I.E.

JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 3

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1.- I.E : José Antonio Encinas Franco
1.2.- AREA : Matemática
1.3.- GRADO : Primero
1.4.- PROFESOR : Lic. Efraín Gil Pando Vega
1.5.- AÑO ACADEMICO : 2019
1.6.- DURACIÓN : 6 Semanas / 36 horas
1.7.- TIEMPO/DURACIÓN : Del: 10/06/2019 al: 19/07/2019
1.8.- CANTIDAD DE SESIONES : 10 Sesiones

II. TÍTULO DE LA UNIDAD

¡Ahorro es progreso! Elaboramos una estrategia de ahorro para la comunidad

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La economía de nuestro país se ha incrementado en los últimos años de manera progresiva. La

muestra del incremento de los ingresos se ve en cada uno de los niveles socioeconómicos, según
las grandes encuestadoras. Esto ha permitido que muchas personas y familias ahorren o
adquieran bienes a través de bancos, cooperativas o cajas municipales.

En las zonas de ámbito rural también ha llegado la oportunidad del crecimiento económico
mediante la mejora de la producción agrícola o en el comercio de los derivados de producto
proveniente de los animales; sin embargo, existen comunidades o regiones donde se observa
un índice de pobreza o de poco ahorro en sus ingresos. Por ello dentro del desarrollo del área
de matemática se pretende saber:

¿Cómo organizan sus ingresos y egresos las familias peruanas? ¿Qué opciones de ahorro
presenta el sistema financiero? ¿Por qué y para qué es importante ahorrar? ¿Tenemos el dinero
suficiente para alcanzar nuestros objetivos? ¿Cuánto tiempo necesitaríamos para poder juntar
el dinero necesario? ¿Logramos cubrir nuestras necesidades básicas? ¿Podríamos cubrir estos
proyectos de futuro con nuestra actual situación económica? ¿Cuál es la situación económica
de nuestras familias? ¿Cuál es la situación económica de nuestra comunidad? ¿Qué haremos
para mejorarla?

http://www.laprensa.com.bo/diario/actualidad/economia/20121010/desarrollo-alimentario-
del-pais-insuficiente_35535_56840.html

1 | Página
 I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO

IV. APRENDIZAJE ESPERADO

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS DESEMPEÑO PRECISADO

Resuelve problemas Traduce cantidades a expresiones Establece relaciones entre datos y acciones de • Elabora un plan para que nuestras
de cantidad numéricas. ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una familias logren una meta de ahorro
combinación de acciones. Las transforma a del 10% de sus ingresos.
expresiones numéricas (modelos) que incluyen
operaciones de adición, sustracción, multiplicación, • Usa estrategias y procedimientos
división con números enteros, expresiones para estimar y calcular el aumento de
fraccionarias o decimales; y radicación y gastos en meses, semanas y años
potenciación con números enteros, y sus
propiedades; y aumentos o descuentos
porcentuales. En este grado, el estudiante expresa
los datos en unidades de masa, de tiempo, de
temperatura o monetarias.
Comprueba si la expresión numérica (modelo)
planteada representó las condiciones del problema:
datos, acciones y condiciones.

Comunica su comprensión sobre Selecciona y usa unidades e instrumentos

los números y las operaciones. pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo
o la temperatura; realizar conversiones entre
unidades; y determinar equivalencias entre las
unidades y subunidades de medida de masa, de
temperatura, de tiempo y monetarias.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre las propiedades de
las operaciones con enteros y expresiones
decimales y fraccionarias, así como la relación
inversa entre las cuatro operaciones. Usa este
entendimiento para asociar o secuenciar

2 | Página
 I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO

operaciones, y para interpretar un problema según

su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
Usa estrategias y procedimientos Selecciona y emplea estrategias de cálculo,
de estimación y cálculo. estimación y procedimientos diversos para realizar
operaciones con números enteros, expresiones
fraccionarias, decimales y porcentuales, así como
para calcular aumentos y descuentos porcentuales,
y simplificar procesos usando propiedades de los
números y las operaciones, de acuerdo con las
condiciones de la situación planteada.
Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de
estimación, y procedimientos diversos para
determinar equivalencias entre expresiones
fraccionarias, decimales y porcentuales.
Argumenta afirmaciones sobre las Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los
relaciones numéricas y las números y de las operaciones con números enteros
operaciones. y expresiones decimales, y sobre las relaciones
inversas entre las operaciones. Las justifica o
sustenta con ejemplos y propiedades de los
números y de las operaciones. Infiere relaciones
entre estas. Reconoce errores en sus justificaciones
y en las de otros, y las corrige.
Resuelve problemas Representa datos con gráficos y Representa las características de una población en • Elabora un cuestionario sobre temas
de gestión de datos e medidas estadísticas o estudio asociándolas a variables cualitativas financieros de las familias de la
incertidumbre probabilísticas. nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y comunidad.
expresa el comportamiento de los datos de la • Aplica encuestas para indagar sobre
población a través de gráficos de barras, gráficos la situación financiera de las familias
circulares y medidas de tendencia central. de nuestra comunidad.

3 | Página

Comunica su comprensión de los
conceptos estadísticos y
probabilísticos.
Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos.
I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO
Determina las condiciones de una situación • Procesa datos en tabla de
aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y frecuencias para interpretarlos en la
representa su probabilidad a través de la regla de solución de un problema.
Laplace (valor decimal) o representa su • Usa diferentes gráficos estadísticos
probabilidad mediante su frecuencia dada en al resolver problemas.
porcentajes. A partir de este valor, determina si un • Organiza datos en tablas de
suceso es más o menos probable que otro. frecuencias y determina las medidas
Expresa con diversas representaciones y lenguaje de tendencia central.
matemático su comprensión sobre la media, la
mediana y la moda para datos no agrupados, según
el contexto de la población en estudio, así como
sobre el valor de la probabilidad para caracterizar
como más o menos probable la ocurrencia de
sucesos de una situación aleatoria.
Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como
diversos textos que contengan valores de medida
de tendencia central, o descripciones de situaciones
aleatorias, para comparar e interpretar la
información que contienen. A partir de ello,
produce nueva información.
Recopila datos de variables cualitativas o
cuantitativas discretas mediante encuestas,
seleccionando y empleando procedimientos y
recursos. Los procesa y organiza en tablas con el
propósito de analizarlos y producir información.
Selecciona y emplea procedimientos para
determinar la mediana y la moda de datos
discretos, la probabilidad de sucesos simples de una
situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el
4 | Página

Sustenta conclusiones o decisiones Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la
con base en la información información cualitativa y cuantitativa de una
obtenida.
Se desenvuelve en Personaliza entornos virtuales
entornos virtuales
generados por las TIC
Gestiona información del entorno Navega
virtual
Interactúa en entornos virtuales
I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO
cálculo de su frecuencia relativa expresada en
porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
población, o la probabilidad de ocurrencia de
sucesos. Las justifica usando la información
obtenida y sus conocimientos estadísticos.
Reconoce errores en sus justificaciones y los
corrige.
Clasifica información de diversas fuentes y entornos Clasificación información para
teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del presentar su evidencia de aprendizaje
contenido reconociendo los derechos de autor.
Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales
obteniendo información de cada uno de ellos en un
documento y citando la fuente
en diversos entornos virtuales Busca información en internet
recomendados adaptando funcionalidades básicas
de acuerdo con sus necesidades de manera
pertinente y responsable.
Registra datos mediante hoja de cálculo que le
permita ordenar y secuenciar información
relevante.
Participa en actividades interactivas y
comunicativas de manera pertinente cuando Participa en diversos entornos como
expresa su identidad personal y sociocultural en redes sociales, foros, etc. Para fines de
entornos virtuales determinados, como redes construir su evidencia de aprendizaje
virtuales, portales educativos y grupos en red.
Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo
virtual de educación ambiental y tecnología, y
5 | Página
 I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO

recopila evidencias (fotos, videos y propuestas)

utilizando foros y grupos.

Utiliza herramientas multimedia e interactivas

Crea objetos virtuales en diversos
formatos
cuando desarrolla capacidades relacionadas con
diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve
problemas de cantidad con un software interactivo
mediante videos, audios y evaluación.
Elabora proyectos escolares de su comunidad y Elabora y redacta su evidencia de
localidad utilizando documentos y presentaciones aprendizaje usando Word, PowerPoint
digitales. y otros

Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales

Gestiona su Define metas de aprendizaje
aprendizaje de
manera autónoma
Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
para plantear soluciones a enunciados concretos
con lenguajes de programación de código escrito
bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de
flujo para explicar la preparación de un pastel.
Determina metas de aprendizaje viables asociadas
a sus conocimientos, estilos de aprendizaje,
habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
formulándose preguntas de manera reflexiva.
Organiza un conjunto de estrategias y
procedimientos en fundón del tiempo y de los
recursos de que dispone para lograr las metas de
aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos,
recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes
Determina metas de aprendizaje
viables asociadas a sus conocimientos,
estilos de aprendizaje, habilidades y
actitudes para el logro de la tarea,
formulándose preguntas de manera
reflexiva.
Organiza un conjunto de estrategias y
procedimientos en fundón del tiempo
y de los recursos de que dispone para
lograr las metas de aprendizaje de
acuerdo con sus posibilidades.
Revisa la aplicación de estrategias,
procedimientos, recursos y aportes de

6 | Página
 I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO

o cambios en sus acciones que permitan llegar a los sus pares para realizar ajustes o
resultados esperados. cambios en sus acciones que permitan
llegar a los resultados esperados.
Explica las acciones realizadas y los recursos
movilizados en función de su pertinencia al logro de Explica las acciones realizadas y los
las metas de aprendizaje. recursos movilizados en función de su
pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES SE DEMUESTRA CUANDO

ENFOQUE DE Conciencia de Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos
DERECHOS derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables
Libertad y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
responsabilidad con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Diálogo y Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
concertación reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros

ENFOQUE INCLUSIVO Respeto por las Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
O DE ATENCIÓN A LA diferencias cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

7 | Página
 I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO

Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
enseñanza acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
persona estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.

Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la

autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.

Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

ENFOQUE Respeto a la identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
INTERCULTURAL. cultural su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.

Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo intercultural Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE IGUALDAD Igualdad y Dignidad Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.

8 | Página
 I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO

Justicia Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.

Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para
el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres
para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
ENFOQUE Solidaridad planetaria Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
AMBIENTAL y equidad eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
intergeneracional otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.

Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal

como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y solidaridad Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.

Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.

Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los

espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

9 | Página
 I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO

Respeto a toda forma Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
de vida local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
ENFOQUE Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
ORIENTACIÓN AL (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
BIEN COMÚN justicia.
Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran
Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
ENFOQUE BÚSQUEDA Flexibilidad y apertura Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
DE LA EXCELENCIA sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,

orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación personal Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño

10 | Página

VI. CAMPOS TEMÁTICOS
 Porcentajes.
 Números racionales.
 Variables estadísticas.
 Técnicas e instrumentos de recojo y análisis de información.
 Tablas de frecuencia.
 Gráficos estadísticos.
 Medidas de tendencia central.
 Matemática financiera.
VII. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE / PRODUCTO
Informe sobre la situación financiera de nuestras familias.
VIII. SECUENCIAS DE SESIONES
Sesión 1 (2 horas)
Título: El primer paso para mejorar nuestra
economía.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
• Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos.
Campo(s) temático(s)
• Matemática financiera.
Actividades
• El docente presenta la situación
significativa y la justificación de la unidad.
• El docente presenta la secuencia de
sesiones, los objetivos y productos de la
unidad con los estudiantes.
• Los estudiantes comparten sus saberes
previos respecto a la situación económica
financiera de su familia y comunidad,
estableciendo conclusiones.
• El docente presenta a los estudiantes
diferentes casos reales (preferentemente de
contextos cercanos) que evidencian
la importancia de un buen manejo de la
economía familiar y del ahorro.
I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO
Sesión 2 (4 horas)
Título: Nos preparamos para investigar.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
• Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos.
Campo(s) temático(s)
• Población y muestra.
• Variables estadísticas.
• Instrumentos de recojo y análisis de
información.
Actividades
• Los estudiantes discuten acerca de los
aspectos más importantes sobre los cuales
explorar e investigar en su contexto a partir
de una ficha informativa suministrada por el
docente.
• Los estudiantes en equipos identifican
población y muestra, así como diferencian
variables estadísticas, apoyados con su texto
y ejemplos.
• Diseñan los instrumentos a emplear
proponiendo preguntas para el cuestionario
que aplicarán a la comunidad en la siguiente
sesión.
• Los estudiantes sustentan sus propuestas y
reajustan sus instrumentos para aplicarlos
posteriormente.
11 | Página

Sesión 3 (4 horas)
Título: Una mirada al problema…visita de
exploración a nuestra comunidad.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
• Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos.
Campo(s) temático(s)
• Variables estadísticas.
• Técnica e instrumentos de recojo y análisis
de información.
Actividades
• Los estudiantes organizados en parejas
visitan las casas de las diversas familias de su
comunidad y aplican el cuestionario diseñado
en la sesión anterior.
• Los estudiantes describen en su cuaderno la
secuencia de pasos seguidos para la
recopilación de datos de su comunidad.
• Los estudiantes discuten en equipos sobre
las técnicas e instrumentos que usarán para
organizar la información recopilada.
Sesión 5 (4 horas)
Título: Finanzas familiares… Una mirada
gráfica.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
• Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos.
• Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas.
Campo(s) temático(s)
• Gráficos estadísticos.
Actividades
• El docente presenta una situación
problemática proveniente de la encuesta a
estudiantes en relación al tema del ahorro.
Se solicita que presenten dicha información
de otra forma, sencilla.
• Los estudiantes en equipos presentan un
primer planteamiento, el docente los revisa
y solicita que consultan su texto
I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO
Sesión 4 (4 horas)
Título: Desmenuzando el problema de la
economía familiar.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
• Sustenta conclusiones o decisiones con
base en información obtenida.
• Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos.
Campo(s) temático(s)
Tablas de frecuencia.
Actividades
• Los estudiantes reciben una situación
problemática sobre la investigación de
préstamos de familias de una comunidad, se
les solicita que determinen el porcentaje de
familias que se llegaron a prestar
S/ 200.
• Los estudiantes construyen tablas de
distribución de frecuencia en su cuaderno
para organizar la información recogida en
sus encuestas.
• Los estudiantes revisan y analizan la
información de sus tablas elaboradas para
comunicar conclusiones sobre la importancia
de procesar datos y de la información que
nos proporciona un estudio.
Sesión 6 (4 horas)
Título: Las medidas de tendencia central en
el ahorro.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
• Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con
base en información obtenida.
Campo(s) temático(s)
• Tabla de frecuencias.
• Medidas de tendencia central.
Actividades
• Un grupo de padres de familia informan
sobre las formas de ahorrar, y se les aplica
una encuesta anónima para saber el monto
aproximado de ahorro.
• A partir de esta situación, se solicita que en
equipos determinen la media, mediana y
moda de los datos.
12 | Página

para dar claridad sobre el tema de gráficas
estadísticas.
• Los estudiantes realizan la transferencia al
elaborar gráfica de su cuestionario aplicado
en sesiones anteriores.
Sesión 7 (4 horas)
Título: Lo que gasto y lo que gano.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de cantidad.
• Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
• Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
Campo(s) temático(s)
• Números racionales.
• Matemática financiera.
Actividades
• El docente plantea preguntas exploratorias
para que los estudiantes determinen los
principales gastos e ingresos que tiene
cualquier familia de su comunidad.
• Los estudiantes reciben una situación
problemática sobre los ingresos y egresos de
una familia y se solicita usar estrategias para
ser resuelta.
• En equipos proponen estrategias para
calcular la relación entre aumento de gastos
en semana, meses y años.
• Los estudiantes analizan los resultados y
asumen compromisos de cambio para
orientar a sus padres con el objetivo de
proponer cambios en el manejo financiero de
su familia.
Sesión 9 (4 horas)
Título: ¿Cómo se lo diremos a nuestras
familias?
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de cantidad.
• Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
Campo(s) temático(s)
I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO
• El docente apoya en la solución, los
estudiantes consultan sus textos y juntos
resuelven las interrogantes.
• Los estudiantes en equipo demuestran sus
aprendizajes al desempeñarse en otra
situación.
Sesión 8 (4 horas)
Título: 10%... Meta de ahorro.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de cantidad.
• Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
• Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones.
Campo(s) temático(s)
• Porcentajes.
• Números racionales.
• Matemática financiera.
Actividades
• El docente explora acerca de los saberes
previos de los estudiantes sobre las
diferentes formas y criterios para ahorrar,
así como sobre el manejo de porcentajes en
los cálculos financieros.
• Los estudiantes discuten sobre la meta
porcentual de ahorro más ambiciosa y a la
vez factible para sus familias.
• Llegan a un consenso para considerar ese
porcentaje en los siguientes cálculos.
• Los estudiantes emplean estrategias con
expresiones numéricas y gráficas para
estimar porcentajes en el saldo final de su
plan de gastos e ingresos y plantear un
reajuste.
• Los estudiantes elaboran y presentan una
tabla con los ingresos y egresos actuales y
sus disminuciones o aumentos hechos como
parte de un ajuste en su presupuesto.
Sesión 10 (2 horas)
Título: Comprobemos nuestro aprendizaje
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas
de cantidad
Resuelve problemas
de gestión de datos e
incertidumbre
Campo(s) temático(s)
 Porcentajes.
 Números racionales.
13 | Página
 I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO

• Encuesta.  Variables estadísticas.

• Gráficos estadísticos.  Técnicas e instrumentos de recojo y
• Porcentajes. análisis de información.
• Números racionales.  Tablas de frecuencia.
• Matemática financiera.  Gráficos estadísticos.
Actividades  Medidas de tendencia central.
• El docente promueve un espacio y  Matemática financiera.
mediante una lluvia de ideas con los Actividades
estudiantes, elabora un listado de los puntos • El Docente da instrucciones y distribuye la
que deben considerarse en el Plan prueba
Presupuestal Familiar y en la Lista de • Los estudiantes resuelven la prueba
Recomendaciones a los Padres y la
Comunidad.
• Los estudiantes utilizan sus encuestas para
proponer sus gráficos estadísticos, para
saber la situación financiera de la
comunidad.
• Los estudiantes explican en su cuaderno la
secuencia de pasos y procedimientos
desarrollados para realizar los ajustes
porcentuales en sus ingresos y egresos.
• Los estudiantes dialogan en equipos sobre
sus propuestas individuales, sustentándolas
y brindándose la retroalimentación según
sea necesario.
• Los estudiantes completan su producto
final y el docente evalúa sus aportes y
conclusiones.

14 | Página

IX. EVALUACIÓN
Situación de Evaluación
• Elabora un plan para que
nuestras familias logren una
meta de ahorro del 10% de
sus ingresos.
• Usa estrategias y
procedimientos para estimar
y calcular el aumento de
gastos en meses, semanas y
años.
• Resuelve problemas que
involucren
organizar datos en tablas de
frecuencias
y determinar las medidas de
tendencia central.
• Resuelve problemas que
impliquen procesar datos en
tablas de frecuencias e
interpretarlos mediante
gráficos estadísticos.
I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO
Competencias Capacidades
• Resuelve problemas de • Traduce cantidades a
cantidad. expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
• Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
• Resuelve problemas de • Representa datos con
gestión de datos e gráficos y medidas
incertidumbre. estadísticas o probabilísticas.
• Comunica la comprensión
de los conceptos estadísticos
y probabilísticos.
• Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.
Desempeño Instrumentos de
Evaluación
• Elabora un plan para que nuestras • Rúbrica.
familias logren una meta de ahorro • Lista de cotejo.
del 10% de sus ingresos.
• Usa estrategias y procedimientos
para estimar y calcular el aumento de
gastos en meses, semanas y años.
• Elabora un cuestionario sobre • Lista de cotejo.
temas financieros de las familias de
la comunidad.
• Aplica encuestas para indagar
sobre la
situación financiera de las familias de
nuestra comunidad.
• Procesa datos en tabla de
frecuencias para interpretarlos en la
solución de un problema.
• Usa diferentes gráficos estadísticos
al resolver problemas.
• Organiza datos en tablas de
frecuencias y determina las medidas
de tendencia central.
15 | Página
 I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO

X. RECURSOS Y MATERIALES

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

Texto Escolar Fichas de trabajo Aula
Cuaderno de trabajo Recibos de luz y agua Sala de cómputo
Proyector Papelotes Patio
Laptop Plumones de colores
Software Excel

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Para el docente:
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje: Fascículo VII. Lima, Perú: Autor.
Ministerio de Educación. (2016). Manual del docente. Matemática 1. Lima, Perú: Editorial
Norma. Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y
cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI. Lima, Perú: Autor.
Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Recuperado de
http:// www.minedu.gob.pe/curriculo/documentos.php#top
Ministerio de Educación. (2016). Programa Curricular de Secundaria. Recuperado de
http://www. minedu.gob.pe/curriculo/documentos.php#top

Para el estudiante:
Ministerio de Educación. (2016). Texto escolar. Matemática 1. Lima, Perú: Editorial Norma.
Ministerio de Educación. (2015). Módulo de resolución de problemas, “Resolvamos 1”. Lima,
Perú: Autor.

Vilcabamba, marzo del 2019

…………………………………………………..
DOCENTE DE ÁREA

16 | Página