Ingles IV

Língua Inglesa IV
Profª. Estela Maris Bogo Lorenzi
2018
Copyright © UNIASSELVI 2018
Elaboração:
Revisão, Diagramação e Produção:

Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
Ficha catalográfica elaborada na fonte pela Biblioteca Dante Alighieri

UNIASSELVI – Indaial.
L869l
Lorenzi, Estela Maris Bogo
Língua inglesa IV. / Estela Maris Bogo Lorenzi. – Indaial:

UNIASSELVI, 2018.
190 p.; il.
ISBN 978-85-515-0236-5
1.Língua inglesa – Estudo e ensino. – Brasil. II. Centro

Universitário Leonardo Da Vinci.
CDD 428.24
Impresso por:
Apresentação
A compreensão plena da gramática, bem como a melhor maneira de
nos expressarmos quando escrevemos, envolve mais do que simplesmente
conhecer as regras da língua inglesa. Muitas são as estratégias e as habilidades
desenvolvidas e postas em prática para realizar tais ações. O livro de estudos
de língua Inglesa IV visa auxiliar você, acadêmico, a compreender o uso
da gramática de forma contextualizada por meio de frases, textos e muitos
exemplos. Vamos conhecer um pouco mais sobre esta obra?
A Unidade 1 aborda questões relacionadas à construção da passive

voice na língua inglesa. Você aprenderá quando e como utilizar essa regra
gramatical, bem como a estrutura das sentenças nos diversos tempos verbais,
ou seja, a passive voice in the simple present, simple past, present continuous, past
continuous, present perfect, past perfect, simple future, be going to e no future perfect.
Ainda na Unidade 1, assuntos relacionados aos movies, fairy tales e

detective stories, que tem como objetivo principal ampliar o vocabulário e
desenvolver ainda mais sua performance na língua inglesa serão tratados.
Também há, no final da unidade, as atividades relacionadas à temática
estudada, desenvolvidas através de jogos, que o auxiliarão em sala de aula.
A Unidade 2 está focada no estudo dos gerunds and infinitives.

Inicialmente conheceremos o gerúndio e suas particularidades nas construções
das estruturas gramaticais da língua inglesa. Após isso, nosso estudo se volta
para os verbos que necessitam ser sequenciados pelos infinitives. E por fim,
veremos os gerunds and infinitives, isso mesmo, juntos e misturados.
Nesta unidade, temáticas como federal holidays e unofficial holidays,

bem como health problems e musical instruments serão abordados e estudados
para a ampliação de vocabulário.
Por fim, a Unidade 3, que apresenta dentre os diversos conteúdos

abordados, um enfoque nos phrasal verbs, embedded question e agreement. O
vocabulário desta unidade trata das diferenças do make X do, das expressões
que envolvem o watch/ look/ see/ stare, e das alterações que há, especialmente,
na escrita do British X American English.
A partir do estudo deste material, espero que você vença mais uma
etapa de compreensão do uso e da aplicabilidade da gramática na língua
inglesa. Busque sempre se atualizar e conhecer mais sobre a temática por meio
das propostas oferecidas ao longo deste livro didático e a partir de sua própria
curiosidade. Coloco-me à disposição para que você esclareça suas dúvidas e me
dê sugestões. Desejo uma ótima jornada de estudos e até a próxima!
III
NOTA
Você já me conhece das outras disciplinas? Não? É calouro? Enfim, tanto

para você que está chegando agora à UNIASSELVI quanto para você que já é veterano, há
novidades em nosso material.
Na Educação a Distância, o livro impresso, entregue a todos os acadêmicos desde 2005, é

o material base da disciplina. A partir de 2017, nossos livros estão de visual novo, com um
formato mais prático, que cabe na bolsa e facilita a leitura.
O conteúdo continua na íntegra, mas a estrutura interna foi aperfeiçoada com nova
diagramação no texto, aproveitando ao máximo o espaço da página, o que também contribui
para diminuir a extração de árvores para produção de folhas de papel, por exemplo.
Assim, a UNIASSELVI, preocupando-se com o impacto de nossas ações sobre o ambiente,

apresenta também este livro no formato digital. Assim, você, acadêmico, tem a possibilidade
de estudá-lo com versatilidade nas telas do celular, tablet ou computador.

Eu mesmo, UNI, ganhei um novo layout, você me verá frequentemente e surgirei para
apresentar dicas de vídeos e outras fontes de conhecimento que complementam o assunto
em questão.
Todos esses ajustes foram pensados a partir de relatos que recebemos nas pesquisas
institucionais sobre os materiais impressos, para que você, nossa maior prioridade, possa
continuar seus estudos com um material de qualidade.
Aproveito o momento para convidá-lo para um bate-papo sobre o Exame Nacional de

Desempenho de Estudantes – ENADE.

Bons estudos!
IV
V
VI
Sumário
UNIDADE 1 – THE PASSIVE............................................................................................................... 1
TÓPICO 1 – PASSIVE VOICE STRUCTURES................................................................................. 3

1 INTRODUCTION................................................................................................................................ 3
2 RULES OF USING THE PASSIVE IN EACH VERBAL TENSES.............................................. 4
2.1 PASSIVE VOICE – SIMPLE PRESENT........................................................................................ 14
2.2 PASSIVE VOICE – SIMPLE PAST................................................................................................ 15
2.3 PASSIVE VOICE – PRESENT CONTINUOUS........................................................................... 16
2.4 PASSIVE VOICE – PAST CONTINUOUS................................................................................... 17
2.5 PASSIVE VOICE – PRESENT PERFECT..................................................................................... 17
2.6 PASSIVE VOICE – PAST PERFECT............................................................................................. 18
2.7 PASSIVE VOICE – SIMPLE FUTURE.......................................................................................... 18
2.8 PASSIVE VOICE – BE GOING TO............................................................................................... 19
2.9 PASSIVE VOICE – FUTURE PERFECT....................................................................................... 19
3 MOVIES................................................................................................................................................. 21
3.1 KIND OF MOVIES.......................................................................................................................... 27
4 SCHOOL TEACHING TIPS ............................................................................................................. 29
4.1 AT THE MOVIES – PASSIVE VOICE........................................................................................... 29
EXTRA READING.................................................................................................................................. 31
SUMMARY 1........................................................................................................................................... 32
SELF STUDY............................................................................................................................................ 33
TÓPICO 2 – OTHER PARTICULARITIES ABOUT PASSIVE...................................................... 35

1 INTRODUCTION................................................................................................................................ 35
2 INDIRECT OBJECTS AS PASSIVE SUBJECTS............................................................................ 35
3 THE PASSIVE FORM OF MODALS .............................................................................................. 36
4 STATIVE PASSIVES........................................................................................................................... 37
5 THE PASSIVE WITH GET................................................................................................................. 38
5.1 PASSIVE VOICE AND VERBS WITH PREPOSITIONS............................................................ 40
6 PARTICIPLE ADJECTIVES............................................................................................................... 40
7 FAIRY TALES........................................................................................................................................ 40
7.1 KNOWING FAIRY TALES............................................................................................................ 41
8 SCHOOL TEACHING TIPS ............................................................................................................. 45
8.1 MATCH............................................................................................................................................ 45
EXTRA READING.................................................................................................................................. 47
SUMMARY 2........................................................................................................................................... 51
SELF STUDY............................................................................................................................................ 52
TÓPICO 3 – SPEECHES........................................................................................................................ 53
1 INTRODUCTION................................................................................................................................ 53
2 DIRECT SPEECH................................................................................................................................. 53
2.1 DIRECT SPEECH IN QUESTION SENTENCES........................................................................ 56
3 INDIRECT/REPORTED SPEECH.................................................................................................... 57
3.1 REPORTED SPEECH – HE SAID THAT..................................................................................... 60
VII
3.2 REPORTED SPEECH – SAY AND TELL..................................................................................... 62
3.3 REPORTED SPEECH – TALK AND SPEAK.............................................................................. 62
4 DETECTIVE STORIES....................................................................................................................... 63
4.1 KNOWING DETECTIVE/THRILLERS STORIES...................................................................... 63
SUMMARY 3........................................................................................................................................... 65
SELF STUDY............................................................................................................................................ 66
UNIDADE 2 – GERUNDS AND INFINITIVES............................................................................... 67
TÓPICO 1 – KNOWING GERUNDS................................................................................................. 69

1 INTRODUCTION................................................................................................................................ 69
2 USING GERUNDS AS THE OBJECTS OF PREPOSITIONS..................................................... 69
3 COMMON VERBS FOLLOWED BY GERUNDS.......................................................................... 71
4 GO + GERUND.................................................................................................................................... 72
5 REFERENCE LIST OF VERBS FOLLOWED BY GERUNDS...................................................... 74
6 USING A POSSESSIVE TO CHANGE A GERUND.................................................................... 75
7 SPECIAL EXPRESSIONS FOLLOWED BY THE -ING FORM OF A VERB............................ 76
8 SPECIAL AMERICAN DATES......................................................................................................... 77
8.1 FEDERAL HOLIDAYS................................................................................................................... 78
8.2 UNOFFICIAL HOLIDAYS............................................................................................................ 83
EXTRA READING.................................................................................................................................. 85
SUMMARY 1........................................................................................................................................... 88
SELF STUDY............................................................................................................................................ 89
TÓPICO 2 – VERBS FOLLOWED BY INFINITIVES .................................................................... 91

1 INTRODUÇÃO.................................................................................................................................... 91
2 COMMON VERBS FOLLOWED BY INFINITIVES..................................................................... 91
3 REFERENCE LIST OF VERBS FOLLOWED BY INFINITIVES................................................. 93
4 INFINITIVE OF PURPUSE: IN ORDER TO.................................................................................. 95
5 USING THE SIMPLE FORM AFTER LET AND HELP................................................................ 96
6 USING CAUSATIVE VERBS: MAKE, HAVE AND GET............................................................ 96
7 HEALTH PROBLEMS......................................................................................................................... 97
7.1 ILLNESS/ DISEASE........................................................................................................................ 98
EXTRA READING.................................................................................................................................. 103
SUMMARY 2........................................................................................................................................... 105
SELF STUDY............................................................................................................................................ 106
TÓPICO 3 – GERUNDS AND INFINITIVES................................................................................... 107

1 INTRODUCTION................................................................................................................................ 107
2 COMMON VERBS FOLLOWED BY EITHER INFINITIVES AND GERUNDS.................... 108
3 USING GERUNDS AS SUBJECTS AND USING IT + INFINITIVE........................................ 110
4 ADJECTIVES FOLLOWED BY INFINITIVES............................................................................... 110
5 USING INFINITIVES WITH TOO AND ENOUGH.................................................................... 112
6 PASSIVE AND PAST FORMS OF INFINITIVES AND GERUNDS......................................... 113
7 USING GERUNDS OR PASSIVE INFINITIVES FOLLOWING NEED.................................. 113
8 USING VERBS OF PERCEPTION................................................................................................... 114
9 MUSICAL INSTRUMENTS.............................................................................................................. 114
9.1 KINDS OF INSTRUMENTS.......................................................................................................... 115
EXTRA READING.................................................................................................................................. 118
SUMMARY 3........................................................................................................................................... 119
SELF STUDY............................................................................................................................................ 120
VIII
UNIDADE 3 – SUPLEMENTAL GRAMMAR UNIT....................................................................... 121
TÓPICO 1 – NEGATIVE AND ARTICLES........................................................................................ 123

1 INTRODUÇÃO.................................................................................................................................... 123
2 USING NOT AND OTHER NEGATIVES WORDS..................................................................... 123
3 AVOIDING “DOUBLE NEGATIVES”............................................................................................ 126
4 BEGINNING A SENTENCE WITH A NEGATIVE WORD........................................................ 127
5 BASIC ARTICLE USAGE................................................................................................................... 128
5.1 GENERAL GUIDELINES FOR ARTICLE USAGE.................................................................... 130
6 MAKE X DO.......................................................................................................................................... 131
6.1 DIFFERENCES BETWEEN MAKE AND DO............................................................................. 133
EXTRA READING.................................................................................................................................. 136
SUMMARY 1........................................................................................................................................... 139
SELF STUDY............................................................................................................................................ 140
TÓPICO 2 – PHRASAL VERBS AND PREPOSITIONAL VERBS............................................... 143

1 INTRODUÇÃO.................................................................................................................................... 143
2 PHRASAL VERBS............................................................................................................................... 144
2.1 LIST OF PHRASAL VERBS .......................................................................................................... 145
2.2 SEPARABLES PHRASAL VERBS . .............................................................................................. 159
2.3 NONSEPARABLE PHRASAL VERBS ........................................................................................ 159
2.4 LIST OF INTRANSITIVE PHRASAL VERBS............................................................................. 160
3 PREPOSITIONAL VERBS................................................................................................................. 164
3.1 CHARACTERISTICS...................................................................................................................... 165
4 DIFFERENCES BETWEEN PHRASAL VERBS AND................................................................... 165
PREPOSITIONAL VERBS.................................................................................................................... 165
4.1 VERB + ADVERB(IAL) PARTICLE............................................................................................... 166
4.2 THREE WORD VERBS: VERBS WITH PREPOSITIONS AND PARTICLES ........................ 167
5 WATCH/ LOOK/ SEE/ STARE........................................................................................................... 167
5.1 DIFFERENCES BETWEEN WATCH/LOOK/SEE/STARE......................................................... 167
EXTRA READING.................................................................................................................................. 171
SUMMARY 2........................................................................................................................................... 172
SELF STUDY............................................................................................................................................ 173
TÓPICO 3 – EMBEDDED QUESTION AND AGREEMENT........................................................ 175

1 INTRODUÇÃO.................................................................................................................................... 175
2 FALSE QUESTIONS........................................................................................................................... 175
3 AGREEMENTS .................................................................................................................................... 177
3.1 AGREEMENT – SUBJECT............................................................................................................. 177
3.2 AGREEMENT – OBJECT............................................................................................................... 178
4 BRITISH X AMERICAN ENGLISH................................................................................................. 178
5 DIFFERENCES BETWEEN BRITISH X AMERICAN ENGLISH............................................... 180
5.1 DIFERENÇAS DE VOCABULÁRIO............................................................................................ 180
5.2 DIFERENÇAS DE ORTOGRAFIA............................................................................................... 181
5.3 DIFERENÇAS DE PRONÚNCIA................................................................................................. 181
5.4 DIFERENÇAS GRAMATICAIS.................................................................................................... 182
EXTRA READING.................................................................................................................................. 185
SUMMARY 3........................................................................................................................................... 187
SELF STUDY............................................................................................................................................ 188
REFERÊNCIAS........................................................................................................................................ 189
IX
X
UNIDADE 1
THE PASSIVE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
A partir do estudo desta unidade, você será capaz de:
• compreender a estrutura e uso da Passive Voice nos diferentes tempos

verbais em inglês;
• aplicar e compreender os speeches: direct and indirect/reported speech;
• utilizar expressões relacionadas aos movies;
• conhecer fairy tales and detective/thrillers stories.
PLANO DE ESTUDOS
Esta unidade está dividida em três tópicos. Ao final da cada um deles, você poderá
dispor de atividades que o(a) auxiliarão na fixação do conteúdo apresentado.
TÓPICO 1 – PASSIVE VOICE STRUCTURES
TÓPICO 2 – OTHER PARTICULARITIES ABOUT PASSIVE
TÓPICO 3 – SPEECHES
1
2
UNIDADE 1
TÓPICO 1
PASSIVE VOICE STRUCTURES
1 INTRODUCTION
Olá, acadêmico! Sabemos que aprender uma língua estrangeira não é uma
atividade recente. A necessidade de aprender uma segunda língua já ocorria no
início da civilização humana, quando, naquela época, civilizações falantes de
diferentes línguas a fim de comercializarem seus produtos se comunicavam com
outras civilizações.
Atualmente, a necessidade de aprender um idioma estrangeiro continua.

Os motivos que levam as pessoas a procurarem pelo aprendizado de uma língua
estrangeira são variados. Dentre tantos idiomas, o mais procurado ainda é o inglês,
pois ele é considerado língua franca, por ser uma língua de interação para os falantes
de línguas diferentes no comércio internacional ou em outras situações distintas.
Iniciaremos, acadêmico, a partir de agora, mais uma etapa de uma

caminhada juntos. Caminhada esta que começamos no Livro de Estudos intitulado
Língua Inglesa I.
Como de costume, percorreremos caminhos através dos quais buscaremos

observar os melhores panoramas e abstrair deles o que há de mais relevante
acerca do universo da aprendizagem da gramática de uma segunda língua.
Especificamente nesta unidade, trabalharemos questões relacionadas a passive
voice, sua aplicabilidade na produção textual e oral.
Iniciaremos o Tópico 1 apresentando a você a estrutura da voz passiva

na língua inglesa, the passive voice structure. Para dar início à nossa caminhada,
algumas perguntas serão feitas no decorrer do trajeto, e você certamente
conseguirá respondê-las: qual é a diferença da voz passiva e ativa na língua
inglesa? Elas têm semelhança com as regras utilizadas na língua portuguesa? E
os discursos? Há na língua inglesa discurso direto e indireto?
Estes são apenas alguns dos questionamentos que serão fomentados no

decorrer deste livro. Lembre-se, acadêmico: aqui você não encontrará, de repente,
todas as respostas, você aprenderá a refletir sobre essas perguntas, buscando você
mesmo sua resolução. A pesquisa é de fundamental importância para que você
possa aprofundar seus conhecimentos acerca dos temas aqui abordados.
Enjoy this material!
3
UNIDADE 1 | THE PASSIVE
2 RULES OF USING THE PASSIVE IN EACH VERBAL TENSES

Quando falamos, acadêmico, em voz ativa e em voz passiva, estamos nos
referindo à estrutura de frases, ou seja, na ordem que as palavras estão apresentadas.
Assim, sentenças na active voice, ou voz ativa, são aquelas frases em que
o sujeito que pratica a ação está em destaque. Já em sentenças na passive voice, ou
voz passiva, o objeto que recebe a ação é que está em evidência. Muito parecido
com a língua portuguesa, não é mesmo?
Dessa maneira, para compreendermos melhor as regras da passive voice na

língua inglesa, é necessário rever os dois tipos de vozes e suas respectivas construções.
ACTIVE VOICE
Take a look at the example:
• Katy bought the lord of the rings book.

(Katy comprou o livro Senhor dos anéis.)
QUEM FAZ A AÇÃO + VERBO + OBJETO QUE RECEBE A AÇÃO
• Katy + bought + the lord of the rings book.
PASSIVE VOICE
Take a look at the example:
• The book was bought by Katy.

(O livro foi comprado por Katy.)
OBJETO QUE RECEBE A AÇÃO + VERBO TO BE (no mesmo tempo da frase na

voz ativa) + PAST PARTICIPLE (use o verbo principal da voz ativa no particípio,
a forma da terceira coluna da tabela de verbos) + PREPOSIÇÃO ‘BY’ + QUEM
FAZ A AÇÃO
• The book + was + bought + by + Katy
4
TÓPICO 1 | PASSIVE VOICE STRUCTURES
DICAS
Acadêmico, você percebeu que as frases na voz ativa são mais comuns. A
estrutura da voz ativa é a primeira que aprendemos e a que utilizamos diariamente. Porém, é
muito importante saber elaborar frases na voz passiva para conseguir fluência no aprendizado
da língua inglesa.
Então, vamos conhecer um pouco mais de perto a passive voice, step by

step? Pay attention, please!
1. A passive voice é utilizada para destacar mais a ação ou o seu resultado

do que a pessoa que pratica a ação. Assim é ressaltado o que acontece a
alguém ou a algo. Como em:
• Bob raises chicken and turkeys.

(ACTIVE VOICE) – Dá ênfase a Bob.
• Chicken and turkeys are raised by Bob.

(PASSIVE VOICE) – Dá ênfase ao que Bob cria, ou seja, galinhas e perus.
2. Em situações formais, na linguagem acadêmica, por exemplo, e em descrições

técnicas e/ou científicas, o agente da passiva não é mencionado, pois o mais
importante é o resultado, a ação e não quem a praticou, como em:
AIDS is considered the leading cause of death in Brazil.
3. Utiliza-se a passive voice quando o sujeito é indefinido, comparável ao nosso

sujeito indeterminado:
• They play volleyball everywhere in Italy.

(ACTIVE VOICE) (Jogam vôlei por toda parte na Itália).
• Volleyball is played everywhere in Italy.

(PASSIVE VOICE) (O vôlei é jogado em toda parte na Itália).
5
• People eat papaya with sugar in Brazil.

(ACTIVE VOICE) (No Brasil, as pessoas comem mamão com açúcar.)
• Papaya is eaten with sugar in Brazil.

(PASSIVE VOICE) (No Brasil, mamão é comido com açúcar.)
DICAS
Você observou, acadêmico, que o uso da active voice com they ou people
é mais comum na linguagem informal, ao passo que a passive voice é mais utilizada na
linguagem formal.
4. Na língua portuguesa, temos a voz passiva analítica, como em: Paula foi
socorrida por Rodrigo, e a voz passiva sintética, como em: Vendem-se
bicicletas usadas. Na língua inglesa, existe apenas uma forma para a passive
voice, que equivale às duas formas da língua portuguesa. A partícula ONE,
utilizada na linguagem escrita ou formal, e com YOU, linguagem falada ou
informal que também é empregada nestes casos:
• It is said that ambition and power corrupt people.

(Diz-se que a ambição e o poder corrompem as pessoas.)
• It is reported that...
(Relata-se que...)
• English is spoken in France.

(Fala-se inglês na França.)
• A lot of beans is eaten in Brazil.

(Come-se muito feijão no Brasil.)
• A lot has been written about that.

(Tem-se escrito muito sobre isso.)
• You never know what to...

(Nunca se sabe/A gente nunca sabe o que fazer em...)
• One doesn't know exactly what happened that morning.

(Não se sabe ao certo o que aconteceu naquela manhã.)
6
5.
Lembre-se, acadêmico, que só os verbos transitivos podem ser
transformados em passive voice. Verbos intransitivos não têm objeto, logo
não podemos formar o sujeito na passive voice, já que o objeto da active
voice se torna o sujeito da passive voice. Alguns verbos transitivos também
não podem ser transformados em passivos, a maioria deles são verbos
que se referem a estados e não a ações, como have, lack, fit, resemble, suit.
Observe exemplos de frases com VERBOS TRANSITIVOS em que a voz
passiva NÃO OCORRE:
• You have a nice car. (NOT A nice car is had by you.)
• My sneakers don't fit me. (NOT I'm not fitted by my sneakers.)
• He was having a bath. (NOT A bath was being had by him.)
DICAS
Você se lembra, acadêmico, o que são intransitive and transitive verbs?

Os intransitive verbs não têm um objeto como complemento verbal, já os transitive verbs
têm, enquanto que determinados verbos podem ser utilizados com ou sem um objeto,
dependendo do caso ou do sentido.
6. Na active voice, os verbos HEAR, SEE, MAKE e HELP podem ser seguidos

por objeto + verbo no infinitivo sem to. Na passive voice, estes verbos
necessitam ser seguidos pelo verbo com o to. Observe:
• I saw her (to) come out of the house.

(active structure)
• She was seen to come out of the house.

(passive structure)
• She made him (to) tell her everything.

(active structure)
• She was made to tell her everything.

(passive structure)
7
7. Alguns verbos, como BELIEVE, CONSIDER, KNOW, SAY, THINK,

UNDERSTAND, admitem duas formas para a passive voice. Observe:
• He is said to work 12 hours a day.

ou
• It is said that he works 12 hours a day.
8. Para formar a forma interrogativa, colocamos o sujeito depois do verbo

auxiliar que compõe o tempo verbal da passive voice. Para formar a
negativa, acrescentamos not ao auxiliar. Take a look:
• The school is cleaned every day.

(affirmative form)
• Is the school cleaned every day?

(interrogative form)
• The school is not cleaned every day.

(negative form)
DICAS
Os tempos verbais Present Perfect Continuous or Progressive, Past Perfect

Continuous or Progressive, Future Continuous or Progressive e Future Perfect Continuous or
Progressive não são comuns na passive voice.
FONTE: Adaptado de: <http://www.solinguainglesa.com.br/conteudo/passivevoice4.php>.

Acesso em: 6 maio 2018.
Agora, vamos conhecer algumas particularidades da passive voice:
(BE) SUPPOSED TO
Na passive voice, o uso do (BE) SUPPOSED TO ou (IT IS) SUPPOSED TO

pode significar o mesmo que (IT IS) SAID TO, como em:
8
• I want to see that movie. It is supposed to be cool or It is said to be cool.
No entanto, em alguns casos, o supposed to pode ter um significado diferente.

Quando, por exemplo, utilizarmos esta expressão para dizer que algo é planejado –
intended, em inglês, programado, combinado – arranged ou esperado – expected.
Observe the examples:
• The plan is supposed to be a secret, but everybody seems to know about it OR the
plan is intended to be a secret.
• Our family was supposed to come at 9:30, but it was late.
• Bob was supposed to call me last night, but he didn't.
GET
A utilização do get na passive voice, às vezes, utiliza o GET em vez do BE, como em:
• I got bitten by my dog OR I was bitten...
• Rachel got promoted last weekend OR Rachel was promoted...
A partícula GET pode ser empregada para expressar mudanças ou

acontecimentos, geralmente inesperados ou, até mesmo, acidentais, como em:
• John got hurt in the car crash.
O GET pode também descrever o fenômeno negativo de uma ação sobre

alguma pessoa:
• The cell phone got broken.
A partícula GET é utilizada para descrever rotinas, como em:
• The pool gets cleaned every Saturdays.
O GET pode apresentar o resultado de uma ação desenvolvida por alguém

em benefício próprio, como em:
• She worked hard and got elected the Director of the company.
9
Na passive voice a utilização do GET é considerada informal e não é comum

quando nos referimos a ações que ocorreram há muito tempo e também a ações
planejadas. Observe the examples:
• This wall was built in 2015.

NOT This wall got built in 2015.
Porém, há outras situações em que o GET não pode ser utilizado. Observe

os exemplos que seguem:
• That actress is admired by many people.

• NEVER: That actress gets admired by many people.
• Tom is liked by everybody.
• NEVER: Tom gets liked by everybody.
TURO S
ESTUDOS FU
Há expressões com GET, acadêmico, seguido de particípio em que não há

significado passivo: get married, get divorced, get engaged, get dressed, get started, get
changed, entre outras. Você irá estudar estas expressões no tópico Phrasal Verbs deste livro
de estudos, OK!?
Outra particularidade da passive voice acontece com verbos que exigem

preposições. Os objetos de verbos que exigem preposições, como LOOK AT,
LISTEN TO, PAY FOR, entre outros, podem tornar-se o sujeito nas frases passivas.
Take a look in some examples:
• They have looked at the plan wisely. (active voice)

(Objeto)
• The plan has been wisely looked at. (passive voice)

(Sujeito)
Agora, observe a ordem das palavras, a preposição não pode ser eliminada.
• I don't like to be screamed at.

• NOT I don't like to be screamed.
Quando já há objeto direto na oração, o segundo objeto ou objeto

preposicionado, que vem depois da preposição, não pode se transformar em
sujeito na passive voice:
10
They threw stones at him. (active voice)

(O. D.) (O. P.)
Stones were thrown at him. (passive voice)

(SUJ.)
BUT NOT He was thrown stones at.
They stole a bicycle from him. (active voice)

(O. D.) (O.P)
A bicycle was stolen from him. (passive voice)

(SUJ.)
BUT NOT He was stolen a bicycle from.
FONTE: Disponível em: <http://www.solinguainglesa.com.br/conteudo/indice3.php>.

Os pronomes e os substantivos possessivos também não podem se tornar

sujeitos na passive voice, acompanhe o exemplo:
• They called Mr. Peterson’s name. (active voice)
• Mr. Peterson's name was called. (passive voice)

(BUT NOT Mr. Peterson was name called.)
• I broke her mirror. (active voice)
• Her mirror was broken. (passive voice)

(BUT NOT She was mirror broken.)

Temos também as particularidades da passive voice com a causative

form: HAVE SOMETHING DONE
A estrutura have + objeto + particípio passado do verbo principal tem

sentido passivo e revela uma ação que alguém faz em nosso favor, ou seja, não
somos nós que realizamos a ação.
Take a look in the situation below:
11
The roof of Lisa's house was damaged in a storm.

Yesterday a workman came and repaired it.
Lisa had the roof repaired yesterday.
THIS MEANS: Lisa arranged for somebody else to repair the roof. She didn't repair it
herself.

Devemos observar que o tempo verbal de HAVE pode mudar, observe:
You have your hair cut once a month.

Você corta seu cabelo uma vez por mês.
You had your hair cut last month.

Você cortou seu cabelo mês passado.
You will have your hair cut next week.

Você cortará seu cabelo na semana que vem.
You are going to have your hair cut this afternoon.

Você vai cortar seu cabelo hoje à tarde.
DICAS
Lembre-se, acadêmico, utilizamos o HAVE SOMETHING DONE para dizer que

alguém fez algo por nós.
Agora, compare as sentenças que seguem e tire suas conclusões:
12
Tom repaired the roof. = He repaired it himself.

Tom had the roof repaired. = He arranged for somebody else to repair it.
Did she make those curtains herself? Yes, she enjoys making things.
Did she have those curtains made? No, she made them herself.
Agora, vamos observar e compreender the word orders no particípio

passado do verbo principal, que vem sempre depois do objeto:
HAVE OBJECT PAST PARTICIPLE
Lisa had the roof repaired.
Where did you have your hair cut?
Your hair looks nice. Have you had it cut?
Our neighbor has just had a garage built.
We are having the house painted at the moment.
How often do you have your car serviced?
I think you should have that coat cleaned.
I don't like having my picture taken.
We are going to have our house built.
We must have our clothes washed.
Mark is going to have his car serviced.
I must have my watch repaired.
He would have his hair cut if it was/were necessary.
She will have her computer fixed.

13
Por vezes, HAVE SOMETHING DONE possui um significado diferente,

isso acontece dependendo do sentido do verbo, como em:
John and Beth had all their money stolen while they were in Paris.
Você conseguiu perceber, acadêmico, que na oração apresentada

anteriormente não utilizamos a estrutura HAVE SOMETHING DONE para dizer
que alguém fez algo em nosso favor. Quando dissemos They had all their money
stolen, significa apenas que All their money was stolen from them.
Utilizamos HAVE SOMETHING DONE, com este significado, para dizer

que algo acontece a alguém ou às suas coisas. Geralmente o que acontece não é
bom, como em:
Paul had his nose broken in a fight.
Have you ever had your passport stolen?
Podemos utilizar GET SOMETHING DONE no lugar de HAVE

SOMETHING DONE, especialmente na linguagem informal, veja:
When is she going to get the roof repaired?
I think I should get my hair cut really short.

But, we are only starting our studies! Stay with us!
2.1 PASSIVE VOICE – SIMPLE PRESENT

• Active: We use the verbs, like this: clean (s); see (s).
• Passive: We use the verbs, like this: am/ is/ are cleaned/ seen.
14
Example:
Somebody cleans this room every day.
This room is cleaned every day.
Take a look in other examples:
◦ Many accidents ARE CAUSED by careless driving.

◦ I’M NOT often INVITED to parties.
◦ How IS this word PRONOUNCED?
FONTE: MURPHY, Raymond. English Grammar in Use. 2. ed. USA:

Cambridge University Press, 1994.
Assim, constituímos a passive voice no simple present, utilizando o AM – IS

– ARE + particípio do verbo. Veja os exemplos que seguem:
Affirmative form: The school is painted by Bob.

Negative form: The school isn’t painted by Bob.
Interrogative form: Is the school painted by Bob?
2.2 PASSIVE VOICE – SIMPLE PAST

● Active:We use the verbs, like this: cleaned; saw.
● Passive: We use the verbs, like this: was/ were cleaned/ seen.
Example:
Somebody cleaned this room yesterday
This room was cleaned yesterday
● We WERE WOKEN up by a loud noise during the night.

● Did you go to the party? No, I WASN’T INVITED.
● How much money WAS STOLEN?

15
Assim, constituímos a passive voice no simple past, utilizando o WAS –

WERE + particípio do verbo. Veja os exemplos que seguem:
Affirmative form: The school was painted by Bob.

Negative form: The school wasn’t painted by Bob.
Interrogative form: Was the school painted by Bob?
2.3 PASSIVE VOICE – PRESENT CONTINUOUS

We use the verbs, like this: am/ is/ are (do) ing.
● Active:
● Passive: We use the verbs, like this: am/ is/ are being (done).
Example:
Somebody is cleaning the room at the moment.
The room is being cleaned at the moment
◦ There’s somebody walking behind us. I think we ARE BEING FOLLOWED.

◦ (in a shop) Can I help you, madam? No, thank you. I’M BEING SERVED.

Assim, constituímos a passive voice no present continuous, utilizando o AM

– IS – ARE + BEING + particípio do verbo. Veja os exemplos que seguem:
Affirmative form: The school is being painted by Bob.

Negative form: The school isn’t being painted by Bob.
Interrogative form: Is the school being painted by Bob?
16
2.4 PASSIVE VOICE – PAST CONTINUOUS

Active: We use the verbs, like this: was/ were (do) ing.
Passive: We use the verbs, like this: was/ were being (done).
Example:
Somebody was cleaning the room when I arrived.
The room was being cleaned when I arrived.
Take a look in other example:
◦ There was somebody walking behind us. We WERE BEING FOLLOWED.
FONTE: MURPHY, Raymond. English Grammar in Use. 2. ed. USA: Cambridge

University Press, 1994.
Assim, constituímos a passive voice no past continuous, utilizando o WAS –

WERE + BEING + particípio do verbo. Veja os exemplos que seguem:
Affirmative form: The school was being painted by Bob.

Negative form: The school wasn’t being painted by Bob.
Interrogative form: Was the school being painted by Bob?
2.5 PASSIVE VOICE – PRESENT PERFECT

Active: We use the verbs, like this: have / has (done).
Passive: We use the verbs, like this: have / has been (done).
Example:
The room looks nice. Somebody has cleaned it.
The room looks nice. It has been cleaned.
Take a look in other example:
◦ Have you heard the news? The President HAS BEEN SHOT!
◦ HAVE you ever BEEN BITTEN by a dog?
◦ Are you going to the party? No, I HAVEN’T BEEN INVITED.

17
Assim, constituímos a passive voice no present perfect, utilizando o HAVE/

HAS + BEEN + particípio do verbo. Veja os exemplos que seguem:
Affirmative form: The school has been painted by Bob.

Negative form: The school hasn’t been painted by Bob.
Interrogative form: Has the school been painted by Bob?
2.6 PASSIVE VOICE – PAST PERFECT

Active: We use the verbs, like this: had (done).
Passive: We use the verbs, like this: had been (done).
Example:
The room looked nice. Somebody had cleaned it.
The room looked nice. It had been cleaned.
◦ The vegetables didn’t taste very good. They HAD BEEN COOKED for too long.
◦ The car was three years old but HADN’T BEEN USED very much.
FONTE: MURPHY, Raymond. English Grammar in Use. 2. ed. USA: Cambridge

University Press, 1994.
Assim, constituímos a passive voice no past perfect, utilizando o HAD +

BEEN + particípio do verbo. Veja os exemplos que seguem:
Affirmative form: The school had been painted by Bob.

Negative form: The school hadn’t been painted by Bob.
Interrogative form: Had the school been painted by Bob?
2.7 PASSIVE VOICE – SIMPLE FUTURE

Active: We use the verbs, like this: will (paint).
Passive: We use the verbs, like this: will be (painted).
Assim, constituímos a passive voice no simple future, utilizando o WILL BE

+ particípio do verbo.
18
Affirmative Form: The school will be painted by John.

Negative Form: The school won’t be painted by John.
Interrogative Form: Will the school be painted by John?
2.8 PASSIVE VOICE – BE GOING TO

Active: We use the verbs, like this: am / is / are going to (paint).
Passive: We use the verbs, like this: am / is / are going to be (painted).
Assim, constituímos a passive voice com Going to, utilizando o AM/ IS/ ARE
GOING TO BE + particípio do verbo.
Affirmative Form: The school is going to be painted by John.

Negative Form: The school isn’t going to be painted by John.
Interrogative Form: Is the school going to be painted by John?
2.9 PASSIVE VOICE – FUTURE PERFECT

Active: We use the verbs, like this: will have (painted).
Passive: We use the verbs, like this: will have been (painted).
Assim, constituímos a passive voice com future perfect, utilizando o WILL

HAVE BEEN + particípio do verbo.
Affirmative Form: By next week, the school will have been painted by John.
Negative Form: By next week, the school won’t have been painted by John.
Interrogative Form: Will the school have been painted by next week by John?
Now, let's see if you really understood the formation of the passive voice in each
of the tenses.
Observe a tabela que segue, ela nos mostra a voz passiva nas formas
afirmativa, negativa e interrogativa em cada um dos tempos verbais estudados
anteriormente:
19
TABELA 1 – ACTIVE E PASSIVE VOICES

VERB TENSE ACTIVE VOICE PASSIVE VOICE
AM/IS/ARE + PARTICÍPIO
Paul paints the house every The house is painted by Paul every year.
Simple Present
year. The house isn't painted by Paul every year.
Is the house painted by Paul every year?
AM/IS/ARE BEING + PARTICÍPIO

Present Progressive The house is being painted by Paul.
Paul is painting the house.
or Continuous The house isn't being painted by Paul.
Is the house being painted by Paul?
WAS/WERE + PARTICÍPIO
The house was painted by Paul.
Simple Past Paul painted the house.
The house wasn't painted by Paul.
Was the house painted by Paul?
WAS/WERE BEING + PARTICÍPIO

Past Progressive or Paul was painting the The house was being painted by Paul.
Continuous house. The house wasn't being painted by Paul.
Was the house being painted by Paul?
WILL BE + PARTICÍPIO
The house will be painted by Paul.
Simple Future Paul will paint the house.
The house won't be painted by Paul.
Will the house be painted by Paul?
AM/IS/ARE GOING TO BE + PARTICÍPIO

Paul is going to paint the The house is going to be painted by Paul.
Future GOING TO
house. The house isn't going to be painted by Paul.
Is the house going to be painted by Paul?
HAS/HAVE BEEN + PARTICÍPIO

The house has been painted by Paul.
Present Perfect Paul has painted the house.
The house hasn't been painted by Paul.
Has the house been painted by Paul?
HAD BEEN + PARTICÍPIO

The house had been painted by Paul.
Past Perfect Paul had painted the house.
The house hadn't been painted by Paul.
Had the house been painted by Paul?
20
WILL HAVE BEEN + PARTICÍPIO

By next week, the house will have been painted by
Paul.
By next week, Paul will
Future Perfect By next week, the house won't have been painted
have painted the house.
by Paul.
Will the house have been painted by next week by
Paul?

DICAS
CAN, COULD, COULD HAVE, WOULD e WOULD HAVE também podem

ser utilizados na voz passiva, como em: This lion can be seen in the forests. This
curriculum couldn’t have been written by hand.
3 MOVIES
Aprender uma língua estrangeira, por vezes, parece complicado, porém
se você conseguir aliar a aprendizagem do idioma a algo que você goste, isso o
auxiliará muito.
Quando você está assistindo a um filme ou série, pode ter problemas

para compreender o que os protagonistas estão dizendo e fazendo na tela, não é
mesmo? Fique sabendo que você pode aprender assistindo filmes, pois nos filmes
e séries o inglês é real, não o aprendido nas apostilas e/ou cursinhos.
Nos filmes você aprende palavras e expressões pelo contexto, não

isoladamente. Além disso, neles você desenvolverá sua aprendizagem envolvendo
o todo, os gestos, o franzir da testa etc. Veja o exemplo que segue acerca da famosa
frase “I love you”:
21
“I love you” – você pode escutar isso entre duas pessoas brigando

(principalmente amantes)! Uma pessoa pode estar tentando dizer a outra
“I really love you…why don’t you believe me!?”.
“I love you” – uma pessoa pode realmente querer dizer “I love you (and

not anyone else…don’t worry!)
“I…LOVE…YOU” – pode ser uma pessoa dizendo “I love you” bem
alto… enquanto tenta realmente se declarar para outra!
“I LOVE YOU!!” – a pessoa pode estar dizendo “I love you”… enquanto
elas estão realmente zangadas!
Como você pode notar – se tentar aprender isso lendo – pode ser
bastante confuso. Embora as quatro frases sejam escritas de maneira diferente,
elas utilizam exatamente as mesmas palavras. Apesar disso, se você ouvir essas
frases ditas em voz alta, elas farão sentido perfeitamente!
FONTE: Disponível em: <https://www.fluentu.com/blog/english-por-br/aprenda-ingles-

com-filmes-e-videos/>. Acesso em: 2 jun. 2018.
Assim, destacamos filmes e apresentamos dicas para que você possa (re)
assisti-los para repensar sua aprendizagem na língua inglesa de maneira divertida
e eficaz.
Acompanhe:
FONTE: <https://bit.ly/2MaQtpQ>. Acesso em: 1 ago. 2018.
Finding Nemo (Procurando Nemo): é um filme de animação sobre

um peixe-palhaço chamado Marlin que perde seu filho Nemo. Na busca,
ele encontra uma peixinha chamada Dory. Juntos eles passam por incríveis
aventuras à procura de Nemo pelos oceanos! Não quero dar spoilers, mas
esse filme é realmente excelente para todos os públicos – uma das melhores
animações de todos os tempos!
22
DICAS
Escolha um filme adequado ao seu nível atual de inglês. Por exemplo, para

estudantes iniciantes, recomendamos que estudem com animações. A principal razão é que
o inglês costuma ser bastante amigável, leve e tranquilo para entender.
FONTE: <https://bit.ly/2MoHIFA>. Acesso em: 1 ago. 2018.
Terminator (Exterminador do Futuro): a série é sobre a história da

guerra entre as máquinas com inteligência artificial e humanos, no futuro.
Quando os humanos começam a vencer a guerra, os robôs enviam máquinas de
matar para o passado. O objetivo delas é encontrar e matar o líder da resistência
humana, John Connor, e sua família. Um filme de ficção científica emocionante
que é realmente único em seu gênero.
DICAS
Recomendamos o VLC Player, programa para assistir filmes no computador.

A maioria das pessoas o utiliza apenas para assistir filmes, mas se você baixar um filme e
assisti-lo, saberá as partes que não entendeu, certo? O VLC Player permite que você assista
uma parte novamente a meia velocidade ou a um quarto da velocidade. Então, se houver
partes que você não tenha entendido, você pode assisti-las novamente numa velocidade
mais lenta! É muito útil para praticar suas habilidades de audição.
23
FONTE: <https://bit.ly/1AyWy4a>. Acesso em: 2 ago. 2018.
Harry Potter: se você gosta de magia, Harry Potter vai levá-lo pelos
mistérios de Hogwarts e do mundo da bruxaria. Uma série de sete livros (e
oito filmes) sobre a batalha entre os bruxos bons e malvados. A história gira em
torno dos personagens principais Harry Potter e Lorde Voldemort. Depois de
assisti-lo, a magia nunca mais será a mesma.
DICAS
Assista sem legendas. É realmente difícil assistir um filme em língua estrangeira

sem legendas. Então, quando você assistir ao filme pela primeira vez, use as legendas; mas
se você puder assisti-lo de novo, tente não as utilizar. Assim, você já vai saber a história por
conta da primeira vez que assistiu. E, na segunda, você pode tentar ouvir algumas palavras
individualmente que podem ter chamado a sua atenção na primeira vez. Ou tentar descobrir
o quanto você entende do filme sem as legendas.
24
FONTE: <https://bit.ly/2AJjxAl>. Acesso em: 2 ago. 2018.
Star Wars é outra série de filmes épica e a série não foi filmada em
ordem. Se você quiser assisti-lo do começo ao fim, é melhor seguir nessa
ordem: 4, 5, 1, 2, 3, 6. Ambientado no universo Star Wars, essa história retrata
a longa batalha entre duas forças opostas desse universo “the Jedi Order” e
“the Sith Lords”. Na série Star Wars, acredita-se que existe a “Force” (Força)
que mantém o universo em ordem. Enquanto a ordem dos Jedis acredita na
compaixão e bondade ao usar a “Force”, os Sith Lords usam a Força através
do ódio, raiva, inveja e outros sentimentos negativos. Nessa batalha milenar
entre os dois lados, os guerreiros Jedis e os Sith Lords lutam numa sequência
emocionante de seis filmes. Não há outro filme parecido com Star Wars. Você
com certeza deve assistir!
DICAS
Escolha um filme interessante. Antigamente tínhamos que assistir horas e

horas de filmes muito velhos, como “Singing in the Rain” e “Mary Poppins” para aprender inglês.
Se você não conhece esses filmes, sinta-se à vontade para tentar! Por isso, recomendamos
que você escolha filmes dos quais goste. Para isso, você pode visitar um site chamado Rotten
Tomatoes, que tem ótimas resenhas e críticas sobre dezenas de milhares de filmes.
25
FONTE: <https://bit.ly/2HoWHO0>. Acesso em: 2 ago. 2018.
Lord of the Rings (O Senhor dos Anéis) é outra grande série de filmes
que trata sobre magia. Situadas na Terra Média (Middle Earth), há três raças
principais: anões, humanos, elfos, e outras raças, por exemplo, os hobbits, orcs
e lobos. O filme mostra a história da rebelião liderada por Sauron, o mais vil
dos seres em todas as terras daquele tempo. Para lutar contra ele, um pequeno
grupo de guerreiros assume a difícil missão de destruir o anel que contém a
força do próprio Sauron, o que resultaria na destruição do vilão.
DICAS
É normal perder algumas palavras… deixe passar. Lembre-se de que assistir

filmes deve ser divertido. Então, se você perder uma palavra, uma frase ou mesmo várias
partes do diálogo, está tudo bem! Apenas siga as legendas e aprenda dessa maneira. Não se
imponha um sentimento de culpa… filmes devem ser apreciados!
FONTE: Disponível em: <https://www.fluentu.com/blog/english-por-br/aprenda-ingles-com-

filmes-e-videos/>. Acesso em: 2 jun. 2018.
Now let's get to know a little more about the genres of the movies!
26
3.1 KIND OF MOVIES

There are several kinds of movies in nowadays, how much do you know about it?
And which type do you prefer?
FIGURA 1 – GENRE OF MOVIES
FONTE: <http://www.moviepredators.com/movie-articles/why-do-we-have-genres-of-film/>.
Acesso em: 2 jun. 2018.
● Action – These types of movies are high octane, big budget movies that show many
physical stunts. If there is heroism, fights involving guns, swords or karate moves,
horseback action or any destructive forces of nature, your keyword is Action. In these
movies, it’s usually a fight between the good guys and bad guys, an example is the
movie Fight Club.
● Adventure – Do you like thrilling stories that take you to wondrous places? They
are like action films, but the action may be less, and more weight will be given to
experiences. Indian Jones movies belong to this category.
● Comedies – They are loved by young and old for the feel-good content. A comedy
can be based on innocent humor, exaggerations, facial expressions or downright
crude jokes. Meet the Fockers is an example.
● Crime and Gangster Films – Such films trace the lives of fictional and true
criminals, gangs or mobsters. Serial killer films may be included here, an example is
the movie Gangs of New York.
● Drama films – They are sensible movies with a strong plot. Dramas depict true stories
or real-like situations. The character development is note-worthy, Little Women is an
example.
● Epics/Historical films – An epic involves elements like war, romance and
adventure. The sets are created carefully to reflect the time. Ben Hur is a classic
example. Historical movies tend to pay homage to a legend or hero.
27
● Horror – You either love them or hate them. These films expose our fears and give
rise to nightmares. For some, horror films provide catharsis, but others can barely sit
through a movie, due to the violence and gory scenes. Jaws are an example.
● Musicals/Dance films – These are entertaining films that are based on full scale
scores or song and dance. They can either be delightful, light-hearted films for the
while family (i.e. The Sound of Music) or contain a dark aspect (Sweeney Todd) that
is explored through music.
● War films – These are very true to real life and often depict the waste of war.
Attention is given to acts of heroism, the human spirit, psychological damage to
soldiers and the pain of families waiting at home. Flags of Our Fathers is an example.
● Westerns – This genre is central to American culture and to its film industry. They
speak of the days of expansion and the trials with Native Indians. The plots and
characters are very distinctive. Remember Butch Cassidy and the Sundance Kid?
● Animation – Computer graphics and special effects are the backbone of these films
which are enjoyed by the young and old. Finding Nemo is an example.
● Thrillers – They differ from Horror because they are more provocative than scary.
The Bone Collector is an example.
● Sci-Fi – If you like futuristic scenes, movies like Star Wars will intrigue you. They
can be classified as adventure films too.
FONTE: Disponível em: <http://tune4mac.over-blog.com/article-how-many-types-of-

movie-do-you-know-about-75570516.html>. Acesso em: 2 jun. 2018.
Há muitos outros gêneros de filmes que não mencionamos aqui. A figura

que segue apresenta mais alguns genres of movies. Pay attention!
FIGURA 2 – GENRES
FONTE: <https://bit.ly/2vp002d>. Acesso em: 2 jun. 2018.
28
4 SCHOOL TEACHING TIPS

Neste tópico intitulado School Teaching Tips, acadêmico, apresentaremos
dicas de atividades e/ou dinâmicas que o auxiliarão no dia a dia da sala de aula.
As atividades foram escolhidas de acordo com a temática abordada em cada
unidade de ensino.
Stay with us!
4.1 AT THE MOVIES – PASSIVE VOICE

Materials: Short excerpt from video
Worksheet based on video
Dynamic: Small groups
Time: 40 minutes
Procedure:
1) Select either a short video (no more than 30 minutes) or an excerpt from a longer video.
Use about 10 minutes of an action-packed scene. Go over vocabulary that the students
will need in order to understand the video and to write their sentences. I recommend
including this on the worksheet.
2) Go over the questions on the worksheet so the students know in advance what to look
for when you show the video. Use a variety of tenses in your questions.
Examples:
What happened to the balloon?

What had already happened to the man before he entered the cave?
What do you think will happen to the woman next?
Be sure the students understand that they must reply in the passive. They cannot
answer, “The balloon flew away”, to the first question (above). They must answer with a
response such as “The balloon was taken by the gang of boys”. Students have a tendency
to answer in the active voice for question in the future, so you may want to solicit some
responses in the passive or have the students brainstorm answers to the questions in groups.
3) Show the video. Let the students take notes if they want.
4) Arrange the students in groups of three or four to discuss the video and try to form
answers to the questions.
5) For homework, have the students write out the answers to the questions, using only the
passive voice.
29
Note: the worksheet intended as an example, is based on approximately 10

minutes near the beginning of RAIDERS OF THE LOST ARK, from the time Indiana
Jones enters the cave until he flies off in the airplane. Pick a short segment of a video with
a lot of action, one that lends itself to writing passive sentences.
WORKSHEET
Answer the question about the movie excerpt you just watched. Use the vocabulary
words below to help you. Be sure to answer in complete sentences, using the passive.
Boulder flatten idol replace spear stones

Chase follow Indians sand spiders surround
Exchange hole opening skeleton squash whip
1. What was placed in the bag by Indiana Jones?

2. What was Indiana’s helper frightened by?
3. What had happened to the other scientist (skeleton) earlier?
4. What happened to the idol?
5. What almost happened to Indiana Jones When he tried to get under the door?
6. What had already happened to the helper when Indiana reached him?
7. What happened to Indiana next?
8. What happened to Indiana when he got outside the cave?
9. What happened to the idol outside the cave?
10. What happened to Indiana when he tried to escape?
11. What was Indiana scared by in the plane?
12. What do you think will happen to Indiana next?
FONTE: WOODWARD, Jane W. Fun with grammar. New Jersey: Prentice Hall Regents, 1997.
30
EXTRA READING
NETFLIX: O QUE SIGNIFICA?
Antes de saber o significado do nome, é bom saber do que se trata primeiro

e sua origem.
A Netflix é uma empresa americana criada por Marc Randolph e Reed

Hastings em 1997, na cidade de Scotts Valley, Califórnia. Ela oferece serviço de TV
por Internet a mais de 50 milhões de assinantes distribuídos por mais de 40 países
que assistem, mensalmente, a mais de um bilhão de horas de filmes, séries de TV
e produções originais.
Netflix é uma variação de netflicks. Flicks é o plural de flick, que é uma
opção informal para se dizer filme em inglês. Mais comumente dizemos "movie"
(inglês americano) ou "film" (inglês britânico).
Veja alguns exemplos de uso.
Shall we watch movies? Vamos assistir filmes?

Shall we watch films? Vamos assistir filmes?
Shall we watch flicks? Vamos assistir filmes?
Leia uma explicação em inglês para isso:
Why is Netflix called Netflix?

The name is a combination of words. The “Net” is derived from the word Internet
and “Flix” is a shortened version of the word flicks – a synonym for movie. Put them
together and you get why Netflix is called…Netflix!
Poderíamos até "traduzir" com uma versão abrasileirada, por exemplo,

"netfilmes".
FONTE: Disponível em: <https://www.englishexperts.com.br/forum/netflix-o-que-

significa-t48788.html>. Acesso em: 1 jun. 2018.
31
SUMMARY 1
Neste tópico, você aprendeu que:
• As sentenças na active voice, ou voz ativa, são frases em que o sujeito que pratica a
ação está em destaque. Já em sentenças na passive voice, ou voz passiva, o objeto que
recebe a ação é que está em evidência, muito parecido com a língua portuguesa.
• A passive voice é utilizada para destacar mais a ação ou o seu resultado do que a
pessoa que pratica a ação. Assim, é ressaltado o que acontece a alguém ou a algo.
• Em situações formais, na linguagem acadêmica, por exemplo, e em descrições

técnicas ou científicas, o agente da passiva não é mencionado, pois o mais
importante é o resultado, a ação, e não quem a praticou.
• Utiliza-se a passive voice quando o sujeito é indefinido, comparável ao sujeito

indeterminado da língua portuguesa.
• Na língua portuguesa, temos a voz passiva analítica, vista em: “Paula foi
socorrida por Rodrigo”; e a voz passiva sintética, vista em: “Vendem-se
bicicletas usadas”. Na língua inglesa, existe apenas uma forma para a passive
voice, que equivale às duas formas da língua portuguesa.
• Somente os verbos transitivos podem ser transformados em passive voice.

Verbos intransitivos não têm objeto, logo, não podemos formar o sujeito na
passive voice, uma vez que o objeto da active voice se torna o sujeito da passive
voice. Alguns verbos transitivos também não podem ser transformados em
passiva, a maioria deles são verbos que se referem a estados e não a ações,
como have, lack, fit, resemble, suit.
• Na active voice, os verbos HEAR, SEE, MAKE e HELP podem ser seguidos por

objeto + verbo no infinitivo sem to. Na passive voice, estes verbos necessitam ser
seguidos pelo verbo com o to.
• Alguns verbos como BELIEVE, CONSIDER, KNOW, SAY, THINK,

UNDERSTAND, admitem duas formas para a passive voice.
• Para formar a forma interrogativa, colocamos o sujeito depois do verbo

auxiliar que compõe o tempo verbal da passive voice. Para formar a negativa,
acrescentamos not ao auxiliar.
32
SELF STUDY
1 Put the verb into the correct form, PRESENT SIMPLE or PAST SIMPLE, ACTIVE
or PASSIVE, Follow the example:
1 It’s a big factory. Five hundred people ARE EMPLOYED there.
2 Water __________________ (cover) most of the Earth’s surface.
3 Most of the Earth’s surface _______________________ (cover) by water.
4 The park gates _______________________ (lock) at 6:30 p.m. every evening.
5 The letter ___________________________ (post) a week ago and it ____________

(arrive) yesterday.
6 The boat _______________________ (sink) quickly but fortunately everybody_____

(rescue).
7 Ron’s parent’s ____________________ (die) when he was very young. He and his
sister __________________________ (bring) up by their grandparents.
8 I was born in London but I _________________________ (grow) up in the north of

England.
9 While I was on holiday, my camera _____________________ (steal) from my hotel

room.
10 While I was on holiday, my camera ______________________ (disappear) from

my hotel room.
11 Why ______________________ (Sue/ resign) from her job? Didn’t she enjoy it?
12 Why ______________________ (Bill/ sack) from his job? What did he do wrong?
13 The company is not independent. It _____________________ (own) by a much

larger company.
14
I saw an accident last night. Somebody _____________________ (call)an
ambulance but nobody ______________________ (injure) so the ambulance
_____________________ (not/ need).
15
Where ______________________ (these photographs/ take)? In London?
_____________________ (you/ take) them?
33
34
UNIDADE 1
TÓPICO 2
OTHER PARTICULARITIES ABOUT PASSIVE
1 INTRODUCTION
Como estudamos, estamos mais acostumados a utilizar a forma ativa,
active voice, e acabamos nos confundindo na hora de escrever a mesma sentença
para a voz passiva, passive voice.
É importante lembrarmos que a forma passiva é um recurso utilizado

para enfatizar a ação e não quem fez a ação. Além das regras que estudamos no
tópico anterior, há outras particularidades que a passiva tem e que necessitamos
aprender para que a fluência na língua inglesa aconteça de maneira natural.
Assim, neste tópico abordaremos os objetos indiretos, os verbos modais,

preposições e, como o próprio título desta unidade menciona, particularidades na voz
passiva. Após isso, abordaremos a temática fairy tale, uma vez que vocabulário é um
item importante na aprendizagem de um idioma. E quanto mais nos interessarmos
em itens diferentes, mais avançaremos e conheceremos a língua inglesa.
Let us go ahead!
2 INDIRECT OBJECTS AS PASSIVE SUBJECTS

Pay attention in Azar (p. 125, 1989) explanation:
"In English we have the I.O. that is Indirect Object and D.O. that is Direct Object.
Either an indirect object or a direct object may become the subject of a passive sentence."
Examples:
1. Someone gave Mrs. Lee an award.

I.O. D.O.
2. Mrs. Lee was given an award.
3. Someone gave an award to Mrs. Lee.
4. An award was given to Mrs. Lee.
The examples 1, 2, 3 and 4 have the same meaning. Note that in the number 4, when
the direct object becomes the subject, TO is usually used in front of the indirect object.
35
DICAS
Acadêmico, a omissão do TO é mais comum no inglês britânico do que no

inglês americano, como em: An award was given Mrs. Lee.
FONTE: AZAR, Betty S. Understanding and using English grammar. 2. ed. New Jersey:
Prentice Hall, 1989.
3 THE PASSIVE FORM OF MODALS

We write the passive form of modals using: MODAL + BE + PAST PARTICIPLE.
Take a look in the examples that follow:
• Tom will be invited to the picnic.

• The window can’t be opened.
• Children should be taught to respect their elders.
• May I be excused from class?
• This book had better be returned to the library before Friday.
• This letter ought to be sent before June 1st.
• Mary has to be told about our change in plans.
• Fred is supposed to be told about the meeting.
We write the past – passive form of modals using: MODAL + HAVE BEEN +
PAST PARTICIPLE. Look the examples:
• The letter should have been sent last week.

• This house must have been built over 200 years ago.
• Jack ought to have been invited to the party.
36
TÓPICO 2 | OTHER PARTICULARITIES ABOUT PASSIVE
4 STATIVE PASSIVES
Observe the examples:
1) The door is old.

2) The door is green.
3) The door is locked.
Azar (1989) says that in example 1 and 2: old and green are adjectives. They
describe the door. In the example 3, locked is a past participle. It is used as an adjective,
because it describes the door.
Follow other examples:
1) I locked the door five minutes ago.

2) The door was locked by me five minutes ago.
3) Now the window is locked.
4) Ann broke the window.
5) The window was broken by Ann.
6) Now the window is broken.
The passive form may be used to describe an existing situation or state, as in

example 6: Now the window is locked and Now the window is broken. No action is
taking place. The action happened before. There is no “by phrase”. The past participle
functions as an adjective.
When the passive form expresses an existing state rather than an action, it is
called the “stative passive”.
Follow more examples:
• I am interested in Chinese art.

• He is satisfied with his job.
• Ann is married to Alex.
Often stative passive verbs are followed by a preposition other than by.
37
• I don’t know where I am. I am lost.

• I can’t find my purse. It is gone.
• I am finished with my work.
• I am done with my work.
The examples show idiomatic usage of the passive form. These sentences have no
equivalent active sentences.
FONTE: AZAR, Betty S. Understanding and using English grammar. 2. ed. New Jersey: Prentice
Hall, 1989.
5 THE PASSIVE WITH GET

Here, students, we are going to remember the uses of GET again, but now in
English. Pay attention in Murphy’s explanation:
Sometimes you can use GET instead of BE in the passive:
There was a fight at the party but nobody got hurt. (= nobody was hurt)
I don’t often get invited to parties. (= I’m not often invited)
I’m surprised Ann didn’t get offered the job (…Ann wasn’t offered the job)
You can use GET to say that something happens to somebody or something,
especially if this is unplanned or unexpected:
Our dog got run over by a car.
You can use GET only when things happen or change. For example, you cannot
use GET in these sentences:
Jill is liked by everybody, (not “gets liked” – this is not “happening”)
He was a mystery man. Nothing was known about him. (not “got known”)
We use GET mainly in informal spoken English. You can use BE in all situations.
38
DICAS
Get may be followed by certain adjectives, as angry, anxious, bald, better,

big, busy, chilly, cold, dark, dizzy, empty, fat, full, good, heavy, hot, hungry, late, light, mad,
nervous, old, rich, sick, sleepy, tall, thirsty, warm, well, wet, worse.
We also use GET in the following expressions (which are not passive in meaning):
Get married
Get divorced
Get dressed (= put on your clothes)
Get changed (= change your clothes)
FONTE: MURPHY, Raymond. English Grammar in Use. 2. ed. Cambridge University Press, USA, 1994.
de
autoativida
Complete the sentences using GET/ GOT + one of these verbs (in the correct
form): Follow the model!
ask – break – damage – hurt – pay – steal – sting – stop - use
1) There was a fight at the party but nobody GOT HURT.

2) Ted ______________________ by a bee while he was sitting in the garden.
3) How did that window _________________________________________?
4) These tennis courts don’t ___________________________ very often. Not many
people want to play.
5) I used to have a bicycle but it ________________________.
6) Last night I _____________________________ by the police as I was driving home.
7) How much did you ________________________________ last month?
8) Please pack these things carefully. I don’t want them to _______________________.
9) People often want to know what my job is. I often ___________________ that question.
FONTE: MURPHY, Raymond. English Grammar in Use. 2. ed. Cambridge University Press,
USA, 1994.
39
5.1 PASSIVE VOICE AND VERBS WITH PREPOSITIONS

When we write an active sentence, a preposition follows after the verb, for example:
break into, look after, listen to.
When we write into passive, the preposition remains immediately after the

verb. For example:
The pet shop was broken into.

The baby was looked for.
The man is shouted at.
6 PARTICIPLE ADJECTIVES
The present participle conveys as an active meaning. The noun it modifies does
something. For example: The problem confuses the students. It is a confusing problem.
The noun ‘problem’ does something; it ‘confuses’. Thus, it is described as a ‘confusing
problem’.
The past participle conveys a passive meaning. For example: The students are
confused by the problem. They are confused students. So, the students are confused by
something. Thus, they are described as ‘confused students’.
In the example: The story amuses the children. It is an amusing story; the noun
STORY performs the action.
In the example: The children are amused by the story. They are amused children;
the noun CHILDREN receives the action.
Prentice Hall, 1989. p. 130.
7 FAIRY TALES
O gênero contos de fadas, muito utilizado na Língua Portuguesa, pode
auxiliar na aquisição e na construção de conhecimentos em língua estrangeira. Para
isso, os contos devem ser transmitidos aos estudantes, neste caso, na língua inglesa.
Através “dos contos de fadas, os estudantes entram em contato com todos os

processos de produção de textos dos quais participam, estabelecendo contato com
a língua estrangeira” (COELHO, 2003). Tais processos englobam as habilidades
da língua, o listening, o speaking, o reading e o writing, que levam os estudantes a
construir conhecimentos linguísticos nas diferentes situações de produção textual.
40
A utilização concomitante dos contos de fadas e das atividades lúdicas

propicia elementos para que a aprendizagem ocorra de maneira eficaz. Os
contos servem como situação que simula uma dinâmica de situação real e os
jogos auxiliam na fixação do conteúdo trabalhado de uma maneira mais natural
(COELHO, 2003).
Dessa maneira, o ensino da língua inglesa deve ser acrescido de materiais,

como os contos de fadas e as atividades lúdicas, para que propiciem maior
facilidade na aprendizagem, pois motivam a autoconfiança, prazer e situações
comunicativas para que os estudantes adquiram o conhecimento de uma forma
agradável, preparando-os para enfrentar situações existentes no mundo sejam
elas em língua materna, ou em língua estrangeira.
Let us know different things about fairy tales.
7.1 KNOWING FAIRY TALES

Uma garotinha está levando alguns candies (doces) para
sua grandma (avó) quando, de repente, um big bad wolf (lobo mau) aparece em
seu caminho. Conhece essa história, certo?! Mas você sabia que, nas primeiras
versões da história, o lobo mau era, na verdade, um werewolf (lobisomem)? E
que, na primeira versão de Rapunzel, ela fica pregnant (grávida) do príncipe
antes de conseguir escapar da evil witch (bruxa malvada)? Confira essas e outras
curiosidades sobre alguns dos mais famosos fairy tales (contos de fada).
FIGURA 3 – CHAPEUZINHO VERMELHO (Little Red Riding Hood)
FONTE: <https://amzn.to/2M76XPK>. Acesso em: 10 jun. 2018
41
Diversos fairy tales são derivados de tradições folclóricas de diversos

pontos da Europa, e a história de Chapeuzinho não é diferente. Registrada em
papel pela primeira vez no século XVII, a história foi escrita pelo francês Charles
Perrault, alcançando os países ingleses anos depois. Na versão do escritor
francês, a menina não reconhece o lobo e acaba sendo devorada pelo animal.
Já nas versões folclóricas, de tradição oral, a menina consegue escapar sem a
ajuda de um huntsman (caçador) e, em algumas versões, a menina é devorada
pelo lobo, porém salva por um caçador (algumas versões trazem um lenhador)
que abre a barriga do lobo e retira não apenas a menina, como também sua avó
de dentro do lobo.
FIGURA 4 – CINDERELA (Cinderella)
FONTE: <https://bit.ly/2NYJnlz>. Acesso em: 10 jun. 2018.
A versão da Disney não contém alguns detalhes criados pelos irmãos

Grimm. Enquanto na história dos Grimm, as irmãs que maltratam Cinderela cortam
parte de seus dedos para conseguirem calçar os slippers (sapatos) e conquistar o
príncipe, a história do desenho mundialmente conhecido explica apenas que os
pés das garotas eram grandes demais para caberem no sapatinho de cristal. O
sapato também possui materiais diferentes dependendo da versão: em algumas,
ele é feito de ouro, em outras, de cristal e, na primeira versão, de vidro.
42
FIGURA 5 – JOÃO E O PÉ DE FEIJÃO (Jack and the Beanstalk)
FONTE: <https://bit.ly/2n0084k>. Acesso em: 10 jun. 2018.
Jack ou João, na versão brasileira, é um garoto pobre que vive com

sua widowed mother (mãe viúva) e uma vaca, até que um dia encontra
um stranger (desconhecido) e troca sua vaca pelo que o homem diz serem magic
beans (feijões mágicos). Somente quando o menino e a mãe já estão desesperados
com os feijões que não nascem, o beanstalk (pé de feijão) começa a crescer,
chegando até as clouds (nuvens) onde Jack descobre um castle (castelo) que
abriga um evil giant (gigante mau). Ao saber que o gigante possui algumas golden
coins (moedas de ouro), uma hen (galinha) que bota ovos de ouro, e uma magic
harp (harpa mágica), Jack engana a mulher do gigante e decide pegar as moedas
para ajudar sua mãe. No entanto, o gigante percebe a presença do garoto e o
persegue pé de feijão abaixo, cantando:
Fee-fi-fo-fum! (Fee-fi-fofum!)
I smell the blood of an Englishman, (Sinto cheiro de sangue de inglês,)
Be he alive, or be he dead, (Esteja ele vivo ou morto,)
I’ll grind his bones to make my bread. (Vou esmagar seus ossos para fazer
meu pão.)
Ao chegar ao chão, Jack pede ajuda para sua mãe, que traz
um axe (machado) para o filho. Assim, eles conseguem derrotar o gigante. Em
algumas versões, a mulher do gigante explica que seu marido havia matado
o pai de Jack e roubado as moedas dele, o que justificaria os atos do garoto
como vengence (vingança) pela morte de seu pai.
43
FIGURA 6 – RAPUNZEL
FONTE: <https://bit.ly/2O1ba5c>. Acesso em: 10 jun. 2018.
Apesar de ser derivada de uma lenda francesa e adaptada pela tradição

germânica, a história da menina do longo golden hair (cabelo dourado) se
tornou conhecida em toda a Europa, chegando a alcançar o mundo todo. Em
uma versão diferente da mais conhecida, Rapunzel engravida do príncipe que
a visita e, quando a bruxa descobre o fato, manda Rapunzel para um exílio e
mata o príncipe ao jogá-lo do alto da torre.
FONTE: Disponível em: <https://englishlive.ef.com/pt-br/blog/contos-de-fada-em-ingles/>. Acesso

em: 3 jun. 2018.
DICAS
Há diversos links com fairy tales, em inglês. Ouvi-los e aprender com eles é
muito interessante! Aqui está uma dica: The Nursery e Beauty and the Beast.
Acesse: https://www.youtube.com/watch?v=8d-yfanAfF0
https://www.youtube.com/watch?v=IMrMILXMUaQ. Acesso em: 6 dez. 2018.
44
8 SCHOOL TEACHING TIPS

Acadêmico, conforme já mencionado, sua atuação será na escola e
apresentaremos neste tópico dicas de atividades e/ou dinâmicas que o auxiliarão
no dia a dia da sala de aula. As atividades foram escolhidas de acordo com a
temática abordada em cada unidade de ensino.
Stay with us!
8.1 MATCH
Materials: Worksheet
Dynamic: Pairs / small groups
Time: 20 minutes
Procedure:
1) Arrange students in pairs or groups of three or four and give a copy of the worksheet to
each group.
2) The students are to choose two related words on the worksheet and make a passive
sentence using them. They will have to supply their own verbs and other words.
Words chosen: Children, Aladdin
Possible sentence: Aladdin is loved by children
Words chosen: dog, bone
Possible sentence: Bones are eaten by dogs
3) As a follow-up the next day, might make a worksheet of inappropriate passive sentences.
The students would correct the sentences and explain what was wrong: the sentences
are illogical, silly, do not have correct subject/verb agreement, or do not use the passive.
45
WORKSHEET
Answer the question about the movie excerpt you just watched. Use the vocabulary
words below to help you. Be sure to answer in complete sentences, using the passive.
New bank The President scholarship ESL/EFL

My construction company speech mouse
1) ______________________________________________________________
2) ______________________________________________________________
3) ______________________________________________________________
4) ______________________________________________________________
5) ______________________________________________________________
6) ______________________________________________________________
7) ______________________________________________________________
8) ______________________________________________________________
9) ______________________________________________________________
10) _____________________________________________________________
Children foreign students Aladdin dog

Athletes teachers tests cat
46
EXTRA READING
Fairy tales provide a wealth of possibilities for teaching English topics. Each fairy
tale has its own magical setting and is split into several scenes. Within each scene there
are sets of vocabulary that you can exploit. Below we will look at a few of the better-known
fairy tales and highlight some of the possible areas you can concentrate on in class.
FAIRY TALES
FONTE: <https://readerswarehouse.co.za/9781848690868>.
Author: Jo Bertrand
Aims:
• For the learners to hear in English what are probably familiar stories in their own
language.
• To allow the children to see English in an imaginative context.
• To introduce various vocabulary sets such as family, food, clothes or parts of the body.
• To help older primary school children notice language areas such as past simple,
comparatives, etc.
Materials:
• Fairy tale story books

• Worksheets for post-reading activities
• Flashcards (laminated photocopies of selected scenes from the stories)
47
Five hot tips when using a fairy tale in class

1. Create a mystical atmosphere with your body language, voice and lighting if possible.
2. Don’t overdo the scary characters with very young learners.
3. Involve the children as much as possible. Get them guessing the next episode throughout
the story.
4. You don’t need to systematically pre-teach vocabulary. Arouse their interest? Yes - with
the picture on the front cover, 'Who’s this?' 'Is this the wicked witch or the friendly
fairy?' 'Does the princess look sad or happy?' etc. You can go back over vocabulary
after the story e.g. 'Can you remember what this is called?' (pointing to the picture).
5. Don’t use it just as a time filler. The children will get much more out of it if done over
a series of lessons or if it ties in with a larger topic. Something to remember about
fairy tales is that they are fairly long stories and they don’t always have the repetitive
language that is almost essential for teaching English to young learners. The key here
is to spend a little time simplifying the story text and making it into a series of repeated
patterns of language.
Cinderella
Vocabulary groups include:
• Family (sisters, step-mother, father, god-mother)

• Clothes (glass slippers, dress)
• Adjectives (big, small, ugly, beautiful)
• Telling the time (midnight, early, late)
Sample repetitive text:
• 'She tried on the slipper, but it was too big.'

• 'She tried on the slipper, but it was too small.'
• 'She tried on the slipper and it was just right.'
• 'She waved her magic wand and puff, turned the pumpkin into a carriage.'
• 'She waved her magic wand and puff, turned the rags into a beautiful dress.'
Possible language area:
• Past simple: tried on, waved, turned (Remember to let the children notice the difference.
You don’t need to give them a lecture on the different uses and forms of the past tense!)
Snow White
• Adjectives (shy, happy, grumpy, mean)

• Landscapes (forest, lakes)
• Buildings (houses, castles, towers)
• Houses/furniture (beds, kitchens, housework)
48
• 'Mirror, mirror, on the wall, who is the prettiest of them all?'
• Comparatives and superlatives: 'You’re pretty, but Snow White is prettier. She’s the
prettiest of them all.'
Little Red Riding Hood
• Animals (in the forest, wolf)

• Food (apples, cakes)
• Landscape (trees, lakes, forest)
• Senses (hear, see, touch)
• Parts of the body (ears, eyes, nose, hands, teeth)
• 'What big eyes you have!'

• 'They help me to see you better.'
• Have got: 'What have you got in your basket?' 'I’ve got two apples.'
Hansel and Gretel
• Family (father, step-mother)

• Food (sugar, cakes, sweets)
• Home/furniture (door, window, bed, oven)
• Numbers (crumbs on the ground)
• 'He dropped a crumb on the ground, and another and another.'

• 'He dropped a pebble on the ground, and another and another.'
• Made of: 'The roof was made of icing.'
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Post-reading activities
1. Draw a picture of your favorite character.

2. Act out a scene from the story.
3. Re-write the end of the story (this can be done on paper or orally).
4. Make up a group or class fairy tale. Use different characters from several fairy tales.
5. Point to flashcards of scenes from the story to identify characters or events.
6. Gradually uncover a flashcard from the story. The children have to say what they see.
Links
There are Brit Lit Kits with a wide range of materials and ideas for teaching Little Red
Riding Hood and Jack and the Beanstalk.
https://www.teachingenglish.org.uk/article/little-red-riding-hood
https://www.teachingenglish.org.uk/article/jack-beanstalk
This site has some condensed fairy tales to be further simplified. Some can be listened to
on-line. http://www.childrenstory.com/tales/index.htm
The Learn English Kids website has various animated fairy tales and other traditional
stories with activities for children.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/category/topics/traditional-stories
The BBC has various animated fairy tales resources.
http://www.bbc.co.uk/learning/schoolradio/subjects/english
FONTE: Disponível em: <https://www.teachingenglish.org.uk/article/fairy-tales>. Acesso

em: 10 jun. 2018.
50
SUMMARY 2
• In English we have the I.O. that is Indirect Object and D.O. that is Direct Object.
Either an indirect object or a direct object may become the subject of a passive sentence.
• We write the passive form of modals using: MODAL + BE + PAST PARTICIPLE.
• We write the past - passive form of modals using: MODAL + HAVE BEEN + PAST.
• When the passive form expresses an existing state rather than an action, it is called the
“stative passive”.
• Sometimes you can use GET instead of BE in the passive.
• You can use GET to say that something happens to somebody or something, especially
if this is unplanned or unexpected.
• We use GET mainly in informal spoken English. You can use BE in all situations.
51
SELF STUDY
1) Find the I.O. in the sentence below, and make it the focus of attention by using it as
the subject of a passive sentence:
a) Someone handed Ann a menu at the restaurant.

I.O. = _______________________________________________________________
____________________________________________________________________
2) Change active to passive:

a) Someone built that house ten years ago.
____________________________________________________________________
3) Use the passive in your response:

a) A: Someone stole your watch.
B:________________________________________________________________
b) A: People speak Arabic in many countries.
B: ________________________________________________________________
c) A: Is Arabic a common language?
B:________________________________________________________________
4) Complete the sentences with the given words, active or passive:

a) James _____________________ the news as soon as possible. (should +tell)
b) Someone _____________________ James the news immediately. (should +tell)
c) James _____________________ the news a long time ago. (should +tell)
52
UNIDADE 1
TÓPICO 3
SPEECHES
1 INTRODUCTION
Neste tópico abordaremos os discursos direto e indireto, na língua inglesa,
ou seja, direct and indirect or reported speeches.
Inicialmente, definiremos os termos direct and reported speeches e então

aprenderemos como falar e escrever sobre o que uma pessoa disse e como
converter as falas para o estilo indireto ou vice-versa.
Fazendo uma analogia com a língua portuguesa, existem duas maneiras

de responder à pergunta: "O que ele disse?", veja:
Devemos repetir exatamente o que foi dito (discurso direto).
ou,
Devemos informar o que foi dito (discurso indireto).
E é isso que vamos aprender, só que agora, na língua inglesa.
Assim, vamos falar sobre reported speech, que utilizamos para relatar o que
uma pessoa falou com nossas próprias palavras, não é necessário usar citações ou
aspas e a fala pode vir ou não antecedida por that. Já o direct speech repete, ao pé
da letra, a fala da pessoa.
Then, let us go ahead!
2 DIRECT SPEECH
O direct speech, como mencionado, repete ou apresenta a mensagem
exatamente com as palavras que foram ditas. Quando o direct speech é utilizado
de maneira escrita, necessitamos inserir as palavras ditas entre aspas (“ ”) sem
nenhuma mudança.
Podemos também, por exemplo, relatar algo que está sendo falado neste
momento, como uma conversa pelo telefone ou citar uma conversa prévia para
alguma pessoa em um momento futuro. Take o look in some examples:
53
She says, "What time will you be home?"

She said, "What time will you be home?" and I said, "I don't know! "
"There's a fly in my milk!" screamed Tom.
Bob said, "There's a giraffe outside the window."
UNI
Assim, acadêmico, o direct speech é utilizado quando relatamos o que alguém

disse, usando as mesmas palavras que a pessoa utilizou: He said, “I love you.” (Ele disse “eu
te amo.”).
Now, in English:
Direct speech is a representation of the actual words someone said. A direct speech
report usually has a reporting verb in the past simple. The most common reporting verb
is said. The reporting clause may come first or second.
reporting clause first reported clause reporting clause second

Jimmy said, ‘Let me have a look.’
Then the child asked, ‘Are there any toys?’
‘Hand it over at once!’ he demanded.
‘I believe that too,’ she added.
The reporting clause may sometimes come in the middle of the reported
clause, especially in literary styles:
“No,” she said, “I’ve never seen it before.”

“Was it,” he asked, “the first time you had spoken to Mrs. Dalton?”
We can use adverbs with the reporting verb to describe the way someone said
something. This is more common when the reporting clause comes second:
“I will not accept it!” he said angrily.

“Can I speak to the doctor?” she asked rather nervously.
Direct speech: inversion of subject and reporting: in narratives, especially
54
TÓPICO 3 | SPEECHES
novels and short stories, when the reporting clause comes second, we often invert the
subject (s) and reporting verb (v):
“Things have always been the same in this village,” [V] said [S] the old man.
“Hold on! I’m coming!” [V] cried [S] Maurice.
Direct speech: present simple and continuous reporting verbs – informal

narratives: in informal conversation, we sometimes use the present simple in the
reporting clause. This makes the direct speech more vivid and dramatic:
So, then this guy says, “I’ve got something for you. Come over here.” And he
picked up a box and he says, “Open that.”
We can make the direct speech even more vivid and dramatic by using the
present continuous. This is very informal:
And he’s looking at me and he’s asking, “Who are you?” and I said, “I’m
your nephew” and he’s mumbling, “I don’t know you. I’ve never seen you before in
my life.”
In very informal conversation, people sometimes use says as a reporting verb

for all persons (I, you, she, he, we, they):
She says, “What’s going on here?” and I say, “Nothing. There’s nothing
happening – everything’s okay.”
ATENCAO
Many speakers consider the above examples to be incorrect. This applies

especially to the use of says with all persons.
55
DICAS
In newspaper headlines, acadêmico, we also use the present simple

in newspaper headlines. This makes the reported words more dramatic: “I WON’T
RESIGN,” SAYS MINISTER.
FONTE: Disponível em: <https://dictionary.cambridge.org/pt/gramatica/gramatica-britanica/

reported-speech/reported-speech-direct-speech>. Acesso em: 23 jun. 2018.
2.1 DIRECT SPEECH IN QUESTION SENTENCES

Normal word order is used in reported questions. The subject comes before the
verb, and it is not necessary to use 'do' or 'did'. In the second examples we have 'ask' +
'if / whether' + clause. And the third example we use 'ask' (or another verb like 'ask')
+ question word + clause. The clause contains the question, in normal word order and
with the necessary tense change. Look:
QUADRO 1 – QUESTION FORMS AND REPORTED SPEECH
DIRECT SPEECH INDIRECT SPEECH
"Where does Peter live?" She asked him where Peter lived.
"Where are you going?" She asked where I was going.
"Why is she crying?" He asked why she was crying.
"Do you speak English?" He asked me if I spoke English.
"Are you British or American?" He asked me whether I was British or American.
"Is it raining?" She asked if it was raining.
"Have you got a computer?" He wanted to know whether I had a computer.
"Can you type?" She asked if I could type.
"Did you come by train?" He enquired whether I had come by train.
"Have you been to Bristol before?" She asked if I had been to Bristol before.
56
"What is your name?" he asked me. He asked me what my name was.
"How old is your mother?", he asked. He asked how old her mother was.
The policeman said to the boy, "Where do you live?" The policeman asked the boy where he lived.
"What time does the train arrive?" she asked. She asked what time the train arrived.
"When can we have dinner?" she asked. She asked when they could have dinner.
Peter said to John, "Why are you so late?" Peter asked John why he was so late.
FONTE: Disponível em: <https://www.ef.com/english-resources/english-grammar/question-forms-

and-reported-speech/>. Acesso em: 23 jun. 2018.
3 INDIRECT/REPORTED SPEECH
O reported speech é utilizado para dizer ou apresentar algo no passado.
Desse modo, normalmente, o tempo verbal das palavras é alterado. Utilizamos
verbos declarativos como say, tell e ask. O emprego do termo that pode ser usado
para introduzir o discurso emitido. As aspas não são utilizadas com o reported
speech.
Acadêmico, você se lembra das figuras clássicas de Dik Browne e seu

personagem Hagar? Esses comics são histórias em quadrinhos lidas por milhares
de pessoas nos jornais do mundo inteiro. Look in the picture below:
FIGURA 7 – HAGAR
FONTE: <http://hagarthehorrible.com/comics/november-11-2015/>.
Did you remember?
Take a look in the questions below, they are from Hamlet to her mother Helga, in
the direct speech:
57
“Mama, WHAT’S a barbarian?”

“DO we KNOW any barbarian?”
Agora, observe como tudo isso se compõe no discurso indireto, nossas

palavras relatando as perguntas feitas por Hamlet a Helga:
Hamlet ASKED his mother WHAT a barbarian was.

Hamlet ASKED his mother IF / WHETHER they knew.
Podemos concluir, acadêmico, que quando utilizamos o indirect speech, de

modo geral, o verbo que introduz uma pergunta é ASK – no sentido de perguntar.
Se a pergunta é realizada com palavra interrogativa, como what, who, when

etc., essa palavra é utilizada, no discurso indireto, ligando as duas orações. Take a look:
My son (to my wife): “Mama, WHERE IS MY backpack?”

My son ASKED my wife WHERE HIS backpack WAS.
Quando a pergunta é iniciada com verbo auxiliar, ou seja, pergunta do tipo

que requer resposta – Yes ou No, a palavra que liga as duas orações no discurso
indireto é IF ou WHETHER, na linguagem formal.
My son (to my wife): “Mama, HAVE you seen MY backpack?”

My son ASKED my wife IF she HAD seen HIS backpack.
Como podemos observar, nos exemplos apresentados anteriormente, nas

perguntas relatadas no indirect speech o verbo recua para um tempo passado e
comporta-se como numa estrutura afirmativa.
Agora vamos observar e perceber, no quadro a seguir, que ao passar a

frase para o discurso indireto temos que mudar o tempo verbal, alguns pronomes
e, inclusive, advérbios.
58
QUADRO 2 – DIRECT AND INDIRECT SPEECH
DIRECT SPEECH INDIRECT/ REPORTED SPEECH

She said, “I am sad today.” (Ela disse “eu She said that she was sad that day. (Ela disse que
estou triste hoje.”) estava triste naquele dia.)
She said that she had listened to music the day
She said, “I listened to music yesterday.” (Ela
before. (Ela disse que tinha ouvido música no dia
disse “eu ouvi música ontem.”)
anterior.)
She said, “I will travel tomorrow.” (Ela disse She said that she would travel the next day. (Ela disse
“eu vou viajar amanhã.”) que iria viajar no dia seguinte.)
She said, “I am going out now.” (Ela disse “eu She said that she was going out then. (Ela disse que
estou saindo agora.”) estava saindo em seguida.)
She said, “I was sleeping an hour ago.” (Ela She said that she had been sleeping an hour before.
disse “eu estava dormindo uma hora (Ela disse que tinha estado dormindo uma hora
atrás.”) antes.)
She said, “I have studied here.” (Ela disse “eu She said that she had studied there. (Ela disse que
tenho estudado aqui.”) tinha estudado lá.)
She said, “I can do this.” (Ela disse “eu posso She said that she could do that. (Ela disse que
fazer isso.”) poderia fazer aquilo.)
She said, “I must work.” (Ela disse “eu tenho She said that she had to work. (Ela disse que tinha
que trabalhar.”) que trabalhar.)
Observe a mudança verbal no quadro:

DIRECT SPEECH INDIRECT/ REPORTED SPEECH
Simple present Simple past
Simple past Past perfect
Will Would
Present continuous Past continuous
Past continuous Past perfect continuous
Present perfect Past perfect
Can (modal) Could
Must (modal) To have to
FONTE: Disponível em: <https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/ingles/direct-and-indirect-speech.
htm>. Acesso em: 23 jun. 2018.
59
3.1 REPORTED SPEECH – HE SAID THAT
FIGURA 8 – HE SAID THAT
I'm feeling ill.
FONTE: <https://www.youtube.com/watch?v=Wmb6xZCC1WE>.
Pupil, imagine you want to tell somebody else what Tom said. There are TWO
ways of doing this:
You can repeat Tom’s words (direct speech): Tom said, “I’m feeling ill.”
Or,
You can use reported speech: Tom said that he was feeling ill.
COMPARE:
DIRECT: Tom said, “I’m feeling ill.”

REPORTED: Tom said that he was feeling ill.
When we use reported speech, the main verb of the sentence is usually past (Tom
said that…/ I told her that…etc.). The rest of the sentence is usually past too:
Tom said that he was feeling ill.

I told her that I didn’t have any money.
60
You can leave out that: Tom said (that) he was feeling ill.
In general, the present form in direct speech changes to the PAST form in reported
speech:
Am/is – was
Are – were
Do/does – did
Have/has – had
Will – would
Can – could
Want/ like/ know/ go – wanted, liked, knew, went.
Now, compare direct speech and reported speech: You met Judy. Here are some
of the things she said to you in direct speech.
“My parents ARE very well”

“I’M going to learn to drive”
“John HAS given up his job”
“I CAN’T come to the party on Friday”
“I want to go away for a holiday, but I DON’T know where to go”
“I’M going away for a few days. I’LL phone you when I GET back”
JUDY
Later you tell somebody what Judy said. You use reported speech:
◦ Judy said that her parents WERE very well.

◦ She said that she WAS going to learn to drive.
◦ She said that John HAD given up his job.
◦ She said that she COULDN’T come to the party on Friday.
◦ She said that she WANTED to go away for a Holiday but (she) DIDN’T know
where to go.
◦ She said that she WAS going away for a few days and WOULD phone me when she
GOT back.
61
DICAS
The past simple (did/ saw/ knew etc.) can usually stay the same in reported
speech, or you can change it to the past perfect (had done/ had seen/ had known).
Direct – Tom said: “I WOKE up feeling ill, so I DIDN’T GO to work”.
Reported – Tom said (that) he WOKE up feeling ill, so he DIDN’T GO to work. OR Tom said
(that) he HAD WOKEN up feeling ill, so he HADN’T GONE to work.
FONTE: MURPHY, Raymond. English Grammar in Use. 2. ed. USA: Cambridge University
Press, 1994. Second edition.
Now take a look in the example that follow:
She said, "I saw him." (discurso direto)

She said that she had seen him. (discurso indireto)
"That" pode ser omitido:
She told him that she was happy. = She told him she was happy.
FONTE: Disponível em: <https://www.infoescola.com/ingles/direct-and-indirect-

speech/>. Acesso em: 17 jun. 2018.
3.2 REPORTED SPEECH – SAY AND TELL

Utilizamos SAY quando não houver objeto indireto, como em: She said that
she was tired. Sempre utilizamos TELL quando o interlocutor for mencionado, ou
seja, por meio de um objeto indireto: She told me that she was tired.
3.3 REPORTED SPEECH – TALK AND SPEAK

Utilizamos esses verbos para descrever um ato comunicativo, como em:
She talked to us. She was speaking on the telephone.
Os verbos acima são empregados junto ao termo ABOUT para indicar o

que foi dito: She talked (to us) about her parents.
62
4 DETECTIVE STORIES
Detective stories are types of popular literature in which a crime is introduced

and investigated, and the culprit is revealed.
The traditional elements of the detective story are:
1) the seemingly perfect crime.

2) the wrongly accused suspect at whom circumstantial evidence points.
3) the bungling of dim-witted police.
4) the greater powers of observation and superior mind of the detective.
5) the startling and unexpected denouement, in which the detective reveals how the
identity of the culprit was ascertained.
Detective stories frequently operate on the principle that superficially

convincing evidence is ultimately irrelevant. Usually it is also axiomatic that the clues
from which a logical solution to the problem can be reached be fairly presented to the
reader at exactly the same time that the sleuth receives them and that the sleuth deduce
the solution to the puzzle from a logical interpretation of these clues.
FONTE: Disponível em: <https://www.britannica.com/art/detective-story-narrative-genre>.

4.1 KNOWING DETECTIVE/THRILLERS STORIES

Acadêmico, a leitura de textos curtos é um meio para aprender e praticar
a língua inglesa. As histórias de suspense, bruxas, fantasmas e casas assombradas,
bem como contos diversos (escritos e em áudio), agradam às diversas faixas etárias.
Apresentamos, a seguir, um site com o endereço de áudio para você ouvir

e apreciar uma dessas fascinantes histórias.
The Moonlit Road – site: http://themoonlitroad.com/
Excelente site com muitas histórias em áudio, contendo relatos de casos

surreais das 'tenebrosas' estradas do sul dos Estados Unidos.
63
DICAS
Baixe e escute a história: <https://www.dropbox.com/s/wf3ug8cmooh6gem/

Stranger%20In%20The%20Church.mp3?dl=1>. Acesso em: 6 dez. 2018.
64
SUMMARY 3
● O direct speech repete ou apresenta a mensagem exatamente com as palavras que

foram ditas. Quando o direct speech é utilizado de maneira escrita, necessitamos
inserir as palavras ditas entre aspas (“ ”) sem nenhuma mudança.
● O reported speech é utilizado para dizer ou apresentar algo no passado. Desse

modo, normalmente, o tempo verbal das palavras é alterado. Utilizamos verbos
declarativos como say, tell e ask. O emprego do termo that pode ser usado para
introduzir o discurso emitido. As aspas não são utilizadas com o reported speech.
65
SELF STUDY
1 Complete o quadro que segue acerca da transformação e formação dos

discursos diretos e indiretos:

Simple present Simple past
Simple past
Past perfect
Simple future
Infinitive
2 Traduza as frases que seguem e classifique-as como apresentado no modelo:
a) Mary said, I study every day.

Mary disse, estudo todo dia. (simple present)
b) Mary said (that) she studied every Day.

___________________________________________________________________
c) Susan said, I studied yesterday.

___________________________________________________________________
d) Susan said (that) she had studied the day before.

__________________________________________________________________
e) Leo said, I have studied.

___________________________________________________________________
f) Tobby said, I will study tomorrow.

___________________________________________________________________
g) Tobby said (that) he would study in the following day.

___________________________________________________________________
h) Carol said to him, study hard.

___________________________________________________________________
i) Carol told him to study hard.

___________________________________________________________________
66
UNIDADE 2
GERUNDS AND INFINITIVES
A partir dos estudos desta unidade, você será capaz de:
• compreender o uso e a aplicabilidade dos gerunds e dos infinitives;
• ampliar o vocabulário através das temáticas como special dates, health

problems and musical instruments.
PLANO DE ESTUDOS
Esta unidade está dividida em três tópicos. Ao final de cada um deles, você
encontrará atividades que auxiliarão na fixação do conteúdo apresentado.
TÓPICO 1 – KNOWING GERUNDS
TÓPICO 2– VERBS FOLLOWED BY INFINITIVES
TÓPICO 3 – GERUNDS AND INFINITIVES
67
68
UNIDADE 2
TÓPICO 1
KNOWING GERUNDS
1 INTRODUCTION
Hello, pupils! Você deve estar se perguntando: como utilizar o gerúndio na
língua inglesa, não é mesmo? Agora, quem pergunta sou eu! Será que o gerúndio,
na língua inglesa, é utilizado da mesma maneira como o gerúndio na língua
portuguesa? Afinal, acadêmico, você sabe o que é gerúndio?
Iniciamos dizendo que o gerúndio, na língua inglesa, é caracterizado pelo

acréscimo da partícula -ing, como em speaking, walking, making, studying, running
etc. Necessitamos lembrar que existem algumas regras ortográficas que precisam
ser observadas ao acrescentarmos a partícula -ing aos verbos. Entretanto, cuidado!
Nem sempre o verbo com o -ing será um gerúndio. No caso dos continuous tenses,
o que temos é o Present/Past/Future e não o gerúndio.
Assim, podemos afirmar que o gerúndio, na língua inglesa, não é

utilizado da mesma maneira que o gerúndio na língua portuguesa. Então, já de
antemão, podemos concluir que o gerúndio do inglês e o do português têm usos
e aplicabilidades diferentes.
Vamos aprender sobre a temática mais de perto? Stay with us!
2 USING GERUNDS AS THE OBJECTS OF PREPOSITIONS

First of all, a gerund is the -ing form of a verb used as a noun. A gerund is used
in the same way as a noun, as a subject or an object. Compare the examples with the uses
of the -ing form of the verbs and note differences:
1) WALKING is a good exercise. WALKING = gerund, used as the subject of the sentence.
2) Bob and Ann are PLAYING tennis. PLAYING = present, used in the present
progressive/continuous tense.
3) I heard some SURPRISING news. SURPRISING = present, used as an adjective.
Now, take a look in other examples:
69
UNIDADE 2 | GERUNDS AND INFINITIVES
a) Playing tennis is fun. Playing is a gerund. It is used as the subject of the sentence.
subject verb Playing tennis is a gerund phrase.
b) We enjoy PLAYING tennis.

PLAYING is used as the object of the verb enjoy.
subject verb OBJECT
c) He is excited about playing tennis. Playing is used as the object of the preposition
preposition object about.
Azar (1989, p. 151) says that “a gerund is frequently used as the object of a
preposition”. As in:
They talked about going to Canada for their vacation.

Katy is in charge of organizing the meeting.
I’m interested in learning more about your work.
In: I’m used to sleeping with the window, TO is a preposition, not part of an
infinitive form, so a gerund follows.
In: We talked about not going to the meeting, but finally decided we should go,
NOT precedes a gerund as a negative form.
O gerúndio, acadêmico, pode ter a função de infinitivo em alguns casos.

Acompanhe:
QUADRO 1 – CASOS ESPECÍFICOS
Após preposições Senna was committed to racing and winning.

Senna estava empenhado em correr e vencer.
Após algumas expressões Can’t stand – não suportar.
Can’t help – não pode evitar.
Após alguns verbos: admit, He enjoyed teaching in different towns.
avoid, deny, enjoy etc. Ele gostava de lecionar em cidades diferentes.
FONTE: Azar (1989, p. 152)
Stay with us and let’s learn more about gerund!
70
TÓPICO 1 | KNOWING GERUNDS
de
autoativida
How would you complete the following sentences by using the verbs in
parentheses?
1) The teacher denied _____________________ (correct) my composition because I

finished _________________ (write) it after the class.
2) I can’t stand ____________________________ (teach) lazy students. Sometimes I feel
like ________________________ (tell) them about their bad behavior.
3) Charles fought his lonely confinement by ____________________________ (think) of
his wife and by _____________________ (write) romantic verses for her.
4) A language is such a complex structure it can’t come into _____________________ (be)
at once.
5) The Pope prohibited monks from ______________________ (perform) any type of surgery.
3 COMMON VERBS FOLLOWED BY GERUNDS

No item anterior já mencionamos que é comum o gerúndio acontecer após
alguns verbos. Vamos conhecer os verbos e verificar alguns exemplos.
Azar (1989, p. 154) says that “gerunds are used as the objects of certain verbs”.
For example: I enjoy playing tennis, ENJOY is followed by a gerund – PLAYING –.
ENJOY is not followed by an infinitive. So, it is INCORRECT to say: I enjoy to play
tennis. Common verbs that are followed by gerund are given below:
QUADRO 2 – VERB + GERUND
VERB + GERUND
Enjoy – appreciate – mind – quit (give up) – finish (get through) – avoid – postpone (put off) – delay –
keep (keep on) – consider (think about) – discuss (talk about) – mention – suggest – stop.
STOP can also be followed immediately by an infinitive of purpose (in order to).
1) Stop + gerund: When the professor entered the room, the students stooped talking. The room became quiet.
2) Stop + infinitive of purpose: When I was walking down the street, I ran into an old friend. I supposed
to talk to him (I stopped walking in order to talk to him).
FONTE: Azar (1989, p. 154)
71
Agora, observe outra situação:
Joe quit smoking. Both have the same meaning. Some two-word verbs, GIVE
UP, are followed by gerunds. These two-word verbs are
Joe gave up smoking. given in parentheses in the list above.
4 GO + GERUND
GO is followed by a gerund in certain idiomatic expressions to express, for the
most part, recreational activities (AZAR, 1989). For example:
Did you go shopping?

We went fishing yesterday.
Agora, observe a figura que segue:
FIGURA 1 – GO + ING
FONTE: <https://institutoae.com.br/como-usar-go-ing-gerundio-para-descrever-fun-
activities/>. Acesso em: 7 jul. 2018.
72
Assim, quando descrevemos atividades de lazer, a estrutura que utilizamos

inclui o verbo “ir” e, depois, a forma-de-ação do verbo de ação (o gerúndio).
A imagem apresentada anteriormente mostra que o verbo GO (ir) muda

com base no contexto e na ocasião. A forma -ing do verbo permanece a mesma, ou
seja, não importa o tempo verbal que você utiliza. Observe os exemplos que seguem:
QUADRO 3 – VERBO GO + ING
Present Simple: He goes running every day after work.

Present Continuous: They are going skiing this afternoon.
Present Perfect: I have gone camping five times this summer.
Present Perfect Continuous: She has been going hiking a lot recently.
Future: with “To Be Going To”: My sister is going to go surfing in Peru next year.
Future: with “Will”: Sure, I’ll go shopping with you!
Past Simple: We went horseback riding during our last vacation.
FONTE: <https://institutoae.com.br/como-usar-go-ing-gerundio-para-descrever-fun-activities/>.
Acesso em: 7 jul. 2018.
Agora, observe a lista que segue. Ela apresenta a combinação do GO com

o gerúndio e em situações de lazer:
QUADRO 4 – GO + GERUND
GO + GERUND
Go birdwatching Go boating Go bowling Go camping

Go canoeing Go dancing Go fishing Go hiking
Go hunting Go jogging Go running Go sailing
Go shopping Go skating Go skiing Go tobogganing
FONTE: Azar (1989, p. 56)
Se traduzirmos para a língua portuguesa, temos:
Go boating – Vá (ir) de barco

Go dancing – Vá (ir) dançar
Go jogging – Vá (ir) correr ou fazer um cooper
Go skating – Vá (ir) andar de skate
73
5 REFERENCE LIST OF VERBS FOLLOWED BY GERUNDS

Observe a lista que segue. Ela apresenta os verbos que devem ser seguidos
pela forma do gerúndio:
QUADRO 5 – LIST OF VERBS FOLLOWED BY GERUNDS
admit He admitted stealing the money.

advise She advised waiting until tomorrow.
anticipate I anticipate having a good time on vacation.
appreciate I appreciated hearing from them.
avoid He avoided answering my question.
complete I finally completed writing my term paper.
consider I will consider going with you.
delay He delayed leaving for school.
deny She denied committing the crime.
discuss They discussed opening a new business.
dislike I dislike driving long distances.
enjoy We enjoyed visiting them.
finish She finished studying about ten.
forget I’ll never forget visiting Napoleon’s tomb.
can’t help I can’t help worrying about it.
keep I keep hopping he will come.
mention She mentioned going to a movie.
mind Would you mind helping me with this?
miss I miss being with my family.
postpone Let’s postpone leaving until tomorrow.
practice The athlete practiced throwing the ball.
quit He quit trying to solve the problem.
recall I don’t recall meeting him before.
recollect I don’t recollect meeting him before.
recommend She recommended seeing the show.
regret I regret telling him my secret.
remember I can remember meeting him when I was a child.
resent I resent her interfering in my business.
resist I couldn’t resist eating the dessert.
risk She risks losing all of her money.
stop She stopped going to classes when she got sick.
suggest She suggested going to a movie.
tolerate She won’t tolerate cheating during an examination.
understand I don’t understand his leaving school.
FONTE: Azar (1989, p. 156)
74
de
autoativida
Agora, traduza as frases apresentadas anteriormente. A atividade fará com que

você, acadêmico, exercite o uso do gerúndio. Ainda, você memorizará e ampliará seu vocabulário.
6 USING A POSSESSIVE TO CHANGE A GERUND

Azar (1989, p.182) teaches that in “formal English, a possessive pronoun –
our, for example, – is used to modify a gerund”, as in: We came to class late. Mr. Lee
complained about that fact.
Mr. Lee complained about OUR COMING to class late (FORMAL). O Sr. Lee
reclamou da nossa chegada à aula tarde. “Coming to class late” occurred before “Mr.
Lee complained” so a past gerund is also possible: Mr. Lee complained about OUR HAVING
COME to class late. In informal English, the object form – us, for example, – is frequently
used, as in: Mr. Lee complained about US COMING to class late (INFORMAL).
Azar (1989, p.182) says that in “very formal English, a possessive noun – Mary’s,
for example, – is used to modify a gerund”, as in: Mr. Lee complained about MARY’S
COMING to class late (FORMAL). The possessive form is often not used in informal
English, as in: Mr. Lee complained about MARY COMING to class late (INFORMAL).
de
autoativida
Combine the following. Change “that fact” to a gerund phrase. Use formal
English. Discuss informal usage.
a) Mary won a scholarship. We are excited about fact. _____________________________

_______________________________________________________________________
b) He didn’t want to go. I couldn’t understand that fact. _____________________________

_______________________________________________________________________
75
7 SPECIAL EXPRESSIONS FOLLOWED BY THE -ING FORM

OF A VERB
Existem, acadêmico, algumas expressões que são conhecidas como
especiais na língua inglesa e elas devem ser seguidas por -ing. Vamos conhecê-las
contextualizadas em pequenas situações. Observe:
QUADRO 6 – EXPRESSÕES ESPECIAIS 1
They had fun
You had a good time
She had trouble playing volleyball
I had difficulty finding a house
He had a hard time
We had a difficult time
FONTE: A autora
Você notou que as expressões apresentadas anteriormente necessitam da

partícula -ING?
have fun
have a good time
have a trouble
+ ING
have difficulty
have a hard time
have a difficult time
FONTE: A autora
Temos ainda outras expressões que precisam de atenção. Acompanhe o

quadro que segue:
76
Sam SPENDS most of his time STUDYING. SPEND + expression of time or money + -ING
I WASTE a lot of time WATCHING TV. WASTE + expression of time or money + -ING
She SAT at her desk WRITING a letter. SIT + expression of place + -ING
I STOOD there WONDERING what to do next. STAND + expression of place + -ING
He IS LYING in bed READING a novel. LIE + expression of place + -ING
When I walked into my office, I FOUND George

FIND + (pro)noun + -ING
USING my telephone.
When I walked into my office, I CAUGHT a thief
CATCH + (pro)noun + -ING
LOOKING through my desk drawers.
In the last examples, both FINF and CATCH
mean discover. CATCH expresses anger or
displeasure.
FONTE: A autora
8 SPECIAL AMERICAN DATES

O país que tem um movimentado e interessante calendário com datas
especiais e feriados é os Estados Unidos da América. Eles comemoram datas
famosas ao longo de todos os meses do ano.
Tais datas lembram fatos religiosos, marcos políticos da história norte-

americana, santos e, também, dias especiais para seu povo. Entretanto, antes
de conhecermos os períodos especiais dos Estados Unidos, você já percebeu,
acadêmico, que há diferentes maneiras de representar as datas?
As pessoas, ao redor do mundo, utilizam diferentes ordens de data para

anotar a forma numérica das datas do calendário. Alguns dos formatos comuns
são:
Month/ Day/ Year - MM/DD/YYYY - Mostly used in North America.
Year/ Month/ Day - YYYY/MM/DD - Mostly used in the Chinese language.
Day/ Month/ Year - DD/MM/YYYY - Mostly used in the European languages.
Agora, vamos conhecer os momentos especiais e feriados dos Estados

Unidos da América. Stay with us and enjoy it!
77
8.1 FEDERAL HOLIDAYS

The holidays are secular and nationally known. Many schools and places
of employment close on these dates. Os feriados que apresentaremos a seguir são
seculares e muitas escolas e/ou locais de trabalho fecham em tais datas. Claro
que existem outras datas especiais. Separamos as mais tradicionais para que você
possa conhecê-las e pesquisar particularidades sobre elas. So, pay attention!
• New Year’s Day (January 1st): usually celebrated with parties the night before. On
January 1st, some people institute lifestyle changes known as “New Year’s Resolutions”.
FIGURA 2 – NEW YEAR’S DAY
FONTE: <http://www.biggrovetavern.com/Events/EventDetails/ArtMID/492/ArticleID/154/>.
• Martin Luther King Jr. Day (3rd Monday in January): Marks the birthday of the
African American minster who led a nonviolent civil rights movement in the 1960s.
78
FIGURA 3 – MARTIN L. KING
FONTE: <https://westburybid.org/martin-luther-king-jr-day/>. Acesso em: 15 jul. 2018.
• Washington’s Birthday/Presidents’ Day (3rd Monday in February): originally

designated as the federal observance of the birth of George Washington (first president
of the United States), this day honors several influential American presidents.
FIGURA 4 – WASHINGTON’S BIRTHDAY
FONTE: <http://www.thereadingpoint.com/president-day-washington-birthday-quote-saying-
slogan-sms-text-messages-fb-whatsapp-status/>. Acesso em: 15 jul. 2018.
79
• Memorial Day (last Monday in May): americans honor the dead (particularly those
killed in war) by visiting cemeteries, flying the American flag and attending special
gatherings and church services.
FIGURA 5 – MEMORIAL DAY
FONTE: <http://globalexchange.com.br/artigo.asp?txtid=717>. Acesso em: 15 jul. 2018.
• Independence Day (July 4th): marks the 1776 signing of the Declaration of
Independence; parades, barbecues and fireworks displays take place.
FIGURA 6 – INDEPENDENCE DAY
FONTE: <https://jbhnews.com/4th-july-meaning-importance-ways-american-independence-
day-celebrated/20268/>. Acesso em: 15 jul. 2018.
80
• Labor Day (1st Monday in September): Tribute to the U.S. workforce; typically
celebrated with parades and backyard parties. Labor Day is also the unofficial end of
the summer season.
FIGURA 7 – LABOR DAY
FONTE: <https://scottkelby.com/happy-labor-day-everybody/>. Acesso em: 15 jul. 2018.
• Columbus Day (2nd Monday in October): commemorates Italian explorer Christopher

Columbus’s 1492 arrival in the New World.
FIGURA 8 – COLUMBUS DAY
FONTE: <https://www.facebook.com/AbolishChristopherColumbusDay/>.
81
• Veterans Day (November 11th): honors veterans of all American wars.
FIGURA 9 – VETERANS DAY
FONTE: <https://www.dogonews.com/2017/11/7/the-reason-we-celebrate-veterans-day>.
• Thanksgiving Day (4th Thursday in November): marked by a traditional feast of

roast turkey, mashed potatoes, and pumpkin pie; has roots in 17th-century America
and it is a day to show gratitude and share with loved ones.
FIGURA 10 – THANKSGIVING DAY
FONTE: <https://pt.depositphotos.com/127115956/stock-illustration-thanksgiving-day-vector-
banner-emblem.html >. Acesso em: 15 jul. 2018.
82
E
IMPORTANT
Because of the nation’s large Christian population, many schools and businesses
in the United States close for non-secular holidays such as Christmas (December 25th) and
Easter (early spring). Americans of countless faiths also observe religious holidays. Notable
examples are Ramadan (observed by Muslims in autumn), Kwanzaa (an African tradition
taking place in late December) and Jewish High Holy Days in September.
8.2 UNOFFICIAL HOLIDAYS

In the United States, there are endless reasons to celebrate. Though few of them
will affect a normal work or school schedules, pay attention of these special dates.
Inauguration Day (January 20th; every four years): each new presidential term
begins with a confirmation ceremony at the Capitol in Washington, DC.
Groundhog Day (February 2nd): marks a milestone between winter and spring.
Valentine’s Day (February 14th): a day for expressions of romantic love.
St. Patrick’s Day (March 17th): revelers of all ethnicities honor Ireland’s patron
saint with food, drink, music and dancing.
April Fools’ Day (April 1st): pranks and practical jokes abound on this just-for-
fun holiday.
Earth Day (April 22nd): americans celebrate conservation and earth-friendliness.
Cinco de Mayo (May 5th): a celebration of Mexican heritage and pride; observed
by Latin Americans and native citizens alike.
Mothers’ Day (second Sunday in May).
Fathers’ Day (third Sunday in June).
Halloween (October 31st): people of all ages wear costumes, eat candy and attend
parties and dances.
83
DICAS
Acadêmico, sua atuação será na escola. Assim, apresentaremos dicas de

atividades e/ou dinâmicas que auxiliarão no cotidiano da sala de aula.
As atividades foram escolhidas de acordo com a temática abordada em cada unidade de

ensino. Assim, ao final do seu curso, você terá em mãos um rico material com atividades e/
ou exercícios diversos para aplicar em sala de aula.
GO + GERUND
Materials: 3” x 5” cards or worksheet
Dynamic: whole class
Time: 20 minutes
Procedure:
1) Pantomime several familiar Go + GERUND activities (for example, go fishing, go surfing

etc.). Have students guess the activity being pantomimed.
2) Give each student a card with a common GO + GERUND activity written on it (worksheet
77, cut up, or your own). Whisper explanations or give alternative cards to students who are
unsure of/ reluctant to perform their assigned activity.
3) One by one, students pantomime their activities for the class. A student volunteer writes
the activity on the board as it is guessed.
Variation:
Have pairs of students make up short lists of related vocabulary for each GO + GERUND
activity (tent, sleeping bag, grizzly bear etc., for go camping).
QUADRO 9 – WORKSHEET
Go boating Go bowling Go camping
Go dancing Go fishing Go hiking
Go jogging Go running Go sailing
Go window shopping Go shopping Go sightseeing
Go skating Go water-skiing Go skiing
Go skydiving Go swimming Go birdwatching
Go canoeing Go hunting Go mountain climbing
FONTE: Woodward (1997, p. 136)
FONTE: WOODWARD, Jane W. Fun with grammar. New Jersey:

Prentice Hall Regents, 1997.
84
EXTRA READING
SAIBA O QUE HÁ POR TRÁS DA TRADIÇÃO DO DIA DAS BRUXAS

NORTE-AMERICANO
Fernanda Bandeira
Você já deve ter visto em filmes e séries o dia do Halloween nos EUA e se
encantado com a cultura das “Gostosuras ou Travessuras?” (Trick or Treat?), mas
o que a noite de fantasias assustadoras ou divertidas representa para a América?
O Halloween é celebrado nos Estados Unidos, Inglaterra, Irlanda e Canadá,

mais tradicionalmente. Contudo, é fácil entender como outros países como o
Brasil aderiram à brincadeira. As crianças se divertem com roupas fora do comum
e aproveitam a data para pedir doces.
Origem do Dia do Halloween
O Halloween é uma festa comemorativa celebrada todo ano no dia 31

de outubro, véspera do dia de Todos os Santos. Ela é realizada em grande parte
dos países ocidentais, porém é mais representativa nos Estados Unidos. No país,
levada pelos imigrantes irlandeses, chegou em meados do século XIX.

História do Dia das Bruxas

A história tem mais de 2500 anos. Surgiu entre o povo celta, que acreditava
que no último dia do verão (31 de outubro) os espíritos deixavam os cemitérios
para tomar posse dos corpos dos vivos. Para poderem assustar os fantasmas, os
celtas colocavam, nas casas, objetos assustadores como caveiras, ossos decorados,
abóboras enfeitadas etc.
Por ser uma festa pagã, foi condenada na Europa durante a Idade Média,
quando passou a ser chamada de Dia das Bruxas. Aqueles que comemoravam a
data eram perseguidos e condenados à fogueira pela Inquisição. Ainda, com o
objetivo de diminuir as influências pagãs na Europa Medieval, a Igreja cristianizou
a festa, criando o Dia de Finados (2 de novembro).

Símbolos e Tradições

A festa, por estar relacionada à morte, resgata elementos e figuras
assustadoras. São símbolos comuns da festa: fantasmas, bruxas, zumbis, caveiras,
monstros, gatos negros e até personagens como Drácula e Frankenstein.

As crianças também participam. Com a ajuda dos pais, usam fantasias
assustadoras e partem de porta em porta na vizinhança e soltam a frase “doçura
ou travessura”. Felizes, terminam a noite do 31 de outubro com sacos cheios de
guloseimas, balas, chocolates e doces.
85
Halloween no Brasil

No Brasil, a comemoração da data é recente. Chegou ao nosso país através
da grande influência da cultura americana, principalmente pela televisão. Os
cursos de língua inglesa também colaboram para a propagação da festa em
território nacional, pois valorizam e comemoram a data com seus alunos: uma
forma de vivenciar com os estudantes a cultura norte-americana.

Críticas

Muitos brasileiros defendem que a data nada tem a ver com nossa cultura
e, portanto, deveria ser deixada de lado. Argumentam que o Brasil tem um
rico folclore que deveria ser mais valorizado. Para tanto, foi criado pelo governo,
em 2005, o Dia do Saci (comemorado também em 31 de outubro).

A comemoração também recebe fortes críticas dos setores religiosos,
principalmente das religiões cristãs. O argumento é que a festa dissemina,
principalmente entre crianças e jovens, ideias e imagens que não correspondem
aos princípios e valores cristãos. De acordo ainda com os religiosos, as imagens
valorizadas no Halloween são negativas e contrárias à prática do bem.
Programação
Depois de decorar a mesa com doces, sanduíches, pendurar morcegos

de papel, bandeirinhas, teias de aranha falsas e abóboras, é hora de esperar as
crianças e amigos. Os adultos também gostam de celebrar o Halloween.
Na festa dos adultos, você pode se fantasiar ou não, depende do dress code
(pedido no convite). Entretanto, sempre é mais legal caprichar no visual, com
roupa e maquiagem peculiares.
São servidos drinks, aperitivos bem ornamentados com o tema e a trilha

sonora é assustadora para colocar todo mundo no clima. Depois as músicas da
moda ficam liberadas.
Há muitas brincadeiras interessantes que os EUA costumam fazer no

Dia das Bruxas. Concurso de melhor “Jack-o’-Lantern”, quem consegue pegar as
maçãs com a boca dentro de uma tigela com bebida são algumas delas.
Curiosidades
1) Colheita: você sabe de onde veio a ideia de usar espantalhos nas noites de
Halloween, rendendo até menções em filmes de terror? Exatamente, da colheita.
Os americanos colhiam muito milho e usavam os espantalhos para afugentar
os pássaros invasores.
86
2) Fogueira: representava o ritual para afastar a peste negra e a bruxaria.
3) Fartura: desde o momento em que chegou aos EUA, a comemoração do

Halloween envolve fartura, comidas e bebidas também. Uma festa para se
divertir e passar momentos em família.
4) Objetivo: além de encarar os medos de uma forma descontraída, o Dia das Bruxas
ainda mantém a ideia da celebração da colheita e faz uma homenagem aos mortos.
FONTE: BANDEIRA, Fernanda. Saiba o que há por trás da tradição do dia das bruxas norte-
americano. 2018. Disponível em: <https://www.suapesquisa.com/datascomemorativas/halloween.
htm>. Acesso em: 15 jul. 2018.
87
SUMMARY 1
• A gerund is the -ing form of a verb used as a noun.
• A gerund is used in the same ways as a noun, as a subject or an object.
• A gerund is frequently used as the object of a preposition.
• Gerunds are used as the objects of certain verbs.
• GO is followed by a gerund in certain idiomatic expressions to express, for the most

part, recreational activities.
• In formal English, a possessive pronoun – our, for example – is used to modify a

gerund.
• There are some expressions considered special in English and they must be followed
by –ing.
88
SELF STUDY
a) How would you complete the following sentences by using the verbs in parentheses?
1) Charles fought his lovely confinement by _____________ (to think) of his wife and
by _____________ (to write) romantic verses for her.
2) I read an interesting article about the art of _____________ (to flirt).
3) The Pope prohibited monks from _____________ (to perform) any type of surgery.
4) Amnesty International criticized the government for _____________ (to turn) a

blind eye to the problem.
5) A language is such a complex structure it can’t come into _____________ (to be)
at once.
89
90
UNIDADE 2 TÓPICO 2
VERBS FOLLOWED BY INFINITIVES
1 INTRODUÇÃO
Hello, dear pupils! Neste segundo tópico, estudaremos um pouco
mais de perto o modo infinitive, que é a forma original do verbo e pode
aparecer com ou sem a partícula to.
Quando os verbos estão na forma do infinitivo, eles estão em sua forma

original, ou seja, não sofreram nenhuma conjugação verbal. Na língua inglesa, os
verbos no infinitive são formados pela partícula to + verb. Por exemplo: to go (ir),
to sing (cantar) e to run (correr).
Você já deve ter notado que, na língua inglesa, quando utilizamos dois verbos
juntos, o segundo verbo virá na forma do infinitive e que estará, na maioria das vezes,
acompanhado pela partícula to. But, don’t worry! Vamos ver tudo em partes!
Come with us!
2 COMMON VERBS FOLLOWED BY INFINITIVES

Azar (1989, p. 157) says that “some verbs are followed immediately by an
infinitive” as in:
I HOPE TO SEE you again soon and He PROMISED TO BE here by ten.
Azar (1989, p. 157) teaches that “in the negative form, NOT precedes the
infinitive”. As in:
He PROMISED NOT TO BE late.
Assim, compreendemos que, na maioria dos casos, o infinitive é utilizado

com TO, mas há casos nos quais ele é omitido. Então, temos o infinitive com o TO:
• Após adjetivos, advérbios e substantivos, como em: It is easy to criticize (É fácil

criticar); We have much to learn (Temos muito a aprender); We make efforts to
promote better conditions for wildlife (Fazemos esforços para promover melhores
condições para a vida selvagem).
91
• Após determinados verbos: ask (perguntar, pedir); decide (decidir); expect

(esperar); hope (esperar); promise (prometer); refuse (recusar); try (tentar);
want (querer); wish (desejar): He decides to leave (Ele decidiu partir). We
refuse to go now (Recusamos ir agora).
E, temos o infinitive sem o TO:
• Após os verbos MAKE (fazer) e LET (deixar, permitir): It makes me think twice
(Isso me faz pensar duas vezes); Don’t let the children see my face (Não deixe as
crianças verem meu rosto).
• Após as palavras EXCEPT = BUT (exceto): Do nothing but (except) listen (Não
faça nada a não ser (exceto) ouvir).
• Após modais (will, would, shall, should, can, could, may, might, must): They can’t
remain listen (Eles não podem permanecer em silêncio); It may rain (Pode chover).
E
IMPORTANT
Você sabia, acadêmico, que o infinitivo e o gerúndio podem ser o sujeito de

uma oração? Veja: To protect/Protecting nature is our responsibility (Proteger a natureza é
nossa responsabilidade).
• Certos verbos podem ser seguidos por gerund ou infinitive, tais como: attempt
(tentar); begin (começar); continue (continuar); hate (odiar); intend (pretender); like
(gostar); love (amar); permit (permitir); prefer (preferir); start (começar); stop (parar):
He started experimenting/to experiment with this equipment (Ele começou a
fazer experiências com o equipamento).
E
IMPORTANT
O verbo TO STOP, acadêmico, pode ser seguido por gerund ou infinitive.

Contudo, o significado da frase muda: He stopped answering the phone; he stopped to
answer the phone.
92
TÓPICO 2 | VERBS FOLLOWED BY INFINITIVES
de
autoativida
Complete as sentenças com Gerúndio ou Infinitivo:
1. We can’t __________ (to live) without __________ (to breathe).

2. My father wanted __________ (to stop) __________ (to smoke).
3. After __________ (to finish) his graduation he decided __________ (to live) abroad.
4. I admit __________ (to have) mentioned your name just __________ (to protect you).
5. She made me __________ (to feel) anxious about __________ (to go).
6. Do you promise __________ (to help) us if we refuse __________ (to participate) in the
game?
7. He kept __________ (to watch) TV and didn’t mind __________ (to shut) the windows.
8. People enjoy __________ (to travel) by train when they begin __________ (to spend)
their vacations in Europe.
9. Will you __________ (to let) her __________ (to go) in for medicine course if she intends
__________ (to become) a pediatrician?
10. I appreciate __________ (to watch) dramas but I hate __________ (to be) disturbed.
3 REFERENCE LIST OF VERBS FOLLOWED BY INFINITIVES

Azar (1989) apresenta uma lista de verbos que devem ser imediatamente
seguidos do infinitivo. Observe a primeira coluna e forme frases na segunda
coluna, aplicando a regra conforme o modelo apresentado:
93
QUADRO 10 – VERBOS SEGUIDOS DO INFINITIVO
afford I can’t afford to buy it.

agree
appear She appears to be tired.
arrange
ask
beg
care I don’t care to see that show.
claim
consent
decide
demand
deserve She deserves to win the prize.
expert
fail
forget
hesitate
hope
learn He learned to play the piano.
manage She managed to finish her work early.
mean
need
offer
plan
prepare We prepare to welcome them.
pretend
promise
refuse
regret
remember
seem
struggle
swear
threaten She threatened to tell my parents.
volunteer He volunteered to help us.
wait
want
wish She wishes to come with us.
FONTE: Azar (1989, p. 156)
94
E
IMPORTANT
Há diversas maneiras de escrevermos as frases solicitadas com os verbos que,

imediatamente, exigem o uso do infinitive. Colocamos algumas sugestões:
Arrange – I’ll arrange to meet you at the airport.

Ask – He asked to come with us.
Beg – He begged to come with us.
Claim – She claims to know a famous movie star.
Consent – She finally consented to marry him.
Decide – I have decided to leave on Monday.
Demand – I demand to know who is responsible.
Expert – I expect to enter graduate school in the fall.
Fail – She failed to return the book to the library on time.
Forget – I forgot to mail the letter.
Hesitate – Don’t hesitate to ask for my help.
Hope – Jack hopes to arrive next week.
Mean – I didn’t mean to hurt your feelings.
Need – I need to have your opinion.
Offer – They offered to help us.
Plan – I am planning to have a party.
Pretend – He pretends not to understand.
Promise – I promise not to be late.
Refuse – I refuse to believe his story.
Regret – I regret to tell you that you failed.
Remember – I remembered to lock the door.
Seem – That cat seems to be friendly.
Struggle – I struggled to stay awake.
Swear - She swore to tell the truth.
Wait – I will wait to hear from you.
Want – I want to tell you something.
4 INFINITIVE OF PURPUSE: IN ORDER TO

O termo IN ORDER TO é utilizado para expressar PURPOSE, ou seja,
ele responde: WHY? Exemplo: He came here IN ORDER TO STUDY English. IN
ORDER pode ser, frequentemente, omitido, como em: He came here to study
English. Azar (1989) remembers us that to express PURPOSE, we use - in order - TO
not FOR, with a verb. So, it is incorrect:
He came here for studying English.

He came here for to study English.
He came here for study English.
Well, exception with the phrase BE USED FOR that expresses the typical or
general PURPOSE of a thing. In this case, the preposition FOR is followed by a gerund,
as in: A saw is used for cutting wood. Uma serra é usada para cortar madeira. Also,
possible: A saw is used to cut wood. Uma serra é usada para cortar madeira.
95
However, to talk about a particular thing and a particular situation, be used + an

infinitive is used, as in: A chain saw was used to cut down the old oak tree. INCORRECT:
A chain saw was used for cutting down the old oak tree.
FOR is sometimes used to express PURPOSE, but it is a preposition and is

followed by a noun object, as in: I went to the store FOR some bread.
de
autoativida
Make up completions to following. Express the purpose of the action:
a) I went to New York to ________________________________________________

b) Bob went to London for _______________________________________________
5 USING THE SIMPLE FORM AFTER LET AND HELP

Azar (1989) says that LET is always followed by the simple form of a verb, not an
infinitive, as in: My mother LET me DRIVES her car. Minha mãe me deixa dirigir o
carro dela. Also: I LET my friend BORROW my bicycle. Eu deixo meu amigo pegar
emprestada minha bicicleta. So, it is incorrect: My mother let me to drive her car.
Azar (1989) teaches that HELP is often followed by the simple form of a verb,
as in: My brother HELPED me WASH my car. An infinitive is also possible, as in: My
brother HELPED me to wash my car. So, both examples are correct.
6 USING CAUSATIVE VERBS: MAKE, HAVE AND GET

Os verbos MAKE, HAVE e GET podem ser utilizados para expressar a ideia
de que X faz Y fazer algo. So, when they are used as causative verbs, their meanings are
similar but not identical.
In: I MADE my brother CARRY my suitcase, means that my brother had no

choice. I insisted that he carry my suitcase.
In: I HAD my brother CARRY my suitcase, means that my brother carried my
suitcase simply because I asked him to.
In: I GOT my brother TO CARRY my suitcase, means I managed to persuade my
brother to carry my suitcase.
96
Você percebeu, acadêmico, que:
X makes Y do something (simple form).

X has Y do something (simple form).
X gets Y to do something (infinitive).
Azar (1989) says that the causative MAKE followed by simple form of a verb,
not an infinitive. So, it is incorrect to say: She made him to clean his room. MAKE gives
the idea that X forces Y to do something. In: Mrs. Lee MADE her son CLEAN his room,
means that Mrs. Lee’s son had no choice.
Azar (1989) teaches us that the causative HAVE is followed by simple form of a
verb, not an infinitive. So, it is incorrect to say: I had him to repair the leak. HAVE gives
the idea that X requests Y to do something. In: I HAD the plumber REPAIR the leak,
means that the plumber repaired the leak because I asked him to.
The causative GET is followed by an infinitive. GET gives the idea that X
persuades Y to do something. In: The students GOT the teacher TO DISMISS class early,
means that the students managed to persuade the teacher to let them leave early.
E
IMPORTANT
The past participle is used after HAVE and GET to give a passive meaning. In this
case, there is usually little or no difference in meaning between HAVE and GET. In: I HAD my
watch REPAIRED (by someone) and I GOT my watch REPAIRED (by someone), I caused my
watch to be repaired by someone.
7 HEALTH PROBLEMS
Segundo Schultz (2006), quando falamos em estudar vocabulário, vários
aspectos que o conceito abrange necessitam ser entendidos. Um deles é que o
vocabulário não se limita apenas na aprendizagem de palavras. As locuções
idiomáticas e muitas frases utilizadas para poderem expressar ideias comuns
devem ser levadas em conta.
Apesar do vocabulário não se limitar ao conhecimento de palavras isoladas,

compreendemos que, para saber falar e escrever fluentemente uma língua,
necessitamos ter um vocabulário amplo, e esse vocabulário é adquirido na maioria
das vezes através de leitura e do contato com as palavras em diversas situações.
Assim, é importante, acadêmico, termos um vocabulário de inglês bem

variado. A temática do tópico faz pensar e compreender aspectos sobre doenças.
Quem nunca esteve, por exemplo, com uma dor de cabeça e precisou se justificar
no trabalho?
97
DICAS
Assista à animação acerca das dores e doenças em inglês. Vídeos assim

podem ser utilizados nas aulas de língua inglesa, no Ensino Fundamental I. FONTE: <https://
www.youtube.com/watch?v=WNJRl3BZ204>. Acesso em: 4 out. 2018.
DICAS
O link a seguir apresenta algumas expressões que podem ilustrar uma aula
no Ensino Fundamental II sobre Health Problems. FONTE: <https://www.youtube.com/
watch?v=Zm1KKcgQ7DM>. Acesso em: 4 out. 2018.
Stay with us and let’s learn more about health problems.
7.1 ILLNESS/ DISEASE

Você já deve ter lido diversos textos em inglês ou mesmo assistido a filmes
ou séries e percebido que illness, disease e sickness apareceram. Contudo, você sabe
a diferença?
O vocábulo illness é utilizado tanto para doenças físicas como para doenças
mentais. Na verdade, ele é mais utilizado quando se menciona o período em que
se esteve doente ou que determinada pessoa esteve adoecida. Não utilizamos o
termo illness para manifestar problemas e/ou doenças consideradas mais simples,
como um resfriado ou dor de cabeça.
Já quando utilizamos o termo disease estamos falando de um tipo de

doença que é transmitida de uma pessoa para outra, como uma infecção ou um
problema em algum órgão do nosso corpo. O termo também é empregado para
vários tipos de doenças, ou seja, não é comum dizermos, por exemplo, mental
disease, mas mental illness.
Então, de uma maneira bem simples, podemos dizer que to be ill, que
significa estar doente, é uma expressão utilizada mais no inglês britânico, pois
os americanos preferem dizer to be sick. Quando queremos dizer que há uma
criança/mulher/homem/menina doente, a palavra mais comum é sick: sick child,
sick woman, sick man, sick girl.
98
Entretanto, cuidado! É mais comum encontrarmos termos como critically

ill para dizermos que alguém está extremamente doente ou criticamente doente;
seriously ill para quem está seriamente doente e/ou extremamente doente e, ainda,
terminally ill, para o doente terminal. Agora, separamos para você alguns quadros
que apresentam um vocabulário bem específico da temática.
QUADRO 11 – PROBLEMAS DE SAÚDE
Problemas de Saúde Health Problems
I have; He/she has...
um abscesso an abscess
alergia allergy
anemia anemia
artrite arthritis
asma asthma
dor nas costas backache
um machucado a bruise
catapora chicken pox
bronquite bronchitis
cólicas cramps
diabetes diabetes
enjoo nausea
queimadura solar sunburn
uma inflamação an inflammation
FONTE: Schultz (2006, p. 166)
E
IMPORTANT
A expressão para falar de dores e males é I have... ou I've got (contração de I
have got), que significa eu peguei/eu estou com. Costuma ser seguida de a/an: I have a
cold (Estou resfriado/a), I've got a backache (Estou com dor nas costas). Às vezes, o artigo
não é usado: I have sunburn (Estou com queimadura solar).
99
QUADRO 12 – MELHORAS DO PROBLEMA
Depois que o problema de saúde

After the sickness
passou
Estou saindo de um resfriado I'm just getting over a cold

Você está se sentindo melhor? Are you feeling any better?
Você está com uma cara melhor You look better
Que bom que você está se sentindo
I'm glad you're feeling better
melhor
Agora, apresentamos palavras e expressões mais comuns relacionadas às

doenças:
QUADRO 13 – EXPRESSÕES RELACIONADAS ÀS DOENÇAS
ala infantil children's ward

analgésico pain killer
atadura bandage
centro cirúrgico/sala de cirurgia/ sala de operating theatre/operation room/
operação operation suite
comprimido tablet
consulta appointment
curativo plaster
departamento de emergência/pronto-
emergency department
socorro
departamento de raio-x x-ray department
digestão digestion
disenteria dysentery
dor de estômago stomachache
dor de garganta sore throat
dor de ouvido earache
dor ache
ferida wound
fratura fracture
gotas drops
gripe flu
hipertensão high blood pressure
doente ill
doença illness
infarto heart attack
100
infecção infection
menstruação period, menstruation
pomada ointment
queimadura burn
receita prescription
remédio medicine
resfriado cold
sala de espera waiting room
sangue blood
seringa syringe
supositório suppository
surdo deaf
termômetro thermometer
tipo sanguíneo blood type
tosse cough
xarope syrup
E
IMPORTANT
Nos Estados Unidos, podemos conseguir ajudas de emergência ligando para

911. No Reino Unido, os serviços de saúde são gratuitos para os residentes, desde que o
médico ou hospital esteja dentro do National Health Service (Serviço Nacional de Saúde).
Em visita ao país, você não terá de pagar nada, a não ser um tratamento de emergência. No
Reino Unido, para chamar uma ambulância, ligue 999.
FONTE: <http://www.solinguainglesa.com.br/conteudo/situacoes/sit_diarias32.php>. Acesso

em: 21 jul. 2018.
101
DICAS
Acadêmico, conforme já mencionado, sua atuação será na escola.

Apresentaremos, neste tópico, dicas de atividades e/ou dinâmicas que auxiliarão no cotidiano
da sala de aula. As atividades foram escolhidas de acordo com a temática abordada em cada
unidade de ensino. Stay with us!
WHICH IS IT?
Dynamic: small groups
Time: 15 minutes
Procedure:
1) Arrange students in groups of three or four and give each group one copy of the worksheet.
2) Read the following questions to the class one at a time. The students should decide
together in their groups which choice on the worksheet to circle.
1) In which case have gas prices risen too high for John?
2) In which case is Mary thinking back about what she did earlier that day?
3) In which case have I already told you something before I began the sentence?
4) In which case was the air conditioner only one of the options Thu tried?
5) In which case did Kim have a responsibility to do something?
3) Go over the correct answers by assigning one set of sentences to each group. Have the
group act the two sentences so that the answer to the question is obvious to all.
FONTE: WOODWARD, Jane W. Fun with grammar. New Jersey:Prentice Hall Regents, 1997.
102
EXTRA READING
SYMPTOMS OF 12 SERIOUS DISEASES AND HEALTH PROBLEMS FACTS
When is a cough "just" a cough or a headache a symptom to be concerned about?

Listed are signs and symptoms that could indicate a serious health condition, and you
should see a doctor if you experience any symptoms of concern. Sometimes, a symptom in
one part of the body may be a sign of a problem in another part of the body.
Moreover, unrelated symptoms that might be minor on their own could be

warning signs of a more serious medical disease or condition. Listen to your body, note all
symptoms, and share them in detail with your doctor.
Signs of a heart attack include pain, pressure, squeezing or feeling of fullness in

the center of the chest that lasts more than a few minutes; pain or discomfort in other areas
of the upper body; shortness of breath; cold sweat; nausea; or lightheadedness.
Signs of a stroke include facial drooping, arm weakness, difficulty with

speech, rapidly developing dizziness or balance, sudden numbness or weakness, loss of
vision, confusion or severe headache.
Symptoms of reproductive health problems include bleeding or spotting between

periods; itching, burning, or irritation genital area; pain or discomfort during sex; heavy
or painful menstrual bleeding; severe pelvic/abdominal pain; unusual vaginal discharge;
feeling of fullness in the lower abdomen and frequent urination or urinary urgency.
Symptoms of breast problems include nipple discharge, unusual breast tenderness

or pain, breast or nipple skin changes, or lump or thickening in or near breast or in the
underarm area.
Symptoms of lung problems include coughing up blood, shortness of breath,

difficulty breathing, chronic cough, repeated bouts of bronchitis or pneumonia,
and wheezing.
Symptoms of stomach or digestive problems include rectal bleeding, blood

in the stool or black stools, changes in bowel habits or not being able to control
bowels, constipation, diarrhea, heartburn or acid reflux, or vomiting blood.
Symptoms of bladder problems include difficult or painful urination, frequent
urination, loss of bladder control, blood in urine, waking frequently at night to urinate or
wetting the bed at night, or leaking urine.
Symptoms of skin problems include changes in skin moles, frequent flushing and

redness of face and neck, jaundice, skin lesions that don't go away or heal, new growths
or moles on the skin, and thick, red skin with silvery patches.
103
Symptoms of muscle or joint problems include persistent muscle pains and body

aches that are persistent, for example, numbness or tingling; pain, tenderness, stiffness,
swelling, inflammation, or redness in or around joints; and decreased range of motion or
loss of function of any joints or muscles.
Symptoms of emotional problems include anxiety, depression fatigue,

feeling tense, flashbacks and nightmares, disinterest in regular activities, suicidal
thoughts, hallucinations or delusions.
Symptoms of headache problems (not including everyday tension headaches)

include headaches that come on suddenly, "the worst headache of your life"
and headache associated with severe dizziness, nausea, vomiting and inability to walk.
Symptoms of eating or weight problems include extreme thirst, dehydration,

excessive hunger, losing weight without trying, binging, vomiting, starvation,
preoccupation with food and weight, distorted body image, compulsive exercise, abuse of
laxatives or diet pills and depression.
FONTE: CUNHA, John P. Symptoms of 12 serious diseases and health problems facts. 2018.
Disponível em: <https://www.medicinenet.com/symptoms_of_serious_diseases_and_health_
problems/article.htm>. Acesso em: 20 jul. 2018.
104
SUMMARY 2
• Some verbs are followed immediately by an infinitive.
• In the negative form, NOT precedes the infinitive.
• Temos o infinitive com o TO: após adjetivos, advérbios e substantivos.
• Temos o infinitive com o TO: após determinados verbos.
• O infinitive sem o TO: após os verbos MAKE (fazer) e LET (deixar, permitir).
• O infinitive sem o TO: após as palavras EXCEPT = BUT (exceto).
• O infinitive sem o TO: certos verbos podem ser seguidos por gerund ou infinitive.
• O infinitive sem o TO: após modais.
• O termo IN ORDER TO é utilizado para expressar PURPOSE, ou seja, ele

responde WHY?.
• LET is always followed by the simple form of a verb, not an infinitive.
• HELP is often followed by the simple form of a verb.
• Os verbos MAKE, HAVE e GET podem ser utilizados para expressar a ideia de
que X faz Y fazer algo.
105
SELF STUDY
1 Research in other books and complete the sentences about illness or disease:
a) If your stomach aches you have a _______________________________.

b) If your throat is painful you have a _______________________________.
c) When you get a _______________________________ you usually have running
nose, sneeze and cough.
d) Old people usually have _______________________________ on their faces.
e) A _______________________________ is a mark left on the shin after an injury
or wound has healed.
f) Sometimes seborrhea causes _______________________________ on the scalp of
people.
g) A protuberance made of a hard skin growth, typically on the hands, feet or nose is
called_______________________________.
h) When you expel air forcibly from the mouth and nose in an explosive, spasmodic
involuntary action resulting from irritation of the nasal mucous membrane you are
_______________________________.
106
UNIDADE 2 TÓPICO 3
GERUNDS AND INFINITIVES
1 INTRODUCTION
Hello, pupils! Agora que já estudamos os gerunds e os infinitives, é hora de
compreendermos sua aplicabilidade nas conversas do seu cotidiano.
Os gerúndios, na língua inglesa, são verbos + ing e os infinitivos

são to + radical do verbo. Contudo, antes de avançarmos, vamos relembrar,
resumidamente, como utilizamos cada um deles?
• Gerunds: eating, drinking, sleeping, studying.
• Infinitives: to eat, to drink, to sleep, to study.
Os gerúndios, normalmente, são utilizados como o sujeito das sentenças,

como em Cooking is fun. Se dissermos To cook is fun parece estranho, não é mesmo?
Os gerunds, quase sempre, são parte de uma frase e têm a função de sujeito nas
sentenças, como em Eating too much candy is unhealthy.
Outra regra importante que já estudamos é que os gerunds são aplicados

depois de preposições, como em: I drank water before leaving my house. Nós também
empregamos gerunds como o objeto depois de certos verbos: I enjoy traveling, por
exemplo.
Gerunds podem ser alterados com formas possessivas, como em: I liked her
singing. Já os infinitives são utilizados depois de adjetivos e advérbios, como em:
It's hard to wake up early. Também podem explicar a razão pela qual algo acontece,
por exemplo: Students come to New York to study English.
Os infinitives acompanham alguns substantivos, como: advice, desire, dream

etc. Ainda, assim como os gerunds, há certos verbos que só podem ser seguidos
por infinitives, como: decide, demand, agree, learn, offer etc.
Há semelhanças entre gerunds and infinitives. Ambos podem ser utilizados

como o sujeito de uma frase. Gerund: Smoking causes cancer. Infinitive: To climb Mt.
Everest would be difficult.
107
Ambos podem ser empregados como o objeto de uma frase (Gerunds: I

love singing in my church choir; Infinitives: I would hate to sing on American Idol). São
utilizados também como complemento do sujeito (Gerunds: My hobby is collecting
stickers; Infinitives: My nightmare is to take a bath with dolphins). Ainda, ambos
podem ser empregados como complemento do objeto (Gerunds: Parents caught me
skipping school; Infinitives: My teacher wants me to do my homework).
Agora que revisamos o conteúdo dos Tópicos 1 e 2, vamos compreender

particularidades, ainda não estudadas, acerca dos gerunds e dos infinitives. Pay
attention!
2 COMMON VERBS FOLLOWED BY EITHER INFINITIVES AND

GERUNDS
Azar (1989, p. 162) says that “some verbs can be followed by either an infinitive
or a gerund, sometimes with no difference in meaning and sometimes with a difference in
meaning”.
Para você compreender a aplicabilidade, separamos a explicação em dois

grupos: A e B. No Grupo A, estão os infinitivos e gerúndios sem alteração no
significado e, no Grupo B, estão os infinitivos e gerúndios que apresentam uma
diferença no significado. So, let’s go ahead!
GROUP A: VERB + INFINITIVE OR GERUND – WITH NO DIFFERENCE IN

MEANING
The verbs BEGIN, START, CONTINUE, LIKE, LOVE, HATE, CAN’T STAND,
CAN’T BEAR, PREFER may be followed by either an infinitive or a gerund with little or
no difference in meaning (AZAR, 1989):
It began to rain/It began raining.

I started to work/I started working.
If the main verb is progressive, an infinitive (not a gerund) is usually used. As in:
It was beginning to rain (AZAR, 1989).
UNI
Notice the patterns with PREFER:
Prefer + gerund = I prefer staying home to going to the concert.

Prefer + infinitive = I prefer to stay home than (go) to the concert.
108
TÓPICO 3 | GERUNDS AND INFINITIVES
GROUP B: VERB + INFINITIVE OR GERUND – WITH A DIFFERENCE IN

MEANING
The verbs REMEMBER, FORGET, REGRET, TRY may be followed by either an

infinitive or a gerund, but the meaning is different (AZAR, 1989). Azar (1989) shows:
REMEMBER + infinitive: remember to perform responsibility, duty or task, as

in: Beth always remembers to lock the door.
REMEMBER + gerund: remember (recall) something that happened in the past,

as in: I remember seeing the Alps for the first time. The sigh was impressive.
FORGET + infinitive: forget to perform a responsibility, duty or task, as in: Bob

often forgets to lock the door.
FORGET + gerund: forget something that happened in the past, as in: I’ll never
forget seeing the Alps for the first time.
E
IMPORTANT
Forget followed by a gerund usually occurs in a negative sentence or a

question: I’ll never forget, I can’t forget, Have you ever forgotten and Can you ever forget
- can be followed by a gerund phrase.
REGRET + infinitive: regret to say, to tell someone, to inform someone of some

bad news, as in: I regret to tell that you failed the test.
REGRET + gerund: regret something that happened in the past, as in: I regret
lending him some money. He never paid me back.
TRY + infinitive: make an effort, as in: I’m trying to learn English.
TRY + gerund: experiment with a new or different approach to see if it works,

as in: The room was hot. I tried opening the window, but that didn’t help. So, I tried
turning on the fan, but fan, but I was still hot. Finally, I turned on the air conditioner.
Let’s go ahead!
109
3 USING GERUNDS AS SUBJECTS AND USING IT + INFINITIVE

Azar (1989, p. 172) says that “a gerund is frequently used as the subject of a
sentence, as in: Riding with a drunk driver is dangerous”.
Azar (1989, p. 172) shows that “an infinitive is used as the subject of a sentence,
as in: To ride with a drunk driver is dangerous. However, an infinitive is more commonly
used with IT, as in: It is dangerous to ride with a drunk driver”. The word IT refers to
and has the same meaning as the infinitive phrase at end of the sentence.
E
IMPORTANT
Sometimes a gerund is used with IT when the speaker is talking about a

particular situation and wants to give the idea of WHILE: Tom was drunk. It was dangerous
RIDING with him = We were in danger while we were riding with him.
4 ADJECTIVES FOLLOWED BY INFINITIVES

Certain adjectives, says Azar (1989, p. 175), “can be immediately followed by
infinitives”. Look the examples:
We WERE SORRY TO HEAR the ad news.

I WAS SURPRISED TO SEE Tim at the meeting.
In general, these adjectives describe a person, or persons, not a thing. Many of

these adjectives describe a person’s feelings or attitudes (AZAR, 1989). Here we show a
list of some common adjectives followed by infinitives:
QUADRO 14 – ADJETIVOS SEGUIDOS DE INFINITIVOS
Glad to
Happy to
Pleased to
Delighted to
Content to
Relieved to
Lucky to
Fortunate to
Proud to
Ashamed to
110
Ready to
Prepared to
Anxious to
Eager to
Willing to
Motivated to
Determined to
Careful to
Hesitant to
Reluctant to
Afraid to
SORRY TO
SAD TO
UPSET TO
DISAPPOINTED TO
SURPRISED TO
AMAZED TO
ASTONISHED TO
SHOCKED TO
STUNNED TO
FONTE: Azar (1989, p. 177)
The expressions in CAPITAL LETTERS “are usually followed by infinitive

phrases with verbs such as SEE, LEARN, DISCOVER, FIND OUT and HEAR” (AZAR,
1989, p. 175).
de
autoativida
Complete the sentences with infinitives:
a) I was glad _____________________________ a letter from you.

b) I was relieved _____________________________ that I had passed the exam.
111
5 USING INFINITIVES WITH TOO AND ENOUGH
FIGURA 11 – TOO/ENOUGH
FONTE: <http://englishthroughlaxas.blogspot.com/2013/10/288-enough-too-infinitives.html>.
A figura apresenta o uso do TOO e do ENOUGH. As the picture shows the

use of TOO implies a negative result.
In: That box is TOO HEAVY for Bob TO LIFE. It is impossible for Bob to lift that box.
In: The box is VERY HEAVY, but Bob can lift it = It is possible but difficult for
Bob to lift that box.
ENOUGH follows an adjective, as in: I am STRONG ENOUGH to lift that box.

I can lift it.
ENOUGH may precede a noun, as in: I have ENOUGH STRENGTH to lift that
box, or follow a noun as in: I have STRENGTH ENOUGH to lift that box.
112
6 PASSIVE AND PAST FORMS OF INFINITIVES AND GERUNDS

PASSIVE INFINITIVE: to be + past participle: I didn’t expect to be invited to his
party. To be invited is passive. The understood BY PHRASE is BY HIM: I didn’t expect
to be invited by him.
PASSIVE GERUND: being + past participle: I appreciated being invited to your

home. Being invited is passive. The understood BY PHRASE is BY YOU: I appreciated
being invited by you.
PAST INFINITIVE: to have + past participle: The rain seems to have stopped.
The event expressed by a past infinitive or past gerund happened before the time of the
main verb. In the example, the rain seems now to have stopped a few minutes ago.
PAST GERUND: having + past participle: I appreciate having had the opportunity
to meet the king. I met the king yesterday. I appreciate now having had the opportunity
to meet the king yesterday.
PAST – PASSIVE INFINITIVE: to have been + past participle: Jane is fortunate to

have been given a scholarship. Jane was given a scholarship last month by her government.
She is fortunate. Jane is fortunate now to have been given a scholarship last month by her
government.
PAST – PASSIVE GERUND: having been + past participle: I appreciate having

been told the news. I was told the news yesterday by someone. I appreciate that. I appreciate
now having been told the news yesterday by someone.
7 USING GERUNDS OR PASSIVE INFINITIVES FOLLOWING

NEED
Azar (1989, p. 181) teaches that “usually an infinitive follows NEED”: I NEED
TO BORROW some money and John NEEDS TO BE TOLD the truth.
In certain situations, a gerund may follow NEED. In this case, the gerund carries
a passive meaning. Usually the situations involve fixing or improving something. The
sentences below have the same meaning:
113
FIGURA 12 – GERUND + NEED
The house NEEDS PAINTING.

=
The house NEEDS TO BE PAINTED.
FONTE: <http://bltproductions.com/>. Acesso em: 21 jul. 2018.
8 USING VERBS OF PERCEPTION

Azar (1989, p. 184) teaches that “certain verbs of perception are followed by
either the simple form or -ing form of a verb”. There is usually little difference in meaning
between the two forms except that the -ing form usually gives the idea of WHILE. In: I
saw my friend running down the street; I saw my friend while she was running down the
street. Examples:
I HEARD the rain FALL on the roof.

I HEAR the rain FALLING on the roof.
Sometimes (not always) there is a clear difference between using the simple form
or the -ing form. In: I HEARD a famous opera star SING at the concert last night; I heard
the singing from beginning to end. In: When I walked into the apartment, I HEARD my
roommate SINGING in the shower; the singing was in progress when I heard it.
9 MUSICAL INSTRUMENTS
A música é uma grande aliada na hora de aprender inglês e, na maioria
das vezes, ela está presente na vida das pessoas. Como já estudamos nos livros
anteriores, nós sabemos o quanto algo que está presente em nossas vidas ajuda
a ampliar o vocabulário, a ter fluência nas diversas situações do nosso cotidiano.
114
E
IMPORTANT
Quando você quer expressar se sabe ou não tocar algum instrumento, utilize
sempre o verbo PLAY. Veja: I can play the piano very well (Eu toco piano muito bem). I can’t
play the drums because my coordination is not that good. Eu não posso tocar bateria pois
minha coordenação não é tão boa.
Now, let’s study the name of musical instruments.
9.1 KINDS OF INSTRUMENTS

Apresentamos uma lista de instrumentos musicais em inglês. Pay attention:
• accordion
• bagpipes
• banjo
• bass drum
• bell lyre
• bugle
• castanets
• cello
• chimes
• clarinet
• claves
• cornet
• cowbell
• crash cymbal
• drum
• drum set
• electric guitar
• flute
• French horn
• grand piano
• guitar
• harmonica
• harp
• kettledrum
• mandolin
• maracas
• marimba
• piano
• saxophone
115
• splash cymbal
• steel drums
• tenor drum
• triangle
• trombone
• trumpet
• tuba
• vibraphone
• violin
• xylophone
de
autoativida
Agora, que tal traduzir e até procurar as imagens dos instrumentos musicais?
DICAS
Acadêmico, conforme já mencionado, sua atuação será na escola. Assim,

apresentaremos atividades e/ou dinâmicas que auxiliarão no cotidiano da sala de aula.
ensino. Stay with us!
COCKTAIL PARTY (GERUND OR INFINITIVE?)
Materials: worksheet
Dynamic: groups
Time: 15 minutes
Procedure:
1) Arrange students in groups of 6 to 8 and have each group stand together. Give each group
a situation cad from the worksheet.
2) As in a party setting (but with a time limit), students mingle by asking questions or making
statements and suggestions about the situation. They must use verbs followed by infinitives
or gerunds whenever possible.
3) A different situation may be given to the group after a few minutes of talking.
4) As follow-up activity on the same day, students can write the questions or statements on
the board that they remember from the party interaction.
116
Worksheet:
Situation #1 Situation #2
Plan a birthday party, complete with A classmate wants to be accepted at a prestigious

entertainment and food for a classmate. university, but he/she is nervous about the oral
interview. Give advice.
Verb suggestions: advise, stop, consider,
recommend, enjoy, ask, plan, prepare, remember, Verb suggestions: advise, avoid, finish, mention,
want, (don’t) forget, promise. practice, need, want, wait, quit.
Situation #3 Situation #4
Complain about the rising cost of living such Give advice on (a) losing weight and (b) gaining
as health care, car insurance etc. Try to end the confidence to make a good impression on people
conversation on a positive note. (boss, spouse, girlfriend/boyfriend etc.).
Verb suggestions: advise, avoid, keep, postpone,

Verb suggestions: admit, deny, anticipate, hope, need, plan, struggle, suggest, (don’t) miss,
dislike, can’t help, regret, tolerate, claim, afford, expect.
pretend, want, wish.
117
EXTRA READING
A MÚSICA E SEUS EFEITOS NA APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA
Marcos Paulo Moreira
A música é considerada uma arte milenar que está presente em praticamente

todos os momentos da vida do homem. Em nosso cotidiano, somos bombardeados
por diversos tipos de sons que estimulam diferentes efeitos e reações em nosso corpo.
Estudos indicam que a música apresenta grandes benefícios na qualidade

do ensino. Ela afeta tanto fisicamente quanto emocionalmente, podendo ser usada
como facilitadora na aquisição de uma nova língua. Ainda, é capaz de motivar e
interessar o indivíduo, além de tornar o aprendizado mais prazeroso.
A arte está presente em nossas vidas desde os primórdios da humanidade.

Trata-se de uma forma de expressão e que foi utilizada de diversas formas e
objetivos, como em rituais e celebrações. Através da música é possível difundir
uma ideia ao longo dos anos. Segundo Ferreira (2010), essa é a transmissão verbal-
oral-cantada do conhecimento, processo que foi constatado em tribos primitivas
africanas, brasileiras etc.
A música tem a capacidade de atingir o corpo do indivíduo de duas

maneiras: diretamente (o efeito do som age nas células e nos órgãos) e
indiretamente (age nas emoções). A música pode influenciar vários processos
corporais e provocando tensões e relaxamentos em diferentes partes do corpo.
Aquisição de vocabulário
Já em relação à aquisição de vocabulário, podemos dizer que a música

facilita a memorização, a escrita e é um meio viável de aquisição de uma segunda
língua tanto para crianças quanto para adultos.
Para Gainza (1988), a música é um elemento de fundamental importância,

pois movimenta, mobiliza por meio da melodia, consegue atingir a afetividade e
contribui para a transformação e o desenvolvimento. Ainda, a afetividade é um
dos pontos mais importantes para quem está estudando/aprendendo uma nova
língua. Você já ouviu falar em filtro afetivo?
Filtro afetivo: é uma barreira imaginária que é colocada entre um aluno

e a língua. O bloqueio ocorre por causa de ansiedade elevada, baixa estima ou
pouca motivação. Geralmente está associado à cobrança intensa por resultados
rápidos e perfeitos tanto com relação à estrutura gramatical quanto à pronúncia.
FONTE: MOREIRA, Marcos Paulo. A música e seus efeitos na aprendizagem de língua inglesa. 2018.
Disponível em: <https://www.englishexperts.com.br/a-musica-e-seus-efeitos-na-aprendizagem-
de-lingua-inglesa/>. Acesso em: 17 out. 2018.
118
SUMMARY 3
• Some verbs can be followed by either an infinitive or a gerund, sometimes with no

difference in meaning and sometimes with a difference in meaning.
• The verbs BEGIN, START, CONTINUE, LIKE, LOVE, HATE, CAN’T STAND,
CAN’T BEAR, PREFER may be followed by either an infinitive or a gerund with little
or no difference in meaning.
• The verbs REMEMBER, FORGET, REGRET, TRY may be followed by either an

infinitive or a gerund, but the meaning is different.
• A gerund is frequently used as the subject of a sentence: Riding with a drunk driver is
dangerous.
• Certain adjectives can be immediately followed by infinitives.
• PASSIVE INFINITIVE: to be + past participle: I didn’t expect to be invited to his

party, to be invited is passive.
• PASSIVE GERUND: being + past participle: I appreciated being invited to your home.
• PAST INFINITIVE: to have + past participle: The rain seems to have stopped.
• PAST GERUND: having + past participle: I appreciate having had the opportunity to
meet the king.
• PAST – PASSIVE INFINITIVE: to have been + past participle: Jane is fortunate to

have been given a scholarship.
• PAST – PASSIVE GERUND: having been + past participle: I appreciate having been
told the news.
119
SELF STUDY
1 Make one sentence from two. Complete the new sentence using TOO or ENOUGH:
a) We couldn’t eat the food. It was too hot. The food was too hot to eat.
b) I can’t drink this coffee. It’s too hot. This coffee is __________________________.
c) Nobody could move the piano. It was too heavy. The piano __________________.
d) I don’t wear this coat in winter. It isn’t warm enough. This coat________________.
e) I can’t explain the situation. It is too complicated. The situation _______________.
f) Three people can’t sit on this sofa. It isn’t wide enough. This sofa _____________.
g) We couldn’t climb over the wall. It was too high. The wall ___________________.
f) You can’t see some things without a microscope. They are too small. Some_____
__________________________________________________________________.
120
UNIDADE 3
SUPLEMENTAL GRAMMAR UNIT
A partir dos estudos desta unidade, você será capaz de:
• compreender o uso e a aplicação do NOT e de outras palavras negativas

nas sentenças;
• conhecer os phrasal verbs e prepositional verbs;
• reconhecer e aplicar as false questions e agreements;
• diferenciar expressões que envolvem os termos MAKE and DO e WATCH,

LOOK, SEE, STARE;
• ampliar o vocabulário através da temática British English and American

English.
PLANO DE ESTUDOS
Esta unidade está dividida em três tópicos. Ao final da cada um deles, você
encontrará atividades que auxiliarão na fixação do conteúdo apresentado.
TÓPICO 1 - NEGATIVES AND ARTICLES
TÓPICO 2 - PHRASAL VERBS AND PREPOSITIONAL VERBS
TÓPICO 3 - EMBEDDED QUESTION AND AGREEMENT
121
122
UNIDADE 3
TÓPICO 1
NEGATIVE AND ARTICLES
1 INTRODUÇÃO
Hello, pupils! Chegamos, depois de um árduo estudo, na Unidade 3 do
Livro de Estudos de Língua Inglesa IV. Este livro pertence aos materiais que
constituem a parte gramatical da língua inglesa do curso de Letras/Inglês.
Nesta fase de estudos podemos perceber o quanto crescemos e

compreendemos a aplicabilidade da gramática em diferentes contextos. É
um mecanismo que auxilia na desenvoltura das habilidades que fomentam e
constituem nossa performance perante uma língua. Assim, a Unidade 3 explora
acerca de uma parte da gramática complementar ou adicional.
Neste primeiro tópico exploraremos o uso do termo NOT nos diferentes

contextos e aprenderemos, ainda, como evitar sentenças com a duplicidade do
termo. Revisitaremos os articles, incluindo algumas particularidades, auxiliando
em sua aplicação nas diversas situações cotidianas.
Continue e verifique esses e outros conteúdos de extrema importância

para seus estudos gramaticais nesta quarta etapa.
Don’t worry! Let’s study more and more with us!
2 USING NOT AND OTHER NEGATIVES WORDS

Todos nós sabemos que o NOT, na língua inglesa, expressa uma ideia
negativa. Vamos verificar a informação em um simples exemplo:
AFFIRMATIVE FORM: The earth is round.

NEGATIVE FORM: The earth is NOT flat.
Agora, verifique o quadro que Azar (1989) apresenta:
123
UNIDADE 3 | SUPLEMENTAL GRAMMAR UNIT
QUADRO 1 – NEGATIVE FORM
SUBJECT AUXILIARY NOT MAIN VERB COMPLEMENT

I will not go there.
I have not hone there.
I am not going there.
I was not _ there.
I do not go there.
He does not go there.
I did not go there.
Você consegue compreender, acadêmico, que o NOT segue imediatamente

um verbo auxiliar ou o verbo to BE. Se há mais de um verbo auxiliar, o termo NOT
vem imediatamente após o primeiro auxiliar, como em: I will not be going there.
Os auxiliares DO e DOES são utilizados com o NOT para poderem formar

a negativa do presente simples, levando em conta a exceção do verbo to be. Ainda,
o auxiliar DID é utilizado com o NOT para a forma negativa do passado simples.
Azar (1989, p. 18) teaches what we say above in this way:
Not immediately follows an auxiliary verb or be. You need to note,

dear pupil, if there is more than one auxiliary, not comes immediately
after the first auxiliary: I will not be going there. The auxiliaries do
or does is used with not to make a simple present verb (except be)
negative. The auxiliary did is used with not to make a simple past verb
(except be) negative.
Agora, vamos recordar a forma negativa e seus auxiliares de maneira

contraída. Visualize o quadro que Azar (1989) apresenta:
124
TÓPICO 1 | NEGATIVE AND ARTICLES
QUADRO 2 – CONTRACTIONS OF AUXILIARY VERBS WITH NOT
CONTRACTIONS OF AUXILIARY VERBS WITH NOT

Are not Aren’t
Cannot Can’t
Could not Couldn’t
Did not Didn’t
Does not Doesn’t
Do not Don’t
Has not Hasn’t
Have not Haven’t
Had not Hadn’t
Is not Isn’t
Must not Mustn’t
Should not Shouldn’t
Was not Wasn’t
Were not Weren’t
Will not Won’t
Would not Wouldn’t
E
IMPORTANT
Muitas vezes, você ouve dizer AIN’T. Ele significa AM NOT, ISN’T ou AREN’T.
AIN’T não é um termo que a língua inglesa considera correto, mas muitas pessoas utilizam o
AIN’T cotidianamente. É frequentemente utilizado para fazer graça ou piadas.
Azar (1989, p. 18) says that “in addition to not, the following are negative
adverbs”: never, rarely, seldom, hardly (ever), scarcely (ever), barely (ever). Examples:
I never go there.
I have hardly ever gone there.
Azar (1989, p. 18) teaches that the term “NO also expresses a negative idea”, as
in: There’s no chalk in the drawer. Now, compare NOT versus NO. Take a look in some
examples:
I do not have any money.

I have no money.
125
E
IMPORTANT
Você compreendeu, acadêmico, que I do not have any money e I have no

money querem dizer a mesma coisa?
Azar (1989, p. 18) says that “not is used to make a verb negative as the first example”.
No is used as an adjective in front of a noun – MONEY –, as in the second example above.
de
autoativida
Change the following into the negative in two ways: use NOT... ANY in one
sentence and NO in the other:
1) I have some problems. I don’t have any problems. I have no problems.

2) There was some food. _______________________________________
3) I received some letters from home. _____________________________
4) I trust someone. ____________________________________________
E
IMPORTANT
In American English, no one is written without a hyphen. In British English, it is

written either no one (without a hyphen) or no-one (with a Hyphen).
3 AVOIDING “DOUBLE NEGATIVES”

Muitas vezes nos deparamos, acadêmico, com sentenças chamadas de “double
negative”. Azar (1989, p. 19) explica que uma sentença double negative é “a confusing
and grammatically incorrect sentence that contains two negatives in the same clause”.
Então, segundo Azar (1989), uma clause deveria conter somente uma negativa.
126
E
IMPORTANT
Negatives in two different clauses in the same sentence cause no problems: a

person who doesn’t have love can’t be truly happy. I don’t know why he isn’t here.
Then, take a look in the examples below:
INCORRECT: I don’t have no money.

CORRECT: I don’t have any money.
CORRECT: I have no money.
de
autoativida
Correct the following sentences. All of which contain double negatives:
1) I don’t need no help.

2) didn’t see nobody.
3) can’t never understand him.
4 BEGINNING A SENTENCE WITH A NEGATIVE WORD

When a negative word begins a sentence, the subject and verb are inverted. The
question word order is used.
E
IMPORTANT
Beginning a sentence with a negative word is relatively uncommon in every

usage, but is used when the speaker or when the writer wishes to emphasize the negative
element of the sentence.
127
Then, take a look in the examples below:
Never will I do that again.

Rarely have I eaten better food.
Hardly ever does he come to class on time.
de
autoativida
Change each sentence so that it begins with a negative word:
1) We rarely go to movies._____________________________________________
2) I hardly ever agree with her._________________________________________
5 BASIC ARTICLE USAGE

Nós já aprendemos o uso dos artigos na língua inglesa. Contudo, vamos
revisitar e compreender outras particularidades desse importante termo da
língua inglesa. Azar (1989) says that with generic nouns we can or can’t use the article
A. Let’s take a look:
QUADRO 3 – GENERIC NOUNS
USING A OR Ø: GENERIC NOUNS
A speaker uses generic nouns to

Singular count noun (a) A banana is yellow. make generalizations. A generic
noun represents a whole class
of things; it is not a specific,
Plural count noun (b) Ø Bananas are yellow. real, concrete thing but rather a
symbol of a whole group.
In (a) and (b): the speaker is
talking about any banana, all
bananas, bananas in general.
In (c), the speaker is talking
about any and all fruit, fruit in
Noncount noun (c) Ø Fruit is good for you. general.
Notice that no article (Ø) is
used to make generalizations
with plural count nouns and
noncount nouns, as is (b) and
(c).
FONTE: Azar (1989. p. 20)
128
E
IMPORTANT
Usually, A/AN is used with a singular generic count noun. Examples: A window
is made of glass. A doctor heals sick people. Parents must give a child love. A box has six
sides. An apple can be red, green or yellow.
THE is sometimes used with a singular generic count noun (not a plural generic count noun,
not a generic noncount noun). “Generic THE” is commonly used with, in particular: (1) species
of animals: The whale is the largest mammal on earth; (2) inventions: The computer will play
an increasingly large role in all of our lives; (3) musical instruments: Do you play the guitar?
Now, let remember the use of A or SOME. Take a look in Azar (1989, p. 20)
explanation:
QUADRO 4 – INDEFINITE NOUNS
USING A OR SOME: INDEFINITE NOUNS
Indefinite nouns are actual

Singular count noun (d) I ate a banana. things (not symbols), but they
are not specifically identified. In
(d): the speaker is not referring
Plural count noun (e) I eat some bananas. to “this banana” or “the banana
you gave me”. The speaker is
simply saying that s/he ate one
banana. The listener does not
know nor need to know which
Noncount noun (f) I ate some fruit. specific banana was eaten; it
was simply one banana out of
that whole group of things in
this world called bananas. In
(e) and (f): SOME is often used
with indefinite plural count
nouns and indefinite noncount
nouns. In addition to some,
a speaker might use TWO, A
FEW, SEVERAL, A LOT OF
etc. With plural count nouns, or
A LITTLE, A LOT OF etc. with
noncount nouns.
FONTE: Azar (1989, p. 20).
We are going to finish this part with the using of THE. Take a look below:
129
QUADRO 5 – DEFINITE NOUNS
USING THE: DEFINITE NOUNS
A noun is definite when both

Singular count noun (g) Thank you for the banana. the speaker and the listener
are thinking about the same
specific thing. In (g): The
Plural count noun (h) Thank you for the bananas. speaker uses THE because the
listener knows which specific
banana the speaker is talking
about, the particular banana
which the listener gave to the
speaker. Notice that THE is
Noncount noun (i)Thank you for the fruit. used with both singular and
plural count nouns and with
noncount nouns.
FONTE: Azar (1989, p. 20).
5.1 GENERAL GUIDELINES FOR ARTICLE USAGE

Look the examples:
THE SUN is bright today.

Please hand this book to THE TEACHER.
Please open THE DOOR.
Jack is in THE KITCHEN.
GUIDELINE: use THE when you know or assume that your listener is familiar
with and thinking about the same specific thing or person you are talking about. Now, pay
attention in the sentences below:
Yesterday I saw some dogs. THE DOGS were chasing a cat. THE CAT was
chasing a mouse. THE MOUSE ran into a hole. THE HOLE was very small.
GUIDELINE: We use THE for the second mention of an indefinite noun. Você
entendeu, acadêmico? Observe:
FIRST MENTION: some dogs, a cat, a mouse, a hole.

SECOND MENTION: the dogs, the cat, the mouse, the hole.
Now, take a look in some INCORRECT and CORRECT sentences with THE:
INCORRECT: The apples are my favorite fruit.

CORRECT: APPLES are my favorite fruit.
INCORRECT: The hold is a metal.

CORRECT: GOLD is a metal.
130
GUIDELINE: you do not use THE with a plural count noun (for example:
apples) or a noncount noun (for example: gold) when you are making a generalization.
Now, let us understand other sentences with THE:
INCORRECT: I drove car.

CORRECT: I drove A CAR.
I drove THE CAR.
I drove THAT CAR.
I drove HIS CAR.
E
IMPORTANT
The is not used for the second mention of a generic noun. COMPARE:
1) What color is A BANANA (generic noun)? A BANANA (generic noun) is yellow.

2) Tom offered me A BANANA (indefinite noun) or an apple. I chose THE BANANA (definite
noun).
6 MAKE X DO
FIGURA 1 – MAKE
FONTE: <https://www.tirinhasengracadas.com.br/2018/03/ingles-eu-compro-na-loja.html>.
Acesso em: 20 ago. 2018.
A tirinha do Garfield faz pensar acerca do uso do make no diálogo

apresentado. Se procurarmos em qualquer dicionário o significado dos verbos
make e do, encontraremos “fazer” como uma primeira tradução. Contudo, há
diversas traduções para os verbos make e do e há diversas diferenças de uso
também. Observe as traduções que seguem:
131
DO: fazer, executar, efetuar, trabalhar, acabar, colocar um fim, a preparar,

interpretar, criar, causar, render.
MAKE: fazer, construir, criar, elaborar, compor, efetuar, preparar.
E
IMPORTANT
O verbo make apresenta, geralmente, o conceito de criação, de fabricação ou de

construção. Contudo, nem sempre é assim. Conheça algumas expressões de uso do make:

MAKE A DECISION = tomar uma decisão
MAKE A MISTAKE = cometer um erro
MAKE A NOISE = fazer um ruído
MAKE A PHONE CALL = dar um telefonema
MAKE A PROFIT = lucrar
MAKE A PROMISE = fazer uma promessa
MAKE A SUGGESTION = dar uma sugestão
MAKE AN ATTEMPT = fazer uma tentativa
MAKE AN EFFORT = fazer um esforço
MAKE AN EXCEPTION = abrir uma exceção
MAKE AN OFFER = fazer uma oferta
MAKE ARRANGEMENTS = organizar, planejar
MAKE COFFEE = fazer café
MAKE FRIENDS = fazer amigos
MAKE LOVE = fazer amor
MAKE SOMETHING EASIER = facilitar
MAKE THE MOST OF = aproveitar ao máximo
FONTE: <https://www.institutomindset.com.br/blog/make-x-do/>. Acesso em: 24 ago. 2018.
Já o verbo do é utilizado quando alguém prepara uma ação, atividade, um

trabalho ou, ainda, uma tarefa. O do, na maioria das vezes, associa-se a coisas não
perceptíveis ou a tarefas sem produção de algo novo.
132
E
IMPORTANT
Conheça algumas expressões:
DO HOMEWORK = Fazer lição de casa

DO THE DISHES/LAUNDRY = Lavar a louça/roupa
DO CROSSWORD PUZZLES = Resolver palavras cruzadas
DO A FAVOR = Fazer um favor
DO THE SHOPPING = Fazer as compras
DO YOUR HAIR = Arrumar o cabelo
DO BUSINESS = negociar
DO GOOD = fazer o bem
DO HARM = prejudicar
DO ONE’S BEST = dar o melhor de si
DO RESEARCH = fazer pesquisa
DO SOMEBODY A FAVOR = fazer um favor a alguém
DO WELL = ter sucesso
FONTE: <https://www.institutomindset.com.br/blog/make-x-do/>. Acesso em: 24 ago. 2018.
E
IMPORTANT
Make the bed é uma expressão idiomática. Foi construída assim e gera dúvidas.
Conforme a regra do verbo make, entenderíamos como construir uma cama, mas aqui o
significado é outro. Make the bed significa arrumar a cama. Se quisermos falar “construir
uma cama”, devemos dizer build a bed.
6.1 DIFFERENCES BETWEEN MAKE AND DO
DICAS
Que tal assistir ao vídeo sobre as diferenças do DO e MAKE? FONTE: <https://

www.youtube.com/watch?time_continue=35&v=WXRcTKWSFbU>. Acesso em: 8 out. 2018.
133
Observe a figura que segue. Ela apresenta diferenças entre o MAKE e o DO:
FIGURA 2 – MAKE X DO
FONTE: <http://www.vocabulary.cl/Intermediate/Do_Make.htm>. Acesso em: 24 ago. 2018.
134
DICAS
Acadêmico, sua atuação será na escola. Assim, apresentaremos atividades e/

ou dinâmicas que auxiliarão no cotidiano da sala de aula.
As atividades foram escolhidas de acordo com a temática abordada em cada unidade. Assim,
você terá em mãos um rico material com atividades e/ou exercícios diversos para aplicar em
sala de aula. Stay with us!
ARTICLES PASS-ALONG
Dynamic: Groups
Time: 15 minutes
Procedure:
1) Divide the class into groups of four or five. Give each group a copy of the worksheet.
2) Assign a time limit and have the students in each group work together to fill in the missing
articles. Have the groups correct each other’s papers as you go over them aloud.
3) Divide the class into large groups or, if you have a small class, do the game as a whole-
class activity. Give each student a copy of the handout. Have students write their names
on the page and fill in as many articles as possible in the time allowed. When you say
“pass”, they pass the paper to the next student. They can also correct any errors they see.
Continue until most or all of the blanks have been filled in. Have students correct the last
paper they ended up with (unless it is their own).
Worksheet:
Fill in the blanks with the appropriate article: A, AN, THE, or Ø:
1) ______________ yellow dog that belongs to my brother is _______________ old dog.

2) Does Yasuyuki drive _____________ truck or ____________ car?
3) My sister’s boyfriend works at ______________ restaurant across from _______ school
he attends.
4) My new watch is made of __________ gold.
5) When Martha heard _____________ terrible news, she was filled with _________
sadness,
6) ________ women generally live longer than __________ men.
7) Many people return to ____________ college after working for several years.
8) The teacher said, “you may take __________ break if you have finished ________ rest of
_________test”.
9) I’m going to __________ market on Hill Street. Can I get you anything?
10) After Thanksgiving weekend, you would probably agree that ____________ football is
____________ most popular sport in North America.
135
EXTRA READING
ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES: WHAT DOES IT MEAN?

WHY IS IT DIFFERENT?
Laurence Anthony
1 Growth of ESP
From the early 1960's, English for Specific Purposes (ESP) has grown to become
one of the most prominent areas of EFL teaching today. Its development is reflected in
the increasing number of universities offering an MA in ESP (e.g. The University of
Birmingham, and Aston University in the UK) and in the number of ESP courses offered
to overseas students in English speaking countries.
There is now a well-established international journal dedicated to ESP discussion,

"English for Specific Purposes: An international journal", and the ESP SIG groups of the
IATEFL and TESOL are always active at their national conferences.
In Japan too, the ESP movement has shown a slow but definite growth over
the past few years. In particular, increased interest has been spurred as a result of the
Mombusho's decision in 1994 to largely hand over control of university curriculums to
the universities themselves. This has led to a rapid growth in English courses aimed at
specific disciplines, e.g. English for Chemists, in place of the more traditional 'General
English' courses.
The ESP community in Japan has also become more defined with the JACET
ESP SIG set up in 1996 (currently with 28 members) and the JALT N-SIG to be formed
shortly. Finally, on November 8th this year the ESP community came together as a whole
at the first Japan Conference on English for Specific Purposes, held on the campus of Aizu
University, Fukushima Prefecture.
2 What is ESP?
As described above, ESP has had a relatively long time to mature and so we
would expect the ESP community to have a clear idea about what ESP means. Strangely,
however, this does not seem to be the case. In October this year, for example, a very heated
debate took place on the TESP-L e-mail discussion list about whether or not English for
Academic Purposes (EAP) could be considered part of ESP in general.
At the Japan Conference on ESP also, clear differences in how people interpreted
the meaning of ESP could be seen. Some people described ESP as simply being the teaching
of English for any purpose that could be specified. Others, however, were more precise,
describing it as the teaching of English used in academic studies or the teaching of English
for vocational or professional purposes.
136
At the conference, guests were honored to have as the main speaker, Tony Dudley-
Evans, co-editor of the ESP Journal mentioned above. Very aware of the current confusion
amongst the ESP community in Japan, Dudley-Evans set out in his one-hour speech to
clarify the meaning of ESP, giving an extended definition of ESP in terms of 'absolute'
and 'variable' characteristics (see below).
Absolute Characteristics

1. ESP is defined to meet specific needs of the learners.
2. ESP makes use of underlying methodology and activities of the discipline it serves.
3. ESP is centered on the language appropriate to these activities in terms of grammar,
lexis, register, study skills, discourse and genre.
Variable Characteristics

1. ESP may be related to or designed for specific disciplines.
2. ESP may use, in specific teaching situations, a different methodology from that of
General English.
3. ESP is likely to be designed for adult learners, either at a tertiary level institution or
in a professional work situation. It could, however, be for learners at secondary school
level.
4. ESP is generally designed for intermediate or advanced students.
5. Most ESP courses assume some basic knowledge of the language systems.
The definition Dudley-Evans offers is clearly influenced by that of Stevens (1988),

although he has improved it substantially by removing the absolute characteristic that ESP
is "in contrast with 'General English'" (Johns et al., 1991: 298), and has included more
variable characteristics. The division of ESP into absolute and variable characteristics, in
particular, is very helpful in resolving arguments about what is and is not ESP.
From the definition, we can see that ESP can but is not necessarily concerned
with a specific discipline, nor does it have to be aimed at a certain age group or ability
range. ESP should be seen simple as an 'approach' to teaching, or what Dudley-Evans
describes as an 'attitude of mind'.
This is a similar conclusion to that made by Hutchinson et al. (1987:19) who

state, "ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and
method are based on the learner's reason for learning".
3 Is ESP different to General English?
If we agree with this definition, we begin to see how broad ESP really is. In fact,
one may ask 'what is the difference between the ESP and General English approach?'
Hutchinson et al. (1987:53) answer this quite simply, "in theory nothing, in practice a
great deal". When their book was written, of course, the last statement was quite true.
137
At the time, teachers of General English courses, while acknowledging that
students had a specific purpose for studying English, would rarely conduct a needs
analysis to find out what was necessary to actually achieve it.
Teachers nowadays, however, are much more aware of the importance of needs
analysis, and certainly materials writers think very carefully about the goals of learners
at all stages of materials production. Perhaps this demonstrates the influence that the ESP
approach has had on English teaching in general. Clearly, the line between where General
English courses stop and ESP courses start has become very vague indeed.
Rather ironically, while many General English teachers can be described as using
an ESP approach, basing their syllabi on a learner needs analysis and their own specialist
knowledge of using English for real communication, it is the majority of so-called ESP
teachers that are using an approach furthest from that described above.
Instead of conducting interviews with specialists in the field, analyzing the

language that is required in the profession, or even conducting students' needs analysis,
many ESP teachers have become slaves of the published textbooks available, unable to
evaluate their suitability based on personal experience, and unwilling to do the necessary
analysis of difficult specialist texts to verify their contents.
4 The Future of ESP
If the ESP community hopes to grow and flourish in the future, it is vital that the
community as a whole understands what ESP actually represents. Only then, can new
members join with confidence, and existing members carry on the practices which have
brought ESP to the position it has in EFL teaching today. In Japan in particular, ESP is
still in its infancy and so now is the ideal time to form such a consensus.
Perhaps this can stem from the Dudley-Evans' definition given in this article but
I suspect a more rigorous version will be coming soon, in his book on ESP to be published
in 1998. Of course, interested parties are also strongly urged to attend the next Japan
Conference on ESP, which is certain to focus again on this topic.
FONTE: ANTHONY, Laurence. English for specific purposes: what does it mean? why is it different?
2018. Disponível em: <https://www.laurenceanthony.net/abstracts/ESParticle.html>. Acesso em:
24 ago. 2018.
138
SUMMARY 1
● O NOT, na língua inglesa, expressa uma ideia negativa.
● Os auxiliares DO e DOES são utilizados com o NOT para poderem formar a

negativa do presente simples, levando em conta a exceção do verbo to be.
● O auxiliar DID é utilizado com o NOT para a forma negativa do passado

simples, levando em conta a exceção do verbo to be.
● Temos, também, os advérbios negativos, que são: never, rarely, seldom, hardly
(ever), scarcely (ever), barely (ever).
● The sentences double negative are confusing and grammatically incorrect sentences
that contains two negatives in the same clause.
● With generic nouns we can or can’t use the article A.
● Use THE when you know or assume that your listener is familiar with and thinking
about the same specific thing or person you are talking about.
● We use THE for the second mention of an indefinite noun.
● You do not use THE with a plural count noun (for example: apples) or a no count noun
(for example: gold) when you are making a generalization.
139
SELF STUDY
1 Put in A/AN or THE in these sentences where necessary:
1. Would you like apple? Would you like AN apple?

2. How often do you go to dentist?__________________________________________
3. Could you close door, please?___________________________________________
4. I’m sorry. I didn’t mean to do that. It was mistake. ___________________________
5. Excuse me, where is bus station, please?___________________________________
6. I’ve got problem. Can you help me?______________________________________
7. I’m just going to post office. I won’t be long. _______________________________
8. There were no chairs, so we had to sit on floor. _____________________________
9. Have you finished with book I lent you?___________________________________
10. My sister has just got job in bank in Manchester. ___________________________
11. We live in small flat neat city centre. ____________________________________
12. There’s small supermarket at end of street I live in. _________________________
2 Agora vamos exercitar nossa aprendizagem resolvendo uma questão do

ENADE/2017, de número 20, aplicada aos acadêmicos do curso de Letras
Português/Inglês.
TEXTO 1
Technology is a tool. It’s not a learning outcome. Too often do we get distracted by all
the activities and actions we can performs with tablet or some other device. They are
all exciting things, to be sure. But these are not actually learning outcomes. You could
have a 1:1 tablet classroom where your students create a bazillion (it’s a word, I swear)
presentations all about how much they’re learning. But they’re not really learning.
They’re using a device.
Don’t get me wrong, you can do a lot of good with technology in the classroom. That’s
the whole reason edtech sites. But technology is a tool that’s meant to be added to your
toolbox just like anything else. It may be a powerful tool, it’s a tool nonetheless.
FONTE: Disponível em: <http://appliedsciencesfoundation.org/>. Acesso em: 15 jul. 2017
TEXTO 2
Educational applications let students experience a new learning culture. The teacher is
no longer the sole, mono-directional provider of knowledge. Rather, they play the role
of an equal participant within a community of practice; everybody can learn from their
peers within the context of Web 2.0 scenarios.
140
By constantly communicating and collaborating with other group members, everyone
will automatically get reflective input and feedback on their English as a foreign
language (EFL) performance. Many Web 2.0 apps support democratic learning settings
where students form an intensive collaboration with their teacher or, even better, with
a coach. This more egalitarian learning environment usually generates a very positive
attitude towards learning a language.
FONTE: STRASSER, T. Mind the app! Inspiring internet tools and activities to engage your
students. Rum: Helbling Languages, 2012.
Em relação ao tema, avalie as afirmações a seguir sobre as ideias expressas nos

dois textos.
I- Cada texto atribui papéis diferentes ao professor no uso de tecnologia na

aprendizagem.
II- As ferramentas tecnológicas são mais valorizadas do que o processo de
aprendizagem.
III- A tecnologia é útil no processo de aprendizagem.
IV- O professor deve ser tecnicamente treinado para as tecnologias.
É correto apenas o que se afirma em:
a) I e II.
b) I e III.
c) III e IV.
d) I, II e IV.
e) II, III e IV.
141
142
UNIDADE 3
TÓPICO 2
PHRASAL VERBS AND PREPOSITIONAL VERBS
1 INTRODUÇÃO
Hello, pupils! Iniciamos este interessante tópico com a tirinha que segue:
FIGURA 3 – PHRASAL VERBS
FONTE: <http://inglessim.blogspot.com/2015/01/ingles-com-snoopy-sleep-sleep-in.html>.
143
Para compreendermos a tirinha, precisamos ir além da tradução literal

das palavras, encontradas no dicionário, e do contexto. Necessitamos saber e
entender as expressões, ou seja, os phrasal verbs ou os prepositional verbs.
Assim, neste tópico, exploraremos muitas delas e discutiremos formas

de aprendê-las e memorizá-las. Ainda, abordaremos os phrasal verbs, suas
particularidades, os prepositional verbs e itens para ampliar o vocabulário.
Stay with us!
2 PHRASAL VERBS
Azar (1989, p. 26) teaches that the term phrasal verb refers to:
A verb and preposition which together have a special meaning. For

example: PUT + OFF means “postpone”. Sometimes a phrasal verb
consists of three parts. For example: PUT + UP + WITH means “tolerate”.
Phrasal verbs are also called two-word verbs or three-word verbs.
Phrasal verbs, na língua portuguesa verbos frasais, são verbos especiais

presentes na língua inglesa. Na maioria das vezes, não podem ser traduzidos
literalmente, ou seja, ao pé da letra. Eles são formados por um verbo juntamente
com uma preposição, um advérbio ou palavras de uma outra classe gramatical.
Os phrasal verbs são muito comuns na língua inglesa. Eles tornam a

linguagem mais informal e estão presentes em muitas situações, tanto no cotidiano
quanto nas situações com um certo nível de formalidade. Eles caracterizam a
forma natural de um falante nativo se expressar.
O verbo get out, por exemplo, é um phrasal verb, mas a sua tradução literal
não revela o seu verdadeiro significado ou, pelo menos, não é algo aceitável na
língua portuguesa. Get significa receber ou pegar e out significa fora. Dizer que get
out significa receber um fora é um erro gravíssimo e que não encontra respaldo na
gramática da língua portuguesa. Assim, revela a complexidade desses verbos e a
confusão que eles podem causar.
Os phrasal verbs são essenciais para a conversação e compreensão da

língua inglesa e merecem dedicação da parte de quem estuda o idioma. Então,
acadêmico, lembre-se: os phrasal verbs são verbos que são seguidos de preposição
ou advérbio e adquirem um significado totalmente diferente da sua forma
original. Conheça alguns exemplos de phrasal verbs:
144
TÓPICO 2 | PHRASAL VERBS AND PREPOSITIONAL VERBS
BACK UP: fazer uma cópia POWER ON/UP: ligar

BOOT UP: ligar ou reiniciar PRINT OUT: imprimir
BREAK DOWN: parar de funcionar PUT IN: instalar
CARRY OUT: cumprir, executar RUN OUT: ficar sem
CLICK ON: clicar SCAN IN: escanear
CLOSE DOWN: fechar SCROLL DOWN: rolar para baixo
GIVE UP: desistir SCROLL UP: rolar para cima
HANG ON: esperar SET UP: estabelecer
HOLD ON: segurar SHUT DOWN: fechar
KEY IN: digitar SWITCH ON: ligar
LOG IN/ON: conectar-se TURN DOWN: baixar (volume)
LOG OFF/OUT: desconectar-se TURN OFF: desligar
PLUG IN: ligar (tomada) TURN ON: ligar
POP UP: surgir TURN UP: aumentar (volume)
POWER DOWN/OFF: desligar
de
autoativida
Read the text and complete with the correct Phrasal Verbs:
COMPUTERS
BOOT UP / TYPE IN / CLOSE DOWN / SCAN IN / RUN OUT OF
Yesterday I went to a friend’s house to use her computer because I wanted to send a photo
by e-mail to my uncle, who lives in the USA. Unfortunately, her computer is rather old and
slow, so when I turned it on it took ages to ___________________. Eventually the computer
asked for her windows password, so I asked her to ________________it_______________
for me. Her scanner is quite old too, but it works well, so I __________________my photo
and after another long wait it was ready. I wanted to write a long e-mail to my uncle, but I
had to go to the shops before they closed and I was __________________time, so I just
wrote a short message, attached the photo and clicked ‘send’. Then I logged off and waited
for the computer to ___________________.
2.1 LIST OF PHRASAL VERBS

Podemos dizer, acadêmico, que os phrasal verbs são ilimitados. Contudo,
apresentamos uma lista detalhando os phrasal verbs mais comuns da língua inglesa.
O quadro que segue apresenta, na primeira coluna, o verbo na língua inglesa.

O sinal <-> entre duas palavras significa que elas são equivalentes entre si. A sigla sth é
a abreviação utilizada para something, que quer dizer algo, e sb é a abreviação
para somebody, alguém. Ainda, na segunda coluna, apresentamos a tradução.
145
Na terceira coluna, mencionamos se o phrasal verb é separável ou

inseparável, se é possível colocar o objeto entre o verbo e a partícula ou não. Na
quarta coluna há um exemplo de uso.
QUADRO 6 – PHRASAL VERBS
VERBO SIGNIFICADO TIPO EXEMPLO
The babysitter had

Comportar-se mal,
a difficult time, the
Act up não funcionar como Inseparável
children acted up all
deveria
evening.
Add up all the money I
Add sth<->up Somar, calcular Separável
owe you.
Fazer a mesma I asked around but
Ask around pergunta para várias Inseparável nobody has seen my
pessoas purse.
Convidar alguém He asked her out last
Ask sb ou Separável
para sair night.
Explodir (bomba etc.);
estourar (tempestade,
There was a huge bang
Blow up escândalo, crise, Inseparável
as the fuel tank blew up.
guerra etc.); perder a
paciência
Demolir algo; encher
They threatened to blow
Blow sth<->up (balão, pneu etc.); Separável
the building up.
ampliar (foto)
Quebrar, para de Our car broke down on
Break down Inseparável
funcionar the road.
Separar-se, terminar
They broke up four
Break up um relacionamento, Inseparável
years ago.
uma parceria etc.
She brought six children
Bring sb<->p Criar alguém Separável
up.
Call back Ligar novamente; She said she'd call you
Separável
Call sb<->back retornar uma ligação back.
He called the game
Call sth<->off Cancelar Separável off because of the bad
weather.
Call me up tomorrow
Call sb<->up Telefonar Separável
morning.
Não gostar de alguém I don't care for his
not care for sb/sth Inseparável
ou algo (formal) friends.
Carry on with sth/ Carry on with your
Continuar a fazer algo Separável
Carry sth<->on work while I'm away.
Alcançar alguém
Catch up with sb/ I'll catch up with
ou algo que está na Separável
Catch sb<->up you/I'll catch you up.
frente
146
Registrar-se em um
We will get the hotel keys
Check in (at...) hotel, aeroporto etc. Inseparável
when we check in.
na chegada
I watched the car leave
Entregar algo
Check sth<->in Separável and then went to check
(bagagem)
in my suitcases.
Deixar um hotel, um Guests should check out
Check out (of...) Inseparável
hospital of their rooms by noon.
We'll have to check him
Check sb/sth<->out Investigar Separável out before we employ
him.
I brought you some flowers
Cheer up Animar-se Inseparável
to cheer you up.
Contribuir com If everyone chips in
Chip in dinheiro, "fazer uma Inseparável we'll be able to buy her
vaquinha" a nice present.
Who's going to clean up
Clean sth<->up Organizar, limpar Separável
this mess?
Encontrar por acaso Mary came across some
Come across sb/sth Inseparável
alguém ou algo old friends in a pub.
Separar-se, desfazer- The top and the bottom
Come apart se em pedaços, Inseparável come apart if you pull
quebrar, desmoronar hard enough.
I think I'm coming
Come down with sth Ficar doente Inseparável
down with flu.
That mark on your dress
Come off Sair, desaparecer Inseparável
won't ome off.
Paul's book is coming
Come out Publicar Inseparável
out next week.
Come over/around Dar uma passada em Jill came over last night
Inseparável
(to) algum lugar and stayed for hours.
Contar algo ou I'm counting on you to
Count on sb/sth Inseparável
alguém help me.
Please cross out your
Cross sth<->out Riscar uma palavra Separável old address and write
your new one.
Cut back on sth Reduzir, diminuir, My doctor wants me to
Separável
Cut sth<->back consumir menos cut back on sweets.
The doctor told him
Reduzir, diminuir,
Cut down on sth Inseparável to cut down on his
consumir menos
smoking.
They cut down a tree in
Cut sth<->down Cortar, derrubar algo Separável
front of my house.
They kept cutting in on
Cut in on sb/sth Interromper Inseparável
our conversation.
147
The air conditioner cuts

Cut in Começar a funcionar Inseparável in when the temperature
gets to 20º C.
He cut his son off. We
Cut sb<->off Deserdar; cortar (linha telefônica) Separarável were cut off in the middle
of our conversation.
The doctors cut his leg off
Cut sth<->off Remover Separável because it was severely
injured.
The phone company cut
Parar de fornecer; cortar (telefone,
Cut sth<->off Separável our phone off because we
luz, água etc.)
didn't pay the bill.
It's time to do away all of
Do away with sth Desfazer-se de algo, abolir algo Inseparável
these old boxes.
They were done over by a
Do sb<->over Atacar e bater em alguém Separável
gang of thugs.
My teacher wants me to
Do sth<->over Fazer novamente; consertar,
Separável do my homework over
(NAmE) renovar, reformar
because it is not correct.
Do sth<->over Entrar em um local e roubar His apartment was done
Separável
(BrE) coisas de lá over last week.
Abotoar, fechar (roupas); Do your coat up before
Do sth<->up embrulhar algo (pacote); reformar Separável you go outside. It's too
(casa) cold there.
It's a fancy and expensive
Usar roupas melhores, mais
Dress up Inseparável party so you have to dress
formais
up.
Ir para uma posição atrás de She dropped back to
Drop back/behind Inseparável
alguém, ficar para trás fourth place.
My aunt dropped in while
Drop by/in/over/ Visitar alguém informalmente,
Inseparável we were having dinner
round aparecer sem avisar
yesterday.
I'll drop in on you when
Drop in on sb Visitar alguém informalmente Inseparável
I'm close to your house.
Visitar algum lugar We dropped into a pub on
Drop into sth Inseparável
informalmente sem ter combinado the way.
Drop sb/sth Deixar algo ou alguém em algum Will you drop the kids off
Separável
<->off lugar on your way into town?
Desistir da escola, da faculdade I dropped out of Law
Drop out (of sth) Inseparável
etc. because I didn't like it.
A word that has dropped
Drop out (of sth) Não fazer mais parte de algo Inseparável
out of the language.
Fazer uma refeição em um Do you feel like eating out
Eat out Inseparável
restaurante tonight?
Eat up/Eat sth<- Come on. Eat up all your
Comer tudo Separável
>up meal.
End up (as sth, I ended up doing all the
Acabar sendo/fazendo algo Inseparável
doing sth) [+ -ing] work myself.
148
Ir parar em lugar ou situação na

If you go on like this
End up (in ...) qual você não esperava ou tinha a Inseparável
you’ll end up in prison.
intenção de estar
She had to face up to the
Face up to sb/sth Enfrentar alguém/algo Inseparável fact that she would never
walk again.
I'm going to buy another
Fall apart Despedaçar-se Inseparável car because my old one is
falling apart.
Acabar um relacionamento, um Their marriage finally fell
Fall apart Inseparável
negócio, uma parceria etc. apart.
Ficar para trás, ficar atrás (de She soon fell behind the
Fall behind (sb/sth) Inseparável
alguém/algo) leaders.
Não ser comprovado ou bom o And that's where the
Fall down Inseparável
suficiente theory falls down.
They fell for each other
Fall for sb Apaixonar-se por alguém Inseparável
instantly.
Fall out Cair, perder (cabelo, dente) Inseparável His hair is falling out.
I'm afraid he might fall
Fall over Cair Inseparável over again and hurt
himself.
I rushed for the door and
Fall over sb/sth Tropeçar em algo ou alguém Inseparável fell over the cat in the
hallway.
Descobrir, entender algo ou
Figure sth/sb<->out Separável I could figure her out.
alguém
Please fill the form in with
Fill sth<->in (BrE) Preencher algo (formulário etc.) Separável
your name and address.
Fill sth<->out The form must be filled
Preencher algo (formulário etc.) Separável
(NAmE) out in capital letters.
My father always fills the
Fill up/
Encher Separável water jug up when it is
Fill sth<->up
empty.
The police are still
Descobrir; informar-se de algo,
Find out Inseparável trying to find out who is
averiguar
responsible for the crime.
I need about an hour to
Finish sth<->off Terminar de fazer algo Separável
finish off this report.
Acabar com algo (comida,
They finished up the show
bebida); terminar algo; acabar em
Finish up Inseparável with one of their most
alguma
famous songs.
situação (BrE)
Terminar um relacionamento com She finished with her
Finish with sb Inseparável
alguém boyfriend last week.
The police are following
Investigar, acompanhar/ up several leads after
Follow sth<->up Separável
complementar algo their TV appeal for
information.
Get at Querer dizer, insinuar Inseparável What are you getting at?
149
He is always getting at
Get at sb Criticar Inseparável
me.
I tried to get my ideas
Get sth<->across Comunicar-se, fazer-se entender Separável across to her but she
didn't listen to me.
Get along/on (with My wife and my mother
Dar-se bem com alguém Inseparável
sb) get along/on very well.
They know how to get
Get around sb Persuadir Inseparável
around their boss.
I hope to get around to
Get around to sth Encontrar tempo para fazer algo Inseparável
calling you tomorrow.
We are getting away for a
Get away Sair de férias Inseparável
few days next week.
I won't be able to get
Get away (from...) Sair de algum lugar Inseparável away from the office before
6.
Get away (from Escapar de alguém ou de algum A prisoner got away from
Inseparável
sb/...) lugar the jail this afternoon.
What time did you get
Get back Voltar, retornar Inseparável
back last night?
She has got her old job
Get sth<->back Receber algo de volta Separável
back.
She got back at him
Get back at sb Vingar-se Inseparável
because he lied to her.
Could we get back to the
Get back to sth Retornar para algo Inseparável
question of animals?
He got in the truck and
Get in Entrar (veículo, casa etc.) Inseparável
drove off.
Sair (do trabalho com permissão);
Could I get off work early
Get off descer (do carro, do ônibus, do Inseparável
tomorrow
trem, da bicicleta)
Usado para falar ou perguntar
como alguém está progredindo How are you getting on
Get on with sth ou se saindo em alguma situação Inseparável at work?
específica; continuar, prosseguir
fazendo algo
Entrar em algo (carro, ônibus, The bus stopped to let
Get on/Get onto Inseparável
trem etc.) more people get on.
Sair de algum lugar; livrar-se de
Get out (of sth) Inseparável Get out of my house now!
algo
She can't get over her
Get over sth Superar (problemas) Inseparável
shyness.
Recuperar-se de uma doença,
Finally, he has got the
Get over sth/sb perda, dificuldade, término de Inseparável
divorce.
relacionamento etc.
I'm trying to get through
Get through (to sb) Fazer contato por telefone Inseparável but her line is always
busy.
150
Encontrar-se com alguém por Manager is going to

Get together (with
motivos sociais ou para discutir Inseparável get together with his
sb)
algo employees.
Levantar-se da cama, acordar-se
Get up/Get sb up Inseparável I usually get up at 6.30.
ou acordar alguém
The class got up when the
Get up Levantar-se Inseparável
teacher came in.
Get yourself/sb up She was got up as
Vestir-se ou vestir alguém Inseparável
as sth Japanese woman.
We are getting up a party
Get sth<->up Organizar Separável
for her birthday.
I got up to the page 84 of
Get up to sth Chegar a um ponto específico Inseparável
the book.
My father gave me away
Give sb away Levar a noiva ao altar Separável
at my wedding.
My little sister gave the
Give sb/sth<-> Revelar algo secreto ou alguma
Separável surprise party away by
away informação secreta sobre alguém
accident.
The library was giving
Give sth<->away Dar algo como presente Separável away old books on
Saturday.
Give sth<->back Could you give me my
Devolver algo ao proprietário Separável
(to sb) pen back?
My boyfriend didn't want
Concordar em fazer algo que você
Give in (to sb/sth) Inseparável to go to the movies, but he
não quer
finally gave in.
Her patience finally gave
Give out Chegar ao fim Inseparável
out.
They were giving out free
Give sth<->out Distribuir algo Separável perfume samples at the
department store.
Give up Desistir Inseparável She doesn't give up easily.
Parar com alguma atividade, She didn't give up work
Give sth<->up Separável
largar um vício, um hábito etc. when she had the baby.
He went after her after
Go after sb Seguir Inseparável
she left the room.
We are both going after
Go after sb/sth Tentar alcançar algo ou alguém Inseparável
the same job.
He always goes against
Go against sb/sth Resistir, opor-se Inseparável his parents' way of
thinking.
Ir na frente de outras pessoas e I'll go ahead and tell them
Go ahead Inseparável
chegar antes delas you are on the way.
Go ahead (with Please go ahead and eat
Começar a fazer algo Inseparável
sth) before the food gets cold.
Go away and think about
Go away Partir, ir embora; ir viajar Inseparável
it, then let me know.
151
She doesn't want to go

Go back (to ...) Retornar para algum lugar Inseparável
back to her husband.
Voltar a falar sobre algo Can I go back to what you
Go back to sth que aconteceu ou foi dito Inseparável said at the beginning of
anteriormente the meeting?
Ser válido para alguém/algo;
What I said about Jane
Go for sb/sth achar atraente, gostar de alguém Inseparável
goes for you, too.
ou algo
Let's go in, it's getting
Go in Entrar em algum lugar Inseparável
cold.
Disparar (arma); explodir The bomb went off in a
Go off (bomba); disparar (alarme); Inseparável crowded street.
apagar (luz, eletricidade)
Put the food in the fridge,
Go off Estragar (alimentos) Inseparável
otherwise it will go off.
Acontecer, suceder, continuar
Go on (uma situação, a vida, o tempo Inseparável What was going on there?
etc.)
Sair para uma festa, restaurante,
We are going out for
Go out eventos sociais etc.; apagar (luzes, Inseparável
dinner tonight.
fogo)
Damon has been going
Go out with sb/
Namorar, sair com alguém Inseparável out with Karen for seven
together
months.
Examinar, checar, revisar algo Go over your essay before
Go over sth Inseparável
cuidadosamente you hand it in.
Atravessar, passar por alguma Our company has gone
Go through sth Inseparável
situação, experiência etc. through a financial crisis.
Go together/with Does this jacket go with
Combinar Inseparável
sth blouse?
How long can a human
Go without sth Passar sem algo Inseparável
being go without sleep?
Deixar de ter uma relação My best friend and I grew
Grow apart próxima com alguém por um Inseparável apart after we entered at
certo período college.
My daysies grew back this
Grow back Crescer novamente Inseparável
summer.
Crescer (pessoa), parar de ter
They grew up in Ohio.
Grow up um comportamento infantil, Inseparável
Why don't you grow up?
desenvolver algo gradualmente
I handed the book back
Hand sth<->back Devolver Separável
to her.
I handed my old comic
Hand sth<->down Dar ou deixar algo para alguém
Separável books down to my little
(to sb) que é mais novo
cousin.
You must all hand your
Hand sth<->in (to
Dar, entregar algo para alguém Separável assignments in by the end
sb)
of next week.
152
Distribuir algo para um grupo de Could you hand these

Hand sth<->out Separável
pessoas books out, please?
Hang in Persistir, ser positivo Inseparável Hang in there.
Esperar por pouco tempo, parar
Hang on algo que está fazendo, segurar Inseparável Hang on a minute.
firmemente
Passar muito tempo em algum Their children hang out at
Hang out Inseparável
lugar ou com algumas pessoas the mall.
I said goodbye and hung
Hang up Desligar o telefone Inseparável
up the phone.
She didn't have any
Have sth on / Have
Vestir, usar Separável lipstick on, which was
got sth on
unusual.
Hold sb/sth The police were unable to
Conter algo ou alguém Separável
<->back hold back the crowd.
Esconder algo de alguém, He held his tears back at
Hold sth<->back Separável
esconder um sentimento his father's funeral.
Aguardar por pouco tempo, parar Hold on a minute.
Hold on Inseparável
algo que está fazendo
Hold onto your hat
Hold onto sb/sth Segurar firmemente Inseparável because it's too windy
outside.
Atrasar, bloquear alguém ou An accident is holding up
Hold sb/sth<->up algo; usar alguém ou algo como Separável traffic.
exemplo
A man in a black coat held
Hold up sth Assaltar um banco, uma loja etc. Inseparável
up the bank this morning.
Hurry up (with sth) Apressar-se Inseparável Hurry up with the pen.
Join in (sth/doing
sth) She listens but she never
Tomar parte, participar Inseparável
Join in (with sb/ joins in.
sth)
I can't keep on doing the
Keep on Continuar Inseparável
same thing every day.
We kept our relation from
Keep sth from sb Não falar algo para alguém Separável
our parents for one year.
Keep up (with sb/ Manter-se no mesmo nível; If you keep those results
sth) manter o padrão de algo, Separável up you will get into a
Keep sth<->up continuar a fazer algo great college.
Can you check the guest
Não incluir ou mencionar algo ou
list for me? I don't want
Leave sb/sth out alguém, deixar algo ou alguém Separável
to leave anyone out.
de fora
Let sb<->down Decepcionar alguém Separável He won't let you down.

You need a password to
Log in/on Iniciar a sessão (informática) Inseparável
log on.
Don't forget to log off
Log off/out Encerrar a sessão (informática) Inseparável when you've finished
using the computer.
153
Can you look after my

Look after Cuidar de si mesmo, de alguém
Inseparável baby while I go to the
yourself/sb/sth ou de algo
corner store
She looks down on people
Look down on sb/
Desprezar algo ou alguém Inseparável who haven't been to
sth
college.
Look forward to Estar ansioso por algo que está I'm looking forward to the
Inseparável
sth para acontecer next costume party.
The police looked into the
Look into sth Examinar, investigar Inseparável
disturbance.
Look out! There's a car
Look out for sb/sth Ter cuidado com alguém ou algo Inseparável
coming.
We looked the house over
Look sth<->over Checar algo Separável once again before we
decided we would rent it.
I looked the word up
Procurar algo (em um dicionário,
Look sth<->up Separável in the dictionary but I
livro etc.)
couldn't find it.
My husband has always
Look up to sb Admirar, respeitar alguém Inseparável
looked up to me.
She looked through her
Look through sth Examinar, ler algo rapidamente Inseparável
notes before the exam.
Make up /
She went to the bathroom
Make yourself/ Maquilar-se, maquilar alguém Separável
to make her face up.
sb<->up
Criar (música, história etc.);
Richard was late for class
Make sth<->up inventar (história, desculpa); Separável
so he made up an excuse.
mentir
Why don't you make up
Make up (with sb) Fazer as pazes Inseparável
with me?
Will you stop messing
Mess around
Vadiar, ficar sem fazer nada Inseparável around and get on with
Mess about (BrE)
some work?
I think you must be
Mix sb/sth up Confundir algo ou alguém Inseparável mixing up with someone
else.
Move in/Move into Mudar-se para nova casa ou Our neighbors moved
Inseparável
sth apartamento yesterday.
Don't be afraid to own up
Own up (to sth) Admitir, confessar Inseparável
yor mistakes.
We arrived just as the
Pack up/Pack sth<-
Guardar suas coisas Separável musicians were packing
>up
up their instruments.
My grandfather passed
Pass away Falecer Inseparável
away last year.
It was so hot in the
Pass out Desmaiar Inseparável church that an elderly
lady passed out.
154
Recusar (geralmente algo muito I pased the job up because

Pass sth<->up Separável
bom) I don't like changes.
I'll pay you back next
Pay sb back Devolver o dinheiro emprestado Separável
week.
She was picked out from
Pick sb/sth<->out Escolher algo ou alguém Separável dozens of applicants for
the job.
Pegar, apanhar, buscar alguém I'll pick you up at the
Pick sb/sth<->up Separável
(com carro) airport at five.
Point sb/sth I'll point him out to you
Apontar para algo ou alguém Separável
<->out (to sb) next time he comes in.
Point out (to sb) He pointed out the
Apontar, chamar atenção de algo
/ Point sth<->out Separável dangers of driving at
para alguém
(to sb) night.
To her surprise, she found
that all the dishes had
Put sth<->away Guardar algo Separável
been washed and put
away.
The students put the
substitute teacher down
Put sb<->down Humilhar, depreciar alguém Separável
because his pants were too
short.
Largar, soltar algo, colocar algo You can put the fruits
Put sth<->down Separável
no chão down on the table.
Adiar/cancelar um encontro
com alguém; perturbar, distrair, It's too late to put them
Put sb<->off Separável
desconcentrar alguém; fazer off now.
alguém perder a vontade
He keeps putting off going
Put sth<->off Adiar Separável
to the dentist.
Put sth<->on Vestir, colocar algo; ganhar peso Separável Put your coat on!
Causar inconveniência, aborrecer, We hope our arriving late
Put sb<->out Separável
ofender alguém didn't put her out.
Put the garbage out,
Put sth<->out Tirar algo, colocar fora Separável
please.
Firemen soon put the fire
Put sth<->out Apagar (vela, cigarro, fogo etc.) Separável
out.
I have to put the crib
Put sth Preparar, montar algo (refeição,
Separável together before the baby
<->together trabalho, aparelho etc.)
arrives.
I don't know how she
Put up with sb/sth Tolerar, aguentar algo ou alguém Inseparável
puts up with him.
I ran across my best
Encontrar algo ou alguém por
Run across sb/sth Inseparável friend from school in the
acaso
street.
Deixar alguém ou algum lugar
Run away from sb/ He ran away from home
inesperadamente, fugir de algo ou Inseparável
sth without saying anything.
alguém
155
The bus went out of

Topar, bater, atropelar algo ou
Run into sb/sth Inseparável control and ran into a line
alguém
of people.
He ran his car into a tree
Run sth into sb/sth Bater (veículo) em algo ou alguém Separável
last Saturday.
Time is running out for
Run out Vencer, expirar, acabar, esgotar Inseparável
the trapped miners.
We ran out of shampoo,
Run out (of sth) Terminar, acabar Inseparável so I had to wash my hair
with soap.
Two children were
Run sb/sth
Atropelar algo ou alguém Separável running over in this
<->over
street yesterday.
She ran over her text
Run over sth Revisar Inseparável before handing it to her
teacher.
The tickets sold out
Sell out (of sth) Esgotar (entradas, ingressos etc) Inseparável
within hours.
Mandar buscar, chamar, mandar
Send for Inseparável Send for a doctor, quickly!
chamar
At what time do we set off
Set off Partir (em viagem) Inseparável
tomorrow?
The police set up the car
Enganar alguém, armar uma
Set sb<->up Separável thief by using a hidden
cilada
camera.
Our boss set a meeting up
Montar, construir, colocar algo,
Set sth<->up Separável with the president of the
combinar algo
company.
What Liz really wanted
Settle down Acalmar-se Inseparável was to get married and
settle down.
I want to shop around a
Comparar a qualidade e/ou os
Shop around Inseparável little before buying my
preços
new car.
He is showing off because
Show off Exibir-se Inseparável
the girl he likes is here.
Show sb/sth She likes to show off how
Mostrar, exibir algo ou alguém Separável
<->off well she speaks French.
Show up Aparecer, chegar em algum lugar Inseparável She finally showed up.
He showed me up by
Show sb<->up Envergonhar alguém Separável snoring during the
concert.
Sit down Sentar Inseparável He sat down on the bed.
Dormir uma noite na casa de Can I sleep over at my
Sleep over Inseparável
alguém friend's house?
We have sorted out our
Sort sth<->out Organizar, resolver um problema Separável problems and everything
is fine now.
156
Speak up! I can't hear a

Speak up Falar mais alto Inseparável
word you are saying!
The police ordered the
Stand back Afastar-se, recuar Inseparável
crowd to stand back.
Stay up Ficar acordado Inseparável I stayed up late yesterday.
She finds it's impossible
Stick to sth Continuar a fazer algo Inseparável
to stick to a diet.
Sum up/Sum sth<- Can I just sum up what
Resumir Separável
>up we've agreed so far?
Please switch the lights off
Switch sth<->off Desligar, apagar algo Separável
as you leave.
We heard the news as
Switch sth<->on Ligar, acender algo Separável soon as we switched on
the car radio.
Parecer-se ou comportar-se com
I take after my mother.
Take after sb algum membro mais velho da Inseparável
We are both impatient.
família
He took the car brakes
Take sth<->apart Desmontar algo Separável apart and found the
problem.
I have to take our new TV
Devolver algo (em alguma loja),
Take sth<->back Separável back because it doesn't
retirar algo que disse
work.
The plane took off two
Take off Decolar Inseparável
hours later.
Tirar algo (peça de roupa, sapato, Come in and take your
Take sth<->off Separável
joias etc.) shoes off.
My grandparents took
Take sb<->out Levar alguém para sair Separável us out for dinner and a
movie.
Can you take the garbage
Take sth<->out Tirar algo Separável
out for me?
Assumir o controle de algo, tomar A Swedish firm took over
Take sth<->over Separável
conta de algo the company last year.
She took up languages
Take sth<->up Aprender ou começar a fazer algo Separável and now she speaks
Chinese quite well.
Looking for a place to live
Take up sth Ocupar algo (espaço, tempo) Inseparável has been taking up all my
time recently.
I didn't want to move
Talk sb into/out Convencer alguém, persuadir Separável abroad but my husband
talked me into it.
Destruir algo rasgando em She tored up all the letters
Tear sth<->up Separável
pedaços he had sent her.
The manager tells you off
Tell sb<->off Dar bronca em alguém Separável
if you arrive late.
Pensar em algo que aconteceu no I keep thinking back to
Think back (to sth) Inseparável
passado day I met him.
157
I'll have to think this job

Refletir sobre algo, considerar
Think sth<->over Separável offer over before I make
algo
my final decision.
We threw away our old
Throw sth
Jogar algo fora Separável furniture when we won
<->away
the lottery.
Turn sb/sth Why did she turn down
Rejeitar/Recusar algo ou alguém Separável
<->down your invitation?
Abaixar (volume), diminuir (luz, Please turn the volume
Turn sth<->down Separável
calor) down.
She wasn't a pretty child
Turn into Tornar-se Inseparável but she turned into a
beautiful woman.
Apagar algo (luz), fechar algo
Please turn the television
Turn sth<->off (torneira), desligar algo (TV, Separável
off before you go to bed.
motor)
Acender (luz), abrir (torneira),
Turn sth<->on Separável I'll turn on the heating.
ligar (TV, motor)
Turn over /
Virar, virar-se, virar alguém ou He turned over and went
Turn sb/sth Separável
algo back to sleep.
<->over
Our dog turned up after
Turn up Chegar, aparecer Inseparável we put posters up all over
the neighbourhood.
Could you turn the TV
Turn sth<->up Aumentar (volume, luz etc.) Separável
up?
Experimentar algo (roupas, Try the shoes on before
Try sth<->on Separável
sapatos etc.) you buy them.
They are trying a new
Try sb/sth<->out Testar ou usar algo ou alguém Separável presenter out for the
show.
Making soup is a good
Use sth<->up Acabar algo Separável way of using up leftover
vegetables.
Wait up for sb Esperar acordado por alguém Inseparável I'll wait up for you.
Wake up Ficar mais atento e interessado Inseparável Wake up and listen!
He hasn't yet woken up
Wake up to sth Dar-se conta de algo Inseparável to the seriouness of the
situation.
I always warm up by
Fazer o aquecimento (esporte),
Warm up Inseparável doing situps before I go
esquentar (motor)
for a run.
Ficar mais entusiasmado, fazer
Warm sb/sth The party soon warmed
algo ou alguém ficar mais Separável
<->up up.
animado
You have to warm the
Warm sth<->up Esquentar algo (comida) Separável
rice up.
The effects of the drug
Wear off Desaparecer, passar Inseparável
will soon wear off.
158
They are trying to design

Wear out / wear
Desgastar Separável tyres that do not wear
sth<->out
out.
Wear sb/yourself<- The kids have worn me
Esgotar-se, esgotar alguém Separável
>out out.
I work out regularly to
Work out Dar certo, exercitar-se Inseparável
keep fit.
Calcular; resolver um problema, He worked out the
Work sth<->out Separável
descobrir a resposta de algo answer.
Work on your own and
Write sth<->down Anotar algo Separável write down the answers to
these questions.
FONTE: <http://www.solinguainglesa.com.br/conteudo/indice3.php>. Acesso em: 25 ago. 2018.
2.2 SEPARABLES PHRASAL VERBS

Azar (1989, p. 26) says that a “phrasal verb may be either separable or
nonseparable. With a separable phrasal verb, a noun may come either between the verb
and the preposition or after the preposition”, as in:
I HANDED my paper IN yesterday.

I HANDED IN my paper yesterday.
Azar (1989, p. 26) says that “a pronoun comes between the verb and the preposition
if the phrasal verb is separable”, as in:
I HANDED it IN yesterday.
I HANDED IN it yesterday.
2.3 NONSEPARABLE PHRASAL VERBS

Azar (1989, p. 26) teaches that “with a nonseparable phrasal verb, a noun or
pronoun must follow the preposition”, as in:
I RAN INTO an old friend yesterday.

I RAN INTO her yesterday.
I RAN an old friend INTO.
I RAN her INTO yesterday.
159
2.4 LIST OF INTRANSITIVE PHRASAL VERBS

Os intransitive phrasal verbs são verbos que não podem ser utilizados
com objetos diretos. Come back significa voltar, por exemplo, mas não podemos
dizer come back him.
A expressão necessita ser utilizada com um objeto indireto e devemos

dizer come back to him acrescentando outra preposição. Em seguida há uma lista
com os intransitive phrasal verbs mais comuns. Dê uma olhada:
QUADRO 7 – INTRANSITIVE PHRASAL VERBS
back down: ceder; abandonar um argumento, uma opinião ou uma

reivindicação, reclamação.
back out: voltar atrás (em um acordo etc.); não cumprir uma promessa;
abandonar algo sem estar completo; desistir de algo.
back up: mover-se para trás, principalmente em um veículo.
bear up: suportar, resistir, enfrentar da melhor maneira possível uma situação
difícil.
blow in: chegar, entrar em algum lugar de repente.
blow over: minguar, acalmar ou passar (tempestade, escândalo) sem causar

consequências drásticas.
blow up: explodir (bomba etc.); estourar (tempestade, escândalo); perder a

paciência.
calm down: acalmar-se, acalmar alguém.
carry on: continuar (caminhando etc.); comportar-se de maneira imprópria,

tola; brigar, reclamar escandalosamente.
catch on: entrar na moda; entender algo.
check out: pagar a conta e partir (de um hotel etc.).
cheer up: animar-se, animar alguém.
clear out: ir embora rapidamente.
clear up: abrir (tempo).
160
close down: fechar algo permanentemente (loja, empresa etc.).
close up: fechar algo temporariamente.
come about: ocorrer, suceder.
come along: chegar, aparecer; ir em algum lugar com alguém; melhorar,

progredir.
come back: voltar.
come by - fazer uma visita rápida para alguém.
come out: aparecer (Sol, Lua etc.); abrir (flores); publicar, produzir.
come over: fazer uma visita rápida para alguém.
cut in: interromper alguém quando a pessoa está falando.
die away: desaparecer aos poucos.
die down: apagar-se, diminuir gradualmente.
die off: morrer um após o outro até não sobrar nenhum, sofrer um declínio na
população.
die out: extinguir(-se); desaparecer (tradições).
dress up: arrumar-se.
drop in/drop over: dar uma passada na casa de alguém ou em algum lugar.
drop out: não fazer mais parte de algo; abandonar (escola, universidade etc.);
afastar-se da sociedade.
fall behind: ficar para trás, ficar atrás (de algo/alguém).
fall off: diminuir, decair.
fall through: fracassar, não ocorrer.
fill in: substituir (alguém).
find out: descobrir; aprender.
get ahead: obter sucesso, progredir.
161
get around: circular, ir de um lugar para outro.
get away: fugir de alguém ou de algum lugar.
get in: chegar; entrar.
get off: sair de algo (carro, trem, ônibus etc.).
get on: ter sucesso; conseguir fazer, virar-se.
get through: terminar, completar algo (tarefa).
get up: levantar-se.
give up: desistir, deixar de fazer algo; perder as esperanças.
go back: voltar para algum lugar.
go off: disparar (arma); bomba (explodir); soar (alarme).
go on: acender (luz); passar (tempo); ocorrer; continuar, durar (situação).
go out: sair; apagar (luz).
grow up: desenvolver-se, crescer.
hang around: ficar sem fazer nada; esperar sem fazer nada.
hang up: desligar o telefone.
hold on: aguardar (no telefone); esperar, parar; aguentar.
hold out: durar; resistir, persistir.
keep on: continuar.
let up: diminuir (dor); fazer menos esforço.
lie down: deitar-se.
look on: assistir.
make out: sair-se (bem ou mal).
move over: mover-se para o lado, dar lugar para alguém.
make up: fazer as pazes (com alguém).
162
pan out: conseguir, ter sucesso, resultar.
pass out: desmaiar.
pass on: morrer.
pick up: melhorar; soprar mais forte (vento), aumentar (vendas etc.).
pull in: chegar (trem); encostar (carro).
pull out: retirar-se de algo; arrancar (veículo).
pull through: melhorar, recuperar-se (de alguma doença, operação etc); sair-se
bem em algo difícil.
run away: fugir de algo ou alguém; sair de algum lugar de repente.
run down: acabar (bateria); parar de funcionar; parar de funcionar ou se tornar

menor em tamanho e número gradualmente.
run off: fugir com alguém.
sell out: esgotar (entradas para cinema, jogos, concertos etc.).
settle up: acertar as contas; pagar o dinheiro que se deve a alguém.
show off: exibir-se.
show up: chegar, aparecer.
shut up: calar-se.
slow up: reduzir a velocidade, ir mais devagar.
stand by: estar preparado para agir; esperar, ficar em espera.
stand up: levantar-se.
stay over: dormir na casa de alguém por uma noite.
step aside: mover-se para o lado, abrir caminho para alguém passar.
step aside / down: deixar um cargo.
take off: decolar.
take over: assumir o controle de algo (empresa etc.).
163
talk back: answer impolitely – responder para alguém de maneira rude.
throw up: vomitar.
turn around: virar-se.
turn in: virar para dentro; deitar-se.
turn out: comparecer, apresentar-se; resultar, sair.
turn up: chegar; aparecer (algo que foi perdido) por acaso.
wait up: esperar acordado por alguém.
wake up: ficar mais interessado em algo.
walk over: tratar alguém de maneira grosseira; derrotar alguém facilmente.
wash out: desaparecer da roupa (mancha), desbotar (tecido) depois de lavar.
watch out: ter cuidado.
wear off: desaparecer gradualmente; passar (novidade etc.).
wear out: desgastar (roupas, sapatos etc.).
work out: resultar, dar certo; fazer ginástica.

FONTE: <http://www.solinguainglesa.com.br/conteudo/indice3.php>. Acesso em: 25 ago. 2018.
3 PREPOSITIONAL VERBS
Tanto na língua portuguesa, como na língua inglesa, muitos verbos
são acompanhados por preposições, ou seja, necessitam que uma preposição
venha em seguida para expressar o sentido completo da frase. Os verbos são
os prepositional verbs, verbos preposicionados, e sempre precisam de um objeto
direto após a preposição.
Bons exemplos, advindos da língua portuguesa, são os verbos aprender

e gostar, que necessitam da preposição de. Agora, conheça exemplos da língua
inglesa: to depend (depender), que precisa da preposição on; to dream (sonhar), que
precisa da preposição of ou about e o verbo to look (olhar), que precisa da preposição at.
Você observou, acadêmico, que o verbo to look não mudou o seu

significado. Contudo, se removermos o at, de look at, e substituirmos por after,
teremos o phrasal verb to look after, que quer dizer tomar conta de. Assim, podemos
compreender que a utilização de uma preposição depois de um verbo não o torna
um phrasal verb, basicamente. Veja mais exemplos:
164
You never listen to me! You never listen me!

I believe in God. I believe God.
3.1 CHARACTERISTICS
Podemos dizer, como uma primeira característica, que os prepositional
verbs podem ser transitivos ou intransitivos. Ainda, são inseparáveis, ou seja,
o objeto direto não pode estar entre o verbo e a preposição. Por exemplo: Did
you talk about me? Did you talk me about?
Uma segunda característica dos prepositional verbs é que quando um verbo

com preposição for utilizado, o substantivo ou pronome será colocado depois da
preposição, exceto nas interrogativas, como em What are you looking at? ou relativas This
is the man that I was talking to. Exemplos: Look at those children = Look at them.
Uma terceira característica é quando o significado do verbo com preposição

coincide com o verbo de forma isolada. Os verbos to pay e to pay for significam
pagar. A preposição serve para introduzir o complemento, não acrescenta
nenhum significado novo ao verbo. Exemplos: Pay for e Pay.
A: How much did you PAY FOR that shirt? (Quanto você pagou por esta
camisa?)
B: I paid 100 reais (Paguei 100 reais).
E
IMPORTANT
Não utilizamos preposições quando não há objeto. Exemplo: Listen! Listen to!
4 DIFFERENCES BETWEEN PHRASAL VERBS AND

PREPOSITIONAL VERBS
A principal diferença entre phrasal verbs e prepositional verbs acontece no
plano sintático. Quando transitivos, os phrasal verbs exigem a colocação do objeto
entre o verbo e a partícula (advérbio ou preposição) sempre que o objeto for um
pronome. Já os prepositional verbs não permitem a colocação do objeto entre o
verbo e a preposição. Observe os exemplos:
Phrasal Verb: They CALLED UP Tedd = They CALLED Tedd UP =

They CALLED him UP (Eles telefonaram para o Tedd/ele). Logo, os phrasal
verbs transitivos são considerados verbos SEPARÁVEIS.
165
Prepositional Verb: They CALLED ON Tedd = They CALLED ON him (Eles

visitaram o Tedd/Eles o visitaram). Logo, os prepositional verbs são considerados
verbos INSEPARÁVEIS.
Quanto ao plano semântico, o significado dos prepositional verbs pode,

muitas vezes, ser deduzido a partir das partes que compõem. O significado
dos phrasal verbs, no entanto, dificilmente pode ser deduzido da mesma maneira.
Exemplo: give = dar; give up = desistir, "largar de mão".
Na pronúncia também ocorre uma diferença: nos phrasal verbs a sílaba

tônica está sobre a partícula, enquanto que, nos prepositional verbs, a sílaba tônica
está sobre o verbo.
Phrasal Verbs: I'll PUT 'ON my trousers (Vou vestir minhas calças).
Prepositional Verbs: Jack 'LOOKED for his name on the list but he couldn't

find it (Jack procurou pelo nome dele na lista, mas não conseguiu encontrá-lo).
4.1 VERB + ADVERB(IAL) PARTICLE

A partir de agora, acadêmico, você compreenderá que palavras
como down, in, up não são sempre preposições nas sentenças. Let’s take a look:
QUADRO 8 – DOWN, IN, UP
Example 1 Example 2
I ran down the road. X Please sit down.
He's in his office. X You can go in.
Something is climbing up my leg. X She's not up yet.
Você observou que, nos exemplos da coluna 1, as expressões são preposições,

ou seja, elas possuem objetos (the road, his office e my leg). Nos exemplos da coluna 2,
as palavras não possuem objetos. Elas são advérbios, não preposições.
Os advérbios curtos, chamados de adverb(ial) particles (partículas

adverbiais), incluem-se na categoria também: above, about, across, ahead, along
(around), aside, away, back, before, behind, below, by down, forward, in, near, off, on, out,
over, past, through, under, up.
166
4.2 THREE WORD VERBS: VERBS WITH PREPOSITIONS

AND PARTICLES
Alguns verbos podem ser utilizados tanto com uma partícula adverbial
quanto com uma preposição ao mesmo tempo (three-part verbs - verbos de três
partes). Veja alguns exemplos:
I GET ON WITH her quite well (Eu me dou muito bem com ela).

If you're on the road on Saturday night, LOOK OUT FOR drunk drivers (Se
você for dirigir no sábado à noite, tenha cuidado com os motoristas bêbados).
5 WATCH/ LOOK/ SEE/ STARE

Watch, look, see e stare podem facilmente nos confundir, pois todos eles
se relacionam com ações feitas com nossos olhos, não é mesmo? A diferença
entre os três verbos pode ser explicada! Vamos ver se você consegue entender as
diferenças. Come with us, please!
5.1 DIFFERENCES BETWEEN WATCH/LOOK/SEE/STARE

O verbo look é utilizado quando queremos dizer que estamos olhando para
algo por uma razão, com uma intenção. For example: Look at that strange woman.
Look at the pictures I took on my last holiday. Now, pay attention in the comic below and
how the verb LOOK was used:
FIGURA 4 – LOOK
FONTE: <https://d1ejxu6vysztl5.cloudfront.net/comics/garfield/2003/2003-07-25.gif>.
O verbo see é utilizado quando queremos ver algo que vem em direção à
vista e que não procurávamos. For example: Did you see that blue butterfly? Eu não
estava procurando por isso, apenas apareceu. Agora, vamos observar o uso do see
na tira que segue:
167
FIGURA 5 – SEE
FONTE: <https://78.media.tumblr.com/3da3976aad6124f5c2e1f00626ca311c/tumblr_
p3xo38btqC1un2gnxo1_1280.gif>. Acesso em: 25 ago. 2018.
O verbo watch é utilizado quando queremos olhar para algo com cuidado,
geralmente para algo que está se movendo. For example: Watch TV! A TV não se
move, mas você observa as imagens em movimento com cuidado. Compreenda o
uso do watch na tirinha que segue:
FIGURA 6 – WATCH
O verbo stare é utilizado quando olhamos fixamente ou vagamente

para alguém ou algo com os olhos bem abertos. For example: He stared at her in
amazement. Now, observe the use of STARE in the comic below:
168
FIGURA 7 – STARE
DICAS
Acadêmico, sua atuação será na escola. Nas unidades deste livro de estudos,
apresentaremos atividades e/ou dinâmicas que auxiliarão no cotidiano da sala de aula.
ensino. Stay with us!
BEAT THE CLOCK
Materials: 3” X 5” cards (see sample)
Dynamic: Teams
Time: 30 minutes
Procedure:
1 Put a sentence using a phrasal verb on one side of as many index cards as you need.
Review and discuss phrasal verbs. Have the students create sentences or dialogues and
practice orally.
2 Divide the class into two teams, A and B. Arrange the teams so that Team A’s desks are
directly across from (and touching) Team B’s desks. If using tables, have Team A sit on one
side and Team B on the other side.
3 Show the students the front of a card. The first student (A or B) who answers with a
phrasal verb that correctly replaces the verb on the card gets a point for his/her team. If
that student can then use the phrasal verb in a sentence with the correct tense, his/her
team gets an extra point. Example:
CARD: I raised my children in Ohio.

STUDENT RESPONSE: bring up – I brought my children up on Ohio.
169
Sample cards:
FRONT BACK
I raised my childen in Ohio. Bring up
I met John by chance at the mall. Run into
Tell Jill to return my call. Call back
Please be sure to arrive for the test at exactly 8:00. Show up

170
EXTRA READING
TECHNOLOGY AND YOUR HEALTH
I have believed for a while that mobiles, mobile phone masts and another technology
are harmful to our health, due to the exposure of radiation. Scientists at the very least
think mobile phones should be used as little as possible.
They think it is better to be cautious about using mobiles and a lot of scientists
believe they are harmful to your health. Mobile phones are particularly bad for children.
The phone companies will tell you that they are safe. But remember they are
selling a product so they are hardly going to put you off buying their product by telling
you it is unsafe. Where there is a lot of money involved there tends to be corruption. So,
don't think that they or the government, who get a tax of the money from the use of masts
and mobile phones that are put up, have your best interests in mind.
After all people said that smoking, asbestos, a medication called Thalidomide,
pesticides and so on were either safe or wouldn't cause you serious harm. However, they were
wrong as they caused cancer, disability and terrible illnesses.
I think technology will be to the next generation what drink, smoking and drugs
have been to previous generations. In fact, research claims mobile phones could kill more
people than smoking.
Wireless (wi-fi) can cause headaches, nausea, tiredness and memory loss in
some people. Technology can be particularly hazardous if you are sensitive to it. We have
so much technology now there is 24-hour television, computers, Nintendo games, phones
and so on. It is not just mobiles but Dect phones (cordless) too and on top of all this there
is wireless as well.
Electrical gadgets in the bedroom can also cause sleep problems. It is best to have no
electronic items in your bedroom. But if you can't do without them at least make sure you
don't have a computer, cordless phone or mobile in your bedroom or at least make sure that are
turned off. Cordless phones emit a high amount of radiation this is because they have to be on
all the time so that the phone can be charged up. If you didn't do this the phone wouldn't work.
So, keep your technology use to a limited amount of time each day. Particularly keep
your use of mobile phones to a minimum and use a landline instead, because mobile phones
can cause cancerous brain tumours if they are used for a long period of time over the years.
Always remember that your health is very important as you might find you are
unable to return to good health once you have lost it. To find out more about protecting
yourself from these dangers visit www.wiredchild.org.
FONTE: KOLLACK, I. Technology and your health. 2017. Disponível em: <http://www.
childrenswebmagazine.com/Technology%20and%20your%20Health.htm>. Acesso em: 10 jun. 2018.
171
SUMMARY 2
• Phrasal verb refers to a verb and preposition which together have a special meaning.
• Os phrasal verbs são muito comuns na língua inglesa. Eles tornam a linguagem
mais informal e estão presentes em muitas situações, tanto no cotidiano quanto
nas situações que requerem um certo nível de formalidade.
• A phrasal verb may be either separable or nonseparable.
• Os intransitive phrasal verbs são verbos que não podem ser utilizados com
objetos diretos.
• Muitos verbos são acompanhados por preposições. Esses verbos são

os prepositional verbs, verbos preposicionados, e sempre precisam de um objeto
direto após a preposição.
172
SELF STUDY
1 Marque a opção que seja equivalente à expressão verbal dada. Se necessário,

consulte um dicionário.
1. Rise into the air 4. Arrive

a) Take over a) get at
b) Take away b) get out
c) Take off c) get off
2. Seek 5. Finish
a) look forward to a) be out
b) look for b) be through
c) look after c) be in
3. Edaucate 6. Descend
a) bring back a) go down
b) bring about b) go up
c) bring up c) go out
2 Escolha a opção que melhor traduz os verbos frasais sublinhados:
1. Put on your clothes now. 3. Don't take off your clothes here.

a) Vestir a) Vestir
b) Tirar b) Passar
c) Lavar c) Tirar
2. Ask John to make up with Jane. 4. We can't put off this meeting. It's urgent!

They love each other.
a) Criar histórias a) Adiar
b) Fazer as pazes b) Faltar
c) Jogar bola c) Marcar
173
174
UNIDADE 3
TÓPICO 3
EMBEDDED QUESTION AND AGREEMENT
1 INTRODUÇÃO
Hi, pupils! Chegamos ao fim de mais uma unidade de estudos, ou seja, estamos
na Unidade 3, Tópico 3 do Livro de Estudos de Língua Inglesa IV. Você, certamente,
carrega um leque de conhecimentos que faz você lidar com a língua inglesa com
muita propriedade no que diz respeito à estrutura gramatical e suas particularidades.
Neste último tópico, abordaremos o tema embedded question and agreement,

bem como uma breve discussão acerca da língua inglesa britânica e americana.
Estas são causadoras, por vezes, de muitas divergências entre os falantes.
Esperamos findar nossos estudos com êxito e confiança. A partir deles

faremos a diferença na escola, com os alunos e, também, na nossa vida pessoal.
Let’s go ahead!
2 FALSE QUESTIONS
Já estudamos, acadêmico, que WHAT, WHERE, WHY, WHO, WHICH, WHOSE
and HOW, dentre outros termos, são palavras interrogativas e podem introduzir:
a) Perguntas: questions, como em: Where does he live?

b) Falsas perguntas: false questions, como em: Do you know where he lives?
Você percebeu, acadêmico, que no segundo caso, nas false questions, apenas
a primeira parte da sentença assume a forma interrogativa? Vamos observar mais
exempos e compreender mais de perto:
When does he come? Do you know when he comes?

What did he say? Do you know what he said?
175
Why is she sad? Do you know why she is sad?

Where are they going? Do you know where they are going?
So, we can notice that embedded questions are structured differently than direct
questions. Segue um quadro que aponta tais diferenças:
QUADRO 9 – REGULAR QUESTION AND EMBEDDED QUESTION
Regular Question Embedded Question
While regular questions Where did the data come from? It is unclear where the

take inverted word order, Question word + aux data came from.
embedded questions take verb + subject + main verb Question word + subject + main
regular sentence word order. verb
Sometimes an embedded Did the research solve the Many scholars wonder if the
question will not have a problem? research solved the problem.
question word. If the clause Aux verb + subject + main verb If/ whether + subject+ main verb
is a yes/no question, we can
use whether or if.
A question embedded in a Why is it important to cite The article explains why it is
statement also takes regular sources? important to cite sources.
sentence punctuation. We use
a period, not a question mark,
at the end of an embedded
question.
FONTE: <https://writingcenter.gmu.edu/guides/word-order-in-statements-with-embedded-
questions>. Acesso em: 26 ago. 2018.
de
autoativida
Complete the sentence following the model:
1. Where did Sally go? Do you know where Sally went?___________________________?

2. What did he buy? Can you tell me _________________________________________?
3. Whose car is this? Do you know ___________________________________________?
4. What can we say? Do you know ___________________________________________?
5. When did they leave? Can you tell me ______________________________________?
6. How are you going to the party? Do you know _______________________________?
7. How much does it cost? Do you know ______________________________________?
8. Where can we park the car? Can you tell me _________________________________?

9. Why has the accident happened? Can you tell me _____________________________?

10. Who will they invite? Could you tell me ______________________________________?

176
TÓPICO 3 | EMBEDDED QUESTION AND AGREEMENT
3 AGREEMENTS
Os sujeitos e os verbos necessitam CONCORDAR em número, ou seja,
singular ou plural. Assim, se um sujeito é singular, seu verbo também estará no
singular; se um sujeito está no plural, seu verbo também estará no plural.
Nos tempos atuais, substantivos e verbos formam plurais de maneiras

opostas. Substantivos adicionam um s na forma singular, mas verbos removem
esse s. Veja:
FIGURA 8 – PLURAL
FONTE: <https://webapps.towson.edu/ows/sub-verb.htm>. Acesso em: 26 ago. 2018.
DICAS
É claro que existem mais regras acerca dos sujeitos e verbos. FONTE: <https://
webapps.towson.edu/ows/sub-verb.htm>. Acesso em: 17 out. 2018.
3.1 AGREEMENT – SUBJECT

Quando o sujeito antecedente é um substantivo do gênero comum, como
student, person, child, friend, cousin etc., podemos fazer a concordância com:
• He e she, his e her, se quisermos ser precisos. Por exemplo: Each student has to
bring his or her own material. Each child arrives at 9:00. He or she stays in this room.
• He, his, se não houver necessidade de precisão. Por exemplo: Each person is
going to his place.
177
3.2 AGREEMENT – OBJECT

Quando o sujeito é uma palavra terminada em one ou body, geralmente
utilizamos they, them, their. Contudo, se sabemos o sexo da pessoa, utilizamos he
ou she, his ou her. Compreenda os exemplos:
Everyone is having their lunch.

Everyone has arrived. Give them the books.
Someone has left her (or their) handbags here.
de
autoativida
Match the columns:
A B
1 Every child wants to take ( ) his rights.

2 Nobody hurt ( ) their tests.
3 Everybody must fight for ( ) his or her legs in the accident.
4 Nobody was allowed ( ) to bring his childen.
5 Everybody thinks that ( ) his or her toys.
6 Some of the students have already ( ) his or her house by the lake.
finished
7 One of Bob’s friends will build ( ) have taken their driver’s licenses.
8 Several of my cousins ( ) he or she will receive a prize.
9 A few babies are ( ) to take their examinations today.
10 Each person could ( ) doing his or her work.
11 Several students are going ( ) crying for their mothers.
12 Each of the class members is ( ) bring a friend of his or hers.
4 BRITISH X AMERICAN ENGLISH

INGLÊS BRITÂNICO X INGLÊS AMERICANO
O inglês é falado de maneiras diferentes nos dois lados do Atlântico. Com

o passar dos anos, as diferenças entre o inglês britânico e o americano levantaram
debates e discussões.
O inglês britânico moderno é altamente influenciado pelo inglês

americano, fazendo com que muitos contrastes desapareçam. A pronúncia é, em
alguns casos, bem diferente, mas a maioria dos cidadãos americanos e britânicos
se entende facilmente.
178
Antes de focarmos nas diferenças entre os dois principais tipos de inglês,

ressaltamos que são de importância mínima. Com a internacionalização em
andamento, podemos afirmar que elas estão diminuindo.
Durante a maior parte do século XIX, alguns cidadãos ingleses

mencionavam que os americanos estavam "corrompendo" sua língua-mãe.
Se interpretarmos "corrompendo" por "mudando", então os puristas ingleses
estavam mesmo corretos. No entanto, a mudança é o destino inevitável de todas
as línguas vivas.
Ainda, as suas reações parecem compreensíveis. Talvez os orgulhosos

cidadãos do país colonizador se consideravam os "guardiões" da língua inglesa.
Contudo, os próprios "guardiões" não estavam imunes a ataques dos seus irmãos
"ianques".
O político americano John Hays, por exemplo, criticou abertamente o

inglês britânico como sendo afetado e pomposo, ao mesmo tempo que elogiou a
variante americana como sendo incisiva e direta.
Até mesmo nos dias atuais você ainda irá ouvir pessoas comparando o
inglês britânico e o americano e discutindo qual é o "melhor tipo de inglês". Tais
discussões, todavia, revelam uma preferência pessoal de alguém.
Defender que uma variedade qualquer de inglês é superior é o mesmo

que dizer que carne assada é melhor que frango à milanesa. Alguns autores
sustentam que a versão falada do inglês americano está se tornando cada vez
mais dominante por diversas razões.
Um exemplo do impacto do inglês americano é quando você vai para o

Reino Unido e liga a TV. Você vê muitos programas e filmes americanos. Estes,
obviamente, são transmitidos em sua versão original, ou seja, americana.
Consequentemente, em especial os jovens, aprenderão muito do

vocabulário, além das expressões idiomáticas, que são facilmente internalizadas
e utilizadas como se fossem da sua própria língua.
Ainda, o inglês britânico moderno é muito mais passível de ser influenciado

pelo inglês americano, pois, se você mora nos EUA, raramente verá um programa
ou filme britânico.
Hoje em dia, o inglês se tornou uma Língua Franca, falado com muitos
sotaques e por muitas pessoas no mundo. Em vista da diversidade cultural, a noção
de que o inglês britânico é o "melhor tipo de inglês" é claramente ultrapassada.
O inglês britânico é simplesmente uma dentre as muitas variedades

singulares. Para completar, as poucas diferenças entre o inglês britânico e o
americano tendem muito mais a enriquecer a comunicação.
179
Vamos, então, clarificar o termo inglês britânico. Utilizaremos o termo inglês

britânico somente para o inglês falado na Inglaterra. Tal distinção é necessária porque
o termo inglês britânico pode ser mal interpretado. Talvez ele possa ser entendido
como um termo genérico para todas ou qualquer variedade de inglês falado nas
Ilhas Britânicas, formadas por Inglaterra, Escócia, País de Gales e Irlanda.
A ideia de que estes países formam uma cultura ou grupo linguístico

homogêneo é errônea. Os irlandeses, escoceses e galeses provavelmente ficariam
ofendidos caso fossem chamados de ingleses.
Diferentemente da Inglaterra, cuja maioria dos habitantes é de

origem anglo-saxônica, as populações da Irlanda, Escócia e País de Gales são
predominantemente de origem celta. A única maneira de sermos justos ao Inglês
Irlandês, Escocês ou Galês seria discutirmos separadamente cada um deles.
E
IMPORTANT
Ianque: Originalmente significava uma pessoa que vem ou vive em qualquer

um dos estados do norte dos E.U.A., especialmente Nova Inglaterra. Atualmente também
significa qualquer pessoa de origem norte-americana.
Língua Franca: Uma língua universal. O termo Língua Franca vem do Latim e se refere
originalmente a uma língua utilizada como meio de comunicação entre povos de diferentes
línguas (como o Latim já foi utilizado certa vez).
Celtas: Um dos antigos povos indo-europeus da Europa Ocidental e Central que mais tarde
migrou para os países conhecidos hoje como Irlanda, Escócia e País de Gales, bem como
para partes da França, Espanha e Portugal.
5 DIFFERENCES BETWEEN BRITISH X AMERICAN ENGLISH

Dentre as diferenças entre eles, podemos apontar:
5.1 DIFERENÇAS DE VOCABULÁRIO

Pergunte para alguém da Inglaterra o que é um fag e a pessoa responderá
que é um cigarro. Fazer a mesma pergunta para um americano, no entanto, poderá
lhe colocar em uma situação um tanto quanto embaraçosa. Veja bem, em inglês
americano, fag é um termo altamente pejorativo e ofensivo para homossexual.
180
Há uma história de um inglês que visitava Nova Iorque pela primeira vez
e parou um homem para perguntar como se chegava ao underground. A resposta
que ele recebeu do nova-iorquino foi bastante direta e rude: "Não sei. Por que
você não tenta se matar?" O nova-iorquino achou, de modo errôneo, que o inglês
estava interessado em se encontrar com o próprio Lúcifer. Pouco sabia o nova-
iorquino que, no inglês britânico, o underground (também conhecido como tube) é
nada mais nada menos que o subway.
A: subway
B: underground
P: Metrô
5.2 DIFERENÇAS DE ORTOGRAFIA

O inglês britânico tem uma tendência a manter a ortografia de muitas
palavras de origem francesa, enquanto os norte-americanos tentam escrever de
um jeito mais próximo da forma como eles pronunciam as palavras. Ainda, eles
removem letras que não são necessárias.
Se acontecer de você estar lendo um jornal inglês e ver program escrito p-r-

o-g-r-a-m-m-e, ou color escrito c-o-l-o-u-r, tenha certeza de que o que você viu
não foi um erro de digitação ou o descuido de um revisor desleixado.
5.3 DIFERENÇAS DE PRONÚNCIA

Talvez a maior das diferenças entre o inglês britânico e o americano
esteja na pronúncia. No inglês britânico, muitas vogais possuem sons diferentes
e geralmente não são nasalizadas. Tenha em mente que, mesmo em um país
pequeno como a Inglaterra, você irá se deparar com muitos sotaques regionais
diferentes. Um dos mais famosos se chama inglês Cockney.
O inglês Cockney é a variedade que fala um amplo segmento da

classe trabalhadora londrina. Uma das características mais reconhecíveis da
pronúncia Cockney é a supressão do h no início das palavras. Assim, a frase "I
have a horrible hangover" (Estou com uma ressaca terrível) soa como "I've an
'orrible 'angover’". Curiosamente, a estrela internacional de rock Mick Jagger às
vezes adota o sotaque Cockney para cantar suas músicas.
No inglês britânico, a consoante /r/ é pronunciada somente antes de uma

vogal (por exemplo: em red e bedroom). Em todos os demais casos, o /r/ é silencioso,
soando mais similar ao som "ah" (por exemplo: car, learn, over). No inglês
americano, o /r/ é sempre pronunciado onde quer que esteja em uma palavra.
181
5.4 DIFERENÇAS GRAMATICAIS

As principais diferenças gramaticais estão:
• Present Perfect (Britist English) X Simpe Past (American English)
No inglês americano, o Simple Past pode ser utilizado com already, just e
yet. No inglês britânico, utilizamos o Present Perfect com tais advérbios:
QUADRO 10 – SIMPLE PAST AND ALREADY, JUST, YET
(BrE) (AmE)
I HAVE already given her the present. I already gave her the present.
I'VE just seen her. I just saw her.
HAVE you heard the news yet? DID you heard the news yet?
FONTE: A autora
• Have got – Have (Britist English) X Have (American English)
No inglês britânico podemos utilizar have got ou have para expressar
posse em qualquer tipo de frase. No inglês americano somente have pode ser
utilizado em frases negativas e interrogativas.
QUADRO 11 – TO HAVE
(BrE) (AmE)
They have/have got two computers
Have you got a computer? Yes, I have. Do you have a computer? Yes, I do.
FONTE: A autora
• Preposições e partículas
Algumas preposições e partículas são empregadas de modos diferentes

no inglês britânico e no inglês americano.
182
QUADRO 12 – AMERICAN X BRITISH ENGLISH
American English British English Portuguese

checking something (out) check something conferir algo

different from/than different from/to
diferente de

do something over/again do something again
fazer algo novamente/outra vez

in a course on a course
em um curso
live on X street live in X street morar na rua
FONTE: A autora
• Forma do Advérbio
No inglês americano informal não se utiliza com muita frequência a forma

do advérbio terminada em -ly:
He looked at me really strangely. (B)

He looked at me really strange. (A)
FONTE: Disponível em: <http://www.solinguainglesa.com.br/conteudo/brit_amer5.php>.
DICAS
Acadêmico, sua atuação será na escola. As atividades foram escolhidas de

acordo com a temática abordada em cada unidade de ensino. Assim, ao final de seu curso,
você terá em mãos um rico material com atividades e/ou exercícios diversos para aplicar
em sala de aula.
Stay with us!
YOU ARE THE REPORTER
Materials: one newspaper article for each student
Dynamic: pairs
Time: 40 minutes
Procedure:
1. Either provide a newspaper article for each student, or ask students to bring one to class (a
previous night’s homework assignment). If you have time, distribute old news magazines which
students can use to find articles. You may want to suggest an approximate size for these articles.
183
2. Have students read the article and write five to eight WH questions based on it.
3. Divide the class into pairs. Have the partners check each other’s questions for grammatical
accuracy. Then the partners trade articles and answer the questions by reviewing the
material in the news articles.
184
EXTRA READING
COMPUTER ADDICTION
Computer addiction is a relatively new term used to describe a dependency on

one's computer. Computer addiction is not limited to personal computers (PCs). It covers
video games and the Internet has already been given a label by psychologists, namely
Internet addiction disorder (IAD).
People can grow addicted to a variety of substances, and there is usually a

substantial amount of help available to treat them. Alcohol, drugs and sex have all been
known to bring out the addictive personality trait in some people, but other forms of
addictive behavior, such as exercise, watching television or spending too much time on a
computer, have only recently been recognized.
Computer addiction, like any addiction, can creep up on a person without one
being aware of it. Talk shows are full of people whose relationships have been torn apart
by one partner's computer addiction. Spending hours chatting online, surfing the web or
playing computer games can cause relationships to deteriorate as other parts of a person's
life are neglected.
The newly diagnosed computer addiction has gained much press attention
recently, as children have also been affected. A recent research study showed that some
children suffer from computer rage when they are forbidden to play computer games. The
results are sudden uncontrolled periods of anger and behavioral traits similar to those of
an addict going cold turkey.
So how exactly is computer addiction defined? When does a hobby become an

addiction? As with most other dependencies, specific questions can be asked to assess whether
or not someone may suffer from computer addition. These questions include assessing on how
much time is spend on the PC or playing video games, sometimes relative to how much time
is spent interacting with real people.
Another way to assess computer addiction is to assess one's quality of life before
and after the computer arrived. Many people have lost jobs due to their computer addiction.
Constantly logging onto Internet at work has caused many people to be dismissed,
often after repeated warnings were issued. Money is another factor. Some people have
gone into debt and lost great amounts of money using online services and chartrooms.
Computer addiction is sometimes linked to computer gambling. For some people,

gambling is reliant on the computer. They cannot have one without the other. Not only
do such people spend countless hours playing online poker, but they often lose thousands
of dollars while playing.
185
As with any addiction, steps can be taken to treat computer addiction. Limiting
the amount of time spent on the computer or playing video games is a simple step. If your
computer is on all the time, switch it off. Guidelines for children suggest allowing no more
than one hour per night on the PC or playing video games.
Computer addiction is said to be on the increase. More and more people are spending
time in cyberspace in a virtual world of their own making. If not treated, this condition can
lead to diminished social skills and deterioration in the addict's quality of life.
FONTE: CENTENO, Jerv. Computer addiction. 2012. FONTE: <https://www.bartleby.com/essay/

Effects-of-Computer-Addiction-to-the-Interpersonal-PKGL3CC4KRYYS>. Acesso em: 26 ago. 2018.
186
SUMMARY 3
• As WH words podem expressar Perguntas – questions ou Falsas perguntas – false

questions.
• Embedded questions are structured differently than direct questions.
• Os sujeitos e os verbos necessitam concordar um com o outro em número, ou

seja, singular ou plural.
• Quando o sujeito antecedente é um substantivo do gênero comum, como

student or person, podemos fazer a concordância com: He e she, his e her, se
quisermos ser precisos e He, his, se não houver necessidade de precisão.
• Quando o sujeito é uma palavra terminada em one ou body, geralmente

utilizamos they, them, their. Contudo, se sabemos o sexo da pessoa, utilizamos
he ou she, his ou her.
• American e British English têm diferenças, especialmente de ortografia,

gramática, vocabulário e pronúncia.
187
SELF STUDY
1) Tick the right sentences. Underline and correct the mistakes. Observe the model:
1. Can you tell me where can I catch the bus ? where I can______________________
2. How far is it to Miami ?_______________________________________________
3. Do you know how old the children are ? __________________________________
4. Do you know where does he live ?________________________________________
5. Do you know who was Glenn talking to ?_________________________________
6. Can you tell me where can I buy red roses ?________________________________
7. What kind of book you are looking for ?___________________________________
8. Can you tell me where did they send the letter to ?___________________________
9. Do you know where is the post office ?____________________________________
10. Can you tell me when does the class end ?________________________________
2 Ask questions. Use “Do you know…” or “Can you tell me…” Observe the model:
1. Where / he / sit / yesterday.

Do you know / Can you tell me where he sat yesterday?
2. How / she / meet / the children last week.

___________________________________________________________________
3. Why / he / fly / to London every week.

___________________________________________________________________
4. Who / he / always / write to.

___________________________________________________________________
5. How long / they / work / yesterday.

___________________________________________________________________
6. Why / give / me a book.

___________________________________________________________________
7. What time / he wake up / every day.

___________________________________________________________________
8. What / she / do / in the morning.

___________________________________________________________________
9. Where / I / can go / in the morning.

___________________________________________________________________
10. When / Sheila / lose / umbrella.

___________________________________________________________________
188
REFERÊNCIAS
AZAR, Betty S. Understanding and using english grammar. 2. ed. New Jersey:
COELHO, Nelly Novaes. O conto de fadas. 2. ed. São Paulo: Ática, 2003.
MURPHY, Raymond. English grammar in use. 2. ed. Cambridge University

Press, USA, 1994.
SCHULTZ, Ricardo. O que significa 'saber' vocabulário? 2006. Disponível em:

<http://www.sk.com.br/sk-voca.html>. Acesso em: 26 nov. 2017.

WOODWARD, Jane W. Fun with grammar. New Jersey: Prentice Hall Regents, 1997.
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ANOTAÇÕES
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Língua Inglesa IV

Profª. Estela Maris Bogo Lorenzi

Revisão, Diagramação e Produção:

Ficha catalográfica elaborada na fonte pela Biblioteca Dante Alighieri

Lorenzi, Estela Maris Bogo

Língua inglesa IV. / Estela Maris Bogo Lorenzi. – Indaial:

190 p.; il.

1.Língua inglesa – Estudo e ensino. – Brasil. II. Centro

A Unidade 1 aborda questões relacionadas à construção da passive

Ainda na Unidade 1, assuntos relacionados aos movies, fairy tales e

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TÓPICO 1 – PASSIVE VOICE STRUCTURES................................................................................. 3

TÓPICO 2 – OTHER PARTICULARITIES ABOUT PASSIVE...................................................... 35

UNIDADE 2 – GERUNDS AND INFINITIVES............................................................................... 67

TÓPICO 1 – KNOWING GERUNDS................................................................................................. 69

TÓPICO 2 – VERBS FOLLOWED BY INFINITIVES .................................................................... 91

TÓPICO 3 – GERUNDS AND INFINITIVES................................................................................... 107

TÓPICO 1 – NEGATIVE AND ARTICLES........................................................................................ 123

TÓPICO 2 – PHRASAL VERBS AND PREPOSITIONAL VERBS............................................... 143

TÓPICO 3 – EMBEDDED QUESTION AND AGREEMENT........................................................ 175

• compreender a estrutura e uso da Passive Voice nos diferentes tempos

• aplicar e compreender os speeches: direct and indirect/reported speech;

• utilizar expressões relacionadas aos movies;

• conhecer fairy tales and detective/thrillers stories.

TÓPICO 1 – PASSIVE VOICE STRUCTURES

TÓPICO 2 – OTHER PARTICULARITIES ABOUT PASSIVE

PASSIVE VOICE STRUCTURES

Atualmente, a necessidade de aprender um idioma estrangeiro continua.

Iniciaremos, acadêmico, a partir de agora, mais uma etapa de uma

Como de costume, percorreremos caminhos através dos quais buscaremos

Iniciaremos o Tópico 1 apresentando a você a estrutura da voz passiva

Estes são apenas alguns dos questionamentos que serão fomentados no

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2 RULES OF USING THE PASSIVE IN EACH VERBAL TENSES

Dessa maneira, para compreendermos melhor as regras da passive voice na

• Katy bought the lord of the rings book.

QUEM FAZ A AÇÃO + VERBO + OBJETO QUE RECEBE A AÇÃO

• Katy + bought + the lord of the rings book.

• The book was bought by Katy.

OBJETO QUE RECEBE A AÇÃO + VERBO TO BE (no mesmo tempo da frase na

• The book + was + bought + by + Katy

Então, vamos conhecer um pouco mais de perto a passive voice, step by

1. A passive voice é utilizada para destacar mais a ação ou o seu resultado

• Bob raises chicken and turkeys.

• Chicken and turkeys are raised by Bob.

2. Em situações formais, na linguagem acadêmica, por exemplo, e em descrições

AIDS is considered the leading cause of death in Brazil.

3. Utiliza-se a passive voice quando o sujeito é indefinido, comparável ao nosso

• They play volleyball everywhere in Italy.

• Volleyball is played everywhere in Italy.

• People eat papaya with sugar in Brazil.

• Papaya is eaten with sugar in Brazil.

• It is said that ambition and power corrupt people.

• English is spoken in France.

• A lot of beans is eaten in Brazil.

• A lot has been written about that.