Perturbaciones del lenguaje

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Trastorno del espectro autista

Contenidos de la clase: Características de diagnóstico, baterías de evaluación, terapias.

La idea es tener una visión completa de cómo hacer detección temprana de señales de
alerta que podamos ver en un niño menor de 3 años que nos permita dar un diagnóstico
temprano y dejar clara la importancia que tienen estos trastornos de no dejar pasar
algunos signos que son claves y que a lo mejor, al no hacer un diagnóstico temprano,
perdemos tiempo valioso en avanzar en algún tipo de terapia.

Objetivos de la clase:

 Conocer las características principales de los TEA.

 Comprender la detección temprana del TEA.
 Conocer las diferentes corrientes en terapia de Autismo.

Antes de comenzar, hay que recordar algunos conceptos claves para entender el
trastorno, ¿cómo logramos comunicarnos? Para que un niño se logre comunicar, hay
hitos que son básicos y que a veces pasan desapercibidos en otros tipos de trastornos
porque uno tiende a pensar que el niño si va a tener esas conductas, pero en el TEA son
las que están más deterioradas.

sonrisa social

exploracion a
proto
traves del
conversaciones
juego

proto atencion
declarativos conjunta

Sonrisa social: A los 2 meses, el niño debería tener sonrisa social, hay estudios de
hermanos de niños con TEA, si a los 2 meses no hay sonrisa social, hay un buen
porcentaje de relación que a lo mejor valla para el mismo camino, y el niño también
pueda tener un TEA.
Es importante que hasta un bebe que les llegue menor de 2 años, de 3 años, pregunten y
vean si el niño tiene estas conductas, ósea, si yo le sonrió, el niño me sonríe, eso es la
sonrisa social, no es ante la presencia de un objeto, ni de ningún elemento, yo estoy
haciendo alguna actividad, y si yo le sonrío el niño me sonríe.

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Protoconversaciones: a los 9 meses, la mama le habla y el niño responde con algún
balbuceo, a la pseudo-conversación que le estoy haciendo.

Atención conjunta: es importante observar cuando llega un niño con posibles

características de TEA. El niño a través de la mirada, sepa que quiero yo. Por ejemplo:
si yo le digo Gabriela (mirando a la pantalla) ella es capaz de mirarla también, un niño
con TEA no es capaz de predecir esto. Eso es el inicio de atención conjunta, yo busco su
contacto visual y solo con la mirada, el niño debe ser capaz de saber que es lo que
quiero que el vea. Eso es inicio de atención conjunta, solo con la mirada, el niño debe
ser capaz de iniciar esta atención conjunta, es algo que se ve muy fácil, pero para un
niño con dificultades comunicativas es muy difícil predecir eso.

Proto-declarativos: tratar de hacer algo, mover un objeto para llamar la atención de una
persona. Tratar de buscar la interacción con una persona y la exploración a través del
juego. Esto es importante para el nivel comunicativo. Generalmente es lo que
exploramos a través de evaluación.

Exploración a través del juego: Un niño con trastorno comunicativo va a tener un juego
desplazado, se va a quedar en un nivel sensorio motriz, que se auto-estimula con los
juguetes, se los lleva a la boca, que es un juego más bien repetitivo.
Si un niño, ya sea en un TEA o cualquier otro trastorno comunicativo no cumple estos
hitos, no va a desarrollar la comunicación, hablo de comunicación y no tanto lenguaje,
porque los trastornos comunicativos en niños, cualquiera podrá hacer que el niño
adquiera palabras si el niño es verbal. Que adquiera un buen léxico, una cantidad grande
de elementos, pero lo importante es que el niño sepa comunicarse, que el niño pueda
usar las palabras para un fin comunicativo.

Nos logramos comunicar a parte de todos estos hitos importantes, el niño debe ser capaz
de:

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Comprender las palabras: la mayoría de los niños llega con una agnosia auditivo verbal,
no comprenden nada de lenguaje, ni siquiera su nombre. No obedecen ordenes, y parece
que no escucharan el lenguaje verbal.

Comprender gestos: es importante, si la mama esta con cara de enojada, saber que es lo
que está pasando que se enojó mi mama.

Comprender la distancia entre las personas: la proxemia, saber que si estoy con alguien
conocido, a lo mejor me puedo acercar más a esa persona, pero si hay alguien que estoy
recién conociendo, tengo que mantener una cierta distancia.

Comprender inflexiones de la voz: que uno igual se los pregunta a los papas, por
ejemplo, cuando usted se enoja y lo reta, ¿el niño hace algo? ¿Algún gesto de darse
cuenta de que usted está enojada?

Comprender la intención del otro: ¿Qué quiere hacer mi mama si saca la chaqueta y la
mochila? A lo mejor voy a salir a algún lado, para un niño es muy fácil anticipar que si
me estoy poniendo la chaqueta, la mochila, el gorro, es porque vamos a salir, o si me
pasan la mamadera es para que me la tome.
Para que estos niños puedan comunicarse necesitan:
Anticipar toda la rutina, flexibilizar, saber que a lo mejor si un día pase por el quiosco y
mi mama me compro un dulce, no todos los días que pase por ese quiosco me
compraran un dulce. Inferir cosas: si mi mama me pone una cara de que estoy haciendo
algo malo, es que tengo que cesar la actividad, si me están poniendo una cara, tengo que
quedarme callado, etc.

Definición:

 Lorna wing, considera el compromiso de tres patrones fundamentales.

 Alteraciones cualitativas en la interacción social recíproca.
 Alteraciones en la comunicación verbal y no verbal.
 Presencia de patrones restrictivos, repetitivos y estereotipados de conducta.

Al diagnóstico de autismo, se da por esto, mediante observación clínica, y por eso es

difícil de aceptar por los papas, el niño no tiene ningún rasgo físico aparente, el papa lo
llevo a un neurólogo, y el neurólogo lo llevo a hacerse un EEG, le hace exámenes
genéticos, metabólicos, y salen todos normales, por que el niño no tiene un daño
neurológico aparente. Hay una disfunción cerebral, pero a nivel de examen esto no
aparece. Entonces el papa no entiende que si todos los exámenes salieron bien, porque
le digo que el niño tiene autismo. Lo importante es saber observar al niño, porque el
diagnóstico se da solo por observación clínica.

Video:
El niño de la luna (en el grupo está el link) el video muestra las características
principales del niño con TEA, relata todas las conductas que hablaremos en la clase,
intereses restringidos, el niño no caminaba si no le tapaban la alcantarilla, solo subía las
escaleras y no als bajaba, no se trata de comunicarse con la hermanita, no establecía
interacción social con ella, sino que los papas pasan por muchos profesionales antes de
llegar a un diagnóstico concreto porque es un diagnóstico en base a la observación
clínica.

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Hay que conocer las diferentes clasificaciones diagnósticas. Hasta hace poco, se
utilizaba el DSM IV-TR para clasificar a los niños con TEA

¿Autista o trastorno del espectro autista?

DSMIV-TR TGD (autismo, asperger, trastorno Desintegrativo infantil, síndrome de
Rett, TGD no especificado.)

Desde este año

DSM-V Trastorno del espectro autista.
Trastorno del neuro-desarrollo: (Déficit Intelectual DI, dentro los trastornos
comunicativos, dentro está el TEL, trastornos motores, déficit atencional con
hiperactividad, trastorno de aprendizaje)

En el DSM-V no está englobado dentro de un TGD, sino que bajo un trastorno del
neuro-desarrollo. No se habla ni se diagnostica el síndrome de Asperger. (todos los
estudios recientes, dicen que no hay características que diferencien por ejemplo a un
autista de alto rendimiento a un Autista de Asperger. Características obserbales, que
digan que es un autista de alto rendimiento o Asperger.

“espectro” porque los niños comparten ciertas características que son los trastornos de la
integración social y de la comunicación. los intereses restringidos y estereotipados.
Depende del déficit cognitivo que tenga, de las comorbilidades, trastornos asociados del
niño, y de la carga genética, se va a ver como aparecerá el TEA hay desde niños no
verbales hasta niños que son bastante verborréicos algunos con DI y otros que no. El
espectro sigue un continuo, no es que el niño yo diga que este niño tiene un grado
severo de autismo y va a quedar siempre severo, sino que puede ir cambiando. Nunca
se le va a pasar el TEA, no es una enfermedad, es un síndrome o una condición
permanente, sólo se trabaja en aminorar los síntomas pero nunca se le va a quitar.

Actualmente los TEA incluyen el autismo, asperger, TGD no especificado, trastorno

Desintegrativo.

Establece grados de severidad:

Antes en los TGD estaba el trastorno Desintegrativo infantil, que aparentemente tenía
conductas lingüísticas comunicativas que no eran normales, de repente algo pasaba y
comenzaba a disminuir sus conductas comunicativas. Se observó, que la mayoría d elos
niños con TEA también tienen este desfase en que hay un desarrollo aparentemente
normal para las familias, ya desde los meses se pueden observar características, la
mama cree que fue normal hasta el año y después hubo un decaimiento en su desarrollo.
Se elimina el trastorno Desintegrativo infantil.
TGD no especificado, no sabían si era autismo, si es disfasia antigua, los neurólogos no
querían dar un diagnóstico y le ponían no especificado. Se elimina el síndrome de Rett
porque es un trastorno que se da solo en niñas que pierden habilidades motoras y aparte
presentan características de TEA, se ha visto que estas conductas son solo por un
periodo de tiempo y que también pierden muchas habilidades motoras que es lo que
pasa en todos los TEA así que se saca de los trastornos de neuro-desarrollo.

Profe luna: “por ejemplo el trastorno desinetgrativo ya no se diagnostica ni se incluye

dentro del trastorno de comunicación en el DSM-V” no, se incluye dentro de los
trastornos del espectro autista. “no existe autismo, existe TEA y dentro de esos

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trastornos del espectro autista se incluyen al asperger y el TGD no especificado, ¿los
neurólogo están utilizando esta nueva clasificación?” algunos.
El diagnóstico debería ser dado por un psiquiatra infantil, porque no hay un daño
neurológico, no es un trastorno, eso pasa más acá en chile, porque en otros países uno
ve signos de alerta, de características de un TEA, se manda a un equipo de Psiquiatría
infantil y por los terapeutas, equipo dirigido por el psiquiatra infantil.
En estos últimos años, los neurólogos ponen bien el diagnóstico.
Es importante saber el diagnóstico, nos toca a nosotros explicar que es un TGD o un
TEA, porque así llega el certificado, es un tema muy delicado, decirle a un papa que un
niño es autista, no es lo mismo decirle que tiene TEL. hay que saber cómo enfrentar el
proceso de decirle a los papas, hay que hacerlo con la máxima sutileza posible,
preguntar por conductas “normales”, a veces los papas sospechan y buscan en internet y
quieren inventar a un niño que no es por el tema de aceptar el diagnóstico de su hijo.
DI dentro de los trastornos del desarrollo: esta el trastorno comunicativo, el trastorno
motor, trastorno motor con hiperactividad, trastorno de aprendizaje y TEA)
No se han cambiado las características sintomatológicas para diagnosticar, sino que en
el DSM IV-TR había una etiología de trastornos que iba a presentar bajo observación
clínica de niño, trastorno comunicativo, trastorno de la interacción social, e intereses
restringidos, se vio en la investigación que los trastornos de la comunicación, van de la
mano de los problemas de la interacción social, entonces estos se unieron, porque
siempre que había una interacción a nivel comunicativa, a nivel pragmático, iba a
perjudicar a nivel social. Entonces el DSM V une ambos, hace una diada de trastornos,
el niño tiene un trastorno de la comunicación e interacción social y sigue los intereses
restringidos, repetitivos y estereotipados.

Vamos a ver que este trastorno comunicativo y de interacción social, se compara con
niños pares, por que un niño a lo mejor con un TEA de alto rendimiento, que se
relaciona con los adultos relativamente bien, pero establece cero relación social con sus
pares. Cuando no hay interacción con los pares, hay un trastorno. Una interacción social
recíproca, lo buscas en el juego, que sea un iniciador de una conversación, o un juego
con otro niño.

Intereses restringidos: siguen, las estereotipias motoras, ordenar los objetos en fila,
preferir rutinas claras, establecidas (le gusta ver el rey león, y la mama dice, se sabe de
memoria el rey león porque ve los primeros 10 minutos 10 veces, los ve muchas veces
el rey león, se sabe hasta el guion. Es restringido en todo, vamos a ver que tiene
dificultad de integración sensorial, por ejemplo, a nivel de consistencias de alimentos,
que también se debe preguntar, una mama puede decir y para que me pregunta que
come. La mayoría no tolera textura, tiene 4 años la mama dice come de todo, pero se lo
muelo con tenedor, ¿come carne? No porque en realidad la escupe. Le da todo molido
con tenedor o con papilla, pero si el niño come papas fritas, come galletas en forma
sólida, porque hay un problema de integración sensorial.

Profe luna “algunos puede haber quedado con duda con respecto a la clasificación,
hablas de DSM-V que hay trastorno de la comunicación y que aparte falto poner el
TEA, entonces, ¿Qué clasificamos dentro de los trastornos de comunicación?” TEL
expresivo, TEL mixto, tartamudez, trastorno fonológico.

La clasificación de los trastornos comunicativos sigue igual, TEL dentro del trastorno
de comunicación, solo cambia que ahora no se llama TGD se llama TEA (trastornos del

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espectro autista), lo que cambia es que engloba todos estos trastornos dentro de los
trastornos del neuro-desarrollo.

Dentro del trastorno de neuro-desarrollo están déficit atencional con hiperactividad,

trastorno de aprendizaje y déficit motores.

¿Autismo o trastorno del espectro autista?

DSM IV-TR DSM V

interaccion intereses intereses

comunicacion comunicación e
social restringidos restringidos
interacción social
estereotipados

Lo bueno del DSM-V es que trae los Niveles de severidad de los TEA que buscaban lso
papas, se ve que tan alterado tiene el niño la interacción social y los intereses
restringidos.

Nivel 1:
Requiere mínimo de apoyo (leve)
Comunicación social: existe una clara afectación en la comunicación social, pero
pueden funcionar en forma general (autistas de alto rendimiento, ex Asperger, niño
pudo tener una comunicación función o media funcional, pero puedo conversar con el,
si se puede ver como alguien raro, que no mantiene el tópico, que le gusta hablar, por
ejemplo que sea un adulto y le interesen los deportes y habla solo de los deportes. Son
inadecuados pragmáticamente. Pero pueden establecer alguna comunicación funcional
con otra persona.
Intereses restringidos: rituales, conductas repetitivas e intereses fijos ocasionales con
algunas interferencias. Por ejemplo, obsesiones, antes de levantarse, siempre tenga que
bajar al primer piso, dar una vuelta, ver las cosas de la cocina y después subir y todos
los días hacen lo mismo. Rituales que son para el y que no interfieren mucho en la vida
diaria.

Nivel 2:
Requiere de apoyo sustancial (TEA moderado)

Comunicación social: alguna comunicación social, pero con interacciones claramente

alteradas. (Inicios interacciones claramente alteradas, Inicios o respuestas inatingentes).
Estamos hablando de algo y de repente empieza a ser ecolalia diferida y relata todo e
programa de doki que vio, nadie está hablando de doki pero empieza “el avión” y dice
todo lo que escucho de ese programa. Estos niños no saben filtrar que no puedo decir
todo lo que pienso, a lo mejor pienso muchas cosas, la novela, una película, pero no
decimos todo lo que pensamos. Hay que filtrar, a lo mejor supe algo de esta persona
pero no se lo puedo decir, no todo lo que tengo en la mente lo digo, esta es la dificultad
de estos niños. Se aprenden el parlamento, la entonación vocal de los monitos, lo hace
igual que en la tele.
Intereses restringidos: Rituales, conductas repetitivas e intereses fijos frecuentes y
obstructivos. Por ejemplo, un niño que todos los días pasa a la cruz verde, y todos los

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días la mama pasa a la cruz verde, se da una vuelta, saca una revista y se va. Si no
pasan, queda la embarrada, hacen pataleta. Otro que él no se sube a la micro si no le
compran el diario el mercurio y un bombón, estos son intereses que van a perturbar la
actividad de la vida diaria. No es normal que para subirme una micro necesite eso. Por
ejemplo se van por el mismo camino al colegio, le cambian la ruta y hace pataleta. No
son capaces de flexibilizar que si me voy por otro camino llego al mismo lugar.

Nivel 3 requiere de apoyo permanente ( TEA severo)

Comunicación social: mínima o inexistente. No quiere decir que el niño no hable nada,
si van a caber los autistas no verbales, pero hay autistas verbales pero no comunicativos,
que hacen solo ecolalias inmediatas o diferidas uno les dice hola y dicen bien, aprenden
rutinas de lo que deben decir, o saluda bien y luego transmite de los monos animados u
otra cosa
Intereses restringidos: prácticamente constante, fuerte resistencia a la interferencia
mediante rituales. Estos niños tienen un mayor compromiso cognitivo, típicos autistas
que la gente ve y que cree que son los autistas, los que se ven en las películas que el
niño se balancea, ordena los juguetes en fila si es que los ordena, o los mira, típico
autista con mucho daño cognitivo que esta ensimismado en su mundo, juega solo con
sus objetos.

De que depende el grado de severidad, estará en estrecha relación con la comorbilidad

médica. Sintomatología asociada, nivel intelectual. Si el niño aparte tiene epilepsia, u
otra alteración, estará en estrecha relación con la sintomatología asociada, a déficit
cognitivo, a trastornos conductuales o dificultades de integración sensorial, y a nivel
intelectual del niño.

Epidemiología

 Revista PEDIATRICS 2009: 110 de cada 10.000 niños de EEUU, serán

diagnosticados con TEA

 Baron-Cohen et al, 2010: 1 de cada 64 sujetos presentan TEA.

 4:1 hombres: mujeres.
 No existe predisposición por clase social, cultura o raza. A Cualquiera nos puede
tocar que nazca un niño con TEA. Por muy carga genética que yo crea que tenga
buena, papa astrónomo y el otro ingeniero, de todas las clases sociales, sale con
Autismo, el primero normal el segundo con Autismo, no depende de la carga
genética.
Cuando hay menos severidad es más difícil diagnosticar una niña, porque a lo
mejor, no va a cursar con un juego disfuncional, llega a la niñita, juega a las tasitas,
las ordena en filita, hace un uso funcional, por un tema de desarrollo cerebral, las
mujeres tienen más habilidades comunicativas. Las severas son muy severas, porque
se habla de un cerebro masculino aumento de testosterona.
Los hombres tienen más habilidades faciales, menos habilidades comunicativas, menos
habilidades en teoría de la mente, en inferencias y obviamente en estas niñas había más
testosterona y más de esas dificultades.

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teorías Neuro-biológicas
función ejecutiva

déficir en la teorías coherencia teorías neurona en

alteraciónes
teoría de la Psicológicas central biológicas epejo
mente inmunológicas

cerebro masculinizado en
extremo genéticas

Estas teorías no se explican por si solas, las causas del autismo son multifactoriales y no
son comprobables objetivamente, por eso la dificultad para aceptar que el niño tiene
TEA

Déficit en la “teoría de la mente”

Teoría de la mente: empatía, de entender de que si a mí me gusta el auto azul, a él le
puede gustar el auto rojo, o si quiero hablar de Doki, el otro quiere hablar de Dora, eso
los niños no lo entienden, si a mí me gusta el auto azul, a todos le tiene que gustar el
auto azul, o si yo quiero salir a recreo, todos los demás tienen que salir a recreo.

Dificultad para poder representar y atender los estados mentales de los otros, esto les
cuesta mucho con las Emociones, entender que si pongo una cierta cara estoy feliz, si
me fruncen el ceño es que estoy enojad, etc. No entienden las emociones. Niña muy
enojada y le preguntan ¿cómo está la carolina?, felish, es la única emoción que se sabe.
La mama la reta, le da el medio discurso y ella no entendió nada, tiene agnosia auditivo
verbal. Hay que indicar a las mamas que frunzan el ceño para que así puedan indicarle
al menor que está enojada. Hay que ser muy expresivo cuando estar feliz o enojado con
el niño. Porque no se da cuenta de las expresiones faciales.
Dificultad en el Pensamientos, las Intenciones, el saber que quiere el otro, por ejemplo,
saber si le hago un gesto, saber que le digo que se calle.
Dificultad de reciprocidad social, ser empático con la otra persona, si una persona esta
triste porque se le murió el abuelo, yo no le puedo hablar de los dinosaurios porque a mí
me gustan los dinosaurios.
Conductas repetitivas y estereotipadas, ser inflexible, no comprender los conceptos
abstractos, ni las emociones, niña que siempre estaba feliz.
Fruncir el ceño, se acompaña de una orden imperativa, por ejemplo, “siéntate”, con
gesto y entonación, ordenes imperativas y lo más cortas posibles, porque o sino no
funciona.

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Teoría de la función ejecutiva.
Los niños tienen Dificultades en el control mental de los actos: va de la mano con las
teorías biológicas a nivel frontal. (se encarga de la planificación y la ejecución. Y
también se habla que hay una disfunción en la función ejecutiva, hay una dificultad en:
 La planificación
 La memoria de trabajo (mucha dificultad)
 Control de los impulsos (paciente frontalizado)
 Dificultad en la iniciación y monitoreo de la conducta (no monitorea si esta bien
o no)

Teoría de la coherencia central.

Dificultad para integrar la información sensorial (integrar sensorialmente a través de la
via auditiva visual, vestibular, etc.) en diferentes niveles:
 No Generar conductas atingentes al contexto
 Faltas de inhibición de conductas
Algunos que son leve, que uno no puede entablar una conversación, pero uno le
muestras una actividad que les gusta, se pone muy feliz y le sale todo lo que lleva
adentro y empiezan a aletear y saltan, no son capaces de inhibir esas conductas.

Teoría del cerebro masculinizado en extremo.

Tienen Perfiles cognitivos masculinizados:

Habilidades espaciales superiores (por eso el aprendizaje, la terapia y todo se hace por
medio de la via visual, porque hay agnosia auditivo-verbal y hay habilidades visuales,
por eso se aprende los recorridos de las micros, preguntan ¿en qué micro te viniste? Y
se saben todo el recorrido, o no sabe hablar pero se sabe las vocales y los números, pero
no sabe nada más. Por habilidades visuales, no sabe que el uno representa una cantidad
de uno pero lo sabe reconocer.
 Un Desarrollo lingüístico más tardío
 Habilidades sociales menos desarrolladas
 Habilidades de teoría de la mente menos desarrolladas

Teorías Biológicas

1.-Teorías neurobiológicas: hacen un estudio para ver si existe una disfunción

cerebral, disfunción, por que alteración objetiva, debe haber un EEG o una RM, aparece
alterado en una epilepsia o un trastorno de sueño, pero si no es así, el examen sale
normal.

A) Se encontró una Disfunción en la amígdala:

 Afectación en fu6nciones sociales, comunicativas
 Alteración en el reconocimiento facial
 Disfunción en el sistema límbico que va a causar que el niño no se pueda inhibir
en sus conductas

B) Alteración en lóbulo frontal:

 Ausencia de empatía
 Conductas estereotipadas
 Perseveraciones

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 Rutinas e intereses restringidos
 Conductas impulsivas
 Reacciones emocional
 Repentinas e inapropiadas
 Dificultades atencionales (la mayoría, atención selectiva, hiper o hipoactividad)
 más alteraciones a nivel conductual, a lo mejor un mejor desarrollo lingüístico.

C) Disfunción lóbulo temporal:

 Mayor alteración a nivel lingüístico pero tienen menos problemas conductuales.
 Dificultad en la memoria
 Dificultad en procesar el lenguaje
 Agnosia auditiva verbal
 ecolalia (repetir sin sentido lo que han escuchado)

2.- teorías de las neuronas en espejo:

Son neuronas ubicadas en la cortezas frontal pre-frontal y parietal, que se encargan del
reconocimiento y observación de acciones orientadas a la imitación de conductas (si un
niño ve que la mama encaja un triángulo en un juego de encaje. Yo solo con verlo se
que lo puedo encajar de nuevo, cosas que se desarrollan a través de la imitación). Cosas
básicas como cuando felicitan a un compañero por que fue a un hogar de menores, yo
hago lo mismo para que me feliciten.
 Alteraciones en la imitación
 Dificultades en la empatía

3.- teorías genéticas:

Se han encontrado 15 genes asociados con TEA, la mayoría localizados en el
cromosoma 2 y 7 pero no son estudios de que en todos los niños estén afectados estos
cromosomas. Estos estudios son muy caros más de $500.000 para que a veces no salga
nada y el niño igual viva con el autismo.
La presencia de un TEA no se debe solo a factores ambientales, que se modifican su
estructura y expresión de genotipo y fenotipo.
Existe un 2 a un 8% de probabilidad de que un hermano tenga autismo

DEA (déficit específico del aprendizaje)

TEA (trastorno espectro autista)

4.- Teorías sobre alteraciones inmunológicas

A veces se hacen exámenes inmunológicos para encontrar algunos anticuerpos igC en
el torrente sanguíneo maternos v/s proteínas del feto, causarían el TEA o la Infiltración
de linfocitos en el tejido nervioso, esto se ha encontrado en estudios post mortem en
adultos con autismo, Procesos neuro-inmune, que dañaría proteínas cerebrales. Por eso
los papas le hacen dietas especiales por que pasan algunos anticuerpos al sistema
nervioso y le hacen la dieta.

Comorbilidades en los TEA

 Deficiencia cognitiva (28%)
 Epilepsia (33%)
 Trastornos de integración sensorial (69% a 90%)

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 Problemas gastrointestinales (no hay estudio con evidencia científica que pruebe
esto, pero hay niños que si lo presentan)
 Trastornos del sueño (40 al 80%)
 Dispraxias motoras
 Alteraciones en la motricidad gruesa y fina
 Hipotonía generalizada (cursan con hipotonía sobre todo en los primeros años de
vida)
 Alteraciones conductuales.

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