en una de sus
mayores desventajas.

En aspectos que no sean tan fácilmente medibles como las matemáticas o las ciencias,
en ocasiones es difícil evaluar el aprendizaje de manera racional.

Por ejemplo, en campos como la música, las habilidades sociales o el arte los enfoques
excesivamente objetivos en la evaluación pueden provocar más problemas de los que
solucionan.

Portafolio de evidencias

El portafolio es una forma de evaluación que permite monitorear el proceso de

aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, permite ir introduciendo cambios
durante dicho proceso.

Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los
estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo
interactúa (intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir, permite identificar
los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede
utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de autoevaluación.

Ventajas:

 Promueven la participación del estudiante al monitorear y evaluar su propio

aprendizaje.
 Propician que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes.
 Proveen la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes.
 Proveen información valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Los profesores pueden examinar sus destrezas.
 Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y capacidades de cada
estudiante.
 Promueven la autoevaluación y control del aprendizaje.
 Permiten seleccionar a alumnos hacia programas especiales.
 Permiten una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede
hacer.
 Permiten tener una alternativa para dar calificaciones y exámenes
estandarizados.
 Proveen una estructura de larga duración.
 Transfieren la responsabilidad de demostrar la comprensión de conceptos hacia
el alumno.
Desventajas:

 Exige que el profesor y el estudiante le dediquen mucho tiempo.

 Requieren refinamiento del proceso de evaluación.
 La posibilidad de generalizar los resultados es limitada.
 Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento por lo que conviene que
sean usados combinado con otro tipo de instrumentos de evaluación.
 Puede prestarse a diversas prácticas deshonestas de los alumnos (copia, plagio,
etc.) por elaborarse fuera del aula.

Registro anecdótico
Es una breve descripción de un hecho, incidente, acontecimiento significativo o
comportamiento del sujeto observado que de algún modo es importante para los fines
de la evaluación. Por lo tanto, es una serie de notas que describen un aspecto
importante de la conducta del sujeto observado. Contiene fundamentalmente datos de
la situación observada, una descripción y un comentario. La descripción es una corta
historia que describe un incidente, debe ser lo más objetiva posible, sin usar términos
que pudiesen evidenciar prejuicios.
Componentes básicos del registro anecdótico:
-La fecha
-La hora
-Datos del entrevistado
-Contexto de la observación
-Actividad evaluada
-Descripción de lo observado
-Interpretación de lo observado

Guía de observación

Una guía de observación es una lista de puntos importantes que son observados
para realizar una evaluación de acuerdo a los temas que se estén analizando. Para
que una investigación se lleve a cabo satisfactoriamente se requiere entender la raíz
del problema o situación estudiada y esta guía facilita esa función.

Cumple dos propósitos fundamentales, el primero le recuerda a las personas

los puntos clave y la relación que puedan llegar a tener con otros temas y el segundo
es que sirve como una base para realizar una reflexión sobre el papel que tomó el
observador, ya sea si tuvo aportaciones o su trabajo afecto en algo las observaciones.