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1. INTRODUCCION.
Por eso entendemos que la familia es vital para la sociedad como para el desarrollo del ser
humano. La educación es tarea primordial de la familia, aunque compartida de una manera
significativa con la escuela, con el entorno y el contexto sociocultural.
La familia, la escuela y la sociedad representan los tres pilares de formación del ser
humano. Al dialogar de la familia nos referimos a que es la primera transmisora de normas
culturales e intermediaria de socialización, los padres son las primeras personas
encargadas de la educación de los niños/as y es la familia el primer lugar donde entramos
en contexto , donde nos establecemos para entrar en relación con el mundo.
Cada familia es un mundo específico que enseña sus propios valores y costumbres.
Por esta razón es importante que la familia y el jardín infantil trabajen unidas en la formación
de los niños.
La idea es poner en acción una escuela integradora. Al igual que la familia, la escuela
comparte la tarea de enseñar ampliando los conocimientos y experiencias educativas.
Logrando que la educación sea productiva depende exclusivamente de la unidad de los
argumentos educativos en el hogar y en la escuela. Para lograr ese objetivo es indispensable
la comunicación y la coordinación entre padres y educadores
Por esa razón se requieren no solo de la información que puedan suministrar los padres en
relación con sus hijos para conocerlos , sino que por otro lado es primordial su ayuda y
orientación para hacerlos participes de la formación académica de sus hijos esto influirá
sobre su personalidad de la misma manera que lo adquieren en la familia y en la escuela.
“Los padres no pueden educar a sus hijos, hagan lo que hagan porque no pueden
1
protegerlos de otras influencias muy poderosas. Los docentes solo no pueden educar a sus
alumnos, por la misma razón.
La sociedad tampoco puede educar a sus ciudadanos, sin la ayuda de los padres y del
sistema educativo. la intervención de padres y maestros es necesaria, pero todos debemos
conocer sus limitaciones y reconocer que la tupida red de influencias en que vivimos ,
todos ejercemos una influencia educativa, buena o mala por acción o por omisión … es
impredecible una movilización educativa de la sociedad, que retome el espíritu del viejo
proverbio africano: “para educar a un niño, hace falta la tribu entera “.1
Cuando sus padres y madres participan del proceso educativo de sus hijos/as , los beneficios
que se obtienen son tangibles , no solo contribuye a tener un mejor desenvolvimiento en
cuanto a lo educativo , sino también que se convierte en una oportunidad para estar cerca
de sus hijos /as , de expresar amor , de valorar su esfuerzo, provocando en ellos/as actitudes
más positivas respecto a la escuela , y por ende un mayor sentido de compromiso, y auto
valoración.
La jardín infantil “José Mariano Serrano”; se encuentra ubicado en una zona urbana de la
ciudad de Sucre en la cual se desarrolló este proyecto en una zona alta llamada “Plazuela
Tréveris”, al OESTE Jardín Infantil se encuentra la facultad técnica, al NORTE podemos
mencionar la Zona del Reloj y la Zona del Mercado Negro, al ESTE como referencia esta la
Unidad Educativa José Mariano Serrano y al SUR limita con la Plazuela Tréveris. Esta zona
cuenta con una avenida principal, denominada “Jaime Mendoza”, esta pavimentada, una
de sus calles adyacentes es la que se conecta con el edificio del jardín infantil.
1
Ser UBUNTU “Crianza de apego”
2
Para llegar a la zona podemos utilizar transporte privado, taxis, micros, microbuses, en caso
de transporte público, podemos utilizar las líneas “I”, “2” (abordado del Mercado Campesino
La zona donde se ubica el jardín infantil “José Mariano Serrano” cuenta con todos los
servicios básicos como el agua potable, luz eléctrica, alcantarillado, y gas a domicilio.
Ubicación del Jardin Infantil Jose Mariano Serrano
Tiene acceso a los medios de comunicación como ser: radio, teléfono, televisión e internet
y otros. El jardín infantil cuenta con algunos de estos servicios.
El Jardín Infantil José Mariano Serrano se fundó el 8 de septiembre de1959 antes
funcionaba en la Unidad Educativa José Mariano Serrano
Como jardín infantil conformada por 6 profesores, esta unidad cuenta con 6 aulas y 141
alumnos, Actualmente cuenta con 6 aulas el jardín infantil aun funciona en la infraestructura,
en lo que se refiere al mobiliario fue renovado recientemente.
3
El personal docente con el que cuenta son seis maestras, de acuerdo a la cantidad de aulas
que existen en el jardín infantil “José Mariano Serrano”, existiendo 3 aulas de primera
sección y con tres la segunda sección, la cantidad de alumnos en cada aula es
aproximadamente de 30 niños la responsable de toda la Unidad Educativa es una directora
dos auxiliar y una portera que también son las responsables de toda el jardín infantil.
COBERTURA ESTUDIANTIL
INICIAL 61 80 141
AMBITO CULTURAL
En el Jardín Infantil José Mariano Serrano, la mayoría de la población es de la cultura
quechua, hace que se creen situaciones diferenciadas dentro de una misma cultura.
4
1.2. Aproximación a la realidad socioeducativa (diagnóstico de necesidades)
Para poder aproximarnos a las necesidades socioeducativas del Jardín Infantil José Mariano
Serrano tuvimos que realizar una reunión con todos los integrantes de la, junta escolar,
padres de familia. El instrumento de trabajo fue el F.O.D.A. mediante el cual identificamos
las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas del Jardín Infantil.
FODA
FORTALEZAS DEBILIDADES
5
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Flexibilidad por parte de la autoridad del Jardín La migración de padres por falta de fuentes
Infantil laborales
La separación de matrimonios que afectan en la
El compromiso cuando se los involucren en las
formación de valores de los niños.
actividades del jardín infantil
Falta de responsabilidad de los padres con el
En el Jardín Infantil hay proyectos para
Jardín infantil en las actividades.
desarrollar actividades que incluyen a los padres
en actividades.
F.O A.D
Falta de responsabilidad de los padres
Infraestructura propia
con el Jardín infantil en las actividades.
Maestras tituladas Falta de práctica de valores por los
}
Material didáctico Falta de integración de los padres
familia en las actividades curriculares
adecuado
yniños.
extracurriculares del jardín infantil
Inquietud de niños por aprender Falta de educación desde nuestras
Participación de niños en las actividades culturas
comunitarias Falta de rescate de saberes y
conocimiento de nuestros ancestros
Poca participación e
involucramiento de los padres de
familia.
Falta de estrategias novedosas en el
desarrollo de las actividades curriculares
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Actualmente el nuevo modelo educativo socio-comunitario productivo plantea un proceso de
liberación y de descolonización desde las aulas, pero en estrecha vinculación con la
comunidad y con los actores sociales que la constituyen.
La educación socio comunitaria productiva es descolonizadora en el ámbito material y
subjetivo porque transforma las estructuras coloniales, revitalizando la relación entre el
individuo y la comunidad, propiciando el desarrollo de una conciencia comunitaria, de
reconocimiento de las identidades culturales, legitimando los saberes y conocimientos
propios, los valores socio comunitarios, las cosmovisiones y la espiritualidad de los pueblos
indígena originario campesinos y comunidades interculturales, así como la producción de
ciencia, tecnología y arte en diálogo intercultural con los saberes del mundo.
Bolivia ha comenzado un proceso de transformación para el desarrollo del país y para
mejorar el desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes.
La constitución política del estado nos hace referencia de que:
Articulo 80
Se reconoce y garantiza la participación social, la participación comunitaria y de los padres
de familia en el sistema educativo, mediante organismos representativos en todos sus
niveles del estado y en las naciones y pueblos indígenas originario campesinos. Su
composición y atribuciones estarán establecidas por ley.
Para este cometido se ha realizado una conexión entre el Proyecto centrado en su tema
principal que es la integración de los PPFF en las actividades áulicas y comunitarias para
contribuir al desarrollo de aprendizajes socioculturales, ligándolo a los diferentes principios y
normativas de la nueva Ley Educativa 070 y dentro de ella, en un intento de adecuar el mismo
al nuevo modelo socioeducativo comunitario y productivo:
7
Problemática macro
Artículo 83.
8
“El enfoque socio-cultural es un modo de concebir la idea de que la cultura y la mente
son inseparables ya que se constituyen mutuamente. Para entender la formación y las
características psicológicas de los sujetos, hay que conocer los contextos en que
estos participan. La cultura juega un papel decisivo en la arquitectura de nuestras
vidas”,
(Lev S. Vygotsky – 1995 - ).
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Naciones y Pueblos Indígena Originarios, y de una auténtica relación con las otras
culturas. 2
Por otra parte la implementación del proyecto también beneficiará a la comunidad ya que la
implementación beneficiará toda la población estudiantil, pues se constituye como la garantía
para fortalecer la unión como la complementariedad y reciprocidad en toda la comunidad.
la Ley Avelino Siñani - Elizardo Pérez 5 de la Ley Nº 070, señala que todos los actores de la
educación pueden actuar e interactuar en igualdad de condiciones, donde la responsabilidad
es colectiva es decir comunitaria, productiva y social, pero también cabe hacer notar que se
debe incorporar trabajos en el campo educativo y en el campo de infraestructura un trabajo
solidario, corporativo, para que la educación de los niños y niñas sea participativa, que
2
CUADERNO DE PROFOCOM N° 3,ESTRATEGIAS DE DESARROLLO CURRICULAR SOCIOPRODUCTIVO
10
conozcan su realidad, revalorizando la participación de los padres de familia en las
actividades de sus hijos, para que desde el interior del aula, de la comunidad se pueda
compartir los conocimientos creando un ambiente de paz de armonía, de igualdad, pero
sobre todo de un apoyo solidario entre toda la comunidad
También se debe crear conciencia en los padres y madres, como un aspecto de integración,
entre todos los miembros de la comunidad educativa donde vuelva a cultivar valores de
solidaridad de reciprocidad en las actividades del jardín infantil
Se debe aplicar una metodología del proceso aprendizaje enseñanza de todas las áreas que
se aplican en la enseñanza de los niños y que los padres y madres estén involucrados, para
que sus capacidades, se complementen con trabajos y tareas acorde a la realidad pero
también la cultura debe estar en coordinación con todos los actores de la sociedad a la cual
representan o se identifican, para que los conocimientos de sus antepasados no se quede
en el olvido, para lo cual se debe aplicar las metodologías de la observación, la comprensión,
la experimentación, el aprendizaje, trabajo comunitario o de equipo el cual debe ser aplicado
en el aula, en la unidad y en la comunidad.
Para poder aplicar esto el maestro deberá ser el guía el orientador, del proyecto como a ser
aplicado, pero también el papel de los padres de familia es fundamental, ya que la primera
escuela de toda niño/a es siempre el hogar, de donde los niños pueden aprender cosas
buenas o cosas malas, o ser solidarios o ser egoístas, o ser líderes o ser introvertidos.
Para la aplicación del proyecto de la integración de integración de los padres y madres de
familia en las actividades áulicas y comunitarias para contribuir en el desarrollo de
aprendizajes socioculturales de los niños/as de jardín infantil, se debe tener una
información fidedigna desde los conocimientos y saberes de los antepasados que se han
transmitido de generación y generación, pero también información mediante escritos, libros,
textos y otros.
11
El presente trabajo deberá ser socializado y validado por medio de la práctica, previa
aprobación de los docentes guías, director del jardín infantil y profesora guía para su posterior
ejecución.
Pero al margen, es necesario destacar que en la aplicación del presente proyecto, los actores
principales serán en la comunidad pero sobre todo la institución educativa.
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2. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO.
Objetivos Específicos.-
Indagar como los padres de familia se involucran en las actividades curriculares y
extracurriculares del jardín infantil.
Seleccionar actividades comunitarias adecuadas para el desarrollo de las prácticas
comunitarias en las integraciones de los padres y madres en las actividades del jardín
infantil
Realizar un diagnóstico de las prácticas comunitarias que realizan los niños, padres
de familia y la comunidad.
Revisar bibliografía especializada sobre la incorporación de los padres de familia
en las actividades formativas de sus hijos/as.
Ejecutar la propuesta pedagógica planteada en el proyecto sociocomunitario
productivo.
Evaluar comunitariamente los resultados logrados con la ejecución del proyecto
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2.4. Marco lógico
FIN
curriculares y educativa. es de la
extracurriculares escuela
PROPOSITO
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segunda sección “A del practicas Niños y niñas
“Jardín Infantil José comunitarias conocen y
Mariano Serrano realizan el
trabajo
comunitario
GESTIÓN TALLER 1
COMUNITARIA: Integración
RYMANAKUY Registro de
RESULTADO 1 de los PPFF
asistencia de
Conversatorio sobre los en las
Desarrollo de talleres de los padres de
sensibilización con los beneficios de la integración familia. actividades
PPFF acerca de los de padres de familia en las Registro de del jardín
beneficios de la actividades del jardín infantil fotografías. infantil
integración en las Videos Ejecución y
Planificación del taller.
actividades curriculares y editados de los evaluación
extracurriculares
del Ejecución del taller.
talleres. comunitaria
Jardín Infantil. Evaluación del taller
del primer
taller de
sensibilizació
Taller n
RESULTADO 2
YANAPAY WAWASNIYKITA PPFF
Acta de
Taller de participación de padres sensibilizados
Involucramiento de los acuerdos.
de familia en el proceso y dispuestos a
padres de las actividades Planificación de
enseñanza aprendizaje de sus
de enseñanza taller integrarse de
hijos (as), para su desarrollo en los
aprendizaje de sus hijos y Ejecución de la manera
trabajos comunitarios.
su contribución en la planificación del responsable y
ejecución del PSP taller. solidaria en
las
actividades
del jardín
infantil
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Participación
plena,
responsable y
solidaria de
los PPFF en
las
actividades
curriculares y
extracurricular
es del jardín
infantil
RESULTADO 1
extracurriculares para fortalecimiento del trabajo niños y niñas parte de los niños
mejorar los aprendizajes comunitario, 2 a 3 clases por participantes en y niñas del jardín
Infantil. PSP.
del PSP
16
RESULTADO 1
planificaciones curricular.
RESULTADO 2
Nómina de niños Voluntad
Taller participativo con los niños y asistentes y compromiso de
Prácticas de trabajos
niñas para realizar trabajos Registro de por parte de los
comunitarias en el jardín
comunitarios con sus padres de videos niños y los
infantil.
familia Registro de padres de familia
fotografías en la integración
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2.5. Plan de acción: Actividades y tarea
PLAN DE ACCIÓN
ACTIVIDADES
TAREAS
Taller participativos sobre la
Dar a conocer la problemática
problemática planteada en el
planteada del proyecto.
proyecto sociocomunitario
productivo.
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Taller de evaluación con todos los Realizar el taller para obtener la
actores de la comunidad educativa evaluación de los padres de familia al
equipo comunitario
Actividades e interacción con los
Planificación de la actividad
actores educativos
Ejecución de la actividad
19
GESTION
AULICA
Planificación de actividades
Entrar en acuerdo mutuo con la
conjuntamente con la maestra y el
maestra guía y los PPFF en la
equipo comunitario.
planificación de actividades
curriculares.
20
puede ser aplicada a cualquiera, sino la rama educativa que no escapa del
establecer previamente los objetivos, fenómeno social.
tiempo y la utilización de tales
En el modelo educativo socio comunitario
resultados. La entrevista permite
productivo la investigación seguirá los
obtener mayor información en menor
lineamientos del paradigma Socio crítico
tiempo y menos recursos. Esta técnica
ya que buscamos la trasformación de la
tiene la desventaja de ser aplicada a
realidad con la participación activa de los
pocas personas y de trabajar luego
PPFF y todos los actores de la comunidad
sobre aquellas respuestas que sean
educativa.
útiles; así mismo no garantiza que toda
la intervención pueda ser asumida Pasamos a identificar los objetivos de la
como objetiva utilización de las técnicas e instrumentos
aplicados:
ENCUESTA
21
A los PPFF se les dio las hojas donde GUÍA DE OBSERVACIÓN -
estaban ya elaboradas las preguntas y OBSERVACIÓN DIRECTA - DIARIO DE
ellos bajo su criterio fueron CAMPO
respondiendo a las preguntas
Se escriben las experiencias vividas en
formuladas.
planillas prediseñadas la que nos permite
A la maestras también se la dio la identificar objetivamente a través de la
entrevista y de acuerdo a las preguntas observación si los PPFF se sienten
planteadas fue respondiendo. comprometidos en las actividades de sus
hijos/as.
GUÍA DE OBSERVACIÓN
DIARIO DE CAMPO
22
objeto de análisis dentro la
problemática.
.7 Asignación de responsabilidades.
En la comunidad
Talleres de sensibilización
en la comunidad educativa.
23
Estudiantes ESFM “MS”, Informe final
Elaboración del informe Docente Guía, Niños y
final Niñas, Padres de Familia y
comunidad
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Elementos tecnológicos para el 700 bs Estudiantes
desarrollo de los contenidos
2.9. Cronograma
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SEMANAS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Gestión comunitaria
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TALLER
SOCIOCOMUNITARIO
RYMANAKUY
Talleres participativos
sobre la problemática
educativa del jardín infantil
“José Mariano Serrano” a
través de aliados
estratégicos como ser la
“Escuela de Padres de
Bolivia”
Gestión institucional
Participación y
colaboración de los padres
de familia en las
actividades de
26
aptrendizaje-enseñanza
de los niños/as
Actividades e interacción
con los actores educativos
Trabajo comunitario de
niños/as y su familia en
actividades educativas
Informe de evaluación de
la directora del jardín
infantil José Mariano
Serrano
Gestión áulica
Diálogo y consenso en el
establecimiento de normas
y reglas en el jardín infantil
Planificación de
actividades conjuntamente
con la maestra y el equipo
comunitario.
Taller de expresión
creativa con niño/as y
27
padres de familia para la
elaboración de materiales
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los niño/as comprometiéndose a integración y los integración de los
integración en trabajar con derechos que PPFF y como
la integración responsabilidad y tienen lo PPFF en beneficia en el
de los PPFF en respeto en todas las la educación de desarrollo de
las actividades” actividades sus hijos. aprendizajes sociales
programadas en el de sus hijos.
Jardín Infantil.
29
darle importancia armónica en las
en las actividades familias
de sus hijos/as.
Taller de cierre Presentación los Aceptación y Las PPFF
“presentación, trabajos realizados en reflexión del valor identificaron los
exposición e las actividades en la del trabajo beneficios y las
informe de todo que participaron los comunitario en las sensaciones de
lo que se PPFF actividades de sus trabajar en las
trabajó hijos para su actividades de sus
conjuntamente desarrollo integro hijos/as y su mejor
con sus a la vez el apego desarrollo de
hijos/as” familiar. aprendizajes
socioculturales
TALLERES
CON
NIÑOS(AS)
DEL JARDÍN
INFANTIL
30
Clase - Taller 2 Trabajos Expresión de las Se han identificado las
“artes plásticas manuales a sensaciones, formas más comunes
y manuales” través de las emociones al ser de trato violento que
destrezas de los incluidos los PPFF se da en el jardín
PPFF guiados en las actividades infantil.
por sus hijos/as de sus hijos/as.
Clase - Taller 3 Reconocimiento Se ha identificado el
de la importancia rol de los PPFF en la
de la integración educación de sus
de los PPFF en las hijos/as a través de la
actividades de sus participación en las
hijos/as. actividades.
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3. DESARROLLO DEL PROYECTO Y RESULTADOS.
3.1 puesta en marcha de la planificación.
La ejecución del proyecto se realizó con el 2do “A” del Jardín Infantil “José Mariano Serrano”
Teniendo en cuenta que el Proyecto Sociocomunitario Productivo involucró a PPFF, se
realizó una estricta planificación de las actividades que se realizaron conjuntamente con la
comunidad educativa para conseguir los objetivos trazados y la propuesta de cambio y
acción transformadora se consoliden. El trabajo que se pone a consideración efectivizó su
desarrollo en la comunidad educativa, a partir de la programación de talleres con PPFF y
clases taller con los niños/as que fueron planteados en el cronograma de actividades.
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En ese sentido, que se procederá a la descripción a detalle de las actividades realizadas en
los distintos ámbitos: comunitaria, institucional y de aula.
ÁMBITO COMUNITARIO
Las actividades que se llevaron a cabo en este ámbito fueron en primer lugar el diagnóstico
para detectar si los padres de familia participan en las actividades del Jardín Infantil en el
contexto donde se ejecutó el Proyecto Sociocomunitario Productivo. Para este diagnóstico
se utilizó la técnica de la entrevista con su respectivo la guía de entrevista, el cuestionario,
aplicándolo a los padres y madres de familia.
Se realizaron talleres con los padres de familia; el primer taller fue de sensibilización a los
padres de familia en el jardín infantil informando los beneficios de la integración y
participación en las actividades áulicas y comunitarias y de qué manera puede beneficiar al
niño/a en el desarrollo de aprendizajes socioculturales
Que serán detalladas en el siguiente cuadro:
33
proyecto
sociocomunitario
productivo.
34
el papel que asumen en la educación
de sus hijos/as y sugerían las posibles
soluciones para que logren
involucrarse en el Jardín Infantil.
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Taller de La actividad comenzó con la El valor de este taller
cierre “taller presentación de fotos, en el cual se radica en la
informativo pudo observar las diferentes participación de los
de cierre de actividades en la que los PPFF padres de familia, que
proyecto” participaron en las actividades de sus junto a sus hijos
hijos tanto áulicas cómo comunitarias. compartieron grandes
momentos de
El cierre del Proyecto de los
cercanía al realizar
estudiantes estaba a cargo de los
trabajos pero sobre
PPFF y los niño/as donde ellos dieron
todo que den a
a conocer los trabajos que realizaron
conocer a los
conjuntamente con sus hijos Jardín
participantes sus
Infantil.
trabajos realizados
A continuación se sirvieron un conjuntamente con
refrigerio. A la conclusión del taller un sus hijos/as.
representante de los padres de familia
nos agradeció por la ardua tarea
realizada con los PPFF y sus hijos e
hijas en el involucramiento en las
actividades del Jardín Infantil,
felicitándonos por el proyecto que se
ejecutó conjuntamente con ellos.
ÁMBITO INSTITUCIONAL
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Para la realización de las actividades
denominada se involucró a todos los actores Podemos valorar la
participantes del proyecto. participación de todos
Se contó con mesas, en los cuales se los actores
Planificació expuso todos los trabajos y materiales participantes (niños y
n curricular realizados con los niños y los padres de niñas, padres de
con familia, en la realización de los talleres. Los familia, profesora,) en la
actividades niños conjuntamente con los PPFF, socialización, y la
que iniciaron la socialización de la feria, dejando respuesta de la
INSTITUCIONAL
GESTIÓN ÁULICA
durante la primera semana el equipo comunitario asumió el rol de observadores y apoyo de
las actividades que realizaba la maestra como guía en las actividades áulicas de acuerdo al
plan de clase también realizamos un diagnóstico en relación a la práctica de la integración
de los PPFF a través de la observación directa para verificar a los actores de nuestro proyecto
Sociocomunitario productivo en el Jardín Infantil “José Mariano Serrano” jardín infantil a partir
de la segunda semana de la práctica educativa se encaminó a ejecutar nuestra propuesta
planteada en nuestro proyecto a través del desarrollo de la acción transformadora de
acuerdo al plan curricular elaborado con los contenidos propuestos por el equipo educativo
37
incorporando la temática del proyecto “integración familiar en ciudades áulicas y comunitaria
para contribuir al desarrollo de aprendizajes socioculturales de los niños/as del Jardín Infantil”
y se elaboró la propuesta de manera responsable organizada logrando incluir a los PPFF a
convivir con la realidad en la que viven, aprendieron y enseñaron a sus padres a trabajar y
compartir logros en el aula.
Desarrollo del proyecto y resultados puesta en marcha de la planificación: una vez
ejecutado el proyecto comunitario productivo tomando en cuenta cada uno de los puntos de
la planificación de actividades que fueron desarrolladas durante la ejecución del proyecto
desde la fecha 1 de junio hasta el 4 de septiembre de la gestión 2015 dónde se obtuvo los
resultados esperados a partir del trabajo comunitario como fue la “integración de los PPFF
en las actividades comunitarias y áulicas para contribuir al desarrollo de aprendizajes
socioculturales” todo esto llevó a cabo en la que se ve moldeado en el transcurso de las
planificaciones y proporcionó un gran avance con la integración los PPFF aportando de
manera directa o indirectamente en la inclusión y la participación en las actividades de sus
hijos/as del aula y la comunidad ya que para llevar a cabo se planearon y ejecutaron planes
de desarrollo curricular de manera creativa en la que participen toda la comunidad educativa
que se dá a conocer en el siguiente cuadro:
38
Taller 1 Se dio inicio al taller mostrando La actividad de la
“Padres por interactuando los roles de la familia, de interactuación a cerca de
un día” las cuales los niños y niñas debían sus familias los niños/as
reconocer las acciones que realizan sus pudieron lograr a entender
PPFF en su vida diaria dentro de su que los PPFF no tienen que
familias. Una vez reconocidas, las estar aislados en las
analizaron, manifestando que es bueno actividades del Jardín
que los PPFF se involucren y no estén Infantil, cabe resaltar la
aislados en las actividades de sus importancia que tienen
hijos/as acerca de trabajar en un
ambiente comunitario, ya
Posteriormente se converso acerca de lo
que plantearon reglas y
que es la participación de los PPFF en
acuerdos de buen
las actividades áulicas y comunitarias
comportamiento en el aula
para crear un contexto comunitario, como
conjuntamente con sus
se trabaja en un ambiente comunitario y
PPFF..
DE AULA
39
manuales para reforzar y a la vez que motivados al ver jugar y
vean todo lo q sus hijos aprendieron con trabajar con ellos
las planificaciones ejecutadas. practicando además valores
de respeto y
Los niños/as fueron orientando a los
responsabilidad hacia los
PPFF de que actividades hicieron entre la
participantes de las
semana y de esa manera fueron creando
actividades programadas
animales de plastilina con lo que los
además generando un
niño/as iban ensenando a sus PPFF.
ambiente comunitario.
La participación de los PPFF fue en un
70% valoraron el trabajar con sus hijos y
eso como beneficia a su desarrolló de
aprendizajes socioculturales
40
Al finalizar la clase-taller con los PPFF y las aulas junto a los
los niños identificaron el motivo del niños/as.
trabajo comunitario en el aula, teniendo
como principal valor el “Respeto”.
41
3.2 ACOPIO DE LA INFORMACIÓN
RELEVAMIENTO DE LA INFORMACION
Durante la realización de
Concienciación acerca del rol Observación los últimos 2 talleres
que tienen y los derechos de los
42
PPFF de ser partícipes activos realizados con padres de
en las actividades de sus familia.
hijos/as.
Diario de campo
43
3.3 ORGANIZACIÓN Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INFORMACIÓN
Los resultados obtenidos durante toda la ejecución los detallaremos en los ámbitos:
COMUNITARIO
INSTITUCIONAL
En el ámbito institucional, cabe mencionar que tanto la Directora como los docentes los PPFF
contribuyeron a la ejecución en la realización del diagnóstico, colaborando sin ningún
problema a brindar la información necesaria.
Información que nos permitió detectar que los PPFF no se involucran en las actividades del
Jardín Infantil y así platear acciones para sugerir soluciones.
Los docentes son conscientes de que es inminente el apoyo de los PPFF y que se debe
promover la integración de los mismos en las actividades de sus hijos ya que es un deber
velar por la educación, de cierta medida, son responsables del desarrollo de aprendizajes
de los niños/as, ya que los PPFF y el kínder tienen que trabajar en actividades que
favorezcan en beneficio a los niños/as
44
ÁMBITO DE AULA
PRIMER MOMENTO
SEGUNDO MOMENTO
45
TERCER MOMENTO
En este tercer y último momento de la experiencia se ha podido verificar una mayor incidencia
en la disminución de actitudes de irrespeto, correspondiente por su parte a un aumento en
las actitudes tendientes a una mayor convivencia armónica entre compañeros.
46
3.4 INFORME DE RESULTADOS
47
también fue de y reflexión muy importante, puesto
orientación ya que se dio que posiblemente la falta de
a entender que los PPFF inclusión en las actividades hace
tienen derecho a ser que sus hijos y PPFF se sientan
tomados en cuenta para aislados en participar en el Jardín
ser incluidos de manera Infantil.
participativa en las
actividades de sus hijos.
Intangibles
Aceptación y reflexión
acerca de que estas
actividades serán en
beneficio de sus hijos/as
para su desarrollo íntegro
y una convivencia
armónica tanto entre los
PPFF y los niños/as.
48
Feria “ALLIN Tangible Niños y niñas de la Unidad
KAUSSAYPAQ; SUMAQ Educativa Franciscana “San
Feria
Juanillo” practican y demuestran
QHUTUCHAKUNA
Intangible actitudes de respeto en el
desarrollo sus vidas futuras, eso
Convivencia armónica
fue lo que se presenció en el
con los conocimientos del
desarrollo de la feria.
respeto y prácticas
positivas para la paz y el
vivir bien.
incorporando actividades
Utilización de estrategias Las estrategias metodológicas
formativas en valores
innovadoras para la utilizadas en la planificación
relacionados con la no
práctica del respeto hacia curricular fueron las adecuadas
violencia.
la Madre Tierra, a uno para la ejecución del proyecto y
mismo, a los demás y a la así lograr el cumplimiento de los
diversidad cultural. objetivos.
Intangible
Aceptación de cambios
en las actividades
realizadas.
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Producción de Tangible La elaboración de materiales
materiales de apoyo a la como apoyo a la planificación
Participación activa de
planificación curricular curricular es algo que debemos
padres de familia en la
de inclusión de nuevas tomar en cuenta en todas las
educación de sus hijos
actividades formativas actividades esto sirvió mucho para
para desarrollar el
para el desarrollo de el trabajo en equipo y así realizar
respeto como valor de
normas socio los distintos materiales
convivencia armónica.
comunitarias del vivir practicando el respeto como valor
libre de violencia. Intangible de convivencia armónica
Compromiso de cambio
por parte de los niños y
niñas, familia, escuela y
comunidad.
50