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El documento presenta la planificación de tres clases de Lenguaje y Comunicación para quinto básico. La primera clase se enfoca en determinar la situación retórica de un escrito. La segunda clase evalúa la información seleccionada de acuerdo al propósito del texto. Y la tercera clase trata sobre los conectores y sus funciones en las oraciones. Cada clase incluye objetivos, contenidos, habilidades, actitudes y una metodología detallada.
El documento presenta la planificación de tres clases de Lenguaje y Comunicación para quinto básico. La primera clase se enfoca en determinar la situación retórica de un escrito. La segunda clase evalúa la información seleccionada de acuerdo al propósito del texto. Y la tercera clase trata sobre los conectores y sus funciones en las oraciones. Cada clase incluye objetivos, contenidos, habilidades, actitudes y una metodología detallada.
El documento presenta la planificación de tres clases de Lenguaje y Comunicación para quinto básico. La primera clase se enfoca en determinar la situación retórica de un escrito. La segunda clase evalúa la información seleccionada de acuerdo al propósito del texto. Y la tercera clase trata sobre los conectores y sus funciones en las oraciones. Cada clase incluye objetivos, contenidos, habilidades, actitudes y una metodología detallada.
Eje: Escritura y comunicación oral. Lengua y comunicación. Mayo. Objetivos de Aprendizaje: (OA 15) Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración; desarrollando una idea central por párrafo; agregando las fuentes utilizadas. (OA 17) Planificar sus textos: estableciendo propósito y destinatario; generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación; organizando las ideas que compondrán su escrito. (OA 18) Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: desarrollan las ideas agregando información; emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado; releen a medida que escriben; aseguran la coherencia y agregan conectores; editan de forma independiente, aspectos de ortografía y presentación; utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador). Habilidades: Interpretar– proponer – identificar - relacionar- completar – explicar- comparar– leer - seleccionar – observar –expresar – dialogar – argumentar – opinar. Actitudes: Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión escrita.
CONTENIDOS CLASE 25 CLASE 26 CLASE 27
Conceptuales: Objetivo: Determinar la Objetivo: Evaluar la Objetivo: Conocer los Textos. situación retórica del información conectores y sus Informativos. escrito. seleccionada según el funciones. Situación retórica propósito del texto y Idea central. INICIO: El profesor formular objetivos de INICIO: El docente Párrafo. invita a algunos escritura en base al realiza preguntas como Conectores. alumnos a resumir los contenido. ¿Qué son los contenidos vistos en la conectores? ¿Para qué sesión anterior, INICIO: Los alumnos nos sirven? ¿Será Procedimentales: propone la tarea que a recuerdan la clase importante el uso de Observando. partir de esta sesión se anterior donde conectores en un texto? Leyendo. comenzará a realizar un comenzaron a ¿Qué tipos de relaciones Remarcando. texto escrito. Para ello planificar sus escritos. podemos encontrar en Escribiendo. realiza a los alumnos El docente recuerda la los conectores? Se Respondiendo. preguntas como ¿Cómo tarea propuesta para propone el objetivo de la Analizando. escriben ustedes? la sesión y plantea el sesión. Dibujando. ¿Planifican sus escritos? objetivo de la clase. Comparando. ¿Por qué? ¿Consideran DESARROLLO: El docente Imaginando. óptimo planificar el DESARROLLO: Los precisa a los alumnos texto? Antes de alumnos leen la que los conectores son Actitudinales: entregar ¿Los revisan? información buscada aquellos nexos o Valorar la ¿Consideran que los relacionada con sus elementos relacionantes, narración como trabajos de escritura temas. Para ello los que muestran relaciones un modo de dar a que hemos realizado en estudiantes deberán entre oraciones, no tiene conocer el clases han mejorado su basarse en los género ni número, por lo mundo. proceso escritural? aspectos que en la tanto es invariable y ¿Cuáles son los pasos actividad anterior ayudan a organizar las que debemos llevar a hayan considerado de ideas y a entregar un cabo un buen proceso menor o de carente mensaje claro. En base a de escritura? conocimiento. Se lo anterior el docente Se propone el objetivo propone a los propone a los alumnos de la clase. estudiantes que se oraciones en las cuales planteen objetivos de deberán identificar los DESARROLLO: El escritura antes de conectores. profesor invita a los continuar con las ORACIONES: alumnos a trabajar con actividades. - Cantábamos y gran entusiasmo Los educandos bailábamos a la vez. durante las próximas seleccionarán la - Estudio o voy a tu casa. sesiones ya que a partir información - Era bonita pero tímida. de esta sesión relevante, teniendo - Miguel se comió tres comenzarán con un como parámetro las platos de cazuela, trabajo colectivo, el características de la porque no desayunó ni cual consiste en escribir situación retórica y el almorzó durante el día. un texto informativo. objetivo de la Se analizan las oraciones Posteriormente el escritura. Una vez que anteriores y se insta a los profesor solicita a algún hayan seleccionado la alumnos no solo a voluntario que explique información identificar los conectores a sus compañeros sobre pertinente, los sino que también a el tema investigado en alumnos deberán analizar el tipo de las sesiones anteriores, organizar la relación o qué función luego los educandos información cumple el conector trabajan con la guía recolectada mediante dentro de la oración. anexada denominada un racimo asociativo. Una vez analizadas las Planificando mi texto Aquí deberán integrar oraciones se propone a informativo. El profesor la información los educandos la solicita a los alumnos encontrada en las actividad de la sesión, la que realicen una lluvia diversas fuentes cual es anexada en el de ideas. En ella consultadas. (Para archivo denominado deberán registrar desarrollar la clase se entendiendo conectores. conocimientos, trabaja con la guía A medida que los experiencias e ideas anexada planificando alumnos trabajan el previas que consideren mi texto informativo 2 docente monitorea y pertinentes con retroalimenta el trabajo respecto al tema, es CIERRE: Se realiza una realizado por los fundamental que en puesta en común del alumnos, en ningún caso esta sesión no se trabajo realizado se debe entregar la trabaje con las ideas durante la clase, la respuesta correcta, sino investigadas, ya que profesora los felicita que deben ser los ellos deben plasmar por el desarrollo de propios estudiantes ideas que resulten de ella. Propone la quienes las localicen. Se fácil comprensión para pregunta ¿Cuál creen revisa la actividad en ellos. que es el siguiente conjunto. paso? ¿Por qué? CIERRE: Los alumnos de ¿Servirá para ello el CIERRE: El educador manera voluntaria trabajo realizado realiza preguntas como comparten los temas y durante las últimas ¿Qué son los las ideas, ya que así se dos sesiones? ¿De conectores? ¿Para qué podrán complementar qué manera? nos sirven? ¿Qué a partir de otras ideas, funciones cumplen? experiencias o ¿Qué aprendimos hoy? conocimientos previos. Es fundamental que el El docente para finalizar docente cierre con que la clase invita a los los tipos de conectores estudiantes a estudiados durante la reflexionar en torno a la sesión no son los únicos pregunta ¿Será tipos sino que hay, pero beneficiosa la actividad que por ahora estos de hoy para desarrollar serán los tipos de el escrito? relaciones que se evaluarán.
CLASE 28 CLASE 29 CLASE 30
Objetivo: Conocer la eficacia de la Objetivo: Producir texto en Objetivo: Producir texto en base coherencia y cohesión en un texto base a la planificación a la planificación realizada. para llevar a cabo un buen proceso realizada. INICIO: El profesor invita a un comunicativo. alumno a realizar un resumen INICIO: Los alumnos de las actividades realizadas INICIO: Se realiza una puesta en recuerdan la clase anterior durante las últimas tres común de los contenidos donde comenzaron a sesiones, además deberá estudiados durante la sesión planificar sus escritos, invita a plantear las siguientes anterior. Luego se realizan algunas parejas a explicar sus preguntas: ¿Fue beneficioso preguntas como ¿Qué es la temas y las planificaciones informarte previamente del coherencia? ¿Qué es la cohesión? realizadas. El docente tema antes de escribir? ¿Qué ¿Por qué es importante ser recuerda la tarea propuesta facilidades te otorgó planificar coherente? ¿Tendrá relevancia en para la sesión y plantea el el texto antes de escribir? ¿Es el proceso comunicativo? Se objetivo de la clase. necesario esquematizar las propone el objetivo de la sesión. ideas antes de redactarlas? ¿Por DESARROLLO: El docente qué? Posteriormente se plantea DESARROLLO: El docente propone presenta a los alumnos la el objetivo de la sesión. a los alumnos el siguiente ejemplo: rúbrica con que se evaluará el “Cuando era chica tuve una Barbie texto, a partir de ella los DESARROLLO: El profesor y era el modelo piloto”. Cuando la alumnos deberán comenzar la recuerda a los estudiantes que Romina estuvo de cumpleaños le producción de escritos, para hoy deberán finalizar con la dieron un Ken. Yo no me enojé ello el profesor deberá producción del escrito, luego porque estaba viendo televisión y entregar una guía que invita a los alumnos a continuar llegó el Jonathan y jugamos Atari. entregue pistas y estrategias con la escritura de los textos. A los perros no les hace bien sobre cómo escribir de buena Mientras los alumnos escriben comer huesos, porque tienen manera, se analiza en el profesor deberá monitorear y astillas que pueden hacer que se conjunto. Posteriormente los retroalimentar el trabajo de los atoren. En el diario salió que había alumnos comienzan a escribir. estudiantes. disturbios en la Villa Francia. Mi A medida que los alumnos mamá tiene un vestido nuevo, es trabajan el profesor deberá CIERRE: El profesor felicita a los medio café o marrón, es que no sé monitorear y retroalimentar alumnos por el trabajo realiza la diferencia de colores.” se el trabajo de todos los durante la sesión, además invita realizan preguntas como ¿Se alumnos. a algunos voluntarios a leer sus entiende de lo que habla? ¿Hay un escritos en voz alta, pide a los hilo conductor? ¿Existe una idea CIERRE: Los alumnos leen sus compañeros algunas general? ¿Podemos identificar un textos y responde a las apreciaciones. Se realizan tema? Luego se presenta a los preguntas ¿Qué les pareció la preguntas como ¿Qué les alumnos el texto “El otro día fui a actividad de hoy? ¿Qué fue lo pareció escribir un texto? ¿Qué comprarme un pantalón, pero que más les costó? ¿Por qué? fue lo que más les costó? ¿Qué cuando llegué a la tienda me gustó les costó menos? ¿Por qué? – también – una chaqueta. Al final me decidí por el negro, porque es un color que siempre combina con todo, es casual y a la vez elegante y saca de apuros.” se realizan preguntas como ¿Qué compró finalmente? ¿Faltarán partes del texto? ¿Los conectores sirven para que un texto sea cohesivo y coherente? ¿Por qué? El docente invita a los alumnos a reunirse en grupos y le entrega un sobre que debe contener una noticia recortada por párrafos, la que deberá ser ordenada correctamente por los alumnos, de manera que la información quede coherente y cohesivamente. Se revisa la actividad.
CIERRE: Se revisan preguntas como
¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué nos resultó más fácil? ¿Por qué? ¿Qué nos resultó más difícil? ¿por qué?
CLASE 31 CLASE 32 CLASE 33
Objetivo: Producir texto en base a Objetivo: Autoevaluar la Objetivo: Coevaluar el segundo la planificación realizada. eficacia comunicativa y la borrador en función de la pertinencia del texto coherencia, cohesión y INICIO: El profesor invita a un producido para reescribir el problemas formales como la alumno a realizar un resumen de primer borrador en función ortografía, puntuación y sintaxis las actividades realizadas durante de las observaciones para reescribirlo en función de las últimas tres sesiones, además realizadas en la las observaciones realizadas en deberá plantear las siguientes autoevaluación. la coevaluación. preguntas: ¿Fue beneficioso informarte previamente del tema INICIO: El profesor realiza a INICIO: Los alumnos recuerdan antes de escribir? ¿Qué facilidades sus alumnos preguntas la clase anterior donde te otorgó planificar el texto antes como: ¿Qué es una autoevaluaron sus escritos. El de escribir? ¿Es necesario autoevaluación? ¿Para qué docente recuerda las preguntas esquematizar las ideas antes de sirve? ¿Cuándo se puede finales relacionadas con la redactarlas? ¿Por qué? realizar? ¿Es beneficioso coevaluación y las respuestas de Posteriormente se plantea el autoevaluar mi texto antes los alumnos. Plantea el objetivo objetivo de la sesión. del producto final? ¿Por qué? de la clase. Se propone el objetivo de la DESARROLLO: El profesor recuerda sesión. DESARROLLO: El profesor invita a los estudiantes que hoy deberán DESARROLLO: los a los alumnos a juntarse con las finalizar con la producción del estudiantes a juntarse con la parejas de trabajo, el profesor escrito, luego invita a los alumnos pareja de escritura del texto, solicita que intercambien sus a continuar con la escritura de los posteriormente los invita a textos con otros compañeros, textos. Mientras los alumnos releer los escritos con el objetivo de coevaluar el escriben el profesor deberá elaborados, esta primera trabajo de sus pares. Para ello monitorear y retroalimentar el relectura se deberá realizar los estudiantes deberán leer los trabajo de los estudiantes. mediante preguntas como textos a partir de la pauta de ¿Se entiende el texto? Si lo coevaluación entregada por el CIERRE: El profesor felicita a los leemos en voz alta ¿Se docente, en dicha pauta alumnos por el trabajo realiza escucha bien? Creo que si deberán entregar algunas durante la sesión, además invita a otra persona lo leyera sugerencias en cuanto a la algunos voluntarios a leer sus ¿Entendería el escrito? Luego escritura de sus compañeros, escritos en voz alta, pide a los el docente entrega a los destacando aciertos y compañeros algunas estudiantes la pauta de desaciertos. La pauta de apreciaciones. Se realizan autoevaluación. El profesor coevaluación es la misma que la preguntas como ¿Qué les pareció deberá leer y explicar la de autoevaluación, ya que son escribir un texto? ¿Qué fue lo que pauta en voz alta con el los criterios establecidos en la más les costó? ¿Qué les costó objetivo de aclarar dudas en rúbrica, sin embargo, el docente menos? ¿Por qué? cuanto a los indicadores debe destacar que es establecidos. Los alumnos importante evaluar los mismos deberán releer nuevamente indicadores desde otro punto de sus producciones, esta vez se vista. Una vez desarrollada la guiarán por la pauta de coevaluación deberán devolver autoevaluación presentada los escritos con la pauta para reescribir sus textos, respectiva para reescribir el considerando las texto en base las correcciones y correcciones encontradas en sugerencias realizadas por los la revisión. Es fundamental compañeros. Finalmente los invitar a los estudiantes a ser estudiantes hacen entrega de críticos con sus producciones, los textos al profesor para ser ya que ello facilitará la evaluados creación de un texto eficaz. A medida que los alumnos CIERRE: El profesor debe trabajan el profesor debe felicitar a los alumnos por el monitorear y retroalimentar trabajo realizado durante el a los alumnos. proceso de escritura, destacando la importancia del CIERRE: El profesor debe respeto y de la aceptabilidad de felicitar a los alumnos por el las sugerencias y comentarios trabajo de la sesión, en una actividad de destacando la importancia de coevaluación. Se deben plantear la honestidad en una preguntas como ¿Qué les actividad de autoevaluación. pareció planificar antes de Se deben plantear preguntas escribir? ¿Por qué? ¿Consideran como ¿Es beneficioso que la planificación facilita el autoevaluar mi producción? trabajo? ¿Cómo escribirán en ¿Por qué? ¿Consideran trabajos próximos? beneficioso que otros compañeros lean sus textos antes de la evaluación final? ¿Oor qué? ¿les gustaría?
EVALUACIÓN RECURSOS
Heteroevaluación
Lista de Cotejo Materiales:
Relacionan información del texto con sus experiencias y
conocimientos. Explican, oralmente o por escrito, la información que han Plumón. aprendido o descubierto en los textos que leen. Pizarra. Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al Cuadernos. comentar o escribir. Lápices de Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído. colores. Escriben una explicación de un texto discontinuo presente en Cartulinas de un texto leído. colores. Explican qué aporte hace el texto discontinuo al texto central; Videos. por ejemplo: “La información que aparece en el recuadro es Biblioteca. un ejemplo del concepto explicado en el texto”. Computadores. Explican, oralmente o por escrito, expresiones que contienen lenguaje figurado. Comparan dos elementos similares presentes en un texto leído (si es pertinente). Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura. Comparten una opinión sobre información del texto y la fundamentan con información del texto o conocimientos previos. Mencionan si hay información que no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente). Mencionan información que ya conocían y que se relaciona con lo leído. Marcan los párrafos que no comprenden y los releen. Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento, y averiguan su significado. Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar. Identifican al autor y explican cuál es su intención al publicar ese texto. Mencionan y fundamentan a qué público está dirigido el texto. Explican si la información presente en un texto satisface su propósito de lectura o si necesitan consultar más fuentes. Explican el orden en el cual están dispuestos los libros en la biblioteca. Encuentran el sector en el cual se encuentran libros sobre el tema que les interesa. Navegan en internet para encontrar información relevante. Seleccionan los textos que son relevantes para su investigación. Registran la información que sirve al tema escogido por ellos. Subrayan o registran la información relevante en un texto para distinguirla de la información accesoria. Parafrasean con sus palabras un texto leído. Completan organizadores gráficos dados por el docente con la información escuchada en clases.
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