Instituto Superior de Formación Docente Nº 52 "Maestro Francisco Isauro Arancibia”

Alumna: Lieuna, Karen

Profesor: Mirenda, Gustavo
Curso: 1ºC T.M
Trabajo Práctico: Nº4 “Criticas”

-“Más allá del paradigma de la Alfabetización. La Adquisición de cultura

científica como reto educativo.

Irene Díaz(1) y Myriam García(2) (1) Unidad de Investigación en Cultura

Científica, Centro de Investigaciones Energéticas, Medioambientales y
Tecnológicas (CIEMAT), Av. Complutense, 22, Madrid-España. Formación
Universitaria – Vol. 4 Nº 2 – 2011

Críticas
La ciencia y la tecnología en el marco educativo Iberoamericano
Preocupación significativa.
-La adquisición comprensiva de conocimientos.
-La capacitación del alumnado para la utilización de nuevas herramientas y recursos.
-El fomento de las vocaciones científicas.
-La comprensión de la necesidad de mantener una relación más armónica con el
entorno.
-La formación de una ciudadanía que valore crítica y responsable el desarrollo
científico y tecnológico.

Concepción de la ciencia y la tecnología

"La ciencia evoluciona en la medida en que es capaz de responder a los principales
desafíos de cada época, cambiantes a través de la historia"
Las concepciones de la cultura científica
Más allá del paradigma de la alfabetización
"No sólo enseñar conceptos, sino formar ciudadanos"

1
1. Desajuste entre las iniciativas políticas y las institucionales adoptadas.
2. Cambio significativo a partir de los años 80 en cuanto a su dinámica interna.
3. Ciertas características describen la dinámica científica y tecnológica.
4. Las aportaciones del enfoque CTS genero nociones más amplias (aspectos sociales,
comportamentales y actitudinales).
5. Análisis de los hitos más significativos.
6. Examen sobre la realidad del marco educativo Iberoamericano.
7. Las aulas en cuanto a ciencia y tecnología.
8. No hay un horizonte sobre la generación de la cultura científica.
9. Sustitución de paradigma.

Observación directa de la naturaleza/la experimentación como complemento (método

científico) ---- Modelo que ha manejado la ciencia
Concepción heredada
La estructura de las revoluciones científicas (reorientación en la concepción
académica de la ciencia y la tecnología) ---- Humanización de la ciencia (logro del
ingenio humano)
Grandes rasgos a partir de esta nueva perspectiva: Necesidad de un estudio crítico e
interdisciplinar. La ciencia como una dinámica. Vinculación entre la ciencia y la
tecnología
Alfabetización científica y comprensión pública de la ciencia deficiente
Hacia una concepción amplia de cultura científica
Los receptores no son agentes pasivos sino actitudinalmente activos que utilizan
estrategias para filtrar y economizar las informaciones que reciben
La disposición al comportamiento o a la participación ciudadana (situaciones
ordinarias o extraordinarias).
Incorporar al repertorio cultural de los individuos los nuevos elementos presentes en
la dinámica científico-tecnológica.
La ciencia y la tecnología se convierte en nociones y habilidades apropiadas o
aprehendidas.

2
Consecuencias para el contexto educativo
La educación reglada científico-técnica/la comunicación social de la ciencia
Objetivo común: La creación de cultura científica (distintos roles)
Una concepción más amplia de la cultura científica hará referencia no sólo a ese
enriquecimiento cognitivo o alfabetización sino también al reajuste del sistema de
creencias y actitudes
Otra concepción genera diferencias en la vinculación con otras materias educativas y
con la sociedad en general, así como consecuencias relevantes
¿qué enseñar? ¿cómo hacerlo? ¿qué es realmente conocimiento?
El escaso éxito se encuentra vinculado al paradigma de alfabetización científica aún
dominante
"Ha de incluir conocimiento no solo de las potencialidades de la ciencia sino también
de sus incertidumbres, riesgos e interrogantes éticos"
Aspectos relevantes a la hora de llevar al aula la enseñanza de las ciencias
Para modificar el paradigma de la alfabetización es necesario capacitar a docentes en
sus respectivas áreas de conocimiento (Cambio de enfoque didáctico)
Retos educativos sobre ciencia y tecnología
"El conocimiento científico-tecnológico cada vez más se torna en herramienta
imprescindible para el adecuado desempeño de la ciudadanía"
La formación requerida (futuros científicos y ciudadanía) no puede obtenerse
únicamente en el contexto de sistema educativo sino del autoaprendizaje y
de la actualización de dichos conocimientos por fuentes diversas.
La comprensión pública de la ciencia
"Capacidad de leer y escribir sobre la ciencia y la tecnología"
Alfabetización científica práctica
Alfabetización científica cultural
Hacer frente a los problemas básicos de supervivencia
El reconocimiento y apreciación de la ciencia (logro majestuoso de la inteligencia y el
espíritu humano)
Alfabetización científica cívica

3
Contribuir en los debates sobre cuestiones relacionadas con la ciencia que afectan a
una sociedad
Partir del supuesto que el interés representa una base fiable para medir la
comprensión y la formación de actitudes de un individuo (Interés=búsqueda de la
información)
"Ya no se trata simplemente de tratar con el conocimiento y la ignorancia ,, sino
también con la confianza y la desconfianza, y sobre todo con su ambivalencia"
(Durant, 1995)

-“Consensos sobre la naturaleza de la ciencia: fundamentos de una investigación

empírica”. En Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias,
2007.

La enseñanza de ciencia escolar debería cumplir los siguientes requisitos:

• Ser una reflexión sobre la ciencia.

• Formar una imagen realista y racional de la ciencia, así como tomar conciencia de las
interacciones entre ciencia, tecnología y sociedad.

• Sintonizar los contenidos que se dan al alumnado, ya sea de Primaria o profesores en

formación. Para la enseñanza de ciencias en general, y de profesores en formación inicial en
particular, hay que centrarse en tres finalidades fundamentales como, la reflexión sobre la
propia ciencia, que tenga fines culturales y que permita capacitar para el uso de diferentes
tipos de herramientas para su estudio.
Clarificación de la eficacia de diferentes métodos de enseñanza, contrastando dos enfoques
básicos:
Enseñanza implícita: se basa en la idea que los meros contenidos de NdC presentes en
cualquier actividad de aula permiten su aprendizaje automático, sin énfasis adicionales.
Según esta metodología, cualquier actividad (p. e. una práctica de indagación) induce el
aprendizaje de los conceptos de NdC implícitos en ella. Los resultados de la investigación

4
actual no permiten sostener que la enseñanza implícita es eficaz para aprender conceptos
de NdC.
Enseñanza explícita: el contenido de NdC debe hacerse explícito en la actividad de
enseñanza, lo cual implica tratar los contenidos de NdC igual que los demás contenidos de
enseñanza (planificación de objetivos, contenidos y evaluación y aplicación explícita en el
aula). La enseñanza explícita debe ir unida también a la reflexión sobre los conceptos de
NdC, mediante instrumentos apropiados (por ejemplo, preguntas, diálogos, debates,
actividades adicionales, etc.). A la luz de los resultados, el enfoque explícito parece el
método más eficaz para enseñar NdC, incluyendo el tratamiento intencional de la
enseñanza de NdC (planificación curricular), junto con las actividades explícitas de reflexión
meta-cognitiva sobre los contenidos de NdC en el aula.

5
 TABLA DE CONTENIDO

Págs.

INTRODUCCIÓN 4

OBJETIVOS 5
Objetivo general
5
Objetivos específicos 5

PLAN DE CLASE DE CIENCIAS NATURALES 6

21
CONCLUSIONES

22
BIBLIOGRAFÍA

6
 INTRODUCCION

Los planes de clase son un conjunto de instrucciones didácticas

estructuradas pedagógicamente, alineadas a los planes y programas de
estudio a través de un elemento operacional: el aprendizaje esperado.

Los planes de clase son uno de los componentes más cruciales de la

docencia. Puesto que le permite a cada docente recordar los pasos
importantes que deben incluir en sus lecciones.

Precisamente el informe que continuación se presenta contiene dos planes

de clases sobre un mismo tema; con el fin de poner en práctica los pasos
para realizar planes de clases en el área de ciencia naturales.

Para la elaboración de este informe y los respectivos planes de clase fue

indispensable contar con la orientación del docente del área, así como la
respectiva investigación en libros y páginas web referentes al tema en
mención.

7
 OBJETIVO GENERAL

Reconocer los elementos del área de ciencias naturales y educación

ambiental empleados como referencia al momento de la elaboración y
ejecución de un plan de clase.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Establecer la importancia de hacer un plan de clase.

 Identificar las partes de un plan de clase de ciencias naturales.

 Mostrar y desarrollar un plan de clase de ciencias naturales.

 Familiarizarse con la organización de los estándares de ciencias

naturales.

8
 PLAN DE CLASE DE CIENCIAS NATURALES

1. IDENTIFICACIÓN

Institución educativa: Escuela Normal

Superior de Corozal

Área: Ciencias naturales y educación

ambiental

Grado: Tercero

Grupo(s): 1

Docentes responsables: Fabián Lara

Tiempo: Dos horas clase o momentos

pedagógicos.

TEMA: Los seres vivos

ESTÁNDAR GENERAL

Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco

semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.

ESTÁNDAR ESPECÍFICO DE COMPETENCIA

9
 Básica: Describo semejanzas y diferencias de los seres vivos en su
entorno.
 Ciudadana: Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos
del medio ambiente reciban buen trato.
 Laboral: Interpersonal: Desarrollo tareas y acciones con otros (padres,
compañeros, conocidos).
 Tecnológica: Manejo en forma segura materiales, instrumentos y
herramientas de uso cotidiano con algún propósito (recortar, pegar,
construir, pintar, ensamblar).

DESEMPEÑOS

 Nombrar características observables de los seres vivos.

 Realizar esquemas e ilustraciones de seres vivos.
 Identificar las principales características de los animales y las plantas.
 Escribir los nombres de los cinco reinos de la naturaleza.

SITUACIÓN PROBLEMA: En una salida de campo, los estudiantes de tercer

grado de primaria hicieron un recorrido por un hermoso parque donde había
varios animales, algunos muy grandes y altos como un caballo y otros mucho
más pequeñitos como una hormiga. Entonces, los estudiantes se preguntan,
¿Qué son los seres vivos?

10
2. CONCEPTOS BÁSICOS
2.1. LOS SERES VIVOS

Los seres vivos son los que tienen vida, esto quiere decir, que son toda la
variedad de seres que habitan nuestro planeta, desde los más pequeños
hasta los más grandes, todas las plantas, animales e incluso nosotros los
seres humanos.

2.2. CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE LOS SERES VIVOS

11
En la naturaleza existen seres inertes, como las rocas, el aire o el viento, y
seres vivos, como las personas, los animales y las plantas.

Podemos reconocer a los seres vivos porque tienen en común las siguientes
características:

- Nacen: Todos los seres vivos proceden de otros seres vivos.

- Se alimentan: Todos los seres vivos necesitan tomar alimentos para crecer
y desarrollarse, aunque cada uno tome un tipo de alimento diferente.

- Crecen: Los seres vivos aumentan de tamaño a lo largo de su vida y a

veces, cambian de aspecto.

- Se relacionan: Los seres vivos son capaces de captar lo que ocurre a su

alrededor y reaccionar como corresponda.

12
- Se reproducen: Los seres vivos pueden producir otros seres vivos
parecidos a ellos.

- Mueren: Todos los seres vivos dejan de funcionar en algún momento y

dejan, por tanto, de estar vivos.

A estas características le llamamos el ciclo de vida.

2.3. CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS

Los seres vivos se clasifican en 5 Reinos:

- Reino Animal

- Reino Vegetal

- Reino de los hongos

- Reino Protoctista

- Reino Mónera

REINO ANIMAL

Está formado por todos los animales. Sus características principales son:

- Son seres vivos eucariotas, es decir, sus células forman tejidos.

- Son seres heterótrofos, es decir, se alimentan de otros seres vivos.

- Casi todos los animales son capaces de desplazarse de un lugar a otro.

13
- Tienen un sistema nervioso y órganos de los sentidos. Por eso reaccionan
rápidamente a los estímulos que captan.

El reino animal tiene una primera clasificación en:

- Vertebrados

- Invertebrados

- Vertebrados

Son los animales que tienen un esqueleto interno con columna vertebral.
Usan el aparato locomotor para desplazarse.

- Invertebrados

Son animales que no tienen esqueleto interno. Dentro no tienen huesos ni

columna vertebral aunque pueden tener algunas partes duras (ejemplo la
concha de un caracol).

14
REINO VEGETAL

Este reino está formado por todas las plantas. Las plantas son seres vivos
eucariotas, es decir, sus células tienen núcleo claramente diferenciado. Sus
células forman tejidos. Sus características principales son:

- Son seres autótrofos, es decir, Son los únicos seres capaces de fabricar su
propio alimento.

- No pueden desplazarse de un lugar a otro.

- No tienen órganos de los sentidos, aunque responden a ciertos estímulos:

Las raíces crecen hacia el suelo y buscan el agua y los tallos crecen hacia la
luz.

15
El reino vegetal se clasifica en:

- Plantas con flores: La mayoría de las plantas, como el peral o el manzano,

tienen flores, y todas ellas se reproducen por semillas. Las flores de estas
plantas tienen una parte masculina y otra parte femenina.

- Plantas sin flores: Algunas plantas nunca producen flores; por tanto, no
se reproducen por semillas (musgos, helechos).

Reino de Los Hongos

Se les considera como un reino aparte. También pueden ser considerados

un intermedio entre plantas y animales.

Lo más común es encontrar hongos bajo tierra o en trozos de madera o

alimentos en descomposición. Sus características principales son:

- Como los animales, se alimentan de restos de seres vivos, es decir, no

fabrican su propio alimento, por ejemplo se alimentan de plantas en
descomposición, alimentos en mal estado, etc.

- Como las plantas, viven en lugares fijos.

REINO PROTISTA

16
En este reino hay grupos muy heterogéneos. Formados por células
eucariotas, formadas por células con núcleo definido. Estas células tienen
compartimentos.

Se dividen en: protozoos y algas rojas y pardas o café.

REINO MÓNERA

Las bacterias pertenecen al Reino Móneras o moneras, uno de los cinco

reinos en que se agrupan los diferentes seres que habitan nuestro mundo,
según la clasificación usada y aceptada internacionalmente. Este reino lo
integran no sólo las bacterias, sino que también pertenecen a él las llamadas
algas verde azuladas.

Las algas verdes azuladas, se les llama a las cianobacterias, estas se

encuentran en casi todos los ambientes, incluyendo el suelo, aguas
continentales y marinas.

3. DESARROLLO

3.1 INICIACIÓN

 La clase se iniciara con un saludo cordial de bienvenida.

17
 Se realiza una exploración de pre saberes con la pregunta problema ¿Qué
es un ser vivo?
 Luego de escuchar a los estudiantes, se hace una breve explicación del
tema.

 Posteriormente se presenta y se socializa la Situación Problema hasta su

comprensión por parte de los estudiantes.

3.2 ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La estrategia metodológica empleada en el desarrollo de este plan de clase

es la de TALLER. Así:

*Se reúnen en grupos de dos alumnos con cuaderno, lápiz, borrador y

colores.

*Se les entrega una guía de trabajo donde deben identificar los seres vivos.

3.2.3 Taller teórico o Taller temático.

En esta clase se desarrollará el siguiente Taller temático o Taller teórico o de

aprendizaje del tema.

TALLER TEÓRICO

NOMBRE____________________________________________________

FECHA____________________________ GRADO__________________

18
19
20
3.5 ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO O REFUERZO

En esta clase se desarrollará el siguiente Taller de refuerzo.

TALLER DE REFUERZO

NOMBRE_____________________________________________________

FECHA_____________________________GRADO___________________

21
4. EVALUACIÓN Y COMPROMISOS

En este plan de clase los compromisos de aplicabilidad serán:

1) Cuidar los seres vivos.

2) No contaminar los mares, océanos, ríos, lagos, pantanos, riachuelos y

lagunas, entre otros.

Y el compromiso para realizar en casa es estudiar la clasificación de los

seres vivos.

Para la evaluación el cuestionario que resolverán los estudiantes es el

siguiente:

22
 CUESTIONARIO
NOMBRE____________________________________________________
FECHA_____________________________GRADO___________________
RESULTADOS_________________________________________________

23
5. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS

5.1 BIBLIOGRÁFICOS

Módulo Didáctica de Ciencias Naturales

5.2 MATERIALES

Imágenes

5.3 OTROS

Láminas alusivas a los seres vivos.

24
 CONCLUSIONES

Después de haber realizado el anterior informe, puedo finalizar concluyendo

lo siguiente:

 Un Plan de Clase es un documento que nos orienta como docentes a

impartir una clase apoyados en el uso de computadoras para un mejor y
más eficiente uso de los recursos digitales.

 Un plan de clase organizado promueve el aprendizaje y ayuda a que tus

alumnos centren su atención en el material que estás enseñando.

 Un plan de clase bien diseñado puede proporcionar estructura, a la vez

que permite cambiar el método de enseñanza basándose en las
necesidades que presenten los estudiantes durante la clase.

25
 BIBLIOGRAFÍA

 www.google.com

 www.monografias.com

 www.wikipedia.org

 www.portaleducativo.net

26
27