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QUE ES LA EVCDI-R

• La Escala de Valoración Cualitativa del Desarrollo Infantil Revisada es un


instrumento de la política Publica para el Desarrollo Integral de la Primera
Infancia, diseñado para valorar el desarrollo a través de las interacciones con las
personas y el entorno de niños y niñas de 0 meses a los 5 años 11 meses y 29
días de edad. Se aplica en todos los servicios de atención a la primera infancia
tanto públicos como privados del país.

• Valora las actividades espontáneas y naturales de los niños y niñas cuando


interactúan con sus pares, padres de familia, madres comunitarias, docentes,
agentes educativos o cuidadores responsables.

• Es la forma en que se caracteriza y hace seguimiento al proceso de desarrollo de


niñas y niños.

• Se configura en un Sistema de Valoración del Desarrollo Integral, que responde a


los objetivos de la Política y contempla los diferentes procesos de medición del
desarrollo.
ANTECEDENTES VALORACION DEL DESARROLLO
EN EL PAÍS - LÍNEA DEL TIEMPO

Año 2007 Año 2010


Años 70´S Evaluación Evaluación por
Desarrollo infantil impacto HCB en competencias
en la agenda relación al para grado
pública. desarrollo. transición.
ICBF ICBF MEN

Años 90´S Año 2009


Diseño y Sistema
normalización de Valoración del
las Escalas EAD y Desarrollo
EVCD. SDIS
Min. Salud e ICBF

• La primera versión de la escala (1995) se implementó con el fin de orientar y planear


acciones pedagógicas en beneficio de la población infantil vinculada al Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), la sistematización de este proceso fue
consignada en el Proyecto Pedagógico Educativo Comunitario.
ANTECEDENTES VALORACION DEL
DESARROLLO EN EL PAÍS
LÍNEA DEL TIEMPO

Año 2012
Dto. base para
lineamientos Valoración
del desarrollo y entornos
para el desarrollo. Año 2015
Alianza 442 Actualización EVCD.
Alianza 1375

Años 2013 y 2014 Año 2016


Conceptualización Socialización y
Desarrollo Infantil cualificación en EVCD.
(fundamentos técnicos Actualización EAD.
de la Estrategia
Nacional) Alianza 2016
Estudios piloto valoración
de desarrollo. Pregunta
por la diversidad.
Alianza 529
MARCO LEGAL

• La presente actualización de la Escala de Valoración


Cualitativa del Desarrollo Infantil - Revisada, amplía su
margen de aplicación, atendiendo a la Política Pública de
Atención Integral a la Primera Infancia “De Cero a
Siempre” Ley 1804 de 2016, a todos los servicios de
atención a la primera infancia tanto públicos como
privados del país, promoviendo herramientas de tamizaje
que evalúen el desarrollo de las interacciones con las
personas y el entorno de niños y niñas a Nivel Nacional.
GOBIERNO DE COLOMBIA LEY 1804 del 2 DE AGOSTO DE 2016
FUNDAMENTACION TEORICA

• Es importante indicar que los procesos psicológicos se


desarrollan en asincronía y ritmos diferentes para cada
niño y niña, y son influenciados por el contexto
sociocultural, según los modelos interaccionistas del
desarrollo en el que se concibe como un proceso complejo y
sistémico, fundamentados en las conceptualizaciones de
Piaget, Bruner y Vygotsky.
POSTURA SOBRE DESARROLLO INTEGRAL

• Es un proceso de transformaciones y cambios que posibilitan la


aparición de comportamientos novedosos y ordenados, los cuales
se generan a través del tiempo y a partir de la propia actividad de
los niños y niñas, de su capacidad para organizar por sí mismos sus
experiencias y la información que de ellas derivan.
• Ese proceso es continuo; se inicia en el útero y solo concluye cuando
acaba la vida, contemplando aspectos biológicos y psicológicos,
pero también sociales, históricos y culturales.

• Está protagonizado por un ser humano activo que se constituye en


centro y sujeto de derechos.
POSTURA SOBRE DESARROLLO INTEGRAL

• Toma forma gracias a la interacción dinámica y continua entre la


biología (genética) y la experiencia del sujeto en sus intercambios
en los entornos sociales y culturales, así como en las interacciones
con los otros significativos más cercanos.
• Es integral, activo, participativo y se promueve a través de
interacciones enriquecidas y afectuosas con consigo mismo, con
los demás y con el mundo que lo rodea, con capacidad para tomar
decisiones sobre su vida cotidiana y expresar emociones.

• Se construye en los entornos particulares donde se desenvuelve la


vida del ser humano, tornándose en un desarrollo diverso y
diferencial que no se deja encasillar en miradas homogéneas ni
lineales.
PARA QUE SIRVE LA EVCDI-R
• Dar respuesta a la necesidad de ordenar y sistematizar la
información que resulta del proceso de acompañamiento y
atención integral de niños y niñas menores de 6 años, para
reorientar las prácticas pedagógicas y mejorarlas.
• Reorientar las relaciones y prácticas de socialización, con los
padres de familia, educadores y demás cuidadores teniendo en
cuenta características propias, problemáticas, intereses y
necesidades de los niños y las niñas.
• Constituirse como una herramienta de valoración y seguimiento al
desarrollo integral de los niños y las niñas, medición de
información, mecanismos de análisis y acción (Seguimiento al
desarrollo en la educación inicial, tamizaje al desarrollo, monitoreo
de condiciones de los servicios, indicadores de poblaciones que
retroalimentan la política).
6 ETAPAS DEL DESARROLLO
LAS ETAPAS DEL DESARROLLO

20 ítems
36 ítems
De 4 años y 1
27 ítems día a 5 años
De 3 años y 1 11 meses y
26 ítems día a 4 años 29 días
De 2 años y 1
33 ítems día a 3 años
De 1 año y 1
25 ítems día a 2 años
De 6 meses y
1 día a 12
De 0 a seis meses
meses

RANGO DE EDAD
SISTEMAS DE RELACIONES
PROCESOS PSICOLOGICOS
Y DIMENSIONES
SISTEMAS DE RELACIONES
La EVCDI-R plantea tres sistemas de relaciones que
caracterizan el tipo de relación que el niño y la niña
establece consigo mismo, con los demás y con el mundo
que lo rodea, al interior de estos sistemas de relaciones
se ubican los procesos psicológicos y las dimensiones
que definen una actitud del niño frente al mundo, unas
necesidades e intereses particulares, así como unas
formas de actuar y de sentir propias del niño y la niña en
cada etapa del desarrollo.
9 PROCESOS PSICOLOGICOS
y 12 DIMENSIONES
• La EVCDI-R establece nueve procesos psicológicos
fundamentales referidos a la relación del niño y la niña con los
demás, consigo mismo y con el mundo que lo rodea; cada uno
de los procesos da cuenta de dimensiones distintas del
desarrollo del niño y la niña y para cada uno se establecen
ítems, organizados por nivel de complejidad en las etapas del
desarrollo.
• El primer ítem de cada dimensión es el mínimo de lo que
frecuentemente el niño o la niña presenta según su edad; el
último ítem será el máximo de lo que frecuentemente el niño o la
niña presenta al finalizar cada etapa, al realizar la observación del
desarrollo se deben verificar todos los ítems de la etapa del
desarrollo en que se ubica el niño o la niña.
RELACION CON LOS DEMAS
RELACION CON LOS DEMAS
Hace referencia a aquellos procesos psicológicos que le
permiten al niño construir, comprender y apropiarse del
mundo social, en dos sentidos: uno, la relación con el otro
como persona, en una relación yo – tú, reconocimiento
empatía y socialización, y en otro sentido concierne a la
integración progresiva del niño a la vida colectiva y a la
normatividad social.
3 PROCESOS PSICOLOGICOS
Y 5 DIMENSIONES
PROCESO COMUNICACION

Se plantean dos dimensiones:

• VERBAL: Relacionado con la percepción, comprensión del


lenguaje oral y de la información pictórica, coordinación de
procesos cognitivos y sensoriales relacionados con la producción
del lenguaje oral y escrito.

• NO VERBAL: Capacidad del ser humano para interpretar y


transmitir señales corporales.
PROCESO INTERACCION
Se plantean dos dimensiones:

• INDEPENDENCIA: Comprende la habilidad del niño y la niña


para responder con disposición a las iniciativas sociales
propuestas por el adulto y la habilidad que construye
progresivamente para actuar por sí solo.

• COOPERACION: Capacidad de trabajar en conjunto, participar


en iniciativas propias y ajenas, aceptando las reglas del grupo.
PROCESO CONSTRUCCION DE
NORMAS

• Comprende la dimensión de AUTONOMIA que va


desde las primeras fases de adaptación al medio
familiar, hacia el reconocimiento de una normatividad
social externa ante la cual se construye
progresivamente la autonomía, la habilidad o voluntad
del niño y la niña para tomar la iniciativa por si mismo y
responder sin la guía de otros.
RELACION CONSIGO MISMO
RELACION CONSIGO MISMO

Comprende aquellos procesos psicológicos que posibilitan


la construcción del niño como individuo diferenciado de
las otras personas, con subjetividad propia, producto de
una identidad personal y social.
3 PROCESOS Y 4 DIMENSIONES
PROCESO IDENTIDAD
Se refiere a dos dimensiones:

• PERSONAL Y DE GENERO: Reconocerse como igual y diferente a


los demás, en sus características físicas, emocionales e
intelectuales, valorando y respetando la expresión de cada uno.

• SOCIAL: Calidad y frecuencia de las interacciones del niño y la niña


con los demás, aprendizaje de pautas de comportamiento,
construcción progresiva del vínculo afectivo con figuras de
cuidado, capacidad para hacer amistades, establecer relaciones
personales, cooperar e interactuar en su contexto educativo y
familiar.
PROCESO AUTOESTIMA

Comprende la dimensión de AUTOESTIMA capacidad


del niño y la niña para demostrar con libertad sus
propios sentimientos y empatía hacia otros y
enfrentarse al entorno de forma eficaz, tolerando
frustraciones, resolviendo problemas y adaptándose a
las exigencias.
PROCESO MANEJO CORPORAL

Comprende la dimensión del MANEJO CORPORAL


coordinación de procesos cognitivos y sensoriales
relacionados con la representación mental de cada parte
del cuerpo, dominio y calidad del movimiento propio
para el cumplimiento de secuencias motoras exigidas por
su entorno con diferentes propósitos.
RELACION CON EL MUNDO
QUE LO RODEA
RELACION CON EL MUNDO
QUE LO RODEA
Comprende los procesos ligados a la compresión e
interiorización por parte del niño y la niña, de la existencia
de una realidad externa, conformada por objetos y
fenómenos físicos y sociales.

Esta compresión involucra la capacidad de exploración y


explicación de lo real, así como la construcción de los
instrumentos cognitivos necesarios para conocer y
comprender el mundo externo.
3 PROCESOS Y 3 DIMENSIONES
PROCESO CONOCIMIENTO DE
LOS OBJETOS

Comprende la dimensión de CONOCIMIENTO DE LOS


OBJETOS capacidad para representar mentalmente la
realidad física y conceptos más abstractos, a través de
su propio cuerpo, sensaciones, acciones y juegos de
simulación.
PROCESO RELACIONES DE
CAUSALIDAD

Comprende la dimensión de RELACIONES DE


CAUSUALIDAD capacidad de realizar por si mismo
procesos de construcción, logrando reconocer el antes
y después de un resultado, para llegar a razonar,
examinando causas o prediciendo consecuencias.
PROCESO REPRESENTACION DE
LA REALIDAD SOCIAL

Comprende la dimensión de LA REPRESENTACIÓN DE


LA REALIDAD SOCIAL capacidad para comprender y
actuar ante distintas situaciones de su contexto social y
cultural, a partir de vivencias y representaciones de
comportamientos, organizaciones e instituciones que
rigen las relaciones entre los individuos y los grupos
(familia, escuela, gobierno, barrio, etc.), así como la
capacidad para percibir y aceptar las diferencias entre
si mismo y los demás.
ESTRUCTURA GENERAL
DE LA EVCDI-R
ESTRUCTURA GENERAL EVCDI-R
SISTEMAS DE PROCESOS PSICOLOGICOS DIMENSIONES
RELACIONES
• VERBAL
COMUNICACION
RELACION CON LOS • NO VERBAL
DEMAS • INDEPENDENCIA
INTERACCION
• COOPERACION
CONSTRUCCION DE NORMAS • AUTONOMIA
• PERSONAL Y DE GENERO
IDENTIDAD
RELACION CONSIGO • SOCIAL
MISMO AUTOESTIMA • AUTOESTIMA

MANEJO CORPORAL • MANEJO CORPORAL


CONOCIMIENTO DE LOS OBJETOS • CONOCIMIENTO DE LOS OBJETOS

RELACION CON EL RELACIONES DE CAUSALIDAD • RELACIONES DE CAUSALIDAD


MUNDO QUE LO RODEA REPRESENTACION DE LA REALIDAD • REPRESENTACION DE LA
SOCIAL REALIDAD SOCIAL
IMPLEMENTACION DE LA EVCDI-R
 PLANEACION: Se recomienda que la Escala sea aplicada por docentes, agentes
educativos, madres comunitarias, personas a cargo del niño y la niña, partiendo que son
personas que hacen parte de su entorno familiar, cultural, educativo y social. La
observación debe hacerse en el ambiente natural y cotidiano del niño y la niña, sin
condicionar el comportamiento.
 CONDICIONES FISICAS PARA LA APLICACION: La Escala esta diseñada para ser aplicada
en el lugar de aprendizaje diario, educación inicial, colegio, hogar comunitario, etc, de
este modo se garantiza contar con información precisa y actualizada sobre su
desarrollo. Se recomienda que si la persona que va a aplicar la Escala es diferente a
quien esta al cuidado de los niños y niñas, permanezca un tiempo aproximado de 8 a
16 horas, con el fin de familiarizarse con ellos.
 MATERIAL DE APLICACIÓN: Solo requiere de lápiz, borrador, colores, lapicero, formato
de instrucciones de diligenciamiento de respuestas y hoja de registro individual. Si es
necesario utilizar algún material para la observación de alguna conducta especifica
podrá hacer uso de material que se tenga a disposición.
 TIEMPO DE APLICACIÓN: Se estima un tiempo de aplicación entre veinte y treinta
minutos por niño o niña.
PROCEDIMIENTO PARA
OBSERVACION Y REGISTRO
 REGISTRO: Para CADA UNO de los niños a observar, diligencie la parte inicial de la Hoja
de Registro en la cual se solicitan los datos personales y localice la etapa del desarrollo
en la cual se ubica el niño de acuerdo con la edad cumplida a la fecha de aplicación.
 OBSERVACION: Observe TODOS los ÍTEMS correspondientes a la etapa del desarrollo en
la cual ha ubicado al niño. El primer ítem de cada dimensión es el mínimo de lo que
frecuentemente el niño presenta según su edad; el último ítem será el máximo de lo
que frecuentemente el niño presenta al finalizar cada etapa, al realizar la observación
del desarrollo se deben verificar todos los ítems correspondientes a la etapa del
desarrollo en que se ubica el niño en las 12 dimensiones.
 VALORACION: Registre su observación en la hoja de Respuestas marcando con un
los círculos correspondientes según la etapa, proceso y nivel de complejidad, los ítems
que el niño o la niña realiza, y con una los círculos correspondientes a los ítems
que el niño o la niña no realiza. Finalmente rellene con color el círculo del último ítem
que el niño realiza, es decir, para cada dimensión debe rellenar un solo círculo
marcado
PROCEDIMIENTO PARA
OBSERVACION Y REGISTRO
 Si durante el proceso de observación de cada dimensión del desarrollo, encuentra que
el último ítem del rango de edad evaluado tiene un pase a evaluar el primer ítem del
siguiente grupo de edad y continúe hasta donde el niño logre avanzar.

 Si durante el proceso de observación de cada dimensión del desarrollo, encuentra que


el niño no realiza ninguno de los ítems que corresponden a su etapa de edad, pase a
evaluar los ítems de la etapa anterior y señale el círculo correspondiente al ítem que el
niño logra realizar.

 Se deben realizar tres observaciones durante el año, para cada observación se debe
utilizar un color diferente para cada periodo de valoración.
1. Primera observación: Marzo
2. Segunda Observación: Junio
3. Tercera Observación: Octubre
Diligencie la parte inicial de la
Hoja de Registro en la cual se
solicitan los datos personales.
Indique la fecha de
valoración y el color del
registro.
Localice el rango de edad en el
cual se ubica el niño de
acuerdo con la edad cumplida
a la fecha de aplicación.
Al finalizar la aplicación
registre el resultado de la
evaluación y las
observaciones generales del
resultado obtenido.
HOJA DE RESPUESTAS NUMERADA
MANUAL
Brinda orientación para las observaciones por rango de edad,
sistema de relaciones, procesos y dimensiones.
DIMENSIONES
FUNDAMENTALES
DIMENSIONES FUNDAMENTALES

• La EVCDI-R contempla dimensiones fundamentales para cada etapa del desarrollo,


las cuales se deben tener muy presentes, tanto en el proceso de observación y
seguimiento de los logros, como en la planeación de actividades pedagógicas para
fortalecerlas y potenciarlas en los niños y niñas.
HOJA DE RESPUESTAS NUMERADA
POR DIMENSIONES FUNDAMENTALES
PERFILES DEL DESARROLLO
PERFILES DEL DESARROLLO
• Con el registro de la hoja de respuesta correspondiente se obtiene
un perfil del desarrollo infantil, es decir una gráfica que permite ver
claramente en cual etapa de desarrollo tiende a ubicarse el niño o
la niña y en cuales procesos presenta signos de riesgo.
• Los perfiles que resultan de la aplicación de la Escala se han
caracterizado como:
EN RIESGO, ESPERADO O AVANZADO.
PERFIL ESPERADO

Si el niño o niña registra la totalidad de las dimensiones fundamentales en su


rango de edad, su desarrollo se considerará ESPERADO.
Se debe señalar en la hoja de registro individual el círculo correspondiente y
registrar las observaciones generales y específicas de la evaluación realizada.
Si el niño o niña registra alguna dimensión no fundamental de su rango de edad
en una etapa anterior, pero ninguna fundamental se encuentra por debajo de lo
esperado, significa que se encuentra en un perfil de desarrollo ESPERADO.

Que se debe hacer con el resultado de un perfil ESPERADO?


Se debe seguir con el plan pedagógico como se ha ido realizando, fortaleciendo
todas las áreas del desarrollo para que el niño o la niña continúe alcanzando los
logros esperados a medida que va creciendo.
PERFIL ESPERADO
PERFIL EN RIESGO

Si un niño o una niña registra al menos una dimensión fundamental en un rango de


edad inferior a la etapa del desarrollo en el que se encuentra, será valorado/a como
EN RIESGO.
Igualmente si el niño o la niña registra al menos una de las dimensiones
fundamentales correspondientes a su etapa de edad en etapas anteriores, así tenga
una o más de ellas en etapas posteriores, significa que se encuentra en el perfil de
desarrollo EN RIESGO.
Que se debe hacer con el resultado de un perfil EN RIESGO?
Se debe realizar un plan individual de fortalecimiento de habilidades que permita el
desarrollo de los procesos asociados a la dimensión o dimensiones que se
encuentran por debajo de lo esperado.
PERFIL EN RIESGO
PERFIL AVANZADO

Si un niño o una niña registra al menos una dimensión fundamental en un rango


de edad superior al propio, será valorado como AVANZADO.

Que se debe hacer con el resultado de un perfil AVANZADO?


En este perfil es importante seguir fortaleciendo al niño o la niña según el plan
pedagógico establecido, para que continúe alcanzando los logros esperados a
medida que va creciendo.
PERFIL AVANZADO
Gracias!
Elaborado por Equipo de Primera Infancia Regional Antioquia
Claudia Patricia Jiménez Guzman
Gloria Cecilia Perez Herrera
Isabel Cristina Taborda Ochoa
Monica Ochoa Jiménez
Olga Lucia Alvarez Alvarez