“YANAPAY YACHANANPAQ”

INTEGRACIÓN DE LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES

AULICAS Y COMUNITARIAS PARA CONTRIBUIR EN EL DESARROLLO DE
APRENDIZAJES SOCIOCULTURALES DE LOS NIÑOS/AS DE JARDÍN INFANTIL
“JOSÉ MARIANO SERRANO”.

1. INTRODUCCION.

La educación inicial en familia comunitaria, tiene un objetivo claro, este es el desarrollo

integral del niño/a y es el núcleo familiar donde encontramos las raíces de ese desarrollo
global.

Por eso entendemos que la familia es vital para la sociedad como para el desarrollo del ser
humano. La educación es tarea primordial de la familia, aunque compartida de una manera
significativa con la escuela, con el entorno y el contexto sociocultural.

La familia, la escuela y la sociedad representan los tres pilares de formación del ser
humano. Al dialogar de la familia nos referimos a que es la primera transmisora de normas
culturales e intermediaria de socialización, los padres son las primeras personas
encargadas de la educación de los niños/as y es la familia el primer lugar donde entramos
en contexto , donde nos establecemos para entrar en relación con el mundo.

Cada familia es un mundo específico que enseña sus propios valores y costumbres.

Por esta razón es importante que la familia y el jardín infantil trabajen unidas en la formación
de los niños.

La idea es poner en acción una escuela integradora. Al igual que la familia, la escuela
comparte la tarea de enseñar ampliando los conocimientos y experiencias educativas.
Logrando que la educación sea productiva depende exclusivamente de la unidad de los
argumentos educativos en el hogar y en la escuela. Para lograr ese objetivo es indispensable
la comunicación y la coordinación entre padres y educadores

Por esa razón se requieren no solo de la información que puedan suministrar los padres en
relación con sus hijos para conocerlos , sino que por otro lado es primordial su ayuda y
orientación para hacerlos participes de la formación académica de sus hijos esto influirá
sobre su personalidad de la misma manera que lo adquieren en la familia y en la escuela.
“Los padres no pueden educar a sus hijos, hagan lo que hagan porque no pueden

1
protegerlos de otras influencias muy poderosas. Los docentes solo no pueden educar a sus
alumnos, por la misma razón.

La sociedad tampoco puede educar a sus ciudadanos, sin la ayuda de los padres y del
sistema educativo. la intervención de padres y maestros es necesaria, pero todos debemos
conocer sus limitaciones y reconocer que la tupida red de influencias en que vivimos ,
todos ejercemos una influencia educativa, buena o mala por acción o por omisión … es
impredecible una movilización educativa de la sociedad, que retome el espíritu del viejo
proverbio africano: “para educar a un niño, hace falta la tribu entera “.1

La integración de los padres y madres al proceso aprendizaje enseñanza, de sus hijos, es

fundamental para su éxito escolar. Para que logre tal integración es primordial primero, que
los progenitores estén conscientes de la responsabilidad que les concierne a lo largo de
todo proceso formativo de sus hijos; por lo que es una necesidad estar atentos al
desenvolvimiento de su vida escolar , a fin de mantenerse informados y monitoreando su
desarrollo , tanto a nivel escolar como familiar.

Cuando sus padres y madres participan del proceso educativo de sus hijos/as , los beneficios
que se obtienen son tangibles , no solo contribuye a tener un mejor desenvolvimiento en
cuanto a lo educativo , sino también que se convierte en una oportunidad para estar cerca
de sus hijos /as , de expresar amor , de valorar su esfuerzo, provocando en ellos/as actitudes
más positivas respecto a la escuela , y por ende un mayor sentido de compromiso, y auto
valoración.

1.1. Descripción del contexto.

La jardín infantil “José Mariano Serrano”; se encuentra ubicado en una zona urbana de la
ciudad de Sucre en la cual se desarrolló este proyecto en una zona alta llamada “Plazuela
Tréveris”, al OESTE Jardín Infantil se encuentra la facultad técnica, al NORTE podemos
mencionar la Zona del Reloj y la Zona del Mercado Negro, al ESTE como referencia esta la
Unidad Educativa José Mariano Serrano y al SUR limita con la Plazuela Tréveris. Esta zona
cuenta con una avenida principal, denominada “Jaime Mendoza”, esta pavimentada, una
de sus calles adyacentes es la que se conecta con el edificio del jardín infantil.

1
Ser UBUNTU “Crianza de apego”

2
 Para llegar a la zona podemos utilizar transporte privado, taxis, micros, microbuses, en caso
de transporte público, podemos utilizar las líneas “I”, “2” (abordado del Mercado Campesino
La zona donde se ubica el jardín infantil “José Mariano Serrano” cuenta con todos los
servicios básicos como el agua potable, luz eléctrica, alcantarillado, y gas a domicilio.
Ubicación del Jardin Infantil Jose Mariano Serrano

Tiene acceso a los medios de comunicación como ser: radio, teléfono, televisión e internet
y otros. El jardín infantil cuenta con algunos de estos servicios.
El Jardín Infantil José Mariano Serrano se fundó el 8 de septiembre de1959 antes
funcionaba en la Unidad Educativa José Mariano Serrano
Como jardín infantil conformada por 6 profesores, esta unidad cuenta con 6 aulas y 141
alumnos, Actualmente cuenta con 6 aulas el jardín infantil aun funciona en la infraestructura,
en lo que se refiere al mobiliario fue renovado recientemente.

 Personal docente, administrativo y alumnado.-

 6 maestras
 Directora
 2 auxiliares
 1 portera
 3 aulas destinadas a la primera sección
 3 aulas destinadas a la segunda sección

3
 El personal docente con el que cuenta son seis maestras, de acuerdo a la cantidad de aulas
que existen en el jardín infantil “José Mariano Serrano”, existiendo 3 aulas de primera
sección y con tres la segunda sección, la cantidad de alumnos en cada aula es
aproximadamente de 30 niños la responsable de toda la Unidad Educativa es una directora
dos auxiliar y una portera que también son las responsables de toda el jardín infantil.

COBERTURA ESTUDIANTIL

CICLOS VARONES MUJERES TOTAL

INICIAL 61 80 141

Fuente: Sucre Jardín infantil José Mariano Serrano 2014

 Características socio culturales de la población en el jardín infantil
Los niños/as que acuden al jardín infantil José Mariano Serrano, en gran parte son hijos/as
de padres comerciantes, albañiles, zapateros, carpinteros, etc. por lo que refiere son de
economía media, los idiomas que usan son el castellano y el quechua, pero el más utilizado
es el castellano.
El turno en el que funciona el jardín infantil matutino de 9:00 am

AMBITO CULTURAL
En el Jardín Infantil José Mariano Serrano, la mayoría de la población es de la cultura
quechua, hace que se creen situaciones diferenciadas dentro de una misma cultura.

De acuerdo al diagnóstico socioeconómico realizado en el jardín infantil José Mariano

Serrano (anexo ), se evidencia que la mayoría de la población tiene un origen étnico
quechua, al igual que es la lengua materna que habla el 30% de la población, de acuerdo a
datos obtenidos.

En cuanto a las religiones y creencias, la religión predominante es la católica, sin embargo

se ha observado como en una parte del jardín infantil pertenece a otra religión, como ser:

 Las Asambleas de Dios (Cristianos)

 Los Testigos de Jehová
 Pentecostal, etc.

4
 1.2. Aproximación a la realidad socioeducativa (diagnóstico de necesidades)

Para poder aproximarnos a las necesidades socioeducativas del Jardín Infantil José Mariano
Serrano tuvimos que realizar una reunión con todos los integrantes de la, junta escolar,
padres de familia. El instrumento de trabajo fue el F.O.D.A. mediante el cual identificamos
las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas del Jardín Infantil.

FODA

FORTALEZAS DEBILIDADES

Infraestructura propia  Falta de práctica de valores por los niños.

 Falta de integración en las familias.
Maestras tituladas
 Falta de educación desde nuestras culturas
Material didáctico  Falta de rescate de saberes y conocimiento
adecuado de nuestros ancestros
 Poca participación e involucramiento de los
padres de familia.
 Inquietud de niños por conocer problemas de
 Falta de estrategias novedosas en el
integración
desarrollo de las actividades curriculares.
 Participación de niños en las actividades
comunitarias

5
 OPORTUNIDADES AMENAZAS


Flexibilidad por parte de la autoridad del Jardín La migración de padres por falta de fuentes
Infantil laborales
 La separación de matrimonios que afectan en la
 El compromiso cuando se los involucren en las
formación de valores de los niños.
actividades del jardín infantil
 Falta de responsabilidad de los padres con el
 En el Jardín Infantil hay proyectos para
Jardín infantil en las actividades.
desarrollar actividades que incluyen a los padres
en actividades.

F.O  A.D
 Falta de responsabilidad de los padres
Infraestructura propia
con el Jardín infantil en las actividades.
Maestras tituladas  Falta de práctica de valores por los
 }
Material didáctico Falta de integración de los padres
 familia en las actividades curriculares
adecuado
 yniños.
extracurriculares del jardín infantil

 Inquietud de niños por aprender  Falta de educación desde nuestras
 Participación de niños en las actividades culturas
comunitarias  Falta de rescate de saberes y
conocimiento de nuestros ancestros
 Poca participación e
involucramiento de los padres de
familia.
Falta de estrategias novedosas en el
desarrollo de las actividades curriculares

6
Actualmente el nuevo modelo educativo socio-comunitario productivo plantea un proceso de
liberación y de descolonización desde las aulas, pero en estrecha vinculación con la
comunidad y con los actores sociales que la constituyen.
La educación socio comunitaria productiva es descolonizadora en el ámbito material y
subjetivo porque transforma las estructuras coloniales, revitalizando la relación entre el
individuo y la comunidad, propiciando el desarrollo de una conciencia comunitaria, de
reconocimiento de las identidades culturales, legitimando los saberes y conocimientos
propios, los valores socio comunitarios, las cosmovisiones y la espiritualidad de los pueblos
indígena originario campesinos y comunidades interculturales, así como la producción de
ciencia, tecnología y arte en diálogo intercultural con los saberes del mundo.
Bolivia ha comenzado un proceso de transformación para el desarrollo del país y para
mejorar el desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes.
La constitución política del estado nos hace referencia de que:
Articulo 80
Se reconoce y garantiza la participación social, la participación comunitaria y de los padres
de familia en el sistema educativo, mediante organismos representativos en todos sus
niveles del estado y en las naciones y pueblos indígenas originario campesinos. Su
composición y atribuciones estarán establecidas por ley.

1.3 Información y discusión

A partir de la información recogida a través del diagnóstico de necesidades o problemáticas

identificadas, se priorizó una de ellas, concerniente a la falta de integración de los PPFF en
las actividades del Jardín Infantil a través del Proyecto Sociocomunitario Productivo, el cual
debe responder a las problemáticas macro establecidas en la currículo del sistema educativo
plurinacional y su vinculación con los ejes articuladores.

Para este cometido se ha realizado una conexión entre el Proyecto centrado en su tema
principal que es la integración de los PPFF en las actividades áulicas y comunitarias para
contribuir al desarrollo de aprendizajes socioculturales, ligándolo a los diferentes principios y
normativas de la nueva Ley Educativa 070 y dentro de ella, en un intento de adecuar el mismo
al nuevo modelo socioeducativo comunitario y productivo:

7
Problemática macro

Esta deficiencia también se presenta en el trabajo pedagógico, porque las maestras no

aplican adecuadas estrategias de estimulación para la integración de padres y madres en
las actividades, durante las sesiones de aprendizaje o no le dan la debida importancia a la
falta de afecto que presentan los niños, por la escasa aplicación de proyectos innovadores
en los jardines infantiles para el desarrollo de conocimientos.

Situándonos en la realidad educativa del Estado Plurinacional de Bolivia y tomando en

cuenta la Constitución Política del Estado Plurinacional y la Ley de Educación Avelino Siñani-
Elizardo Pérez Ley 070, en el marco del contexto socioeducativo, el presente proyecto se
fundamenta en los siguientes artículos y bases legales.

Artículo 83.

“Se reconoce y garantiza la participación social, la participación comunitaria y de los padres

de familia en el sistema educativo, mediante organismos representativos en todos los niveles
del Estado y en las naciones y pueblos indígena originario campesinos. Su composición y
atribuciones estarán establecidas en la ley”

“El Articulo 5 de la Ley Nº 070 de 20 de diciembre de 2010 de la Educación “Avelino Siñani

– Elizardo Pérez”, señala los objetivos de la educación, entre otros: Desarrollar la formación
integral de las personas y el fortalecimiento de la conciencia social critica de la vida y en la
vida para Vivir Bien que vincule la teoría con la práctica productiva. La educación estará
orientada a la formación individual y colectiva, sin discriminación alguna desarrollando
potencialidades y capacidades físicas, intelectuales, afectivas, culturales, artísticas,
deportivas, creativas e innovadoras, con vocación de servicio a la sociedad y al Estado
Plurinacional: consolidar el Sistema Educativo Plurinacional con la directa participación de
madres y padres de familia, de las organizaciones sociales sindicales y populares,
instituciones naciones y pueblos indígena originarlo campesinos, Afrobolivianos y
comunidades interculturales en la formulación de políticas educativas, planificación,
organización, seguimiento y evaluación del proceso educativo velando por su calidad”.

En la fundamentación del problema tomamos en cuenta lo que algunos autores señalan

integración como:

8
“El enfoque socio-cultural es un modo de concebir la idea de que la cultura y la mente
son inseparables ya que se constituyen mutuamente. Para entender la formación y las
características psicológicas de los sujetos, hay que conocer los contextos en que
estos participan. La cultura juega un papel decisivo en la arquitectura de nuestras
vidas”,
(Lev S. Vygotsky – 1995 - ).

La problemática macro priorizada en el presente proyecto y expresada líneas abajo, tiene

relación con el eje articulador.

REVALORIZACIÓN Y RECONSTITUCIÓN DE LOS SABERES Y CONOCIMIENTOS DE

LOS PUEBLOS INDÍGENA ORIGINARIOS: La educación en Bolivia relegó los saberes y
conocimientos indígena originarios al considerarlos superados por los “avances” del
conocimiento acumulado “universalmente”, pero también porque se los consideró locales, es
decir, adecuados y pertinentes a culturas particulares. Fue desde este enfoque intercultural
particularista que la Reforma Educativa planteó una educación tolerante frente a los saberes
y conocimientos indígena originarios y que, en los hechos, mantuvo una visión aislada y
estática de las culturas, reforzando el rescate cultural particularista, fragmentario y la
subvaloración de los saberes y conocimientos indígena originarios con relación al
conocimiento universal. Este enfoque en torno a los saberes y conocimientos dejó de lado el
proyecto político de los pueblos y naciones indígena originarios de Bolivia, que expresaba la
necesidad de reconstituir su forma de vida luego de haber sido colonizada durante más de
500 años.

 Educación intracultural intercultural y plurilingüe: El proceso de colonización ha

excluido y encubierto los saberes y conocimientos de los pueblos, lo que significó que
muchos de ellos se extinguieran, otros pervivan de manera fragmentaria, y esto no
permitió que se desplegaran en su forma de vida y cultura. Ante esta problemática, el
eje articulador Educación Intracultural Intercultural y Plurilingüe se constituye en el
elemento dinamizador e integrador de los campos y áreas de saberes y
conocimientos, a partir del fortalecimiento y la reconstitución de las culturas de las

9
 Naciones y Pueblos Indígena Originarios, y de una auténtica relación con las otras
culturas. 2

Por tanto la Educación Inicial en Familia Comunitaria, es la base fundamental para la

construcción del proyecto de vida de las niñas y los niños menores a 6 años de edad en la
familia y comunidad, que los constituye como ciudadanos en ejercicio pleno de sus derechos
y obligaciones, basados en la protección y educación respetando y no vulnerando los
mismos. Contribuye al desarrollo de valores, de la identidad cultural, de habilidades y
capacidades: lingüísticas, psicomotrices, comunicativas, cognitivas, sociales, afectivas,
emocionales, espirituales, artísticas, tecnológicas, productivas y científicas.

En este orden de ideas, la descolonización de las estructuras mentales permitió la

transformación de estas, mediante la implementación de proyectos que transformen la
realidad educativa como es el caso del presente proyecto, contribuyendo de este modo en la
integración de padres de familia en las actividades del jardín infantil para coadyuvar en el
desarrollo del aprendizaje del niño/a del Jardín Infantil.

1.4. Validación de la información con los actores sociales o comunidad

La directiva en pleno y los miembros de la comunidad educativa avalaron la implementación

del proyecto por ser necesidad imperiosa para establecer la integración de los padres y
madres de familia en las actividades curriculares y extracurriculares para contribuir al
desarrollo de aprendizajes sociales

Por otra parte la implementación del proyecto también beneficiará a la comunidad ya que la
implementación beneficiará toda la población estudiantil, pues se constituye como la garantía
para fortalecer la unión como la complementariedad y reciprocidad en toda la comunidad.
la Ley Avelino Siñani - Elizardo Pérez 5 de la Ley Nº 070, señala que todos los actores de la
educación pueden actuar e interactuar en igualdad de condiciones, donde la responsabilidad
es colectiva es decir comunitaria, productiva y social, pero también cabe hacer notar que se
debe incorporar trabajos en el campo educativo y en el campo de infraestructura un trabajo
solidario, corporativo, para que la educación de los niños y niñas sea participativa, que

2
CUADERNO DE PROFOCOM N° 3,ESTRATEGIAS DE DESARROLLO CURRICULAR SOCIOPRODUCTIVO

10
 conozcan su realidad, revalorizando la participación de los padres de familia en las
actividades de sus hijos, para que desde el interior del aula, de la comunidad se pueda
compartir los conocimientos creando un ambiente de paz de armonía, de igualdad, pero
sobre todo de un apoyo solidario entre toda la comunidad
También se debe crear conciencia en los padres y madres, como un aspecto de integración,
entre todos los miembros de la comunidad educativa donde vuelva a cultivar valores de
solidaridad de reciprocidad en las actividades del jardín infantil
Se debe aplicar una metodología del proceso aprendizaje enseñanza de todas las áreas que
se aplican en la enseñanza de los niños y que los padres y madres estén involucrados, para
que sus capacidades, se complementen con trabajos y tareas acorde a la realidad pero
también la cultura debe estar en coordinación con todos los actores de la sociedad a la cual
representan o se identifican, para que los conocimientos de sus antepasados no se quede
en el olvido, para lo cual se debe aplicar las metodologías de la observación, la comprensión,
la experimentación, el aprendizaje, trabajo comunitario o de equipo el cual debe ser aplicado
en el aula, en la unidad y en la comunidad.
Para poder aplicar esto el maestro deberá ser el guía el orientador, del proyecto como a ser
aplicado, pero también el papel de los padres de familia es fundamental, ya que la primera
escuela de toda niño/a es siempre el hogar, de donde los niños pueden aprender cosas
buenas o cosas malas, o ser solidarios o ser egoístas, o ser líderes o ser introvertidos.
Para la aplicación del proyecto de la integración de integración de los padres y madres de
familia en las actividades áulicas y comunitarias para contribuir en el desarrollo de
aprendizajes socioculturales de los niños/as de jardín infantil, se debe tener una
información fidedigna desde los conocimientos y saberes de los antepasados que se han
transmitido de generación y generación, pero también información mediante escritos, libros,
textos y otros.

1.5. Toma de decisiones

La comunidad educativa aprobó la implementación del presente proyecto por ser necesidad
primordial para mejorar el desarrollo de aprendizajes socioculturales de los niños/as a través
de la integración de los PPFF en las actividades áulicas y comunitarias del Jardín Infantil.
Cabe hacer notar que en la implementación del presente proyecto se utilizara como
estrategia las prácticas comunitarias que ayudaran a la integración e inclusión de los PPFF
y los niños para contribuir al desarrollo de aprendizajes socioculturales, la autoestima y así
se sentirán seguros al estar acompañados de sus padres, las relaciones familiares será en
beneficio de toda la comunidad educativa en su conjunto.

11
El presente trabajo deberá ser socializado y validado por medio de la práctica, previa
aprobación de los docentes guías, director del jardín infantil y profesora guía para su posterior
ejecución.

1.6. Conformación del equipo comunitario. (ECTG)

Apellidos y Nombres Especialidad Modalidad de Jardín Infantil

Trabajo de Grado
1.
Duarte Arancibia Francisca Practicante Proyecto Socio José Mariano
Comunitario Serrano
Productivo.
2.
Soliz Rengifo Cesar Practicante Proyecto Socio José Mariano
Comunitario Serrano
Productivo

Pero al margen, es necesario destacar que en la aplicación del presente proyecto, los actores
principales serán en la comunidad pero sobre todo la institución educativa.

Se conformó el Equipo Comunitario de investigación ECI conformado por las siguientes

personas (ver anexo 5)

 MSc. Lic. Crispín Ticona Docente de investigación de la ESFM “MS”

 MSc. Lic. Leticia Echalar Docente Acompañante de la ESFM “MS”
 Lic. Nancy Urzagaste- Coordinadora de la IEPEC-PEC de la ESFM “MS”
 Duarte Arancibia Francisca .- alumna de la ESFM “MS”
 Soliz Rengifo Cesar.- alumno de la ESFM “MS”
 Marieta Oña Profesora de la U.E. “José Mariano Serrano”.
 Lidia Salazar Directora U.E. ““José Mariano Serrano”.
 Padres de familia del jardín infantil “José Mariano Serrano”.
 Miembros de la comunidad.

12
2. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO.

2.1. Denominación del proyecto.

Después de haber realizado un análisis de todas las necesidades, deficiencias y dificultades
por las que atraviesa el jardín infantil José Mariano Serrano, donde se implementó el
Proyecto Socio Comunitario Productivo el cual se designó de:

INTEGRACIÓN DE LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA EN LAS

ACTIVIDADES AULICAS Y COMUNITARIAS PARA CONTRIBUIR EN EL
DESARROLLO DE APRENDIZAJES SOCIOCULTURALES DE LOS NIÑOS/AS
DE JARDÍN INFANTIL “JOSÉ MARIANO SERRANO”.

2.2. Planteamiento y formulación del problema

¿Cómo integrar a los padres y madres de familia de los niños/as de la segunda sección “A”
en las actividades curriculares y extracurriculares del jardín infantil?
2.3 Objetivos:
Objetivo General.-
Promover espacios de integración con los padres y madres de familia en las
actividades áulicas y comunitarias, a través de prácticas comunitarias, para contribuir
en el desarrollo de aprendizajes socioculturales de los niños/as de jardín infantil “José
Mariano Serrano”.

Objetivos Específicos.-
Indagar como los padres de familia se involucran en las actividades curriculares y
extracurriculares del jardín infantil.
Seleccionar actividades comunitarias adecuadas para el desarrollo de las prácticas
comunitarias en las integraciones de los padres y madres en las actividades del jardín
infantil
Realizar un diagnóstico de las prácticas comunitarias que realizan los niños, padres
de familia y la comunidad.
Revisar bibliografía especializada sobre la incorporación de los padres de familia
en las actividades formativas de sus hijos/as.
Ejecutar la propuesta pedagógica planteada en el proyecto sociocomunitario
productivo.
Evaluar comunitariamente los resultados logrados con la ejecución del proyecto
13
2.4. Marco lógico

NIVEL INDICADORES MEDIOS DE SUPUESTOS

VERIFICACIÓN

FIN

Contribuir en el Niños y niñas mejoran el Entrevistas Niños y niñas

desarrollo de desarrollo de sus aprendizajes aplicadas a: fortalecidos en

aprendizajes socioculturales -La Junta escolar sus

socioculturales de -Los Docentes aprendizajes

los niños/as de -La Directora de socioculturales

jardín infantil “José la unidad Padres de

Padres de familia que participan
Mariano Serrano” a educativa. familia que se
en prácticas comunitarias con sus
través del involucran en
hijos
involucramiento de Cuestionarios las ctividades

los PPFF en las aplicado a: curriculares y

actividades -La comunidad extracurricular

curriculares y educativa. es de la

extracurriculares escuela

PROPOSITO

Integrar a los padres y Niños y padres de familia trabajan Planificaciones Predisposició

madres de familia en las en las actividades curriculares y curriculares de n e

actividades curriculares y extracurriculares del Jardín aula involucramien

extracurriculares de la Infantil. Talleres de to por parte de

escuela para contribuir al sensibilización y la institución

desarrollo de de intercambio educativa,

aprendizajes de experiencias niños (as) y

socioculturales de los acerca de las padres de

niños y niñas de la familia.

14
segunda sección “A del practicas Niños y niñas
“Jardín Infantil José comunitarias conocen y
Mariano Serrano realizan el
trabajo
comunitario

GESTIÓN TALLER 1
COMUNITARIA: Integración
RYMANAKUY  Registro de
RESULTADO 1 de los PPFF
asistencia de
Conversatorio sobre los en las
Desarrollo de talleres de los padres de
sensibilización con los beneficios de la integración familia. actividades
PPFF acerca de los de padres de familia en las  Registro de del jardín
beneficios de la actividades del jardín infantil fotografías. infantil
integración en las  Videos Ejecución y
 Planificación del taller.
actividades curriculares y editados de los evaluación
extracurriculares 
del Ejecución del taller.
talleres. comunitaria
Jardín Infantil.  Evaluación del taller
del primer
taller de
sensibilizació
Taller n
RESULTADO 2
YANAPAY WAWASNIYKITA PPFF
 Acta de
Taller de participación de padres sensibilizados
Involucramiento de los acuerdos.
de familia en el proceso y dispuestos a
padres de las actividades  Planificación de
enseñanza aprendizaje de sus
de enseñanza taller integrarse de
hijos (as), para su desarrollo en los
aprendizaje de sus hijos y  Ejecución de la manera
trabajos comunitarios.
su contribución en la planificación del responsable y
ejecución del PSP taller. solidaria en
las
actividades
del jardín
infantil

15
 Participación
plena,
responsable y
solidaria de
los PPFF en
las
actividades
curriculares y
extracurricular
es del jardín
infantil

RESULTADO 1

Implementación de Planificación curricular con Lista de Existe motivación

actividades curriculares y actividades que promuevan el asistencia de los y participación por

extracurriculares para fortalecimiento del trabajo niños y niñas parte de los niños

mejorar los aprendizajes comunitario, 2 a 3 clases por participantes en y niñas del jardín

socioculturales de los semana. las actividades infantil.

niños/as del Jardín de desarrollo de

Infantil. PSP.

RESULTADO 2 Plan de clase Participación

Festival del jardín infantil en al
Padres de familia, Registro de activa y entusiasta
que el niño da a conocer el
institución educativa, fotografías de la comunidad,
beneficio de trabajar con su
niños y niñas realizan Registro de institución
familia.
prácticas comunitarias. video. educativa y
niños/as del jardín
infantil en el cierre

 del PSP

16
RESULTADO 1

Padres de familia y En una planificación curricular Registro de Maestra guía y

niños/as ejecutan las se realizara actividades videos estudiantes de la
actividades curriculares ejecutados por los padres de Registro de ESFM”M.S.”,
y extracurriculares del familia y los niños/as fotografías trabajan de forma
jardín infantil Planificaciones coordinada en la
orientados por los curriculares elaboración de la
practicantes Ejecución de las planificación

planificaciones curricular.

RESULTADO 2
Nómina de niños Voluntad
Taller participativo con los niños y asistentes y compromiso de
Prácticas de trabajos
niñas para realizar trabajos Registro de por parte de los
comunitarias en el jardín
comunitarios con sus padres de videos niños y los
infantil.
familia Registro de padres de familia

fotografías en la integración

Planificación de aula a través de

trabajos
comunitarios

17
2.5. Plan de acción: Actividades y tarea
PLAN DE ACCIÓN

ACTIVIDADES
TAREAS

GESTIÓN  Desarrollo de talleres de  Envío de citación a los padres

COMUNITA sensibilización con los PPFF acerca de de familia de los niños (as)
RIA los beneficios de la integración en las del jardín infantil
actividades del Jardín Infantil. coordinando con la maestra
de aula.
 Planificación del taller
 Organización de las
actividades a desarrollarse
en el taller
Desarrollo del taller.

Involucramiento de los padres de las

Interacción entre padres de familia
actividades de enseñanza aprendizaje
para obtener más saberes y
de sus hijos y su contribución en la
conocimientos sobre las practicas
ejecución del PSP
sociocomunitarias y la integración
familiar


 Taller participativos sobre la
Dar a conocer la problemática
problemática planteada en el
planteada del proyecto.
proyecto sociocomunitario
productivo.

18
 Taller de evaluación con todos los Realizar el taller para obtener la
actores de la comunidad educativa evaluación de los padres de familia al
equipo comunitario

 Participación y colaboración de los

Realizaremos juegos tradicionales
padres de familia en las actividades
como parte de las actividades del
GESTION de niños/as
jardín infantil para mejorar las
UNIDAD
relaciones familiares de la
EDUCATIVA
comunidad educativa.


 Actividades e interacción con los
Planificación de la actividad
actores educativos
Ejecución de la actividad

Trabajo comunitario de niños/as y Arreglamos, pintamos y

su familia en actividades educativas reorganizamos el mobiliario de
nuestro curso.

 Informe de evaluación de la Solicitar un informe final de ejecución

directora del jardín infantil José del proyecto sociocomunitario
Mariano Serrano productivo de la directora encargada.
del jardín infantil

 Diálogo y consenso en el Establecer las normas y reglas de

establecimiento de normas y reglas comportamiento durante la clase de
en el jardín infantil acuerdo al desarrollo de las
actividades

19
 GESTION
AULICA


 Planificación de actividades
Entrar en acuerdo mutuo con la
conjuntamente con la maestra y el
maestra guía y los PPFF en la
equipo comunitario.
planificación de actividades
curriculares.

 Taller de expresión creativa con

Realizar variedad de materiales
niño/as y padres de familia
utilizando recursos de nuestro
para la elaboración de materiales
contexto.

2.6. Definición de la estrategia/s, técnicas e instrumentos (organización de las tareas

y actividades definidas en función al problema
A continuación explicaremos las técnicas e instrumentos y el tiempo en el que fueron
utilizados durante la ejecución del proyecto sociocomunitario productivo.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS OBJETIVOS

En este punto damos a conocer los En el presente trabajo asumimos un

diferentes instrumentos y técnicas a enfoque cualitativo
utilizarse en el trabajo investigativo:
La importancia de lo cualitativo de acuerdo
a la problemática identificada y al tema de
investigación que deriva de la experiencia
ENTREVISTA ESTRUCTURADA
en el proceso de formación y la PEC, se
Es una conversación por lo cual se requiere adoptar una posición que nos
quiere averiguar datos específicos direccione hacia un enfoque cualitativo ya
sobre la información requerida. Incluye que la investigación estará inmersa dentro
la opción de selección previa a quien o
quienes se va a realizar. Igualmente no

20
puede ser aplicada a cualquiera, sino la rama educativa que no escapa del
establecer previamente los objetivos, fenómeno social.
tiempo y la utilización de tales
En el modelo educativo socio comunitario
resultados. La entrevista permite
productivo la investigación seguirá los
obtener mayor información en menor
lineamientos del paradigma Socio crítico
tiempo y menos recursos. Esta técnica
ya que buscamos la trasformación de la
tiene la desventaja de ser aplicada a
realidad con la participación activa de los
pocas personas y de trabajar luego
PPFF y todos los actores de la comunidad
sobre aquellas respuestas que sean
educativa.
útiles; así mismo no garantiza que toda
la intervención pueda ser asumida Pasamos a identificar los objetivos de la
como objetiva utilización de las técnicas e instrumentos
aplicados:
ENCUESTA

La encuesta es una técnica destinada a

obtener datos de varias personas cuyas ETAPA DE DIAGNOSTICO
opiniones impersonales interesan al
investigador. Para ello, a diferencia de
la entrevista, se utiliza un listado de ENTREVISTA ESTRUCTURADA Y
preguntas escritas que se entregan a ENCUESTA
los sujetos, a fin de que las contesten
igualmente por escrito. Ese listado se
denomina cuestionario. En la etapa de diagnóstico se entrevistaron
Es impersonal porque el cuestionario y realizaron encuestas con preguntas
no lleve el nombre ni otra identificación cerradas y de opción múltiple a los padres
de la persona que lo responde, ya que de familia, maestros y niños, con el fin de
no interesan esosdatos. identificar la carencia de integración en las
Es una técnica que se puede aplicar a actividades de sus hijos/as para su mejor
sectores más amplios del universo, de desarrollo de aprendizajes y como esto
manera mucho más económica que llevaría consigo los beneficios para los
mediante entrevistas. niños/as del Jardín Infantil.

La entrevista se realizó a los PPFF, la

maestra y los niños/as

21
A los PPFF se les dio las hojas donde GUÍA DE OBSERVACIÓN -
estaban ya elaboradas las preguntas y OBSERVACIÓN DIRECTA - DIARIO DE
ellos bajo su criterio fueron CAMPO
respondiendo a las preguntas
Se escriben las experiencias vividas en
formuladas.
planillas prediseñadas la que nos permite
A la maestras también se la dio la identificar objetivamente a través de la
entrevista y de acuerdo a las preguntas observación si los PPFF se sienten
planteadas fue respondiendo. comprometidos en las actividades de sus
hijos/as.
GUÍA DE OBSERVACIÓN

será utilizado durante todo el proceso

de investigación, para el acopio de ETAPA DE EJECUCIÓN
información del contexto y la realidad
educativa del Jardín Infantil “José
Mariano Serrano” GUÍA DE OBSERVACIÓN -
OBSERVACIÓN DIRECTA - DIARIO DE
OBSERVACIÓN DIRECTA
CAMPO
se ha utilizado la Observación Directa
la cual
Mediante estos valoramos el proceso, las
Se registraba en las notas de campo, la
impresiones y resultados de las acciones
Observación se efectuó en las
ejecutadas del desarrollo de IEPC – PEC
actividades pedagógicas: juego libre,
en función del PSCP.
trabajo en grupo, salida pedagógica,
merienda y recreación que Esto por su puesto se observara en la
desarrollaban los niños (as) del Jardín redacción como comprobante de los datos
Infantil “José Mariano Serrano”. y objetivos logrados.

DIARIO DE CAMPO

Se constituye en una herramienta

importante para el recojo y
sistematización de datos que serán

22
objeto de análisis dentro la
problemática.

.7 Asignación de responsabilidades.

ACTIVIDADES RESPONSABLES PRODUCTOS ESPERADOS

En la institución Estudiantes de la ESFM

Aceptación, del Proyecto
Socialización del proyecto “MS”, Docente Guía, Niños y
Socio Comunitario Productivo
socio comunitario a los Niñas, Padres de Familia y
rescatando la integración de
alumnos, maestros y comunidad
padres y madres de familia en
director.
las actividades curriculares y
extracurriculares para
En el aula
contribuir al desarrollo de
Actividades grupales
aprendizajes sociales
dentro y fuera del aula para
la implementación del
proyecto socio comunitario
productivo.

En la comunidad
Talleres de sensibilización
en la comunidad educativa.

23
 Estudiantes ESFM “MS”, Informe final
Elaboración del informe Docente Guía, Niños y
final Niñas, Padres de Familia y
comunidad

2.8. Recursos materiales y económicos

MATERIALES COSTO ECONÓMICO FINANCIAMIENTO

Material didáctico y variedad de Estudiantes

materiales que estén relacionados
500
con las prácticas comunitarias. para
el desarrollo de las actividades
curriculares en el aula

Objetos y diferentes elementos para 250bs Estudiantes

la socialización de las actividades
practicas

Diferentes espacios de integración Estudiantes

de los PPFF en el Jardín infantil para
800bs Padres de familia
el desarrollo de las actividades
curriculares y extracurriculares

24
 Elementos tecnológicos para el 700 bs Estudiantes
desarrollo de los contenidos

Herramientas para el trabajo 600bs Estudiantes

comunitario

2.9. Cronograma

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

MESES JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE

SEMANAS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Gestión comunitaria

Reunión general con la

directora, maestra y
padres de familia para dar
a conocer la
implementación del
Proyecto Sociocomunitario
Productivo en el jardín
infantil

25
 TALLER
SOCIOCOMUNITARIO

RYMANAKUY

Conversatorio sobre los

beneficios de la
integración de padres
de familia en las
actividades del jardín
infantil

Talleres participativos
sobre la problemática
educativa del jardín infantil
“José Mariano Serrano” a
través de aliados
estratégicos como ser la
“Escuela de Padres de
Bolivia”

Taller de evaluación con

todos los actores de la
comunidad educativa

Gestión institucional

Participación y
colaboración de los padres
de familia en las
actividades de

26
aptrendizaje-enseñanza
de los niños/as

Actividades e interacción
con los actores educativos

Trabajo comunitario de
niños/as y su familia en
actividades educativas

Arreglo del mobiliario del

curso

Informe de evaluación de
la directora del jardín
infantil José Mariano
Serrano

Gestión áulica

Diálogo y consenso en el
establecimiento de normas
y reglas en el jardín infantil

Planificación de
actividades conjuntamente
con la maestra y el equipo
comunitario.

Taller de expresión
creativa con niño/as y

27
padres de familia para la
elaboración de materiales

Informe final de la práctica

educativa

Practicante Nº 1 Practicante Nº 2 Profesor Guía

Docente de IEPC Director de U. E.

2.10. PRODUCTOS ESPERADOS

La producción como resultado de la ejecución del Proyecto ha sido bastante interesante

como amplia, que van desde documentación validada y levantada bajo la certidumbre de
Actas, papelería elaborada en las diferentes sesiones y talleres. Para una mayor percepción
sistematizada de los productos esperados y logrados se elaboró el siguiente cuadro
demostrativo.

ACTIVIDADES PRODUCTOS EFECTOS EN LA

TRANSFORMACION
CON PADRES TANGIBLES INTANGIBLES
DEL CONTEXTO
DE FAMILIA

1° Taller Elaboración de actas  Conocimiento los Se ha tomado

“beneficios de de acuerdos beneficios de la conciencia sobre la

28
los niño/as comprometiéndose a integración y los integración de los
integración en trabajar con derechos que PPFF y como
la integración responsabilidad y tienen lo PPFF en beneficia en el
de los PPFF en respeto en todas las la educación de desarrollo de
las actividades” actividades sus hijos. aprendizajes sociales
programadas en el de sus hijos.
Jardín Infantil.

2° Taller Decálogo de normas  Reconocimiento la Los padres de familia

“YANAPAY de convivencia y la importancia de la han sugerido
WAWASNIYKI sugerencia unión familiar en actividades en las que
TA” actividades se las actividades de puedan integrarse de
realizarían en el aula o sus hijos/as. manera responsable,
en la comunidad que  Conocimiento de participativa y también
vaya en beneficio de la importancia de identificaron la
sus hijos/as para el la integración en importancia de no
desarrollo de las actividades aislarse de la
actividades para que el educación de sus
socioculturales. desarrollo de sus hijos/as
hijos/as sea
adecuada y
sobretodo que los
PPFF no estén
aislados de la
educación de sus
hijos.
3° Taller  Comprensión y La discusión acerca de
“Lenguaje de concienciación de las formas de la
amor en la los reglas de correcta forma de
familia” convivencia de sus colaborar a sus
hijos/as y a la vez hijos/as en las
las consecuencia actividades en el
de los mismos al Jardín Infantil y a la
no integrarse o vez la convivencia

29
 darle importancia armónica en las
en las actividades familias
de sus hijos/as.
Taller de cierre Presentación los  Aceptación y Las PPFF
“presentación, trabajos realizados en reflexión del valor identificaron los
exposición e las actividades en la del trabajo beneficios y las
informe de todo que participaron los comunitario en las sensaciones de
lo que se PPFF actividades de sus trabajar en las
trabajó hijos para su actividades de sus
conjuntamente desarrollo integro hijos/as y su mejor
con sus a la vez el apego desarrollo de
hijos/as” familiar. aprendizajes
socioculturales

TALLERES
CON
NIÑOS(AS)
DEL JARDÍN
INFANTIL

Taller 1 “Padres Normas de Reflexión acerca Los niños, han

por un día” convivencia armónica de la importancia diferenciado cuando el
en sus familias de trabajar en un ambiente comunitario
plasmados en dibujos ambiente integrado con sus
la conformación de comunitario con la PPFF en sus
sus familias. inclusión e actividades es positivo
integración de sus y beneficioso para su
PPFF en las desarrollo.
actividades
desarrolladas en el
aula y el Jardín
Infantil.

30
 Clase - Taller 2  Trabajos  Expresión de las Se han identificado las
“artes plásticas manuales a sensaciones, formas más comunes
y manuales” través de las emociones al ser de trato violento que
destrezas de los incluidos los PPFF se da en el jardín
PPFF guiados en las actividades infantil.
por sus hijos/as de sus hijos/as.
Clase - Taller 3  Reconocimiento Se ha identificado el
de la importancia rol de los PPFF en la
de la integración educación de sus
de los PPFF en las hijos/as a través de la
actividades de sus participación en las
hijos/as. actividades.

2.11. Relevancia educativa y comunitaria.

La aplicación e implementación del Proyecto Socio Comunitario Productivo, será en procura
de beneficiar a niños/as y los padres de familias del jardín infantil para integrarlos en sus
actividades áulicas o comunitarias para su desarrollo de aprendizajes Sociocomunitario,
mencionar el objetivo, la socialización de los beneficios que tendrán sus hijos/as para su
desarrollo a través de valores de complementariedad, solidaridad, reciprocidad y sobre todo
la cooperación mutua de la comunidad educativa, por lo que será un espacio que incorporara
y mejorara las iniciativas del vivir bien entre los actores de la educación.
El Proyecto Socio Comunitario Productivo, fortalecerá la convivencia armónica entre todos
los actores de la comunidad educativa.
Porque los niños/as son la parte activa de la comunidad educativa y serán personas con una
formación integral y holística, con visión intracultural, intercultural, plurilingüe, pensamiento
crítico y objetivo.
El proyecto socio comunitario productivo integrara e incluirá a los PPFF, la comunidad que
se constituyen en la matriz generadora de los aprendizajes socioculturales, porque así
facilitan la apropiación de saberes, conocimientos, prácticas y valores que proyectan la
formación integral, holística a partir de la relación integración de los PPFF en las actividades
de sus hijos/as en el Jardín Infantil.

31
3. DESARROLLO DEL PROYECTO Y RESULTADOS.
3.1 puesta en marcha de la planificación.
La ejecución del proyecto se realizó con el 2do “A” del Jardín Infantil “José Mariano Serrano”
Teniendo en cuenta que el Proyecto Sociocomunitario Productivo involucró a PPFF, se
realizó una estricta planificación de las actividades que se realizaron conjuntamente con la
comunidad educativa para conseguir los objetivos trazados y la propuesta de cambio y
acción transformadora se consoliden. El trabajo que se pone a consideración efectivizó su
desarrollo en la comunidad educativa, a partir de la programación de talleres con PPFF y
clases taller con los niños/as que fueron planteados en el cronograma de actividades.

PRESENTACION DEL PROYECTO EN LA COMUNIDAD

Presentación y socialización del proyecto en la comunidad educativa se efectuó en el jardín

infantil a las 09:00 am.
Para la reunión con los padres de familia hicimos llegar una citación escrita con la firma de
la directora la profesora guía, los estudiantes, los padres familia asistieron en un 65% donde
empezamos con el control de asistencia posteriormente dar a conocer el proyecto
Sociocomunitario productivo denominado: “integración de los padres y madres de familia en
las actividades áulicas y comunitarias para contribuir en el desarrollo de aprendizajes
socioculturales de los niños/as de jardín infantil “José Mariano Serrano”
Así mismo se dio a conocer las actividades planificadas para la ejecución del Proyecto
Sociocomunitario productivo en el cual mencionamos que sus hijos y los padres de familia
son actores principales en la ejecución de nuestra propuesta de proyecto ya que su aporte
es fundamental y primordial para los estudiantes.
Para finalizar la reunión los padres de familia se comprometieron a integrarse y participar de
manera armónica y responsable en las actividades áulicas y comunitarias del Jardín Infantil
y así no sentirse aislado de la educación de sus hijos/as

Se involucró también a los padres de familia en el proceso de aprendizaje - enseñanza de

sus hijos en el ámbito educativo para lograr el desarrollo de aprendizajes socioculturales de
los niños/as a través del participación en las actividades del Jardín Infantil, en algunas
ocasiones tuvimos que realizar variedad de estrategias cómo hacer control asistencia de
manera conjunta en cuanto a participación social durante las actividades que los padres eran
los encargados de participar de manera responsable demostrando mucho interés ya que se
trata de la educación de sus hijos/as.

32
En ese sentido, que se procederá a la descripción a detalle de las actividades realizadas en
los distintos ámbitos: comunitaria, institucional y de aula.

ÁMBITO COMUNITARIO

Las actividades que se llevaron a cabo en este ámbito fueron en primer lugar el diagnóstico
para detectar si los padres de familia participan en las actividades del Jardín Infantil en el
contexto donde se ejecutó el Proyecto Sociocomunitario Productivo. Para este diagnóstico
se utilizó la técnica de la entrevista con su respectivo la guía de entrevista, el cuestionario,
aplicándolo a los padres y madres de familia.

Se realizaron talleres con los padres de familia; el primer taller fue de sensibilización a los
padres de familia en el jardín infantil informando los beneficios de la integración y
participación en las actividades áulicas y comunitarias y de qué manera puede beneficiar al
niño/a en el desarrollo de aprendizajes socioculturales
Que serán detalladas en el siguiente cuadro:

ÁMBITO ACTIVIDAD DESARROLLO VALORACIÓN

Reunión de Una vez priorizado el problema con la La reunión de

socialización comunidad, se procedió a la diagnóstico que se
del proyecto realización de la técnica del matriz desarrolló con la
FODA para sacar las posibles comunidad, fue de
COMUNITARIO

soluciones a esta problemática. gran importancia, ya

que de la misma,
Al final se conformó el ECI (equipo
surgió la necesidad de
comunitario de investigación) el cual
involucrarse y
se comprometió a trabajar
participar de las
comunitariamente durante la
actividades
planificación y ejecución del proyecto.
planteadas en el

33
 proyecto
sociocomunitario
productivo.

1° taller Se inició presentando un video con la Se reflexionó sobre los

“beneficios participación de los PPFF y como se beneficios de la
de la dilucida los niños/as, se formó grupos integración y el
integración y en un pliego de papelógrafos donde derecho que los PPFF
en las los PPFF se comprometían a trabajar, tienen para poder
actividades participar e integrarse en las integrarse a las
del Jardín actividades educativas de sus diferentes actividades
Infantil” niños/as. Una vez terminada la del Jardín Infantil y de
actividad, uno de los integrantes de esa manera contribuir
cada grupo dio a conocer lo descrito en al desarrollo de
el papelógrafos. aprendizajes
socioculturales de sus
La siguiente actividad los
hijos/as.
representantes de cada grupo,
explicaron las diferentes formas de
integrarse en las actividades del
Jardín Infantil. Como producción se
elaboró periódicos murales sobre los
beneficios de integración y de qué
manera se integrarían a las
actividades del Proyecto.

2° taller Se inició con la técnica colores, para la Se reflexionó sobre la

“YANAPAY conformación de grupos. Se presentó importancia de la
WAWASNIYKI un PowerPoint con las temáticas de integración familiar
TA las ventajas de los niños/as cuando familia y convivencia
trabajan con sus PPFF de manera armónica dentro de la
armónica y responsable. las actividades diarias.

Se pasó a realizar la técnica de la

pelota. En base a esta dinámica los
padres de familia fueron identificando

34
 el papel que asumen en la educación
de sus hijos/as y sugerían las posibles
soluciones para que logren
involucrarse en el Jardín Infantil.

Posteriormente cada participante

comprometiéndose a corregir el factor
tiempo para asistir y participar en las
actividades de sus hijos/as.

3° taller El taller se inició gracias a nuestro Se reflexionó sobre

“LENGUAJE aliado estratégico que fue la los efectos que
DE AMOR EN ESCUELA DE PADRES DE BOLIVIA producen la
LA FAMILIA” a cargo del licenciado Luis Fernando desintegración de
Negrón que trato temas de importancia familias en sus hijos y
sobre la familia y la escuela, formaron como quedan
grupos de acuerdo a la llegada de los afectadas (su
participantes al taller. autoestima, su
conducta, su
El taller se inició con la proyección de
rendimiento en los
un videoclip musical donde se
estudios, el trabajo, su
mostraba el desinterés de la familia en
relación con las
sus hijos y como eso afectaba en su
demás personas,
rendimiento, seguidamente se generó
etc.). Programando
una lluvia de ideas sobre lo observado
actividades y tareas
y sacando conclusiones para mejorar
en las que puedan
ese aspecto y sus posibles soluciones,
realizarlos como
a continuación se dio el taller
familia y así mejorar
respectivo de cómo se debe guiar a los
las relaciones
hijos/as para su mejor rendimiento
afectivas y ver
tanto en la familia en la escuela y en la
mejores resultados de
comunidad.
desarrollo de sus
hijos/as.

35
 Taller de La actividad comenzó con la El valor de este taller
cierre “taller presentación de fotos, en el cual se radica en la
informativo pudo observar las diferentes participación de los
de cierre de actividades en la que los PPFF padres de familia, que
proyecto” participaron en las actividades de sus junto a sus hijos
hijos tanto áulicas cómo comunitarias. compartieron grandes
momentos de
El cierre del Proyecto de los
cercanía al realizar
estudiantes estaba a cargo de los
trabajos pero sobre
PPFF y los niño/as donde ellos dieron
todo que den a
a conocer los trabajos que realizaron
conocer a los
conjuntamente con sus hijos Jardín
participantes sus
Infantil.
trabajos realizados
A continuación se sirvieron un conjuntamente con
refrigerio. A la conclusión del taller un sus hijos/as.
representante de los padres de familia
nos agradeció por la ardua tarea
realizada con los PPFF y sus hijos e
hijas en el involucramiento en las
actividades del Jardín Infantil,
felicitándonos por el proyecto que se
ejecutó conjuntamente con ellos.

ÁMBITO INSTITUCIONAL

En el ámbito institucional se diagnosticó si también los PPFF se involucran en las actividades

de sus hijos, para mencionada actividad se utilizó la técnica de la entrevista, la cual se la
realizó a docentes de la unidad educativa. Por otra parte se aplicó la técnica de la encuesta,
con su respectivo instrumento el cuestionario, a los PPFF de los niños del Jardín Infantil.

ACTIVIDAD DESARROLLO VALORACIÓN

ÁMBITO

36
 Para la realización de las actividades
denominada se involucró a todos los actores Podemos valorar la
participantes del proyecto. participación de todos
Se contó con mesas, en los cuales se los actores
Planificació expuso todos los trabajos y materiales participantes (niños y
n curricular realizados con los niños y los padres de niñas, padres de
con familia, en la realización de los talleres. Los familia, profesora,) en la
actividades niños conjuntamente con los PPFF, socialización, y la
que iniciaron la socialización de la feria, dejando respuesta de la
INSTITUCIONAL

promuevan como mensaje de inclusión en las comunidad al asistir y

el actividades del Jardín Infantil explicando a la ser partícipe de las
fortalecimie comunidad lo aprendido en los talleres, actividades
nto del compartiendo sus experiencias, y sobre todo programadas del
trabajo dando énfasis a la importancia de incluirse y proyecto
comunitario participar en las actividades del sus hijos/as Sociocomunitario
a través de del Jardín infantil a parir de la ejecución del Productivo.
la proyecto
integración
de los
PPFF, 1 a 2
clases por
semana.

GESTIÓN ÁULICA
durante la primera semana el equipo comunitario asumió el rol de observadores y apoyo de
las actividades que realizaba la maestra como guía en las actividades áulicas de acuerdo al
plan de clase también realizamos un diagnóstico en relación a la práctica de la integración
de los PPFF a través de la observación directa para verificar a los actores de nuestro proyecto
Sociocomunitario productivo en el Jardín Infantil “José Mariano Serrano” jardín infantil a partir
de la segunda semana de la práctica educativa se encaminó a ejecutar nuestra propuesta
planteada en nuestro proyecto a través del desarrollo de la acción transformadora de
acuerdo al plan curricular elaborado con los contenidos propuestos por el equipo educativo

37
 incorporando la temática del proyecto “integración familiar en ciudades áulicas y comunitaria
para contribuir al desarrollo de aprendizajes socioculturales de los niños/as del Jardín Infantil”
y se elaboró la propuesta de manera responsable organizada logrando incluir a los PPFF a
convivir con la realidad en la que viven, aprendieron y enseñaron a sus padres a trabajar y
compartir logros en el aula.
Desarrollo del proyecto y resultados puesta en marcha de la planificación: una vez
ejecutado el proyecto comunitario productivo tomando en cuenta cada uno de los puntos de
la planificación de actividades que fueron desarrolladas durante la ejecución del proyecto
desde la fecha 1 de junio hasta el 4 de septiembre de la gestión 2015 dónde se obtuvo los
resultados esperados a partir del trabajo comunitario como fue la “integración de los PPFF
en las actividades comunitarias y áulicas para contribuir al desarrollo de aprendizajes
socioculturales” todo esto llevó a cabo en la que se ve moldeado en el transcurso de las
planificaciones y proporcionó un gran avance con la integración los PPFF aportando de
manera directa o indirectamente en la inclusión y la participación en las actividades de sus
hijos/as del aula y la comunidad ya que para llevar a cabo se planearon y ejecutaron planes
de desarrollo curricular de manera creativa en la que participen toda la comunidad educativa
que se dá a conocer en el siguiente cuadro:

ÁMBITO ACTIVIDAD DESARROLLO VALORACIÓN

38
 Taller 1 Se dio inicio al taller mostrando La actividad de la
“Padres por interactuando los roles de la familia, de interactuación a cerca de
un día” las cuales los niños y niñas debían sus familias los niños/as
reconocer las acciones que realizan sus pudieron lograr a entender
PPFF en su vida diaria dentro de su que los PPFF no tienen que
familias. Una vez reconocidas, las estar aislados en las
analizaron, manifestando que es bueno actividades del Jardín
que los PPFF se involucren y no estén Infantil, cabe resaltar la
aislados en las actividades de sus importancia que tienen
hijos/as acerca de trabajar en un
ambiente comunitario, ya
Posteriormente se converso acerca de lo
que plantearon reglas y
que es la participación de los PPFF en
acuerdos de buen
las actividades áulicas y comunitarias
comportamiento en el aula
para crear un contexto comunitario, como
conjuntamente con sus
se trabaja en un ambiente comunitario y
PPFF..
DE AULA

que es preciso para trabajar en un

ambiente comunitario. Finalizando los
niños y niñas fueron aportando con sus
opiniones reglas y acuerdos para trabajar
en un ambiente comunitario en el aula
conjuntamente con sus PPFF en sus
actividades.

Taller 2 “artes Según los momentos metodológicos, se La actividad planteada en el

plásticas y conforman equipos de trabajo con una taller de artes plásticas y
manuales” breve retroalimentación de lo aprendido manuales lograron entender
en la semana con sus hijos/as y así poder que los PPFF son muy
realizar las actividades del taller de artes importantes para que sus
plásticas y manuales hijos tengan un buen
crecimiento y desarrollo, los
Comenzamos informando a los PPFF de
niños/as valoraron el
lo aprendido con sus hijos/as toda la
esfuerzo de sus PPFF al
semana y en ese sentido, planteamos
incluirse a sus actividades
actividades de las artes plásticas y
por que se sintieron

39
 manuales para reforzar y a la vez que motivados al ver jugar y
vean todo lo q sus hijos aprendieron con trabajar con ellos
las planificaciones ejecutadas. practicando además valores
de respeto y
Los niños/as fueron orientando a los
responsabilidad hacia los
PPFF de que actividades hicieron entre la
participantes de las
semana y de esa manera fueron creando
actividades programadas
animales de plastilina con lo que los
además generando un
niño/as iban ensenando a sus PPFF.
ambiente comunitario.
La participación de los PPFF fue en un
70% valoraron el trabajar con sus hijos y
eso como beneficia a su desarrolló de
aprendizajes socioculturales

Clase-taller Se dio inicio con la presentación de Gracias a los relatos

cuadros secuenciados de la niña ayudados con los cuadros
Genoveva Ríos, y se relató la hazaña que secuenciados los niños/as
realizo al rescatar nuestra bandera pudieron trabajar con sus
Boliviana de las tropas chilenas a los PPFF ya que ellos eran los
niños y niñas, después los niños/as protagonistas de la actividad
relataron la historia de acuerdo con la planteada a la vez se
asistencia de los cuadros secuenciados y sintieron con más confianza
posteriormente lo plasmaron en dibujos, para expresarse entre ellos
seguidamente llegaron los PPFF y sus y demostrando diferentes
hijos/as relataron la historia de la valerosa conductas que favorecen al
niña llamada Genoveva ríos a la vez desarrolló de los niños/as
tendrían que escribir la historia, pero para del jardín infantil.
eso requería de su ayuda de sus PPFF.
Los PPFF manifestaron su
De esta manera los niños se relatar a sus
conformidad al trabajar
PPFF la historia mencionada mientras
integrados en las
que sus papas se encargarían de
actividades de sus hijos y a
plasmarla escribiendo en el reverso de los
ala ves sugiriendo
dibujos realizados por los niños/as.
actividades para realizar en

40
 Al finalizar la clase-taller con los PPFF y las aulas junto a los
los niños identificaron el motivo del niños/as.
trabajo comunitario en el aula, teniendo
como principal valor el “Respeto”.

Taller 4 El taller de artes manuales se inició dando El actividad logro que os

a conocer las actividades programadas PPFF se involucren de
Clase = taller
en honor al aniversario del Jardín infantil manera responsable y
realización de
y para la actividad del desfile nocturno se respetuosa en las todos los
faroles para
necesitaría faroles y se desarrolló con la ámbitos ya que se demostró
el desfile
elaboración de los faroles con los PPFF a sus hijos que se puede
donde trabajaron en el aula con sus hijos trabajar de manera
contribuyendo a la enseñanza- ordenada y respetuosa.
aprendizaje de sus hijos a las observando
el desenvolvimiento de sus hijos/as en el
aula viendo el comportamiento y la forma
de manifestarse de los mismos Al final se
plantearon actividades en las que
trabajaron comunitariamente con los
PPFF y compartieron la experiencias al
trabajar armónicamente con sus hijos/as .

Taller 5 Se realizó la clase de los medios de Mediante la realización de

comunicación para eso se involucró a un este clase = taller se pudo
Clase – taller
padre que era un comunicador social y lograr que los niños y niñas
explico los roles que tiene los identifiquen como personas
comunicadores y la importancia de la trabajan en la comunicación
comunicación y a la vez mostro todos los para que estemos
mecanismos usados en las cabinas de informados de las
transmisión, donde mediante una serie de diferentes acontecimientos
preguntas los niños y niñas describen que pasan y además
características de los personajes valoren el rol de los
involucrados en la comunicación. comunicadores sociales.

41
 3.2 ACOPIO DE LA INFORMACIÓN

El proceso de la ejecución para recabar la información útil para el diagnóstico en la

integración familiar se aplicó diferentes instrumentos que marcaron únicamente en la
recolección de datos útiles para verificación de la ejecución de actividades orientados hacia
el logro de datos útiles para la valoración e interpretación que permiten evaluar la eficacia
del proyecto planteado, ejecutado y se logró alcanzar el objetivo realizados durante la
práctica educativa con la tarea realizada por el equipo comunitaria de trabajo de grado
(ECTG), que siguen a continuación en el siguiente cuadro:

RELEVAMIENTO DE LA INFORMACION

INFORMACION LOGRADA TECNICA MOMENTO DE

UTILIZADA APLICACIÓN

Diagnóstico de necesidades con Durante la elaboración

la comunidad del perfil del proyecto

Matriz FODA sociocomunitario

productivo.

Socialización del proyecto para En la confección del perfil

la solución del problema Activa- sociocomunitario
priorizado por la comunidad participativa productivo
educativa.

COMUNITARIO Conocimiento acerca de los Realización del 1°Taller

beneficios de la integración de Entrevista beneficios de la
los PPFF en las actividades de integración de los PPFF
sus hijos/as. en las actividades del
Jardín Infantil.

Durante la realización de
Concienciación acerca del rol Observación los últimos 2 talleres
que tienen y los derechos de los

42
 PPFF de ser partícipes activos realizados con padres de
en las actividades de sus familia.
hijos/as.

Niveles dela participación de los Guía de Durante el diagnóstico

PPFF en las actividades de sus observación del problema y el informe
hijos/as final del proyecto.
Diario de campo

Diagnóstico para identificar si Encuesta Durante la primera

existen estrategias de inclusión semana de observación
Entrevista
INSTITUCIONAL de los PPFF en las actividades de la PEC.
de sus hijos/as. Guía de
observación

Diario de campo

Diferenciación sobre los roles de Durante el taller de

los PPF en la educación de sus Observación sensibilización con los
hijos y de qué manera pueden PPFF.
favorecer su desarrollo de
aprendizajes.

Importancia de la participación Observación Durante la realización de

de los PPFF y los niños/as en las los demás clase-taller
actividades programadas para con los niños y los PPFF.
DEAULA
una convivencia armónica para
de desarrollo de aprendizajes
socioculturales

Mejora en las relaciones entre los Guía de Durante todo el proceso

niños/as y los PPFF, creando un observación de la PEC.
ambiente comunitario entre los
actores en la ejecución del
proyecto Sociocomunitario.

43
3.3 ORGANIZACIÓN Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INFORMACIÓN
Los resultados obtenidos durante toda la ejecución los detallaremos en los ámbitos:

COMUNITARIO

Durante el proceso de diagnóstico en la comunidad se aplicó la entrevista con su

instrumento, la guía de entrevista, a los padres y madres de familia para medir el
conocimiento y percepción que tienen sobre violencia y así poder trabajar conjuntamente en
la ejecución del proyecto en beneficio de sus niños

Durante la ejecución del Proyecto Sociocomunitario Productivo, se observó la participación

conjunta de los padres de familia en todas las actividades diseñadas, cumpliendo así lo
mencionado en el momento de la conformación del equipo comunitario de investigación
ECTG, involucrándose en la educación de sus hijos.

Al culminar el desarrollo del proyecto, la participación de los padres de familia en la actividad

de cierre fue gratificante, debido a que como era una feria–taller de socialización e
información en la que se observarían todos los logros conseguidos durante esta etapa,
tuvieron un stand para ellos, en el cual compartieron lo aprendido en los talleres de
sensibilización y en la ejecución de planes d clase donde se vieron involucrados los PPFF,
dando a conocer su sensaciones e impresiones al involucrase en las distintas actividades
de sus hijos/as.

INSTITUCIONAL

En el ámbito institucional, cabe mencionar que tanto la Directora como los docentes los PPFF
contribuyeron a la ejecución en la realización del diagnóstico, colaborando sin ningún
problema a brindar la información necesaria.

Información que nos permitió detectar que los PPFF no se involucran en las actividades del
Jardín Infantil y así platear acciones para sugerir soluciones.

Los docentes son conscientes de que es inminente el apoyo de los PPFF y que se debe
promover la integración de los mismos en las actividades de sus hijos ya que es un deber
velar por la educación, de cierta medida, son responsables del desarrollo de aprendizajes
de los niños/as, ya que los PPFF y el kínder tienen que trabajar en actividades que
favorezcan en beneficio a los niños/as

44
ÁMBITO DE AULA

ESTUDIO DE LA EVOLUCIÓN DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO

En el ámbito de aula, durante todo el proceso tanto de diagnóstico, planificación, desarrollo

y ejecución de las actividades, para una ordenada aplicación y por supuesto adecuada
interpretación de las mismas, se optó por dividir el ámbito en tres momentos:

- Momento 1 ( Sesiones 1 a la 10)

- Momento 2 (Sesiones 11 a la 23)
- Momento 3 (Sesiones 24 a la 33)

PRIMER MOMENTO

 En las sesiones iniciales de la aplicación del proyecto se advierte una falta de

asistencia a las actividades de sus hijos/as.
 Asimismo se advierte en este primer momento que los niños/as no tienen un
acercamiento con sus PPFF.
 Finalmente en este mismo momento se advierte que la frecuencia de actitudes de
falta de información sobre los beneficios que tienen sus hijos en el desarrollo de
aprendizajes socioculturales

SEGUNDO MOMENTO

Este segundo momento comprende el análisis de la evolución de los cambios logrados en

las sesiones desarrolladas en el tiempo promedio del proyecto, con las siguientes
observaciones:

 En el espacio del ingreso al aula, la estadística muestra, el interés de los PPFF en

involucrase en las actividades de sus hijos.
 Por su parte en el desarrollo de la clase es también notoria la mejoría que tienen los
niños con sus PPFF, se sienten más seguros de trabajar y realizar las actividades
programadas.
 En cuanto a la evolución de las actividades de inclusión, estos han mostrado una
mayor evolución positiva, aunque no su totalidad de crear un ambiente armónico entre
los PPFF y los niños/as.

45
TERCER MOMENTO

En este tercer y último momento de la experiencia se ha podido verificar una mayor incidencia
en la disminución de actitudes de irrespeto, correspondiente por su parte a un aumento en
las actitudes tendientes a una mayor convivencia armónica entre compañeros.

 Al momento de ingreso al aula, si bien el resultado no es absoluto, sin embargo y tal

como lo muestra la participación de los PPFF es mayor y con mayor compromiso.
 En el desarrollo de la clase, el logro de un clima de trabajo armónico entre los PPFF
y sus hijos/as a partir de la formación en el respeto de esa manera el niño/a se sintió
conforme con los trabajos programados ya que contaba con su padre o madre para
realizar distintas cosas sin que sienta temor o aislado de las mismas
 Finalmente es también estimulante comprobar que la integración de los PPFF fue
positiva en la actividades áulicas y comunitarias se ha mostrado a la salida del aula,
aunque, no en forma total.

3.4 INFORME DEL RESULTADO DEL PROYECTO

Luego de la aplicación del proyecto se puede reconocer el fortalecimiento de la de la

integración de padres de familia en las actividades áulicas y comunitarias para el desarrollo
de aprendizajes sociocomunitarias, los indicadores propuestos en el marco lógico productos
tangibles e intangibles de esta manera se pueden aportar en la predisposición de los PPFF
de trabajar en las actividades de sus hijos, que se había evidenciado
Informe del resultado del proyecto luego de la aplicación del proyecto se puede reconocer el
fortalecimiento de la intraculturalidad, intercultural aparte yo trabajando con la oración de la
integración los padres de familia de los indicadores propuestos en el marco lógico productos
tangibles e intangibles de esta manera se pretende aportar en la disminución proyectos que
se había evidenciado logros del proyecto

46
 3.4 INFORME DE RESULTADOS

Los resultados obtenidos los clasificaremos en tangibles e intangibles:

ÁMBITO OBJETIVOS RESULTADOS COMENTARIO

Contextualización del Tangibles Definitivamente, la zona dela

entorno educativo. Tréveris, es una zona
Estudio cartográfico y
profundamente popular, cuenta
mapeo logrado en base a
como principal una plazuela
las observaciones de la
llamada de la plazuela Tréveris y
zona.
se observó la presencia de grupos
delincuenciales que se ocupan de
beber bebidas alcohólicas, que
Intangibles
con sus acciones generan
Actitud de compromiso violencia e incertidumbres en los
en los PPFF en la niños/as y sus PPFF, ya que eso
ejecución de las es un obstaculiza para que no
actividades vengan a las reuniones o talleres
programadas. ya programadas para el
desarrollo de las mismas.
Depreciación de las
condiciones de vida de
las familias de los niños
que viven en la zona y su
realidad.
COMUNITARIO

Desarrollar talleres de Tangibles La asunto de la sensibilización a

sensibilización dirigidos los PPFF, en los talleres realizado,
Ejecución de talleres de
a madres y a padres de en especial los referidos al
capacitación madres y a
familia derecho y los beneficios que tiene
padres de familia sobre
su hijos al trabajar de manera
los beneficios que tienen
conjunta con sus padres y se
los niños/as al trabajar
constituyó en un punto de análisis
con sus hijos/as y

47
 también fue de y reflexión muy importante, puesto
orientación ya que se dio que posiblemente la falta de
a entender que los PPFF inclusión en las actividades hace
tienen derecho a ser que sus hijos y PPFF se sientan
tomados en cuenta para aislados en participar en el Jardín
ser incluidos de manera Infantil.
participativa en las
actividades de sus hijos.

Intangibles

Aceptación y reflexión
acerca de que estas
actividades serán en
beneficio de sus hijos/as
para su desarrollo íntegro
y una convivencia
armónica tanto entre los
PPFF y los niños/as.

Diagnosticar si se trabaja Tangibles Debido a diferentes factores

de manera conjunta con sociales como son la familia y los
Evaluación diagnostica
los PPFF en las medios de comunicación más que
actividades del Jardín Intangibles toda la televisión se da los
INSTITUCIONAL

Infantil. comportamientos de agresividad

Identificación de
entre los ninos.
actitudes violentas y
agresivas en el ámbito
educativo, familia y
comunidad.

48
 Feria “ALLIN Tangible Niños y niñas de la Unidad
KAUSSAYPAQ; SUMAQ Educativa Franciscana “San
Feria
Juanillo” practican y demuestran
QHUTUCHAKUNA
Intangible actitudes de respeto en el
desarrollo sus vidas futuras, eso
Convivencia armónica
fue lo que se presenció en el
con los conocimientos del
desarrollo de la feria.
respeto y prácticas
positivas para la paz y el
vivir bien.

Desarrollar de talleres de Tangibles La metodología combinada de

SENSIBILIZACION práctica-teoria-practica resultó de
Ejecución de talleres de
dirigidos a niños y niñas. gran ayuda para poder trabajar
sensibilización.
con los niños en los talleres.
Intangibles
Un aspecto importante fue que
Sensibilización sobre el gracias a los espacios de práctica
respeto y la convivencia durante la ejecución de los talleres
armónica para la paz y el se pudo construir conceptos de
vivir bien. manera consensuada.

Planificación curricular Tangible

DE AULA

incorporando actividades
Utilización de estrategias Las estrategias metodológicas
formativas en valores
innovadoras para la utilizadas en la planificación
relacionados con la no
práctica del respeto hacia curricular fueron las adecuadas
violencia.
la Madre Tierra, a uno para la ejecución del proyecto y
mismo, a los demás y a la así lograr el cumplimiento de los
diversidad cultural. objetivos.

Intangible

Aceptación de cambios
en las actividades
realizadas.

49
Producción de Tangible La elaboración de materiales
materiales de apoyo a la como apoyo a la planificación
Participación activa de
planificación curricular curricular es algo que debemos
padres de familia en la
de inclusión de nuevas tomar en cuenta en todas las
educación de sus hijos
actividades formativas actividades esto sirvió mucho para
para desarrollar el
para el desarrollo de el trabajo en equipo y así realizar
respeto como valor de
normas socio los distintos materiales
convivencia armónica.
comunitarias del vivir practicando el respeto como valor
libre de violencia. Intangible de convivencia armónica

Compromiso de cambio
por parte de los niños y
niñas, familia, escuela y
comunidad.

50