Dirección Regional de Educación Junín

Taller de Fortalecimiento de Competencias Pedagógicas para

Directivos y Docentes en el Marco dela Implementación del CNEB

PLAN ANUAL
Unidad de Gestión Educativa Local – Satipo
Área de Gestión Pedagógica – Nivel Secundaria
Jefe de AGP: Lic. Luis Ángel Tacure Orellana
Especialistas: Mg. Rode Huillca Mosquera
Mg. Víctor Raúl Bastidas Vila
Lic. Carlos Alberto Sánchez Cotera
Lic. Ángel Barreto Landeo
RUTA DE TRABAJO:

1. ¿Qué es el Plan Anual?

2. ¿Cuáles son sus elementos?
3. Elaboración del Plan Anual (Reajuste)
4. Evaluación del Plan Anual

UGEL SATIPO – AGP – NIVEL SECUNDARIA 2

UGEL SATIPO – AGP – NIVEL SECUNDARIA 3
RECOJO DE DUDAS O INTERROGANTES DE LOS PARTICIPANTES

 Los participantes reciben 1 tarjeta o papel y

responden a la pregunta:
¿Qué dudas o interrogantes tienen
sobre la Planificación del Plan Anual?

Consigna:
• Responda empleando letras mayúsculas.

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EN EQUIPOS DE TRABAJO, RESPONDEN A LA
PREGUNTA:

¿Qué aspectos tomarías en cuenta para hacer la revisión

al Plan Anual?
CONSIGNA:
Escribir su respuesta en un papelote (organizador)

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¿Qué es el Plan Anual?

UGEL SATIPO – AGP – NIVEL SECUNDARIA 6

 ¿QUÉ ES EL PLAN ANUAL?

Instrumento que organiza el proceso de enseñanza y

aprendizaje durante el año escolar.

Consiste en organizar Las unidades que se Para alcanzar los

secuencial y desarrollarán durante niveles esperados de
cronológicamente el año escolar las competencias

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TENIENDO EN CUENTA:

Identificar necesidades y
1 potencialidades de Determinar los propósitos de
2
aprendizaje de los aprendizaje.
estudiantes

a. Identificación de las demandas y oportunidades del

contexto.
b. Conocimiento de las características de los estudiantes.
c. Conocimiento de los propósitos de aprendizaje
(competencias y enfoque) e identificación del nivel de logro
de aprendizaje en los estudiantes.

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 PROPUESTA: Para identificar las oportunidades de contextualización de los distintos componentes del currículo:
1
RELACIÓN CON LOS ENFOQUES
CON QUÉ PROPÓSITOS DE OPORTUNIDADES PARA
PRINCIPALES CARÁCTERÍSTICAS DEL TRANSVERSALES, COMPETENCIAS
FACTORES DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL APRENDIZAJE DEL CNEB SE PUEDEN CONTEXTUALIZAR CONOCIMIENTOS,
CONTEXTO TRANSVERSALES Y COMPETENCIAS DE OTRAS
RELACIONAR ESTRATEGIAS, RECURSOS, ETC.
ÁREAS. *
1. CONTEXTO DE LA IE
(Aspectos de la cultura escolar que afectan o
potencian los aprendizajes) Registrar aquellas
Considerar aquellos Registrar los Tomar decisiones en
Características del currículo oculto. Formas de
factores claves, competencias/dese conocimientos,
relación entre los actores educativos. torno a la selección de
Buenas prácticas de la IE. favorables y mpeños /enfoques estrategias,
presentes en el competencias y su
2. CONTEXTO LOCAL REGIONAL desfavorables del recursos, etc. distribución en cada
Principales oportunidades, potencialidades.
contexto que inciden Currículo Nacional y Como
- Potencialidades productivas, socioculturales y que se relacionan una de las unidades que
en los aprendizajes oportunidades
tecnológicas. Valoración de la cosmovisión, con lo descrito en se desarrollan durante
sentido de pertinencia / identidad. de los estudiantes y para
las “principales el año. Además,
- Otras potencialidades y recursos para el que pueden ayudar a contextualizar.
aprendizaje (saberes, experiencia de la familia características del permite establecer las
contextualizar el contexto relaciones entre el
y comunidad, medio natural, etc.)
3. CONTEXTO LOCAL-REGIONAL proceso de sociocultural”. propósito de la unidad
Principales demandas sociales. enseñanza- con otras competencias
Necesidades de cambio social. Atención a aprendizaje. de otras áreas y los
demandas sociales.
4. CONTEXTO NACIONAL enfoques transversales.
Prioridades de la política educativa nacional.
Factores de la coyuntura nacional que influyen o
van a influir en el ámbito educativo.
5. CONTEXTO GLOBAL
Principales factores de contexto global,
relacionados con el contexto nacional, regional y
local, que tienen un impacto educativo.

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PROPUESTA: Conocimiento de las características de los estudiantes:
OPORTUNIDADES PARA RELACIÓN CON LOS ENFOQUES
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS E INTERESES CON QUÉ PROPÓSITOS DE
CONTEXTUALIZAR TRANSVERSALES, COMPETENCIAS
FACTORES DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL CARÁCTERÍSTICAS DEL Y HABILIDADES DE LOS APRENDIZAJE DEL CNEB SE
CONOCIMIENTOS, ESTRATEGIAS, TRANSVERSALES Y COMPETENCIAS
CONTEXTO ESTUIDANTES PUEDEN RELACIONAR
RECURSOS, ETC. DE OTRAS ÁREAS.
1. CONTEXTO DE LA IE
(Aspectos de la cultura escolar que afectan o
potencian los aprendizajes) Para el registro de
Características del currículo oculto. Formas de información en la
relación entre los actores educativos. ficha del
Buenas prácticas de la IE. estudiante, el
2. CONTEXTO LOCAL REGIONAL docente puede
Principales oportunidades, potencialidades. utilizar diversas
- Potencialidades productivas, socioculturales y fuentes: el
tecnológicas. Valoración de la cosmovisión, informe del
sentido de pertinencia / identidad. progreso del
- Otras potencialidades y recursos para el
estudiante del
aprendizaje (saberes, experiencia de la familia
y comunidad, medio natural, etc.
año anterior,
3. CONTEXTO LOCAL-REGIONAL entrevista a la
Principales demandas sociales. madre o padre de
Necesidades de cambio social. Atención a familia, entrevista
demandas sociales. a los propios
4. CONTEXTO NACIONAL estudiantes, etc.
Prioridades de la política educativa nacional.
Factores de la coyuntura nacional que influyen o
van a influir en el ámbito educativo.
5. CONTEXTO GLOBAL
Principales factores de contexto global,
relacionados con el contexto nacional, regional y
local, que tienen un impacto educativo.

UGEL SATIPO – AGP – NIVEL SECUNDARIA 10

 PROPUESTA: Para identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes:
1
LUEGO DE LA REVISIÓN DE LAS EVIDENCIAS FICHA DE TRABAJO:
FICHA DE TRABAJO: IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
ÁREA DE ………………………………….. NECESIDADES DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN
NIVEL DE LOGRO EN RELACIÓN A LA
COMPETENICA COMPETENCIA 2 COMPETENCIA 3 COMPETENCIAS DEL A LA COMPETENCIA
COMPETENCIA
1 ÁREA ¿QUÉ ES LO QUE LES FALTA APRENDER A LOS
¿QUÉ ES LO QUE SABEN LOS ESTUDIANTES?
ESTUDIA CA CAP CAP CA CA CA CA CA CA CA CA CA CA ESTUDIANTES?
NTES P1 2 3 P1 P2 P3 P4 P1 P2 P3 P4 P5 P6 (escribir en términos del COMPENTENCIA 1
estándar) 70 % DE ESTUDIANTES TIENEN
D1 D1 D1
D2 D2
EL 30% DE ESTUDIANTES LA NECESIDAD DE DESARROLLAR
COMPENTENCIA 1
LEE DIVERSOS LOGRAN LAS CAPACIDADES DE LAS COMPETENCIAS ORALES.
Rosa B B A TIPOS DE TEXTOS.. LA COMPETENCIA ORALIDAD. LA MAYOR DIFICULTAD LO
Daniel C B B TIENEN EN LAS CAPACIDADES DE
Luis A A C
….
José A A C
COMPETENCIA 2
Susana C C C ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS
…
DE TEXTOS…

INICIO

PROCESO COMPETENCIA 3
SE COMUNICA
LOGRADO
ORALMENTE…

UGEL SATIPO – AGP – NIVEL SECUNDARIA 11

Conocimiento de los propósitos de aprendizaje (competencias y enfoque) e identificación del nivel
de logro de aprendizaje en los estudiantes:
Conocer previamente las capacidades que conforman cada competencia, su sentido y
características, así como su integración o relación en la competencia

Conocimiento de las competencias Comprender las diferencias entre los distintos niveles de progresión (estándares),
identificando las diferencias de un nivel con el anterior y posterior

Debe conocerse las competencias y enfoques transversales

Principales fuentes que proporcionan información sobre los aprendizajes de las y

los estudiantes:

Identificación del nivel de logro
de los aprendizajes en los
estudiantes
Ficha de matrícula, informe técnico pedagógico del año anterior, registro anecdotario del estudiante
del año anterior, entrevista con los docentes del año anterior, informe de progreso el estudiante
(SIAGIE), registro de entrevistas con madres y padres de familia y, con el propio estudiante, actas
de evaluación, resultados de la ECE y la ECER en caso de áreas curriculares en las que fueron
aplicadas, etc.

Desarrollo de la unidad diagnóstica para recoger evidencias de aprendizaje de los

estudiantes:

Diseñar situaciones que permitan recopilar evidencia diagnóstica para identificar el

nivel de desarrollo real de las competencias y determinar el nivel esperado o
expectativa de logro para el año.

UGEL SATIPO – AGP – NIVEL SECUNDARIA 12

 2 Determinar los propósitos de aprendizaje en progresión (niveles esperados)

A partir del análisis de evidencias de la unidad diagnóstica y la identificación del nivel

real de desarrollo de las competencias de los estudiantes, el docente deberá
determinar los propósitos de aprendizaje a ser desarrollados en el año,
considerando:

Las relaciones que se

pueden establecer con los
enfoques transversales,
Lo que es posible
Las características e Las demandas y las competencias
alcanzar sin perder de
intereses de los oportunidades transversales y las
vista el estándar
estudiantes del contexto. competencias de otras
referido para el ciclo
áreas, a partir del análisis
del contexto desarrollado
en la sección anterior

UGEL SATIPO – AGP – NIVEL SECUNDARIA 13

  Con su propio Plan Anual (digital/físico) :
Trabajo individual: - Capítulo VI del Documento de Trabajo MINEDU.

• Revisar el plan anual y completar LA COLUMNA 1 del cuadro.

• Completar la COLUMNA 2 haciendo uso de la información presentada en el documento de trabajo,
Capítulo VI (páginas 40 a 48).
• Completar la COLUMNA 3 desde su rol de DOCENTE
• Finalmente socializarán sus ideas en su equipo de trabajo y consolidarán una sola respuesta que
deberá presentarse por un integrante de su equipo en plenario en un papelote.

ELEMENTOS DE MI PLAN ANUAL
FICHA DE TRABAJO:
OBSERVACIÓN PLAN ANUAL
ASPECTOS A MEJORAR EN TU PLAN
ELEMENTOS SEGÚN EL MINEDU
ANUAL

UGEL SATIPO – AGP – NIVEL SECUNDARIA 14

Orientamos la Planificación del
Plan Anual

UGEL SATIPO – AGP – NIVEL SECUNDARIA 15

PREGUNTAS QUE FORMULAN LOS DOCENTES:

• Un insumo para planificar es tener en cuenta las

características del contexto y del estudiante, así como sus
intereses y necesidades ¿Cómo incorporo estos insumos
en el Plan Anual y con qué finalidad?
• ¿Cómo determino el título de las Unidades de la
Planificación Anual?
• ¿Cuántas UD debo planificar?
• ¿Cómo evidencio los propósitos de aprendizaje?
• ¿Cómo determino el número de competencias,
capacidades a trabajar en un bimestre o trimestre?
• ¿Qué debo de considerar en los materiales y recursos
educativos?
UGEL SATIPO – AGP – NIVEL SECUNDARIA 16
¿Cuáles son los elementos del
Plan Anual?

UGEL SATIPO – AGP – NIVEL SECUNDARIA 17

ELEMENTOS DEL PLAN ANUAL

DATOS INFORMATIVOS

DESCRIPCIÓN GENERAL

CALENDARIZACIÓN (OPCIONAL)

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE
VINCULACIÓN CON COMPETENCIAS DE OTRAS
ÁREAS
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

EVALUACIÓN

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

UGEL SATIPO – AGP – NIVEL SECUNDARIA 18

ELEMENTOS DEL PLAN ANUAL
DATOS INFORMATIVOS

¿Cuáles se consideran?
 Indica el lugar,
 Año,
 IE,
 Nivel educativo
 Área
 Grado, secciones
 Nombre del director
 Nombre del docente,
etc.

UGEL SATIPO – AGP – NIVEL SECUNDARIA 19

ELEMENTOS DEL PLAN ANUAL
DESCRIPCIÓN GENERAL
¿Qué insumos se necesita tener en cuenta
para su elaboración? Describir (parafrasear)
FICHA DE TRABAJO:
PARA IDENTIFICAR NECESIDADES Y POTENCIALIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES (CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO)
 En relación al área:
Propósito, Enfoque,
Competencias, Estándar, etc.
 En relación al contexto
nacional, global regional,
local, familiar, IE.
 Características e intereses de
los estudiantes.
 Necesidades de aprendizaje.
UGEL SATIPO – AGP – NIVEL SECUNDARIA 20
ELEMENTOS DEL PLAN ANUAL
CALENDARIZACIÓN OPCIONAL

BIMESTRE I II III IV
UNIDAD I UD II UD III UD IV UD V UD VI UD VII UD VIII UD
Del…/…. Del…/… Del…/… Del…/… Del…/… Del…/…. Del…/… Del…/…
DURACIÓN
Al …/… . Al …/… Al …/… Al …/… Al …/… Al …/… Al …/… Al …/…
SEMANAS …… semanas …… semanas …… semanas …… semanas …… semanas …… semanas …… semanas …… semanas

HORAS
EFECTIVAS
…… …… …… ……

• ¿Cuántas UD debo planificar?

UGEL SATIPO – AGP – NIVEL SECUNDARIA 21

ELEMENTOS DEL PLAN ANUAL
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
• ¿Cómo se organizan las UD en el PA entregado?
• ¿Cómo se generan los posibles títulos de las UD?
• ¿Cómo deberían organizarse? Observamos la propuesta y reflexionamos.

Se organizan en función de situaciones relacionadas con el contexto que darán lugar al planteamiento de la situación significativa. Se
recomienda que los títulos de las Unidades deben estar en relación con el contexto. El tiempo de duración de cada unidad estará
determinado en función de las competencias que se movilizarán.

UNIDADES UD 1 UD 2 UD 3 UD 4 UD 5 UD 6 UD 7 UD 8
SITUACIONES
RELACIONADAS
CON EL
CONTEXTO

 Forma de pregunta
POSIBLE TÍTULO  Frase nominal
 Iniciar con verbo

Del ………… Del ………… Del ………… Del ………… Del ………… Del ………… Del ………… Del …………
TIEMPO Al ………….. Al ………….. Al ………….. Al ………….. Al ………….. Al ………….. Al ………….. Al …………..

UGEL SATIPO – AGP – NIVEL SECUNDARIA 22

ELEMENTOS DEL PLAN ANUAL
ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Competencias del área

Competencias transversales

Capacidades

Desempeños

Estándar de aprendizaje

Enfoques Transversales

UGEL SATIPO – AGP – NIVEL SECUNDARIA 23

ELEMENTOS DEL PLAN ANUAL
ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

UGEL SATIPO – AGP – NIVEL SECUNDARIA 24

ELEMENTOS DEL PLAN ANUAL
ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

UGEL SATIPO – AGP – NIVEL SECUNDARIA 25

 ELEMENTOS DEL PLAN ANUAL
VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS

Elegir de las 31 competencias,

teniendo en cuenta la relación
que tenga con el título de la UD
y la visión global de lo que se
abordará en la unidad así como
también la situación
significativa.

UGEL SATIPO – AGP – NIVEL SECUNDARIA 26

ELEMENTOS DEL PLAN ANUAL
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

 Los materiales educativos son todos los objetos que se utilizan con
una intención pedagógica para el logro de los aprendizajes.
 Estos materiales pueden ser impresos, concretos o manipulativos
CONCRETOS O
y digitales. IMPRESOS DIGITALES
MANIPULATIVOS
 Todo material debe ser apropiado para la edad de los estudiantes,
pertinentes al contexto cultural en el que se trabaja y que contribuya
a la movilización de las competencias.
 Además de los materiales educativos que brinda el Minedu, es
importante considerar otros materiales que pueden ser
elaborados por el o la docente y sus estudiantes, y que contribuyan
al logro de los aprendizajes.
 Los recursos educativos son elementos fungibles que se utilizan en
el desarrollo de actividades educativas y pueden ser de corta
duración. Por ejemplo: cartulinas, pegamentos, tijeras, temperas,
plumones mascarilla, guantes, etc.

UGEL SATIPO – AGP – NIVEL SECUNDARIA 27

ELEMENTOS DEL PLAN ANUAL
EVALUACIÓN
 Evaluación diagnóstica: Al inicio del año escolar se identifican las
características e intereses, las potencialidades y necesidades de aprendizaje DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA
de los estudiantes.
 Evaluación formativa: A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas,
es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de
enseñanza. se debe observa el desempeño de los estudiantes en relación al
nivel de logro de las competencias. Se realiza la Retroalimentación oportuna
y reflexiva a las producciones o actuaciones de los estudiantes. Se utilizará
diversos instrumentos de evaluación de aprendizajes el según el propósito
por ejemplo la rúbricas, lista de cotejo, ficha de observación. La evaluación
formativa presenta los siguientes procesos claves: Compartir metas de
aprendizaje, clarificar criterios de logro, recolectar evidencia, Interpretar Por cada unidad se describen los criterios de evaluación
evidencia, Identificar brecha de aprendizaje, retroalimentar a los estudiantes, con relación a los propósitos de aprendizaje, las
ajustar la enseñanza y cerrar la brecha. principales evidencias de aprendizaje y los instrumentos
 Evaluación sumativa: Al finalizar el periodo lectivo bimestre/trimestre,
de evaluación que permitirán observar e interpretar el
teniendo en cuenta las evidencias del nivel de logro de las competencias y
logro de los propósitos previstos.
realizar las conclusiones descriptivas de los estudiantes.

UGEL SATIPO – AGP – NIVEL SECUNDARIA 28

ELEMENTOS DEL PLAN ANUAL

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

Se hace referencia a textos y páginas
web utilizados por el docente y los
estudiantes considerando el grado y
ciclo de estudio.

UGEL SATIPO – AGP – NIVEL SECUNDARIA 29

 EVALUAMOS NUESTRO PLAN ANUAL

Hacemos uso de la lista de

cotejo y evaluamos el PA
Consolidamos en el cuadro
“Cómo debo mejorar”

UGEL SATIPO – AGP – NIVEL SECUNDARIA 30

Precisando ideas fuerza

UGEL SATIPO – AGP – NIVEL SECUNDARIA 31

 IDEAS FUERZA
 En una planificación desde el enfoque por competencias es esencial partir de la identificación de las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes. Esto requiere comprender las competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en
los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, e identificar dónde se encuentran los niños y las niñas respecto
de estos referentes.
 Es importante tener un diagnóstico que nos brinde información del nivel actual de competencia, en el que se encuentran
los estudiantes para plantear un propósito alcanzable.
 Para la determinación del nivel de desarrollo de las competencias en el que se encuentra el estudiante, puede no ser
suficiente una sola evidencia de aprendizaje o puede no ser suficiente un solo producto.
 El Plan Anual es un instrumento que organiza el proceso de enseñanza y aprendizaje durante el año escolar.
 Sin importar los esquemas o estructuras que la planificación anual tenga, es importante concebir que esta consiste en
organizar las unidades didácticas que se desarrollarán durante un año escolar, para alcanzar los niveles esperados de las
competencias con relación al estándar.
 El Plan Anual organiza secuencial y cronológicamente las unidades que se desarrollarán durante el año escolar para
alcanzar los niveles esperados de las competencias.
 En la descripción general se considera parafrasear en relación al área: Propósito, Enfoque, Competencias, Estándar, etc.,
en relación al contexto nacional, global regional, local, familiar, IE., características e intereses de los estudiantes y las
necesidades de aprendizaje.
 Los materiales educativos son todos los objetos que se utilizan con una intención pedagógica para el logro de los
aprendizajes. Estos pueden ser impresos, concretos o manipulativos y digitales.

UGEL SATIPO – AGP – NIVEL SECUNDARIA 32

 ¡GRACIAS!

“Juntos lograremos lo que

solos no podemos”
UGEL SATIPO – AGP – NIVEL SECUNDARIA 33