INSTITUCIÓN EDUCATIVA

EDUARDO SANTOS

PLAN DE ÁREA

AREA

HUMANIDADES

LENGUA CASTELLANA

INTEGRANTES DEL ÁREA

PRIMARIA: ROSARIO ABRIL, GLORIA LILY ORTIZ, LIDA CARREÑO, ASTRID ESPITIA, LUZ ESTHER
MAYORGA, ANGELA FAJARDO.

SECUNDARIA: MARIA TERESA GONZALEZ, LUZ DARY PEÑA, SONIA GARCIA, ESPERANZA CELIS,
CARMENZA DIAZ, Y NOHORA HERNANDEZ, CLAUDIA ORTIZ.

SOACHA, 2016
Si hay algo que vuele lejos en el mundo es la palabra. Literalmente vuela, porque el sonido que lanzamos al viento se monta en el aire y va de mi boca al
oído tuyo, donde se cuela misteriosamente para tocar otros miles de palabras que duermen en tu cerebro vistiendo pensamientos, adornando recuerdos,
descifrando olores y sabores, tacto ,deseos……Luego tomas ese pájaro inquieto que movió emociones, que despertó otras palabras dormidas en la
profunda intimidad y vuelves a reconstruir mi palabra para enviarla con la tuya al viento, rumbo a otro corazón y otro oído. Francisco Cajiao

I. CARACTERÍSTICAS INSTITUCIONALES

a. Misión Institucional

El desarrollo de las competencias, re-conceptualizar permanentemente lo que estamos entendiendo por leer, escribir, hablar,
escuchar, asignarles a estas habilidades y destrezas una función social y pedagógica clara dentro de los procesos pedagógicos
de la Institución.

Teniendo en cuenta las competencias textuales, semánticas, pragmáticas o socio-culturales, literarias, interrelacionándolas y
buscando apropiarse de ellas para lograr avances significativos en la comunicación como proceso inherente al educando.

Se busca en el quehacer pedagógico el sentido de las cuatro habilidades comunicativas y un desglose de competencias
asociados a la asignación y la comunicación.

b. Visión Institucional

El área de Humanidades del Colegio Eduardo Santos en su proyección 2016 busca liderar los procesos en el campo del lenguaje,
de la literatura y de la comunicación, para entregar a la comunidad, jóvenes capaces de aplicar competencias en los contextos que
lo requieran.

La historia del desarrollo del ser humano va ligada al trabajo, al lenguaje y al pensamiento, elementos inseparables que lo han
llevado al conocimiento y transformación de la realidad, por eso orientar o vivenciar la palabra se constituye en un reto; para
nuestra área convertir la palabra en la posibilidad de soluciones más humanas a los conflictos cotidianos.
 c. Filosofía Institucional

d. Fundamentos del área con base en las características y necesidades de la institución

FUNDAMENTOS LEGALES.

La educación en Colombia se rige como es bien sabido por los parámetros promulgados en la Ley General de Educación (115) y
en especial en los diversos decretos y leyes promulgados a partir de su publicación.
El MEN explica la concepción inicial de los estándares diciendo: “Un estándar en educación especifica lo mínimo que el
estudiante debe saber y ser capaz de hacer para el ejercicio de la ciudadanía, el trabajo y la realización personal. El estándar es
una meta y una medida; es una descripción de lo que el estudiante debe lograr en una determinada área, grado o nivel; expresa lo
que debe hacerse y lo bien que debe hacerse. Está sujeto a observación, evaluación y medición. Los estándares son
formulaciones claras, universales, precisas y breves, expresadas en una estructura común a todas las disciplinas o áreas, de
manera que todos los integrantes de la comunidad educativa los entiendan.”
Aunado a esta noción de estándar se encuentran las competencias, que en términos de Daniel Bogoya es: “Si la inteligencia es
una potencialidad podemos considerar que la Competencia es la manifestación, de esa y otras inteligencias en un contexto dado.
El acto de procesar información para la solución de problemas es, en sí, una competencia que resulta de la activación de las
inteligencias mismas, según sean los intereses y las situaciones concretas de los seres humanos.”
Según lo anterior consideramos competencias a las capacidades mentales que se desarrollan y las operaciones mentales que se
ejercitan para llegar a un conocimiento. Dentro del área del lenguaje en especial se toman las siguientes competencias, la
interpretativa, la argumentativa y la propositiva.
El punto culmen de esta resolución no es la imposición de los estándares y las competencias sino la implementación de los
mismos en el ambiente escolar y su respectiva aprehensión y desarrollo en los estudiantes.

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
En la constitución del hombre, el lenguaje adquiere una importancia vital, pues el sujeto se convierte en parte de la cultura
porque hay un proceso de significación colectiva del mundo, es decir, que el lenguaje no solamente es un medio de expresión,
sino un elemento importante, esencial del conocimiento porque el sujeto lo aprehende en todas sus dimensiones por ejemplo, ha
creado mundos ficticios, se ha acercado a la historia, a los descubrimientos humanos, ha descubierto la naturaleza, etc. Por lo
tanto la escuela busca formar ciudadanos que reconozcan y resuelvan conflictos de su comunidad; para ello se necesita
desarrollar en los educandos el lenguaje y al mismo tiempo el desarrollo de la capacidad comunicativa (pensar con claridad y
aprender a expresarse con claridad).

En consecuencia el área del lenguaje será orientada al desarrollo de competencias comunicativas (Hablar, oír, leer y escribir)
teniendo en cuenta que comunicarse significa siempre decir algo a alguien. Desde esta óptica, podemos decir que formar el
sujeto integralmente es que tenga la capacidad de comprender, interpretar y cambiar su realidad social.

Al priorizar el desarrollo de procesos más que de contenidos se busca articular todos los componentes de la práctica educativa:
Desarrollo de competencias y habilidades, desarrollo cognitivo y actitudinal, diversidad étnica y cultural, criterios de evaluación
e implementación de proyectos particulares.

Un enfoque significativo concibe al estudiante como un ser recontextualizador de su entorno y transformador de la realidad; por
esta razón debemos trabajar para que el estudiante desarrolle sus niveles de competencia asociados con el lenguaje y para que
comprenda su verdadera dimensión y funcionalidad: La comunicación (además de otras funciones inherentes a ésta). Se concibe
igualmente desde el enfoque significativo, la comunicación se manifiesta en todas las formas del lenguaje para construir
significados: Oral, gestual y simbólico.

II. IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA

a. Intensidad horaria semanal por cursos

Preescolar Horas
Primero a Segundo Horas
Tercero, Cuarto y Quinto 4 Horas
Sexto a Noveno 5 Horas + 1 Hora.
Décimo y Undécimo 4 Horas + 1 Hora
 b. Nombre de las asignaturas por nivel

Preescolar DIMENSIÓN COMUNICATIVA

Primero a Quinto LENGUA CASTELLANA
Sexto y Séptimo LENGUA CASTELLANA
Octavo y Noveno LENGUA CASTELLANA Y HABILIDADES COMUNICATIVAS
Décimo LENGUA CASTELLANA Y HABILIDADES COMUNICATIVAS
Undécimo LENGUA CASTELLANA Y HABILIDADES COMUNICATIVAS

III. DIAGNÓSTICO

PROBLEMAS EN LA ESCRITURA (Disgrafía)

Definición: El termino disgrafía se refiere a la afección caracterizada fundamentalmente por la dificultad que presenta el niño al
escribir.
Mylebust y Jonson señalan que la mayoría de los niños disgráficos, presentan también problemas en la lectura ya que… “escribir
es posible solamente después que la habilidad para leer ha sido alcanzada”. Por consiguiente, el lenguaje escrito es el último
sistema simbólico verbal para ser adquirido, y representa el más alto nivel de conducta verbal alcanzado por el hombre.
Dentro de los problemas en la escritura, encontramos los siguientes:
Omisión de letras, sílabas y palabras.
El alumno que presenta esta alteración, olvida leer o escribir ciertas letras, sílabas o palabras; por ejemplo, en vez de escribir
mamita, omite la letra “¡” y escribe “mamta”, u omite la silaba “mi” y escribe “mata”.
Las principales causas psiconeurológicas de la emisión de letras, sílabas y palabras, son las siguientes:
- Alteración en la percepción auditiva.
- Alteración en la percepción visual.
- Fallas en la coordinación motora.
- Confusión de letras, de sonidos semejantes.
Consiste en presentar al escribir, confusión de letras y sílabas que al pronunciarse tienen sonidos semejantes. Por ejemplo,
escribe “tropecé” por “tropece”, por que confunde la “b” con la “t”.
Las principales causas de la confusión de letras de formas semejantes, son las siguientes:
- Trastornos de la percepción visual.
- Alteración de la integración perceptiva
- Posible miopía.
- Confusión de letras orientación simétrica.
Se caracteriza esencialmente por la dificultad que presenta al alumno disgrafico para distinguir con claridad las de igual
orientación simétrica. “d – b”. “q – p”. Así por ejemplo, escribe “qocos” por “pocos”.
Las principales causas de la confusión de letras de orientación simétrica, con las siguientes.
- Trastornos de la lectura.
- Fallas en el esquema corporal.
- Trastornos de la orientación espacial.
- Transposición de letras y sílabas.
La transposición de letras y sílabas, también llamada “traslación” es el cambio de lugar de las sílabas y las letras, en el sentido
derecha izquierda. Por ejemplo, se escribe “el” por “le”, “sol” por “los”, etc.
Las principales causas de las traslaciones de letras y sílabas, son las siguientes:
- Errores en la ordenación.
- Fallas en la secuencia.
- Defectos del ritmo.
- Desorientación espacio temporal.
- Mala lateralización.
- Trastornos de nudo categorial.
- Inversión de letras.
Es el síntoma por el cual el alumno al escribir o al leer, rota la letra 180º grados, y la invierte totalmente. Así por ejemplo,
escribe “juega” por juega”.
Las principales causas de la inversión de letras son las siguientes:
- Trastornos de la orientación espacial.
- Trastornos de la percepción visual.
- Mezcla de letras y sílabas.
Se refiere al hecho de mezclar las letras, las sílabas y las palabras sin sentido, a tal punto que resulta imposible la lectura de lo
escrito. Así, por ejemplo, escribe “tanvena” por “ventana”.
Las principales causas de la mezcla de letras, sílabas y palabras, son las siguientes:
- Alteración psicomotora.
- Alteración de la percepción visual.
- Alteración de la percepción auditiva.
- Alteración del ritmo
- Alteración del nudo categorial.
- Agregados de letras y sílabas.
En el sistema por el cual el alumno disgráfico, agrega letras y sílabas cuando lee o escribe. Por ejemplo “salire” por “salir”.
Las principales causas de los agregados de letras y sílabas, son las siguientes:
- Alteración de la integración porcentual.
- Alteración de la percepción visual.
- Alteración de la percepción auditiva.
- Alteración del ritmo.
- Separaciones de letras y sílabas.
Se refiere al hecho de no unir las letras y sílabas que conforman una palabra o por el contrario unir dos palabras, por ejemplo
“mamita” “ma mi ta”, ó “las flores” por “las flores”.
Las principales causas de las separaciones de letras y sílabas, son las siguientes:
- Alteraciones perceptivas.
- Alteraciones en la integración perceptual.
- Alteraciones de nudo categorial.
El alumno que presenta esta alteración, omite una sílaba o letra y pretende corregir el error trasladándola a otra parte de la
misma. Por ejemplo, escribe “mamta mei ama” por “mamita me ama”. La “¡” omitida en mamita, se agrega al ronombre me,
que así que transformada en mei.
Las siguientes causas de la contaminación, son las siguientes:
- Alteraciones de la orientación espacial.
- Alteraciones en la percepción visual.
- Alteraciones en la percepción auditiva.
- Alteraciones en la psicomotricidad.
- Alteraciones del ritmo.
En aquella que se realiza de derecha a izquierda y que al ser colocada al frente de un espejo, resulta perfectamente legible.
Algunos niños al comenzar a escribir, pueden presentar escritura en espejo, especialmente si son zurdos; pero también puede
estar asociada con afasia, retardo mental, ceguera verbal congénita; en este caso hay alteración de lateralidad. Generalmente se
encuentra asociada con la dislexia.

PROBLEMAS EN LA LECTURA (Dislexia)

El reconocimiento de la dislexia como un fenómeno clínico observable se remonta a 1.896, cuando James Kerr, un médico
escolar inglés, descubrió problemas para la lectura y ceguera para palabras en niños con inteligencia normal.
La dislexia se puede definir como trastorno del lenguaje simbólico con síndrome bastante característico que incluye dificultad
para aprender, interpretar y retener símbolos necesarios para la lectura, en ausencia de un defecto mayor en la capacidad mental o
de una aberración perceptual, y después que el niño ha sido sometido a un intento organizado de enséñasele a leer durante un
periodo mínimo de un año.
Para cualquier educador, el conocimiento de los problemas específicos de aprendizaje fundamental, pues, aunque el tratamiento
especializado de sus problemas es responsabilidad de psicólogos escolares, no obstante el educador debe ser el primero en
conocer acerca de ellos, puesto que la naturaleza de su trabajo y la constante interacción con los niños, así como el nivel de
autoridad moral que tiene con los padres, le garantizan las mejores condiciones para orientar acciones que se deben seguir en
cada caso.
Dentro de los problemas en la lectura, encontramos los siguientes:
- Lectura carencial o dislexia,
Los alumnos que presentan esta alteración leen cometiendo uno o varios errores de los anteriores mencionados en los problemas
de escritura. Es decir, leen omitiendo letras, sílabas o palabras, confundiendo letras o sonidos de formas semejantes, cambiando
de lugar las letras o las sílabas. Etc.
No siempre cometen las mismas fallas al escribir que al leer, es decir, que cometen por ejemplo omisiones en el dictado y en la
lectura. Pueden tanto en una prueba como en la otra, cometer traslaciones por un lado, o confundir o invertir, por el otro.
- Lectura con fallas en el ritmo.
Pueden ser de tres clases.
- Lectura bradialexica o lenta.
Se caracteriza por la lentitud del alumno al leer, hace muchas pausas, pero no comete errores.
- Lectura traquilexica o acelerada.
Se caracteriza porque el alumno lee velozmente, se apresura en demasía.
- Lectura disritmica o desordenada.
El alumno presenta un gran desorden al leer, de pronto lee muy rápido como puede hacerlo pausadamente, pero siempre sin
guardar el orden ni respetar las pautas y los signos de puntuación.
- Lectura con fallas gnósticas o del conocimiento.
Los alumnos con este tipo de alteración, no han aprendido a leer. Aquí se presentan dos tipos relectura.
- Lectura amnésica.
El alumno de tanto oír o repetir un texto, se lo aprende de memoria aparentemente lee con corrección, pero en cuando se le
indica que lea determinada palabra, sílaba o letra, es incapaz de hacerlo porque no sabe leer.
- Lectura imaginativa
El alumno que presenta este tipo de lectura. Tampoco sabe leer, para hacerlo se vale de la lámina que ilustra el libro e inventan
un texto, pretendiendo descubrirlo. Así, en la ilustración aparece un gato con una niña; leen por ejemplo.
“La niña y el gato”
Puede ser de cuatro clases.
- Lectura subintrante o arrastrada.
El alumno lee prolongado la pronunciación de la sílaba o la repite mientras va abarcando con la vista el resto de la palabra; Así
por ejemplo, para leer, la palabra “mamita” dice “maaamita” o sino “m ama mamita”.
En este caso hay alteración de la motricidad ocular, de la percepción visual y de la integración perceptiva.
- Lectura repetida propiamente dicha.
El alumno repite en voz, varias veces, las primeras sílabas, por ejemplo, “m ama madera”, en lugar “madera”.
Las causas son las mismas del numeral anterior.
- Lectura repetida silenciosa.
El alumno con este tipo de alteración realiza las repeticiones en voz baja, para después leer toda la palabra en voz alta. Por
ejemplo, dice en voz baja “m ama ma”, para después correctamente “mamita”.
- Lectura de tipo o formas mixtas.
En este tipo se encuentran los alumnos que tienen, a la vez, lectura arrastrada y repetida, sea silenciosa o repetida propiamente
dicha.

a. Debilidades

 Falta de interés por la lectura, la escucha y la escritura.

 No hay implementos necesarios para desarrollar óptimamente las competencias del lenguaje.
 El plan de área no es unificado por lo tanto el estudiante no lleva un hilo conductor en su avance escolar.
 No hay aprehensión de mecanismos que mejoren la capacidad de comprender y analizar los textos leídos.
 Omisión de letras y cambio de letras al escribir una palabra.
 Responsabilidad en el cumplimiento de las actividades propuestas.
 Estudiantes nuevos, dificultad para interpretar, las ideas y exponerlas en la comprensión y análisis de la lectura.
 En los alumnos pequeños el manejo de ortografía deficiente.
 Resumir reseñar, argumentar con precisión.
 No hay manejo de signos de puntuación.
 Mal redacción, repetición de palabras, no hay uso de conectores no coherencia en las ideas.
 Falta un mayor interés por ampliar su vocabulario a través de la lectura.
 Gramaticalmente no hay un manejo adecuado de las estructuras de la Lengua Castellana.
 No hay conocimientos de técnicas grupales.
 No consultan en el diccionario por iniciativa propia.
 No hay un uso adecuado de los medios de comunicación
 En todos los grados, no hay preparación a la hora de exponer, por esto lo hacen de forma insegura y el mensaje no llega.
  Se presentan casos de estudiantes que no leen deletrean y otros no escriben correctamente.
 No hay separación de palabras al escribir.
 No traen los materiales necesarios como periódico, diccionario, o libro, etc.
 Un 20% de estudiantes no leen y no consiguen la obra literaria.
 No existen hábitos de estudio.
 Falta de recursos técnicos t.v. , periódico, libros de investigación, revista de interés, (Semana – Cromos – Diners) e
Internet.

b. Fortalezas

 La capacidad creativa de los estudiantes siempre está disponible.

 Se propician situaciones para producir y comprender textos.
 El estudiante manifiesta sus opiniones argumentadas de forma coherente y de acuerdo con los parámetros dados en el
aula.
 Los niños de la institución educativa son muy prestos a la parte dramática, muestra de ello es el entusiasmo en las
representaciones teatrales y demás actividades que desarrollan su quinésica.
 Aporte de buenas ideas, con claridad sin temor, hay confianza y amistad.
 Interés por investigar e innovar nuevos temas a través de medios actualizados como el INTERNET.
 Trabajo grupal enriquecedor

Recomendaciones

 Se plantea para el mejoramiento de las destrezas lectoras la implementación de libros de texto en los cuales los
estudiantes a partir de ejercicios refuercen sus competencias.
 Elaborar un plan de área acorde con las necesidades de la institución, que sea unificado y este apropiado por los docentes
que integran el área.
 Generar actividades que permitan desarrollar de manera lúdica las competencias del lenguaje.
 Establecer espacios culturales en los que los estudiantes muestren sus destrezas comunicativas por medio de la danza, el
teatro, el cine y demás expresiones.
 Elaborar er seguimiento a los planes y metas propuestas en cada grado.
 II. PLAN DE MEJORAMIENTO

c. Metas de mejoramiento para el año 2016

Generar el desarrollo de competencias de comunicación visualizadas a través de desempeños y de actuaciones específicas que el
estudiante evidenciara a través de actos comunicativos particulares tales como: escribir un texto, reconocer las intenciones de los
interlocutores, intervenir en una argumentación, captar las significaciones de lo que lee, escribe y escucha.

d. Estrategias de mejoramiento para el año 2016

 Ser claros en las prácticas del uso de las tics.

 Buen manejo de la palabra tanto oral como escrita.
 Presentaciones constantes en las que se manifiesten las competencias del lenguaje.
 Adopción de las competencias ciudadanas en todos los procesos de aula.
 Realizar textos coherentes y con buena argumentación.
 Simulacros de preguntas tipo ICFES con miras a mejorar los desempeños en estas pruebas.
 Implementar como recurso de aula el manejo óptimo de las tics.

META:
Propiciaremos que chicos y jóvenes vayan construyendo un discurso propio, que se conviertan en SUJETOS DE LA
ARGUMENTACIÓN y que desde las formas variadas y creativas del lenguaje asuman el conocimiento como posibilidad para
leer, interpretar, recrear y transformar su entorno y el de la colectividad a la que pertenecen.

INDICADORES:

• Desarrollar el Proceso Lector, como eje fundamental para elevar los niveles de competencia en la lectura comprensiva de
textos.
• Fomentar el hábito y goce por la lectura, leyendo diferentes tipos de textos, que obedezcan a intereses significativos para
los estudiantes y promueva en ellos el aprendizaje de la lengua.
• Producir textos orales y escritos con intención comunicativa definida y estructura narrativa apropiada.
• Producir e interpretar textos verbales y no verbales
• Aplicar en su cotidianidad, las Competencias Laborales (Tecnológica, Toma de Decisiones y Solución de Problemas).
• Aplicar y optimizar el desarrollo de las Competencias Interpretativa, Argumentativa y Propositiva, a partir de lecturas
dirigidas.
• Lograr la apropiación de las competencias ciudadanas fomentando el respeto por nuestra diversidad étnica y cultural, a
partir del reconocimiento de nuestros valores tanto culturales como personales ( responsabilidad, afectividad, solidaridad…).
• Expresar con claridad y precisión sus pensamientos y opiniones, respetando los criterios del otro.
• Promover valores que faciliten la sana convivencia de los estudiantes en su entorno diario.
• Fomentar el sentido de pertenencia, mediante la apropiación de nuestra historia local y regional, fortaleciendo los valores
y mejorando nuestro entorno.

RECURSOS:
HUMANOS FISICOS ECONÓMICOS
Docentes y estudiantes de la  Planta física de la  Se solicita para las
comunidad eduardista. institución. dos grandes
 Medios actividades del año
audiovisuales. escolar 2016 en el
 Teatros ( en Bogotá área de humanidades
y Soacha) una partida
 Vestuario. presupuestal de
 Maquillaje. $1000000 para cada
 Libros de texto.. sede.

EJES TRANSVERSALES

e. Lectoescritura

Consideramos que el aprendizaje de la lectura es un proceso largo, no exento de dificultades tanto para los alumnos con
discapacidad intelectual como para los demás, por lo que no debe plantearse un único medio de llegar a ella. Es más, el alumno
se beneficiaría del uso combinado de distintas estrategias; de ahí que sea necesario romper la idea de que existe un camino
exclusivo para aprender a leer, puesto que un alumno dominará la lectura porque se le enseñe la correspondencia entre el sonido
y la grafía, o porque se parta de una frase simple que se aborda globalmente, o porque participe en experiencias educativas
destinadas a acrecentar su competencia metalingüística. Puede aprender, y de hecho lo hace, en la medida en que es capaz de
utilizar, integradamente, diversas estrategias.
La Lectoescritura es el instrumento indispensable para la adquisición de la cultura; es el aprendizaje fundamental para el
desarrollo educativo del individuo; es una actividad humana que nos permite comunicarnos a través del tiempo y del espacio. La
Lectoescritura es una función social que debe estudiarse según la cultura en la que se utiliza. Es el eje del proceso escolar de
apropiación, tanto por ser el conocimiento inicial y más importante que se transmite escolarmente, así como el instrumento para
el aprendizaje de otros conocimientos.

f. Razonamiento Matemático

El lenguaje y el razonamiento matemático complejo constituyen un conjunto de conocimientos, técnicas y habilidades que son
claves para el desarrollo individual, sociocultural y científico, por lo que deben ocupar un lugar destacado en los procesos
educativos orientados a proporcionar una eficaz alfabetización matemática a todos los futuros profesionales, entendida esta como
la capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en que intervienen y tiene sentido utilizar los conceptos
y procedimientos matemáticos lógicos. Por ende, la esencia fundamental del pensamiento complejo consiste en la aplicación del
saber matemático. En este sentido, el estudiante ha de integrar todos los conocimientos que se vayan construyendo en esta etapa
educativa, considerándose como eje esencial de todo el aprendizaje matemático y orientándose hacia la reflexión lógica, el
análisis y la actitud crítica ante la realidad que nos rodea.

g. Competencias Ciudadanas

La formación de competencias ciudadanas implica el desarrollo de un sentido de responsabilidad moral a través del cual docentes
y estudiantes ganen cada vez más en consistencia entre lo que acuerdan y lo que realizan, entre lo que consideran justo y lo que
están dispuestos a hacer en consecuencia. De lo que se trata es de construir ambientes educativos donde tengan cabida los
proyectos de vida de sus actores, donde se busque permanentemente mejorar la forma como nos relacionamos con los otros y se
puedan construir auténticamente relaciones de confianza. Este sentido de responsabilidad convierte en auto exigencia la
alternativa del diálogo, esto es, la presentación de razones y justificaciones de nuestros puntos de vista y de nuestras acciones, la
escucha atenta a las razones y justificaciones de los demás, el reconocimiento de nuestros acuerdos y desacuerdos como
posibilidad de crear y mantener vínculos con los otros y como posibilidad de construcción colectiva.

IV. OBJETIVOS
 a. Generales

 Desarrollar el proceso lector a partir del análisis de diferentes tipos de textos, que permitan fortalecer la construcción de
la comunicación significativa verbal y no verbal, en la que escuchar, hablar, leer y escribir, toman sentido en los actos de
comunicación.
 Ejercitar las Competencias Laborales (Tecnológica, Toma de Decisiones, y solución de Problemas), así como incentivar
la identidad cultural y el amor por lo nuestro a través de la difusión de las manifestaciones culturales como el teatro, el
cine y la literatura.
 Promover la sana convivencia, mediante la difusión y apropiación de las Competencias Ciudadanas, en donde los valores
como el respeto, la responsabilidad, la solución pacífica de conflictos, la afectividad, la solidaridad y el respeto por la
diferencia, se conviertan en los ejes fundamentales de la convivencia en grupo.

b. Específicos

 Desarrollar el Proceso Lector, como eje fundamental para elevar los niveles de competencia en la lectura comprensiva de
textos.
 Fomentar el hábito y goce por la lectura, leyendo diferentes tipos de textos, que obedezcan a intereses significativos para
los estudiantes y promueva en ellos el aprendizaje de la lengua.
 Producir textos orales y escritos con intención comunicativa definida y estructura narrativa apropiada.
 Producir e interpretar textos verbales y no verbales
 Aplicar en su cotidianidad, las Competencias Laborales (Tecnológica, Toma de Decisiones y Solución de Problemas).
 Aplicar y optimizar el desarrollo de las Competencias Interpretativa, Argumentativa y Propositiva, a partir de lecturas
dirigidas.
 Lograr la apropiación de las competencias ciudadanas fomentando el respeto por nuestra diversidad étnica y cultural, a
partir del reconocimiento de nuestros valores tanto culturales como personales ( responsabilidad, afectividad,
solidaridad…).
 Expresar con claridad y precisión sus pensamientos y opiniones, respetando los criterios del otro.
 Promover valores que faciliten la sana convivencia de los estudiantes en su entorno diario.
 Fomentar el sentido de pertenencia, mediante la apropiación de nuestra historia local y regional, fortaleciendo los valores
y mejorando nuestro entorno.
 Aplicar ejercicios como preparación para las pruebas Saber.
 V. CONTENIDOS

Competencias en la primera infancia

Competencias sobre las funciones y los usos de los objetos
Identificar los objetos según sus funciones y usarlos en relación con ello, mostrar el dominio de los usos y en esa medida,
extender el uso experto a otros objetos similares y diferentes, da cuenta de las competencias de los niños.
Igualmente puede decirse que son competentes cuando muestran la capacidad de utilizar los objetos como instrumentos
en la consecución de una meta.
Competencias emocionales y adaptación al entorno social
A partir de los doce meses las emociones de los niños se diversifican, se amplían, se matizan y exteriorizan a medida que
van creciendo. Son capaces de manifestar sus sentimientos de placer cuando hacen lo que quieren y de frustración cuando
no lo logran.
Inician el camino hacia la autonomía y a su vez hacia la regulación de sus emociones o “control emocional”. Ellos van
adaptándose a la forma como encajan esas mociones en su entorno, así los padres y cuidadores pueden entender mejor
estos años y tener estrategias claras para aceptarlas, responder a ellas y acompañarlos en este nuevo trayecto.
Algunas competencias a partir de la formación del símbolo
La imitación diferida permite a los niños evocar o representar una acción o un evento en ausencia de la situación en que
fueron percibidos.
El juego simbólico les permite utilizar y recrear los objetos con los cuales han tejido una relación para usarlos de otra
manera y con nuevos propósitos.
El dibujo les permite re-construir el mundo y comunicarlo en ausencia de los contextos, a través de la coordinación entre
los grafos y sus representaciones de los objetos, las personas o los eventos.
Competencias como la de autonombrarse
Autonombrarse con el YO implica una competencia que muestra la capacidad lingüística y cognitiva de ser
simultáneamente actor y observador, se nombra a sí mismo y toma posición respecto a su ‘hacer’.
Cuando el niño se nombra YO lo hace en relación a quien le habla, que lo trata de TÚ, por eso se dice que el YO no existe
sin el TÚ.
 La conciencia de que tiene un nombre propio permite fortalecer su identidad y sentir una individualidad segura en un
mundo social.
Competencias de los niños que conquistan el mundo
A diferencia de cuando eran bebés, ahora como caminantes, los niños van en busca del mundo, actúan sobre él y lo
transforman con sus acciones. Son capaces de:
Organizar la coordinación de sus manos para manipular los objetos, distribuyendo las tareas entre las dos manos y
de resolver problemas con ellas.
“Nombrar” objetos, al tiempo que los señalan para asegurar sobre qué están hablando.
Expresar y comunicar de manera explícita sus deseos, indicarle al cuidador qué es lo que quieren, mediante el uso
del lenguaje.

¿Qué es leer de manera convencional?

El acto de leer es tan familiar para los adultos que, a menudo, se pierde de vista el hecho de que se trata de un proceso complejo
que involucra una gran cantidad de elementos. El lector adulto experimentado asocia el significado de las palabras que lee a
medida que sus ojos se mueven a lo largo de las líneas impresas y, sin esfuerzo, comprende las ideas expresadas por el autor. Al
mismo tiempo, reacciona ante estas ideas, rechazándolas o aceptándolas.
El programa PISA (programa para la evaluación internacional de los alumnos) puesto en marcha por la OCDE (Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económico) define la competencia lectora como la capacidad de comprender, utilizar y
analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la
sociedad.
Esa definición supera la idea tradicional que la circunscribía al proceso de descodificación y comprensión literal de los textos
leídos. En lugar de ello, parte de la base de que la competencia lectora implica comprender informaciones escritas, utilizarlas y
reflexionar sobre ellas para cumplir una gran variedad de fines.
El déficit en cualquiera de estas capacidades hace que el proceso lector sea incompleto y, aunque en el lector experimentado se
dan de un modo simultáneo, cada uno necesita recibir una atención meticulosa durante los primeros estadios del aprendizaje de la
lectura. No debemos olvidar que el lenguaje es un sistema de signos cuya significación se ha establecido convencionalmente y
cuyo dominio requiere una ejercitación gradual y constante.
¿Qué es escribir de manera convencional?
Mientras que el acto de leer supone unos automatismos, ideas, conocimientos y experiencias con los que enfrentarse a un texto
para extraer de él su significado, el acto de escribir invierte, en parte, estos papeles. El sujeto, que dispone de unos automatismos,
conocimientos y experiencias ha de producir un texto con el que intenta expresar algo.
Al escribir, se ponen en juego varios procesos:
Sentir el deseo o la necesidad de comunicar algo.
Seleccionar aquellas palabras que expresan mejor lo que queremos comunicar.
Elegir los signos gráficos que transcriben correctamente los signos fónicos que forman aquellas palabras, de tal modo que
cualquier otra persona que se enfrente al texto escrito pueda captar con exactitud aquello que quisimos expresar.
La materialización de los signos gráficos es un aspecto secundario del acto de escribir cuando se ha adquirido dominio y soltura;
sin embargo, constituye un problema en la iniciación de la escritura. Esto nos lleva a diferenciar dos aspectos:
La destreza motora que posibilita la materialización de los signos gráficos, la escritura.
La correcta selección de estos signos según las convenciones del lenguaje escrito, la ortografía.
Es importante destacar que escribir es expresar algo; por eso, las actividades de composición han de estar adaptadas al nivel de
maduración del estudiante quien, al mismo tiempo, habrá de estar motivado, es decir, sentir la necesidad de expresarse, de
comunicarse con los demás.
Los temas para escribir son tan diferentes como los intereses de los niños; lo importante es que ellos descubran y encuentren en
la escritura una forma de expresión de sus conocimientos, opiniones, gustos, sentimientos y emociones. Otros temas de escritura
necesarios para completar un proyecto o taller son invitaciones, listas de precios, recados para la familia o compañeros y letreros
para identificar materiales, entre otros.
Metodologías en la enseñanza de la lectoescritura
Hay tres enfoques metodológicos para la enseñanza de la lectoescritura:
METODOLOGÍA SINTÉTICA
Se llama así porque parte de las unidades más simples (fonemas, grafías, sílabas) para llegar a la síntesis de la palabra. Dentro de
esta categoría están los siguientes enfoques metodológicos:
Método alfabético
Se asocia la letra con su nombre (la “m” se asocia con su nombre: “eme”). Una vez conocidas todas las letras del abecedario, se
pasa a las sílabas, después a las palabras y, por último, a texto.
Método onomatopéyico
Los pasos son los mismos que los del método alfabético, pero en vez de asociar la letra al nombre, se asocia ahora al fonema.
Una variedad de este método es el kinestésico, en el que se asocia el fonema a un gesto.
Método silábico
El comienzo se realiza a través de la sílaba.
Método fotosilábico
Es un método silábico que utiliza como recurso didáctico imágenes para facilitar la lectura de las sílabas.

METODOLOGÍA ANALÍTICA
Se parte de unidades con significado, como pueden ser la palabra, la frase o el texto para llegar a la letra. También se conoce con
el término de global, por partir de una presentación global del mensaje, o natural porque se considera que es la forma natural de
aprender que tiene el estudiante.
Esta metodología puede reunir distintos enfoques:
Métodos que parten de las palabras claves.
Métodos que parten de frases.
Métodos que parten de un texto, ejemplo: un cuento.
Métodos de enfoque constructivista, en los que se parte de los aprendizajes previos de los estudiantes. El docente es el
orientador para que el estudiante construya su propio aprendizaje. Se trabaja con textos significativos, extraídos del mundo
circundante y que le provocan gran interés.

METODOLOGÍA MIXTA
Actualmente los métodos suelen responder a esta categoría. Dentro de ellos, los hay: con tendencia sintética: parten de
elementos no significativos, como la letra, el fonema o la sílaba, para integrarlo inmediatamente en palabras, oraciones o
textos con tendencia analítica: parten de textos significativos pero inmediatamente pasan a analizar sus elementos: oraciones,
palabras, sílabas, letras.
a. COMPETENCIAS BASICA Y MEDIA
Competencias: Son concebidas como potencialidades y/o capacidades orientadas a desempeños o acciones comunicativas. Las
competencias por sí solas no son observables, sino que tienen su expresión en los actos comunicativos. El trabajo por
competencias busca desarrollar la capacidad del estudiante para adquirir el conocimiento; en nuestra área se pretende enfatizar
en las competencias: gramatical, textual, semántica, pragmática, enciclopédica, literaria y poética.
Competencia gramatical: referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen los enunciados
lingüísticos.
Competencia textual: referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a enunciados y textos. Igualmente se
refiere a la estructura del texto (nivel micro y macro), a las jerarquías semánticas, el uso de conectores y al tipo de texto.
Competencia semántica: referida a la capacidad para reconocer y usar el léxico y los significados pertinentes, lo mismo que el
seguimiento de un hilo temático en la producción discursiva.
Competencia pragmática: referida al reconocimiento y uso del contexto comunicativo, a su intencionalidad y variables
(componente ideológico y político) y a las variaciones dialectales.
Competencia enciclopédica: referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes
que ha construido el sujeto en el ámbito escolar y socio-cultural.
Competencia literaria: referida a la capacidad de poner en juego un saber literario surgido de la experiencia de lectura, análisis
y conocimiento de obras.
Competencia poética: referida a la capacidad del sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes creativos. Esta
competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.
Texto: Es una unidad de significado que se produce en contextos reales de comunicación de cualquier dimensión y que puede ser
oral o escrito. Para nuestro trabajo partimos de asumir el texto como el producto o resultado de un proceso de reflexión, análisis
y construcción de sentido.
LITERATURA: Es una expresión artística y creativa del lenguaje que permite crear mundos. Los mundos posibles de la
literatura se dan por la palabra que construye historias y personajes en el ámbito de la realidad y la fantasía. La literatura permite
a su vez interpretar y reinventar la realidad y conocer la historia desde una dimensión humana sensibilizadora que promulga una
incuestionable relación Vida / literatura.

También, es importante de acuerdo a la temática trabajada en numerosos ejes, las humanidades tendrá en cuenta los
siguientes aspectos incluidos en las competencias ciudadanas, competencias físicas y competencias laborales. Además, se
transversalizará el área con las diferentes áreas y asignaturas del plan de estudio de la institución y los proyectos
pedagógicos.

COMPETENCIAS CIUDADANAS
-Respeto
-Normas de cortesía
-Colaboración
-Solidaridad
-Autoestima
-Sentido de pertenencia

COMPETENCIAS LABORALES

-Pulcritud
-Cuidado de su entorno; materiales, aula, jardines, útiles, laboratorio, equipos utilizados en sus actividades escolares,
mobiliario del salón.
-Responsabilidad.
-trabajo en equipo.
-Honestidad.
-Compañerismo.

b. Estándares

Para hablar de un estándar es necesario basarnos en un eje que nos permita profundizar en una temática especifica a desarrollar,
aunado a este eje abordaremos unos procesos a seguir para alcanzarlo.
Para ello hemos dividido el área en unos ejes de trabajo, los cuales son:

 Interpretación textual.
 Estética del lenguaje.
 Ética de la comunicación.
 Producción textual.
 Sistemas simbólicos.

 INTERPRETACIÓN TEXTUAL:
Es un eje fundamental de trabajo en área de español, ya que nos invita a leer y analizar los textos, así como los contextos que
rodean toda situación comunicativa. Finalmente estaremos en capacidad de leer, analizar y criticar de forma comprensiva algunos
textos literarios.

 ESTÉTICA DEL LENGUAJE:

El objetivo de este eje es acercarnos a los textos literarios haciéndolos nuestros, es decir, hacer de la lectura un ejercicio
placentero, así como creativo y lúdico.

 ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN:

El objetivo de este eje es reconocer y reconocernos como actores de la comunicación y así mismo actuar en ella de acuerdo a
unos parámetros establecidos por la sociedad y por un entorno inmediato.

 PRODUCCIÓN TEXTUAL:

La producción textual nos permite desarrollar nuestras capacidad de creación, argumentación y de interacción con nuestro mundo
a partir de la construcción de textos coherentes basados en reglas y normas establecidas y acordes a nuestro pensamiento social.

 SISTEMAS SIMBÓLICOS:

La intención de este eje es tener conocimiento de otros sistemas que le permiten al individuo expresar sus ideas, deseos y
sentimientos e interactuar con los otros seres de su entorno.
ESTANDARES GRADO PRIMERO A TERCERO

COMUNICACIÓN ORAL COMUNICACIÓN ESCRITA COMPRENSION LECTORA

Comprendo textos literarios para
propiciar el desarrollo de mi
capacidad creativa y lúdica.
Leo fábulas, cuentos, poemas,
relatos mitológicos, leyendas o
cualquier otro texto literario.
Elaboro y socializo hipótesis
predictivas acerca del contenido de
Produzco textos orales que Comprendo textos que tienen
responden a distintos propósitos diferentes formatos y finalidades.
comunicativos. Leo diferentes clases de textos:
Utilizo, de acuerdo con el contexto, manuales, tarjetas, afiches,
un vocabulario adecuado para cartas, periódicos, etc.
expresar mis ideas. Reconozco la función social de
Expreso en forma clara mis ideas y los diversos tipos de textos que
sentimientos, según lo amerite la leo.
los textos. situación comunicativa. Identifico la silueta o el formato
Identifico maneras de cómo se Utilizo la entonación y los matices de los textos que leo.
formula el inicio y el final de algunas afectivos de la voz para alcanzar mi Elaboro hipótesis acerca del
narraciones. propósito en diferentes situaciones sentido global de los textos,
Diferencio poemas, cuentos y obras comunicativas. antes y durante el proceso de
de teatro. Tengo en cuenta aspectos lectura; para el efecto, me apoyo
Recreo relatos y cuentos cambiando semánticos y morfosintácticos, de en mis conocimientos previos,
personajes, ambientes, hechos y acuerdo con la situación las imágenes y los títulos.
épocas. comunicativa en la que intervengo. Identifico el propósito
Participo en la elaboración de Describo personas, objetos, lugares, comunicativo y la idea global de
guiones para teatro de títeres. etc., en forma detallada. un texto.
Reconozco los medios masivos de Describo eventos de manera Elaboro resúmenes y esquemas
comunicación y caracterizo la secuencial. que dan cuenta del sentido de
información que difunden. Elaboro instrucciones que un texto.
Identifico los diversos medios evidencian secuencias lógicas en la Comparo textos de acuerdo con
masivos de comunicación con los realización de acciones. sus formatos, temáticas y
que interactúo. Expongo y defiendo mis ideas en funciones.
Caracterizo algunos medios de función de la situación comunicativa. Comprendo la información que
comunicación: radio, televisión, Produzco textos escritos que circula a través de algunos
prensa, entre otros. responden a diversas necesidades sistemas de comunicación no
Comento mis programas favoritos comunicativas. verbal.
de televisión o radio. Determino el tema, el posible lector Reconozco la temática de
Identifico la información que emiten de mi texto y el propósito caricaturas, tiras cómicas,
los medios masivos de comunicativo que me lleva a historietas, anuncios publicitarios
comunicación y la forma de producirlo. y otros medios de expresión
presentarla. Elijo el tipo de texto que requiere mi gráfica.
Establezco diferencias y propósito comunicativo. Ordeno y completo la secuencia
semejanzas entre noticieros, Busco información en distintas de viñetas que conforman una
telenovelas, anuncios comerciales, fuentes: personas, medios de historieta.
dibujos animados, caricaturas, entre comunicación y libros, entre otras. Relaciono gráficas con texto
otros. Elaboro un plan para organizar mis escrito, ya sea completándolas o
Utilizo los medios masivos de ideas. explicándolas.
comunicación para adquirir Desarrollo un plan textual para la
información e incorporarla de producción de un texto descriptivo.
manera significativa a mis Reviso, socializo y corrijo mis
esquemas de conocimiento. escritos, teniendo en cuenta las
Entiendo el lenguaje empleado en propuestas de mis compañeros y
historietas y otros tipos de textos profesor, y atendiendo algunos
con imágenes fijas. aspectos gramaticales
Expongo oralmente lo que me dicen (concordancia, tiempos verbales,
mensajes cifrados en pictogramas,
jeroglíficos, etc.
ESTANDARES GRADO TERCERO
COMUNICACIÓN ORAL
Usa diferentes palabras de manera
pertinente según las exigencias del
contexto de comunicación.
Utilizo la entonación y los matices
afectivos de voz para alcanzar mi
propósito en diferentes situaciones
comunicativas.
Selecciono diferentes tipos de textos
según la intención discursiva.
Produzco diferentes tipos de textos
orales y escritos a partir de una
situación.
Respeto las diferentes formas de
hablar y expresarse de todos sus
compañeros.
Conozco sistemas de comunicación
no verbal que le permiten expresar
sus ideas, deseos y sentimientos.
Interpreto sistemas de comunicación
no verbal como signos, imágenes,
lenguaje corporal, etcétera.
Empleo las reglas de comunicación
de manera asertiva para expresar
sus opiniones, posturas y comunicativo que me lleva a
argumentos.
Caracterizo diferentes medios de
comunicación e identifica el tipo de
información que transmiten.
Valoro las tradiciones culturales de
pronombres) y ortográficos
(acentuación, mayúsculas, signos
de puntuación) de la lengua
castellana.
COMUNICACIÓN ESCRITA
Produzco textos orales
responden a distintos propósitos
comunicativos.
Utilizo sus saberes gramaticales,
sintácticos y ortográficos para
comprender o para producir un texto
oral y escrito.
Tengo en cuenta aspectos
semánticos y morfosintácticos, de
acuerdo con la situación
comunicativa en la que intervengo.
Describo personas, objetos, lugares,
etc., en forma detallada.
Describo eventos de manera
secuencial.
Elaboro instrucciones
evidencian secuencias lógicas en la
realización de acciones.
Produzco textos escritos que
responden a diversas necesidades
comunicativas.
Determino el tema, el posible lector
de mi texto y el propósito
producirlo.
Elijo el tipo de texto que requiere mi
propósito comunicativo.
Busco información en distintas
fuentes: personas, medios de
COMPRENSION LECTORA
que Reconozco en la lectura un medio
para conocer su cultura y enriquecer
los saberes que se tienen sobre el
mundo.
Desarrollo su imaginación y se
sensibiliza a partir de la lectura de
textos literarios.
Reconoce en la literatura un
instrumento para crear mundos
posibles.
Comprendo textos que tienen
diferentes formatos y finalidades.
Para lo cual,
Leo diferentes clases de textos:
manuales, tarjetas, afiches, cartas,
que periódicos, etc.
Reconozco la función social de los
diversos tipos de textos que leo.
Identifico la silueta o el formato de
los textos que leo.
Elaboro hipótesis acerca del sentido
global de los textos, antes y durante
el proceso de lectura; para el efecto,
me apoyo en mis conocimientos
previos, las imágenes y los títulos.
Identifico el propósito comunicativo y
la idea global de un texto.
Elaboro resúmenes y esquemas que
dan cuenta del sentido de un texto.
diferentes regiones del país.
Propicia la convivencia y el respeto
ciudadano.
Utilizo, de acuerdo con el contexto,
un vocabulario adecuado para
expresar mis ideas.
Expreso en forma clara mis ideas y
sentimientos, según lo amerite la
situación comunicativa.
Expongo y defiendo mis ideas en
función de la situación comunicativa.
Identifico en situaciones
comunicativas reales los roles de
quien produce y de quien interpreta
un texto.
comunicación y libros, entre otras.
Elaboro un plan para organizar mis
ideas.
Desarrollo un plan textual para la
producción de un texto descriptivo.
Reviso, socializo y corrijo mis
escritos, teniendo en cuenta las
propuestas de mis compañeros y
profesor, y atendiendo algunos
aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales,
pronombres) y ortográficos
(acentuación, mayúsculas, signos de
puntuación) de la lengua castellana.
Sigo un hilo temático en la
producción de textos orales y
escritos.
Produzco diferentes tipos de texto,
con coherencia y usando
correctamente conectores lógicos.
Interpreto la información de un texto
estableciendo jerarquías semánticas
de los enunciados.
Reconozco en los diferentes tipos de
texto, quién escribe, con qué
intención y para quién lo escribe.
Comprendo textos literarios para
propiciar el desarrollo de mi
capacidad creativa y lúdica.,
Leo fábulas, cuentos, poemas,
relatos mitológicos, leyendas, o
cualquier otro texto literario.
Elaboro y socializo hipótesis
predictivas acerca del contenido de
los textos.
Identifico maneras de cómo se
formula el inicio y el final de algunas
narraciones.
Diferencio poemas, cuentos y obras
de teatro.
Recreo relatos y cuentos cambiando
personajes, ambientes, hechos y
épocas.
Participo en la elaboración de
guiones para teatro de títeres.
Reconozco los principales
elementos constitutivos de un
proceso de comunicación:
interlocutores, código, canal, texto y
situación comunicativa.
Establezco semejanzas y diferencias
entre quien produce el texto y quien
lo interpreta.
Identifico la intención de quien
produce un texto.

COMUNICACIÓN ORAL
Incorporo nuevas palabras a mi
vocabulario y entiendo su significado.
Organizo mis ideas para producir un
texto oral, teniendo en cuenta mi
realidad y mis propias experiencias.
Interpreto otros sistemas de
comunicación como signos, señales,
lenguaje corporal, etc.
Realizo interpretaciones y comentarios
de los textos que leo.
Me sensibilizo y desarrollo mi
imaginación a través de la literatura y
otras manifestaciones artísticas como la
pintura, la escultura y la música.
Relaciono las imágenes, los símbolos y
las señales con las palabras para
explicar el significado de un mensaje.
Afianzo mis competencias ciudadanas a
través del análisis de textos y
situaciones cotidianas.
Desarrollo mis habilidades de
pensamiento, a través de actividades
como la observación, la interpretación, la
organización y la síntesis.
Valoro el lenguaje y las normas éticas de
la comunicación y los aplico en actos
comunicativos para interpretar el mundo,
confrontar opiniones, argumentar,
adquirir aprendizajes y establecer
acuerdos.
Caracterizo diferentes medios de
comunicación e identifico el tipo de
información que transmiten.
Caracterizo los medios de comunicación
masiva y selecciono la información que
emiten, para utilizarla en la creación de
nuevos textos.
Reconozco las características de los
ESTANDARES GRADO CUARTO
COMUNICACIÓN ESCRITA
Produzco textos orales,
situaciones comunicativas
permiten evidenciar el
significativo de la entonación y la
pertinencia articulatoria.
Utilizo mis saberes gramaticales,
sintácticos y ortográficos para
comprender o producir un texto oral
o escrito.
Reconozco las características más
importantes de diferentes textos
literarios.
Produzco diferentes tipos de texto,
con coherencia y utilizando
correctamente conectores lógicos.
Elaboro un plan para la exposición
de mis ideas.
Selecciono el léxico apropiado y
acomodo mi estilo al plan de
exposición así como al contexto
comunicativo.
Adecuo la entonación
pronunciación a las exigencias de
las situaciones comunicativas en
que participo.
Produzco un texto oral, teniendo en
cuenta la entonación, la articulación
y la organización de ideas que
requiere la situación comunicativa.
Produzco textos escritos que
responden a diversas necesidades
comunicativas y que siguen un
procedimiento estratégico para su
elaboración.
COMPRENSION LECTORA
en Comprendo diversos tipos de texto,
que utilizando algunas estrategias de
uso búsqueda, organización y
almacenamiento de la información.
Adquiero el hábito de la lectura.
Fortalezco mis destrezas de lectura
para la comprensión de diferentes
tipos de textos.
Reconozco en la lectura un medio
para conocer mi cultura y enriquecer
los saberes que se tienen sobre el
mundo.
Leo diversos tipos de texto:
descriptivo, informativo, narrativo,
explicativo y argumentativo.
Comprendo los aspectos formales y
conceptuales (en especial:
características de las oraciones y
formas de relación entre ellas), al
interior de cada texto leído.
Identifico la intención comunicativa
y la de cada uno de los textos leídos.
Determino algunas estrategias para
buscar, seleccionar y almacenar
información: resúmenes, cuadros
sinópticos, mapas conceptuales y
fichas.
Establezco diferencias y semejanzas
entre las estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de
información.
Utilizo estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de
información para mis procesos de
diferentes medios de comunicación
masiva.
Selecciono y clasifico la información
emitida por los diferentes medios de
comunicación.
Caracterizo el funcionamiento de
algunos códigos no verbales con miras a
su uso en situaciones comunicativas
auténticas.
Doy cuenta de algunas estrategias
empleadas para comunicar a través del
lenguaje no verbal.
Reconozco y uso códigos no verbales
en situaciones comunicativas auténticas.
Conozco y analizo los elementos, roles,
relaciones y reglas básicas de la
comunicación, para inferir las
intenciones y expectativas de mis
interlocutores y hacer más eficaces mis
procesos comunicativos.
Para lo cual,
Identifico los elementos constitutivos de
la comunicación: interlocutores, código,
canal, mensaje y contextos.
Caracterizo los roles desempeñados por
los sujetos que participan del proceso
comunicativo.
Tengo en cuenta, en mis interacciones
comunicativas, principios básicos de la
comunicación: reconocimiento del otro
en tanto interlocutor válido y respeto por
los turnos conversacionales.
Identifico en situaciones comunicativas
reales los roles, las intenciones de los
interlocutores y el respeto por los
principios básicos de la comunicación.
Elijo un tema para producir un texto
escrito, teniendo en cuenta un
propósito, las características del
interlocutor y las exigencias del
contexto.
Diseño un plan para elaborar un
texto informativo.
Produzco la primera versión de un
texto informativo, atendiendo a
requerimientos (formales y Reconozco, en los textos literarios
conceptuales) de la producción
escrita en lengua castellana,
con énfasis en algunos aspectos
gramaticales (concordancia, tiempos
verbales, nombres, pronombres,
entre otros) y ortográficos.
Reescribo el texto a partir de las
propuestas de corrección
formuladas por mis compañeros y
por mí.
Elaboro planes textuales con la
información seleccionada de los
medios de comunicación.
Socializo, analizo y corrijo los textos
producidos con base en la
información tomada de los medios
de comunicación masiva.
Produzco textos orales y escritos
con base en planes en los que utilizo
la información recogida de los
medios.
producción y comprensión textual.
Elaboro hipótesis de lectura acerca
de las relaciones entre los
elementos constitutivos de un texto
literario, y entre éste y el contexto.
Leo diversos tipos de texto literario:
relatos mitológicos, leyendas,
cuentos, fábulas, poemas y obras
teatrales.
que leo, elementos tales como
tiempo, espacio, acción, personajes.
Propongo hipótesis predictivas
acerca de un texto literario,
partiendo de aspectos como título,
tipo de texto, época de la
producción, etc.
Relaciono las hipótesis predictivas
que surgen de los textos que leo,
con su contexto y con otros textos,
sean literarios o no.
Comparo textos narrativos, líricos y
dramáticos, teniendo en cuenta
algunos de sus elementos
constitutivos.
Entiendo las obras no verbales como
productos de las comunidades
humanas.
Explico el sentido que tienen
mensajes no verbales en mi
contexto: señales de tránsito,
indicios, banderas, colores, etc.

COMUNICACIÓN ORAL
Incorporo nuevas palabras a mi
vocabulario y entiendo su
significado.
Utilizo mis saberes gramaticales,
sintácticos y ortográficos para
comprender o para producir un texto
oral y escrito.
Aumento el interés y la apreciación
hacia la lectura y la escritura.
Realizo interpretaciones y texto oral, teniendo en cuenta mi
comentarios de los textos que lee.
Me sensibilizo y desarrollo mi
imaginación a través de la literatura.
Usa diferentes palabras de manera
pertinente según las exigencias del
contexto y la situación comunicativa.
Selecciono diferentes tipos de textos
según la intención discursiva.
Comprendo y manejo algunos
sistemas de significación no
lingüísticos usados en la vida diaria.
Aplico habilidades relacionadas con
el manejo de la información y de los
sistemas simbólicos.
Estimula el desarrollo de la
legibilidad, la claridad, el orden y la
precisión en la expresión.
Valoro el lenguaje y las normas
éticas de la comunicación y los
aplico en actos comunicativos para
interpretar el mundo, confrontar
opiniones, argumentar, adquirir
aprendizajes y establecer acuerdos.
Caracterizo diferentes medios de
comunicación e identifico el tipo de
información que transmiten.
Propicio la convivencia y el respeto
ESTANDARES GRADO QUINTO
COMUNICACIÓN ESCRITA
Produzco textos orales, en
situaciones comunicativas que
permiten evidenciar el uso
significativo de la entonación y la
pertinencia articulatoria.
Produzco diferentes tipos de textos
con coherencia y utilizando
correctamente conectores lógicos.
Organizo mis ideas para producir un
realidad y mis propias experiencias.
Elaboro un plan para la exposición
de mis ideas.
Selecciono el léxico apropiado y
acomodo mi estilo al plan de
exposición así como al contexto
comunicativo.
Adecuo la entonación y la
pronunciación a las exigencias de
las situaciones comunicativas en
que participo.
Produzco un texto oral, teniendo en
cuenta la entonación, la articulación
y la organización de ideas que
requiere la situación comunicativa.
Relaciono las imágenes, símbolos y
señales con las palabras para
explicar el significado de un
mensaje.
Produzco textos escritos que
responden a diversas necesidades
comunicativas y que siguen un
procedimiento estratégico para su
elaboración.
Elijo un tema para producir un texto
escrito, teniendo en cuenta un
COMPRENSION LECTORA
Comprendo diversos tipos de texto,
utilizando algunas estrategias de
búsqueda, organización y
almacenamiento de la información.
Leo diversos tipos de texto:
descriptivo, informativo, narrativo,
explicativo y argumentativo.
Comprendo los aspectos formales y
conceptuales (en especial:
características de las oraciones y
formas de relación entre ellas), al
interior de cada texto leído.
Identifico la intención comunicativa
de cada uno de los textos leídos.
Determino algunas estrategias para
buscar, seleccionar y almacenar
información: resúmenes, cuadros
sinópticos, mapas conceptuales y
fichas.
Establezco diferencias y semejanzas
entre las estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de
información.
Utilizo estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de
información para mis procesos de
producción y comprensión textual.
Identifico fenómenos de camuflaje y
los relaciono con las necesidades de
los seres vivos.
Desarrollo las destrezas necesarias
para el dominio de la lectura
mecánica o la interpretación
comprensiva de textos.
Elaboro hipótesis de lectura acerca
de las relaciones entre los
ciudadano.
Caracterizo los medios de
comunicación masiva y selecciono la
información que emiten, para
utilizarla en la creación de nuevos
textos.
Reconozco las características de los
diferentes medios de comunicación
masiva.
Selecciono y clasifico la información
emitida por los diferentes medios de
comunicación.
Produzco textos orales y escritos
con base en planes en los que utilizo
la información recogida de los
medios. Caracterizo el
funcionamiento de algunos códigos
no verbales con miras a su uso en
situaciones comunicativas
auténticas.
Explico el sentido que tienen
mensajes no verbales en mi
contexto: señales de tránsito,
indicios, banderas, colores, etc.
Reconozco y uso códigos no
verbales en situaciones
comunicativas auténticas.
COMUNICACIÓN ORAL
Narra en forma organizada, cuentos,
relatos, leyendas, mitos, noticias y
propósito, las características del
interlocutor y las exigencias del
contexto.
Diseño un plan para elaborar un
texto informativo.
Produzco la primera versión de un
texto informativo,
atendiendo a requerimientos
(formales y conceptuales) de la
producción escrita en lengua
castellana, con énfasis en algunos
aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales,
nombres, pronombres, entre otros) y
ortográficos.
Reescribo el texto a partir de las
propuestas de corrección
formuladas por mis compañeros y
por mí.
Elaboro planes textuales con la
información seleccionada de los
medios de comunicación.
Socializo, analizo y corrijo los textos
producidos con base en la
información tomada de los medios
de comunicación masiva.
ESTANDARES GRADO SEXTO
COMUNICACIÓN ESCRITA
Utiliza correctamente los signos de
puntuación de acuerdo con el
elementos constitutivos de un texto
literario, y entre este y el contexto.
Valoro las tradiciones culturales de
las diferentes regiones del país.
Leo diversos tipos de textos
literarios: relatos mitológicos,
leyendas, cuentos, fábulas, poemas
y obras teatrales.
Reconozco, en los textos literarios
que leo, elementos tales como
tiempo, espacio, acción, personajes.
Propongo hipótesis predictivas
acerca de un texto literario,
partiendo de aspectos como título,
tipo de texto, época de la
producción, etc.
Relaciono las hipótesis predictivas
que surgen de los textos que leo,
con su contexto y con otros textos,
sean literarios o no. Comparo textos
narrativos, líricos y dramáticos,
teniendo en cuenta algunos de sus
elementos constitutivos.
COMPRENSION LECTORA
Reconoce los propósitos implícitos
de los mensajes en los medios de
fábulas tradicionales.
Describe su personalidad
demostrando aceptación personal y
deseos de superación.
Expresa, discute y ordena las ideas
principales, los detalles y los
sucesos de diversos tipos de
mensajes hablados.
Interpreta y analiza las técnicas de
persuasión del hablante como para
vender, convencer o al hacer
propaganda.
Asume postura crítica en torno a una
situación o conversación.
Utiliza imágenes sensoriales y
poéticas como recurso para
embellecer la expresión oral.
Percibe y distingue el tono, el
volumen y el ritmo de voz del emisor
de acuerdo con el estado de ánimo
cuando desea lograr efectos
diferentes en conversaciones
formales e informales.
Identifica en la comunicación oral la
diferencia entre el discurso estético
y el de información.
Contrasta y compara en forma oral
los discursos narrativos
descriptivos.
Clasifica las oraciones según la
actitud del hablante.
Evalúa preguntas de diversos
niveles de pensamiento, análisis e
inferencia.
Aplica y justifica su conocimiento de
la pronunciación y entonación
correcta entre letra y sonido de
ortografía dudosa (g, j; z, c, s; l, ll, y;
b, v; c, k, q).
Utiliza e infiere el significado de un
mensaje que comunica, traduciendo
a la escritura los patrones orales de
la entonación.
Escribe al dictado palabras
compuestas y oraciones.
Aplica las reglas de acentuación al
escribir las palabras agudas, llanas y
esdrújulas.
Utiliza los signos de puntuación con
corrección al redactar.
Reconoce los relativos e progresión de ideas para demostrar
interrogativos en oraciones y
párrafos.
Utiliza recursos para encontrar la
ortografía correcta.
Reconoce la influencia del inglés y
otros idiomas en algunas palabras
del español.
Reconoce la lengua escrita como
una expresión artística.
Escribe preguntas guía para
desarrollar una entrevista.
Organiza de manera lógica la
información en un bosquejo.
Identifica las líneas fijas de una carta
comercial.
Produce un informe de tipo
y investigativo utilizando diversas
fuentes.
Escribe oraciones compuestas,
complejas y cláusulas subordinadas
con la puntuación apropiada.
Identifica el predicado simple o
compuesto, verbal o nominal y
omitido.
Utiliza apropiada y consistentemente
los tiempos verbales simples tales
como presente, pretérito, futuro,
imperfecto y condicional.
Utiliza apropiada y consistentemente
comunicación.
Integra los conocimientos previos
para formular hipótesis, comprender
e inferir.
Discrimina entre dato y opinión,
causa y efecto y hecho real o
imaginario.
Reconoce la función de la palabra
en la estructura de la oración.
Utiliza la estructura del texto o la
comprensión.
Demuestra la comprensión general
de los textos mediante los elementos
de una historia, personajes,
argumentos, ambiente y hace
modificaciones usando estrategias
para volver a leer una porción
cuando le falla el entendimiento.
Utiliza las estrategias de lectura para
el conocimiento del vocabulario.
Distingue la información contenida
en textos de diferentes formas tales
como bosquejo, líneas cronológicas,
organizadores gráficos.
Identifica detalles, idea central y
sucesos y contesta preguntas
dirigidas hacia el desarrollo de los
niveles complejos del pensamiento
de diversos textos.
Reconoce el lenguaje figurado y los
recursos literarios (símil, metáfora,
personificación, imágenes
sensoriales y onomatopeyas).
Reconoce las características
particulares de diferentes géneros
literarios como la biografía, ficción
histórica, textos informativos y
poesías.
Realiza investigaciones a través del
vocabulario variado a través del los tiempos verbales perfectos tales manejo de diferentes fuentes de
contexto y otras claves de como el presente, pretérito, futuro, información como textos
conocimiento. pluscuamperfecto y condicional. electrónicos, personas expertas y
Expresa ideas, generalizaciones y Produce textos narrativos, recursos impresos para localizar
comentarios evidenciando descriptivos, expositivos y información relevante para la
conocimientos de las normas de argumentativos. investigación.
concordancia de género, número y Utiliza correctamente los adjetivos Identifica los elementos culturales de
tiempo. comparativos y superlativos y los los diferentes géneros literarios:
Reconoce los parónimos (ahí/hay, adverbios en la escritura. cuento, leyenda, poesía, fábula y
legua/lengua) y los emplea Distingue y utiliza con propiedad los mito.
correctamente en su producción adjetivos y pronombres Distingue y evalúa los propósitos
oral. demostrativos. específicos de la lectura: descubrir,
Reconoce palabras de significados Utiliza la tecnología a su disposición interpretar, entender, disfrutar,
múltiples y deduce el uso que se le para apoyar aspectos de la creación, resolver, etc.
da conforme al contexto. la revisión y la publicación de textos. Hace inferencias sobre lo leído al
Aplica su conocimiento de la Corrige su propia escritura y la de llegar a conclusiones y
pronunciación y entonación correcta otros. generalizaciones.
al emplear palabras de letra y sonido Responde de manera constructiva a Analiza personajes en obras
de ortografía dudosa (z, c, s; l, ll, y; los escritos de otros. literarias al describir características,
c, k, q). Escribe textos organizados motivaciones, conflictos, puntos de
Se comunica eficazmente adecuadamente apoyando la vista, relaciones y cambios.
satisfaciendo los requisitos información con detalles sin perder Evalúa la perspectiva o punto de
necesarios para entrevistar, reportar, el enfoque. vista del autor en el texto.
pedir y proporcionar información. Reconoce y maneja apropiadamente Amplía su conocimiento de obras
Lee oralmente con fluidez y eficacia cada una de las categorías literarias clásicas y contemporáneas.
de manera tal que refleje gramaticales. Reconoce e interpreta recursos
entendimiento del texto y que literarios como la retrospección,
involucre a los oyentes. predicción y simbolismo.
Expresa y discute temas y
conexiones comunes entre diversos
textos.

ESTANDARES GRADO SEPTIMO

COMUNICACIÓN ORAL COMUNICACIÓN ESCRITA COMPRENSION LECTORA

Distingue e identifica las semejanzas Utiliza correctamente los signos de Identifica ideas explícitas e implícitas
y diferencias entre el discurso oral puntuación de acuerdo con el a partir de un texto.
formal y el informal en el proceso de mensaje que comunica, traduciendo Sustenta sus ideas y opiniones
comunicación (vocabulario y reglas
de cortesía).
Emplea los elementos necesarios
para el desarrollo de una dicción
correcta.
Desarrolla destrezas con relación a
cualidades y propiedades que deben
observarse entre un emisor y
receptor en el proceso de
comunicación oral.
Identifica, utiliza y deduce mensajes
e información según la actitud del
hablante y el lenguaje corporal.
Responde a la retroalimentación de
forma adecuada, deduce, expresa e
infiere puntos de vista y signos no
verbales para ampliar el signo
verbal.
Expone, delinea, examina y valoriza
el vocabulario utilizado en el proceso
de comunicación oral.
Indica y reconoce vocabulario y
formas de expresión utilizados en
otros países hispanohablantes.
Reconoce, distingue y construye
datos y opiniones.
Desarrolla la coherencia y la
gramaticalidad en el discurso oral.
Selecciona, planifica, infiere y
organiza sus pensamientos para
producir discursos narrativos,
descriptivos y expositivos en el
proceso de comunicación oral según
las reglas socio-comunicativas.
Toma y organiza notas a partir del
discurso hablado.
Analiza las técnicas de persuasión
del hablante y su credibilidad.
Analiza el uso de lenguaje estético y
sus efectos.
a la escritura los patrones orales de utilizando como referencia el texto.
la entonación. Analiza lecturas críticamente.
Utiliza el análisis estructural para Distingue entre el autor y el narrador.
identificar prefijos y sufijos de origen Explora y evalúa el contenido de un
griego y latino. texto según los recursos literarios e
Aplica con corrección las reglas de informativos.
acentuación diacrítica a Resume la información que lee.
monosílabos (té / te, dé / de, sí / si). Identifica las características de un
Usa las frases de enlace con texto informativo y lo distingue de un
corrección y de acuerdo con la texto literario.
intención y el propósito del texto. Indica el tema e ideas principales en
Identifica los elementos típicos de el texto.
una carta comercial. Establece el orden de sucesos a
Identifica los dos tipos de formatos partir de lo leído.
más comunes para preparar una Determina la intención y el propósito
carta: bloque y semi-bloque. del autor a través del texto literario.
Escribe con corrección cartas Desarrolla vocabulario propio de su
personales, comerciales e nivel cognoscitivo, utilizando las
informativas y correos electrónicos. claves de contexto y el diccionario.
Produce trabajos breves de Predice temas y establece posibles
investigación. soluciones referentes al texto.
Prepara el borrador del proceso a Analiza diversas clases de párrafos:
seguir para realizar una descriptivos, narrativos, expositivos y
investigación. argumentativos.
redacta oraciones y reconoce los Distingue entre el lenguaje literal y
diversos tipos de oración que existe figurado.
utilizando los elementos necesarios. Desarrolla y expresa aprecio y
Contesta formularios. respeto por la lengua vernácula y
Crea ensayos, poesías, cuentos y otras lenguas.
textos informativos. Reconoce valores culturales propios
Escribe composiciones para en el texto literario, los compara y
persuadir, argumentar o solicitar. debate con valores culturales de
Escribe composiciones para otras naciones.
entretener como narraciones, Analiza la función de la literatura en
poemas humorísticos o cuentos. el desarrollo de los principios y
Evalúa la efectividad de su propia costumbres que caracterizan la vida
escritura. de las personas en una sociedad.
Elije el formato adecuado para la Demuestra mayor entendimiento de
escritura según el propósito: diarios, obras literarias clásicas y
cartas, editoriales, críticas, poemas, contemporáneas al contestar
Lee oralmente con fluidez y eficacia
de acuerdo con el propósito de la
lectura.
ESTANDARES GRADO OCTAVO
COMUNICACIÓN ORAL
Distingue e identifica las semejanzas
y diferencias entre el discurso oral
formal y el informal en el proceso de
comunicación.
Emplea los elementos necesarios
para el desarrollo de una dicción
correcta.
narraciones, instrucciones.
Usa recursos literarios
efectivamente como el suspenso, el
diálogo y el lenguaje figurado.
Utiliza apropiada y consistentemente
los tiempos verbales simples tales
como presente, pretérito, futuro,
imperfecto y condicional.
Utiliza apropiada y consistentemente
los tiempos verbales perfectos tales
como presente, pretérito, futuro,
pluscuamperfecto y condicional.
Utiliza apropiada y consistentemente
los tiempos verbales progresivos.
Utiliza la tecnología a su disposición
para apoyar aspectos de la creación,
la revisión, la publicación y la
evaluación de textos.
COMUNICACIÓN ESCRITA COMPRENSION LECTORA
Aplica con corrección las reglas de
acentuación a casos especiales de
la lengua.
Distingue la voz activa y la voz
pasiva.
Usa las frases de enlace con
corrección y de acuerdo con la
preguntas de razonamiento crítico.
Describe imágenes mentales
evocadas por descripciones en los
textos.
Expresa su opinión, hace
observaciones y conexiones,
reacciona, especula y cuestiona a
partir de la lectura de textos.
Analiza y critica personajes en obras
literarias al describir características,
motivaciones, conflictos, puntos de
vista, relaciones y cambios.
Reconoce cómo el tono, el estilo y el
ambiente contribuyen a crear
determinado efecto en una obra.
Identifica la idea central, ideas
secundarias y el propósito de un
texto.
Enriquece su vocabulario por medio
del uso de claves de contexto y del
diccionario.
Identifica los rasgos estilísticos de
Desarrolla destrezas con relación a
cualidades y propiedades que deben
observarse entre el emisor y el
receptor en el proceso de
comunicación oral.
Identifica, utiliza y deduce mensajes
e información según la actitud del
hablante y el lenguaje corporal.
Responde a la retroalimentación de
forma adecuada, deduce, expresa e
infiere puntos de vista y signos no
verbales para ampliar el signo
verbal.
Expone, delinea, examina y valoriza
el vocabulario utilizado en el proceso
de comunicación oral.
Indica y reconoce vocabulario y
formas de expresión utilizados en
otros países hispanohablantes.
Desarrolla la coherencia y la
gramaticalidad en el discurso oral.
Selecciona, planifica, infiere y
organiza sus pensamientos para
producir discursos narrativos,
descriptivos y expositivos en el
proceso de comunicación oral según
las reglas socio-comunicativas.
Demuestra las características de un
lector eficaz al leer con mayor
fluidez y regularidad.
intención y el propósito del texto.
Identifica las líneas especiales de
una carta comercial (anotaciones
postales, anotación personal o
especial, de atención, de número de
archivo, de referencia, por conducto
de, visto bueno, de asunto, de
antefirma, de anejo o anexo, código
de referencia, de copia, de
distribución y de posdata).
Escribe con corrección cartas
comerciales de trámite, cartas
persuasivas y correos electrónicos.
Desarrolla textos escritos coherente y
gramaticalmente correctos.
Escribe legiblemente seleccionando
entre letra de molde o cursiva según
sea apropiado.
Selecciona y utiliza diversas fuentes
de información para escribir textos.
Escribe con mayor dominio de la
redacción y la gramática,
composiciones para persuadir,
argumentar o solicitar.
Escribe con mayor dominio de la
redacción y la gramática,
composiciones para entretener como
narraciones, poemas humorísticos o
cuentos.
Usa y evalúa la efectividad de
recursos literarios como el suspenso,
el diálogo y el lenguaje figurado al
escribir textos.
Utiliza apropiada y consistentemente
los tiempos verbales simples y
compuestos en modo indicativo.
Utiliza apropiada y consistentemente
los tiempos verbales progresivos.
Utiliza apropiadamente los verbos en
modo subjuntivo de los tiempos
un texto.
Decodifica y usa estrategias que
fomentan la comprensión lectora e
interpretación de textos.
Analiza y evalúa críticamente
diversos tipos de información y
textos.
Analiza la estructura de un texto
para identificar sus partes y
contenido.
Evalúa el comportamiento de los
personajes de un texto.
Analiza situaciones y problemas
presentados en diversos textos y
formula soluciones a éstos.
Discrimina entre texto literario y no
literario.
Crea un final diferente al propuesto
en un texto y lo justifica.
Identifica las figuras literarias
presentes en una obra.
Evalúa la obra literaria o el texto en
el contexto histórico, social, cultural
y lingüístico en que se produce la
misma.
Reconoce los valores culturales y
lingüísticos presentes en una obra.
Amplía su conocimiento de obras
literarias clásicas y contemporáneas
al contestar preguntas de
razonamiento crítico y ubicarlas en
el período de tiempo que
representan y en su correspondiente
movimiento.

ESTANDARES GRADO NOVENO
COMUNICACIÓN ORAL
Distingue e identifica las semejanzas y
diferencias entre el discurso oral formal
y el informal en el proceso de
comunicación.
Emplea los elementos necesarios para
el desarrollo de una dicción correcta.
Desarrolla destrezas con relación a
cualidades y propiedades que deben
observarse entre un emisor y receptor
en el proceso de comunicación oral.
Identifica, utiliza y deduce mensajes e
información según la actitud del hablante
y el lenguaje corporal.
Responde a la retroalimentación de
forma adecuada, deduce, expresa e
infiere puntos de vista y signos no
verbales para ampliar el signo verbal.
Expone, delinea, examina y valoriza el
vocabulario utilizado en el proceso de
comunicación oral.
Indica y reconoce vocabulario y formas
de expresión utilizados en otros países
hispano-parlantes.
Analiza figuras idiomáticas, analogías,
metáforas y símiles para inferir
significado literal y figurado.
Reconoce, distingue y construye datos y
opiniones.
Desarrolla la coherencia y la
gramaticalidad en el discurso oral.
simples.
Evalúa la efectividad de su propia
escritura aplicando criterios
específicos.
Utiliza la tecnología a su disposición
para apoyar aspectos de la creación,
la revisión, la publicación y la
evaluación de textos.
COMUNICACIÓN ESCRITA
Acentúa las palabras correctamente.
Utiliza con corrección diversos
formatos para escribir cartas de
cobro y de recomendación y correos
electrónicos.
Prepara el borrador y justifica el
bosquejo del proceso a seguir para
realizar una investigación.
Utiliza diversas fuentes de
información tradicionales y texto
electrónicas para producir trabajos
de investigación.
Escribe en distintos formatos usando
lenguaje y estructura adecuados al
propósito.
Demuestra dominio de la escritura al
organizar ideas de una manera
coherente y con progresión lógica.
Produce trabajos escritos libres de
errores gramaticales.
Utiliza apropiada y consistentemente
los verbos en modo subjuntivo de
los tiempos simples.
Utiliza apropiadamente los verbos
en modo subjuntivo de los tiempos
compuestos.
Escribe regularmente composiciones
COMPRENSION LECTORA
Desarrolla vocabulario propio de su
nivel cognoscitivo utilizando las
claves de contexto, el diccionario y
otras fuentes de consulta.
Reconoce la diferencia entre
lenguaje literal y lenguaje figurado e
identifica diversidad de imágenes
literarias.
Resume las ideas relevantes de un
utilizando bosquejos y
organizadores gráficos.
Analiza, sintetiza y evalúa el
contenido de los textos.
Evalúa las características, roles,
motivaciones y conflictos de los
personajes.
Evalúa los detalles que son útiles
para comprobar o refutar una idea.
Analiza el propósito y los mensajes
de un escrito.
Analiza y evalúa la perspectiva
empleada por el autor.
Reconoce las distintas voces
narrativas.
Analiza y comprende las
características que predominan en el
espacio y tiempo en que fue escrita
Produce con regularidad discursos
narrativos, descriptivos y expositivos.
Demuestra las características de un
lector eficaz al seleccionar y evaluar
textos y estilos de lectura de acuerdo a
sus preferencias.
ESTANDARES GRADO DECIMO
COMUNICACIÓN ORAL
Identifica los elementos de la
comunicación oral y su función en el
acto comunicativo.
Enuncia diversos modos de locución
siguiendo criterios de corrección como
coherencia, claridad, entonación, dicción
y lógica.
Reconoce la estructura de los diversos
modos de locución como la narración, la
descripción, la exposición y la
argumentación.
Reconoce la subjetividad y la objetividad
en un discurso oral.
Utiliza el sentido literal y figurado de las
palabras en diferentes modos de
discursos orales.
Se manifiesta con espontaneidad,
propiedad y corrección en diversos
contextos de comunicación oral como
diálogos, debates y paneles, para refinar
el uso de reglas sociocomunicativas.
Utiliza la expresión no verbal de forma
adecuada para reforzar el discurso oral
de acuerdo con el contexto y la
audiencia.
Reacciona crítica y reflexivamente al
texto literario y a los medios de
comunicación.
Expresa respeto y aprecio por la
diversidad cultural al manifestarla en los
diversos textos y contextos tecnológicos.
Demuestra adquisición de los valores al
expresarse positivamente acerca de la
para entretener, informar y evaluar.
COMUNICACIÓN ESCRITA
Escribe bibliografías de diversas
fuentes de información.
Planifica y ejecuta investigaciones
en varias etapas de desarrollo
utilizando los medios tecnológicos y
de investigación.
Utiliza adecuadamente el infinitivo,
el participio y el gerundio de los
verbos en oraciones y párrafos.
Utiliza las preposiciones y secundarias de un texto.
conjunciones con corrección al
escribir.
Prepara esquemas para producir
diversas clases de párrafos.
Analiza oraciones y párrafos con
plurales de ortografía dudosa (z, c, s
y cc).
Distingue entre oración unimembre e
impersonal.
Produce oraciones compuestas
coordinadas y subordinadas.
Escribe cartas de presentación y
recomendación, solicitud y de lo leído.
aceptación de empleo.
Identifica la oración tema de un
escrito.
Redacta diversas clases de
composiciones narrativas: cuento,
noticia y autobiografía.
Utiliza lenguaje preciso y detalles
una obra.
Analiza la obra literaria para
identificar cómo la misma puede
contribuir a su realidad individual y
colectiva.
COMPRENSION LECTORA
Compara y contrasta los rasgos
característicos de escritos tales
como contratos, garantías,
manuales, etc.
Amplía las ideas expuestas en
textos informativos y literarios.
Resume textos utilizando bosquejos,
organizadores gráficos y otros.
Identifica las ideas principales y
Evalúa la credibilidad de los
argumentos del autor.
Analiza las interacciones de los
personajes principales y secundarios
en una obra literaria.
Analiza textos para identificar temas
universales y proporciona evidencia
que los apoye.
Infiere el contenido de un texto a
base del título, clasificación u otras
claves.
Elabora ideas y conclusiones a base
Reconoce y muestra aprecio por las
manifestaciones literarias de su
pueblo.
Interpreta y evalúa el impacto de
redundancias, contradicciones e
ironías en un texto.
Explica cómo la perspectiva afecta el
conducta ética, valores y virtudes
humanas.
Se expresa para evaluar y reconocer el
valor ético, estético y cultural de la
literatura y otras expresiones de arte.
Expresa juicios valorativos y toma
decisiones basadas en la selección de
alternativas que demuestran respeto por
ideas y opiniones divergentes.
Organiza, selecciona y expresa la
información y las ideas relevantes de un
texto cibernético.
Refuerza la exposición
presentaciones orales mediante el uso
de recursos tecnológicos como
programas para computadoras
Internet.
Hace presentaciones orales de tipo
narrativo y expositivo utilizando
secuencias y detalles específicos que
sean relevantes al tema.
COMUNICACIÓN ORAL
Reconoce la estructura de los
diversos modos de locución como
narración, descripción, exposición y
argumentación.
Produce discursos orales subjetivos
y objetivos.
Utiliza la expresión no verbal de
forma adecuada para reforzar el
discurso oral de acuerdo con el
contexto y la audiencia.
Analiza y reacciona crítica y
reflexivamente de manera oral a
textos literarios y a otros medios de
comunicación.
Demuestra adquisición de los
valores al analizar la conducta ética,
sensoriales al escribir.
Desarrolla ambientes y caracteriza
personajes desde diversos puntos
de vista del narrador (protagonista,
testigo, omnisciente y observador).
Conoce y demuestra dominio de la
función de cada uno de los
elementos de la estructura oracional.
de
e
ESTANDARES GRADO ONCE
COMUNICACIÓN ESCRITA
Identifica los diversos formatos de
currículum vítae.
Analiza oraciones y párrafos para
corregir las secuencias verbales, los
metaplasmos y el gerundio.
Prepara el bosquejo y presenta
informes orales informales.
Reconoce y escribe oraciones
compuestas subordinadas adjetivas.
Redacta diversas clases de párrafos
narrativos: cuento, noticia,
autobiografía y crónicas de viaje.
Redacta párrafos expositivos de
definición, clasificación,
comparación y contraste.
Redacta la oración tesis de un
tono, el argumento y la credibilidad
del texto.
Identifica y describe la función del
ambiente, el diálogo y los monólogos
en las obras literarias.
Señala las características y los
propósitos de distintos estilos de
poesía.
Genera preguntas críticas sobre
problemas y temas de lecturas que
pueden ser investigadas.
COMPRENSION LECTORA
Analiza y evalúa la manera en que
los patrones de organización,
repetición de ideas principales y
sintaxis afecta al contenido del texto.
Reconoce y analiza la estructura y
los elementos característicos de los
textos narrativos, descriptivos,
expositivos y argumentativos.
Elabora ideas y conclusiones a base
de lo leído.
Reconoce y muestra aprecio por las
manifestaciones literarias de otros
pueblos
Analiza las ideas y creencias
explícitas e implícitas del autor sobre
temas específicos.
valores y virtudes humanas en
textos literarios.
Analiza el valor ético, estético y
cultural de la literatura y otras
expresiones de arte.
Expresa juicios valorativos y toma
decisiones basadas en la selección
de alternativas que demuestran
respeto por ideas y opiniones
divergentes.
Refuerza la exposición de
presentaciones orales mediante el
uso de recursos tecnológicos como
programas para computadoras e
Internet.
Produce y enuncia un discurso oral
espontáneo teniendo en cuenta los
criterios de corrección para la
expresión oral.
Produce y enuncia un discurso oral
haciendo uso de la estructura
tradicional: introducción, desarrollo y
conclusión.
Demuestra dominio de los métodos
deductivos e inductivos al presentar
la argumentación en una exposición
oral.
Utiliza adecuadamente recursos
gráficos y tecnológicos para reforzar
ideas en una exposición oral.
Demuestra sentido de trascendencia
e introspección en su expresión oral.
Apela a cuestiones emocionales y
éticas para darle tono y perspectiva
al discurso.
Utiliza lenguaje técnico
apropiadamente cuando es
requerido.
escrito.
Prepara una propuesta de
investigación.
Demuestra dominio de la función de
cada uno de los elementos de la
estructura oracional.
Estructura sus ideas y argumentos
para escribir de manera sofisticada y
persuasiva apoyándose en ejemplos
precisos y relevantes.
Incorpora recursos retóricos como el
paralelismo, la repetición y la
analogía para clarificar y apoyar sus
ideas.
Escribe narraciones ficticias,
biográficas o autobiográficas.
Produce textos con intención literaria
como cuentos, poemas y otros a
partir de su experiencia como lector.
Aplica juicios valorativos y toma
decisiones basadas en la selección
de alternativas que demuestran
respeto por ideas y opiniones
divergentes.
Prepara una monografía utilizando
las estrategias de investigación y
redacción adecuadas.
Utiliza diversos elementos estéticos
y retóricos para alcanzar efectividad
en los textos escritos tales como
punto de vista, caracterización,
estilo, etc.
Integra bases de datos, gráficas y
hojas de cálculo en documentos
escritos para aclarar o ejemplificar la
información.
Apoya con evidencia de texto la
forma en que el tema y el contenido
de una selección representan una
postura del autor o de un personaje.
Analiza los efectos que tienen el
tono, la ironía, el modo y el estilo del
autor en textos literarios.
Evalúa las influencias filosóficas,
políticas, religiosas y éticas en
textos literarios.
Analiza las características de
géneros literarios como dramas,
novelas, cuentos, ensayos y poesía.
Organiza, selecciona y expresa la
información y las ideas relevantes
de un texto cibernético.
Analiza las características y los
recursos retóricos de documentos
públicos tales como pólizas,
discursos, debates, posturas, etc.
Evalúa los efectos que tienen el
tono, la ironía, el modo y el estilo del
autor en textos literarios.
Critica la validez, veracidad y utilidad
de argumentos y posturas en textos.
Evalúa el modo en que el autor usa
los recursos literarios y el lenguaje
para evocar las emociones del
lector.
Analiza obras literarias
representativas de distintos periodos
y compara los temas y recursos
utilizados en cada uno.
Evalúa las influencias filosóficas,
políticas, religiosas y éticas en
textos literarios de diversos
periodos.
 METAS INTELIGENTES DEL AREA

PRIMER PERIODO
El 20 % de los estudiantes de
grado cero manejan nociones
de espacio- tiempo mediante
diferentes formas de trazos
durante el primer periodo
PREESCOLAR
SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO
El 20% de los estudiantes de El 20% de los estudiantes de El 20% de los estudiantes de
grado cero incorporan nuevas grado cero identifican en un grado cero relacionan el
palabras a su vocabulario texto los fonemas m-p, aprendizaje de los fonemas,
mediante la lectura de leyendo y escribiendo palabras y frases sencillas con
cuentos, imágenes, expresión diferentes palabras dentro de su entorno para facilitar su
oral y gráfica en el segundo frases cortas comprensión y aplicación en
período dramatizaciones

PRIMERO
PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO
En grado primero el
20% de los estudiantes lee
palabras y realiza textos
cortos utilizando las letras
vistas durante el primer
periodo.

SEGUNDO
PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO
El 20% de los estudiantes del En el segundo periodo el 20% En el tercer periodo el 20% de En el cuarto periodo el 20 %
grado segundo lee y escribe de los estudiantes del grado los estudiantes del grado 2° de los estudiantes del grado 2°
en forma adecuada textos segundo reconoce que las identifica personajes y identifican el mensaje de un
cortos. palabras están compuestas por acciones en un texto sencillo texto leído y describe
sílabas y pueden separarlas personajes de dicho texto
para formar palabras nuevas
 TERCERO
PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO
En grado tercero el En grado tercero el 30% de En grado tercero el 30% de En grado tercero el 30% de los
20% de los estudiantes lee los estudiantes lee fábulas y los estudiantes presenta estudiantes presenta escritos
pequeños párrafos y realiza realiza sus propias creaciones escritos teniendo en cuenta el teniendo en cuenta el
textos cortos aplicando las aplicando las normas propósito comunicativo, propósito comunicativo,
normas ortográficas durante el ortográficas durante el primer mensaje y destinatario, mensaje y destinatario,
primer periodo. y segundo periodo.

PRIMER PERIODO
El 20% de los estudiantes de
grado cuarto, realizan
esquemas para organizar la
información que presenta un
texto escrito, a la vez que
conocen y usar los aspectos
gramaticales y ortográficos
básicos para la creación de
textos durante el primer
periodo.
CUARTO
SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO
El 30% de los estudiantes de El 30% de los estudiantes de El 30% de los estudiantes de
grado cuarto hace uso de grado cuarto hace uso de grado cuarto hace uso de
nuevas técnicas de expresión nuevas técnicas de expresión nuevas técnicas de expresión
oral y escrita, creando textos oral y escrita, creando textos oral y escrita, creando textos
descriptivos y narrativos, descriptivos y narrativos, descriptivos y narrativos,
orales y escritos. orales y escritos. orales y escritos.

QUINTO
PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO
El 25% de los estudiantes de El 25% de los estudiantes de El 25% de los estudiantes de El 25% de los estudiantes de
grado 5° lee en voz alta con grado 5º reconocen los grado 5º reconocen los grado 5º reconocen los
adecuada entonación elementos de la lírica, escribe elementos de la lírica, escribe elementos de la lírica, escribe
reconociendo las clases de artículos de opinión y utiliza artículos de opinión y utiliza artículos de opinión y utiliza
palabra y sus usos en diversos diferentes recursos de diferentes recursos de diferentes recursos de
textos durante el primer información durante el información durante el información durante el
periodo. segundo periodo. segundo periodo. segundo periodo.

PRIMER PERIODO
En grado sexto el 20% de los
estudiantes identifica los
elementos de la comunicacion
e interpreta sus significados a
partir de un texto al finalizar
el primer periodo.
SEXTO
SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO
En grado sexto el 25% de los En grado sexto el 30% de los En grado sexto el 30% de los
estudiantes de grado sexto estudiantes elabora textos estudiantes elabora textos
reconoce los elementos y coherentes teniendo en cuenta coherentes teniendo en cuenta
estructura del género narrativo las estructuras líricas y formas las estructuras dramáticas y
a partir de lecturas y análisis como la égloga, el soneto y la las representa en un escenario
de cuentos, biografías y copla presentándolas en una al finalizar el cuarto periodo.
autobiografías al finalizar el tertulia literaria al finalizar el
segundo periodo. tercer periodo.

PRIMER PERIODO
El 25% de los estudiantes de
grado 7° identifica la
estructura de un texto para
establecer sus relaciones
internas y su clasificación en
una tipología textual y
determina las ideas centrales
y el sentido de detalles
específicos durante el primer
periodo.
SEPTIMO
SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO
El 25% de los estudiantes de El 25% de los estudiantes de El 25% de los estudiantes de
grado 7º produce textos grado 7º produce textos grado 7º produce textos
coherentes siguiendo la coherentes siguiendo la coherentes siguiendo la
estructura correspondiente a estructura correspondiente a estructura correspondiente a
cada estilo en los que cada estilo en los que cada estilo en los que
caracteriza con amplitud a los caracteriza con amplitud a los caracteriza con amplitud a los
personajes y entornos durante personajes y entornos durante personajes y entornos durante
el segundo periodo. el segundo periodo, el segundo periodo

OCTAVO
 PRIMER PERIODO
En grado octavo el 30% de los
estudiantes identifica
jerarquiza la información de la
literatura precolombina
relacionándola con su entorno
al finalizar el primer periodo.
PRIMER PERIODO
En grado noveno el 30% de
los estudiantes identifica,
jerarquiza y argumenta
información de la literatura
precolombina latinoamericana
relacionándola con su entorno
al finalizar el primer periodo.
PRIMER PERIODO
En grado decimo el 35% de
los estudiantes produce textos
escritos que responden a una
necesidad especifica de
comunicación y pensamiento e ideas con exponer sus ideas con sentido
procedimientos sistemáticos
de elaboración, teniendo en
cuenta la literatura medieval
SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO
El 25 % de los estudiantes al El 25 % de los estudiantes al El 25 % de los estudiantes al
y leer una obra: romántica, leer una obra: romántica, leer una obra: romántica,
realista o costumbrista, realista o costumbrista, realista o costumbrista,
identifica sus características, identifica sus características, identifica sus características,
escribe textos coherentes y escribe textos coherentes y escribe textos coherentes y
con cohesión, extrayendo los con cohesión, extrayendo los con cohesión, extrayendo los
elementos importantes y elementos importantes y elementos importantes y
reconociendo su estructura. reconociendo su estructura. reconociendo su estructura.
NOVENO
SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO
*EL 25 % de los estudiantes *EL 25 % de los estudiantes *EL 25 % de los estudiantes
lee artículos editoriales, los identifica la escritura del identifica la escritura del
analiza y escribe un texto ensayo y escribe algunos con ensayo y escribe algunos con
relacionado en una forma excelente coherencia y con excelente coherencia y con
coherente y con cohesión. cohesión. cohesión.
DECIMO
SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO
En grado decimo el 35% de En grado decimo el 40% de En grado decimo el 45% de
los estudiantes produce textos los estudiantes produce los estudiantes argumenta de
de carácter argumentativo en textos, empleando lenguaje manera oral y escrita
los que desarrollo su verbal y no verbal, para manejando adecuadamente las
diferentes técnicas de
características propias del crítico. exposición y producción de
tema. texto según su estructura
española al finalizar el primer
periodo.

PRIMER PERIODO
En grado once el 35% de los
estudiantes consulta, sintetiza
y evalúa la información
extraída de diferentes fuentes
de la literatura universal
antigua a partir de algunas
características de su contexto
al finalizar el primer periodo.
ONCE
SEGUNDO PERIODO
En grado once el 35% de los
estudiantes consulta, sintetiza
y evalúa la información
extraída de diferentes fuentes
de la literatura universal
antigua a partir de algunas
características de su contexto
al finalizar el segundo
periodo.
TERCER PERIODO
En grado once el 35% de los
estudiantes consulta, sintetiza
y evalúa la información
extraída de diferentes fuentes
identificando características
primordiales para una
investigación al finalizar el
tercer periodo.
CUARTO PERIODO
En grado once el 35% de los
estudiantes presenta, sustenta
y argumenta su posición a
partir de una investigación
realizada, así como defiende
su hipótesis y llega a
conclusiones objetivas frente a
su contexto al finalizar el
cuarto periodo.

CONTENIDOS POR GRADOS

CONTENIDOS GRADO PREESCOLAR

ÁREA DIMENSION COMUNICATIVA

BIMESTRE I II III IV

PREESCRITURA EXPRESION ORAL Y PREESCRITURA Fonemas s,n

garabateo GRAFICA Fonemas m-p Relación palabra-figura
trazos libres lectura de imágenes Producción Gráfica Dramatización de cuentos e
trazos dirigidos LECTURA DE CUENTOS Descripción de láminas y historietas
dibujo libre LAS VOCALES. objetos
manejo de página PERCEPCIONES
manejo de renglón trazos libres
 MEMORIZACIÒN trazos dirigidos
reconocimiento del nombre dibujo libre
CONTENIDOS PERCEPCIONES manejo de página
percepción de formas manejo de renglón
figura-fondo líneas
coordinación viso manual rectas
curvas
laberintos
dibujos

TEXTUAL, SEMÁNTICA, TEXTUAL, SEMÁNTICA, TEXTUAL, SEMÁNTICA, TEXTUAL, SEMÁNTICA,

COMPETENCIAS PRAGMÁTICA PRAGMÁTICA, PRAGMÁTICA PRAGMÁTICA,
LITERARIA ENCICLOPEDICA

Lenguaje y comunicación
Procesos de lectura
Explora textos como libros (de literatura e informativos), carteles, periódicos, instructivos en función de gustos y
propósitos lectores, interpreta parte de la información que contienen y conversa sobre lo escrito (información o impresiones
personales).
Producción de textos escritos
Escribe su nombre, identifica dónde está escrito y sabe para qué le puede servir.
ESTANDARES Utiliza marcas gráficas personales o convencionales para producir escritura; reconoce letras de su nombre en otras palabras
y la relación entre algunas letras y sonidos que les corresponden.
Participación en eventos comunicativos orales
Participa en diálogos y conversaciones con atención, escucha lo que otros dicen y respeta turnos de habla.
Describe personas, objetos y lugares reales o fantásticos con adjetivos y expresiones que refieren a tiempo y ubicación
espacial; al narrar y explicar procedimientos expone secuencias coherentes de acontecimientos.
Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje
Sabe que hay personas que se comunican en otras lenguas o idiomas.
Entiende la utilidad de los textos escritos y orales para comunicar y organizar ideas y para seguir aprendiendo.
Comparte ideas y opiniones Se expresa en forma oral y Asocia palabras en inglés Pronuncia en inglés medios
con los demás gráfica con su significado de transporte y
Comprende narraciones Adopta palabras nuevas en Identifica y discrimina las comunicación
DESEMPEÑOS orales sencillas su vocabulario a través de consonantes M, P, S Escribe su nombre y
Realiza trazos de pre cantos, versos y lectura de Pronuncia con claridad reconoce las grafías del
escritura cuentos poesías, rimas, trabalenguas nombre de los compañeros
Reconoce las vocales y retahílas Identifica y discrimina las
minúsculas y mayúsculas consonantes S, L
 dentro de un texto dado

CONTENIDOS GRADO PRIMERO

BIMESTRE I II III IV

EL ABECEDARIO LA PALABRA CONSTRUCCION DE LA DESCRIPCION

Vocales Fonemas l,t,d,r,f , c TEXTOS Fonemas k,z,w,x,y.
Reconocimiento del nombre Silabas ca, co, cu Fonemas g,h,b,j,ll,r,q,v. Combinaciones con r, l
completo Lectura de imágenes Construcción de frases Lectura oral de textos
Fonemas, m, s, p, n. secuenciales cortas. sencillos.
Abecedario. Género y número. Interpretación de textos.
CONTENIDOS Uso de mayúscula y Signos de puntuación: Punto
minúscula. final.

TEXTUAL, SEMÁNTICA, TEXTUAL, SEMÁNTICA, TEXTUAL, SEMÁNTICA, TEXTUAL, SEMÁNTICA,

COMPETENCIAS PRAGMÁTICA PRAGMÁTICA, PRAGMÁTICA PRAGMÁTICA,
LITERARIA. ENCICLOPEDICA

PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
ESTANDARES Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo.
Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
Describo eventos de manera secuencial.
Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.
Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.
Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
 Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en
mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.

Identifica, compara y Identifica, compara y Identifica, compara y Iidentifica, compara y

clasifica trazos de garabateo clasifica palabras clasifica palabras clasifica palabras
sencillo y dibujo libre significativas con fonemas significativas con fonemas significativas y frases con
comunicando sus vivencias. vistos. vistos. fonemas vistos.
Identifica, compara y Identifica, compara y Identifica, compara y Identifica, compara y
clasifica trazos de pre - clasifica imágenes. clasifica narraciones a partir clasifica lecturas de cuentos,
escritura con seguridad. Identifica, compara y de imágenes asociándolas poesías, canciones y se
DESEMPEÑOS Identifica, compara y clasifica sus emociones por con palabras significativas. apropia de ellos como
clasifica su nombre y medio de rondas y Identifica, compara y herramientas para la
apellido. canciones. clasifica el lenguaje oral, expresión.
Identifica, compara y Identifica, compara y escrito o gestual para Identifica, compara y
clasifica la lectura de clasifica con facilidad rimas comunicar lo que siente. clasifica sus sentimientos
cuentos realizando variadas y adivinanzas. Identifica, compara y por medio de diferentes
actividades a partir de ellos. Termina los trabajos que clasifica con facilidad lenguajes.
Respeta y valora las emprende. retahílas y trabalenguas. Identifica, compara y
diferencias de quienes lo Expresa sus emociones y clasifica rondas y canciones.
rodean. sentimientos en un ambiente Participa y disfruta del
de diálogo y armonía trabajo en grupo.

CONTENIDOS GRADO SEGUNDO

BIMESTRE I II III IV

Narración La sílaba Nociones de oración Descripción simple

Br, cr, dr, fr, gr, pr, tr, bl, cl, clases de palabras según el Nombre: nombres propios y Lectura de imágenes
fl, gl, pl, tl número de silabas: comunes (Secuencia)
Lectura comprensiva monosílabas, bisílabas, Narración Medios de comunicación
El cuento trisílabas y polisílabas, Lectura interpretativa (televisión, teléfono,
El abecedario Género y numero Signos de admiración e periódico e internet)
CONTENIDOS Mayúscula y minúscula Acciones interrogación. Creación de párrafos cortos
Uso del punto signos de puntuación: la El diccionario
Manejo de renglón coma, signos de admiración, Uso el punto seguido
Espacio entre palabras

COMPETENCIAS TEXTUAL, SEMÁNTICA, TEXTUAL, SEMÁNTICA, TEXTUAL, SEMÁNTICA, TEXTUAL, SEMÁNTICA,

 PRAGMÁTICA PRAGMÁTICA, PRAGMÁTICA PRAGMÁTICA,
LITERARIA. ENCICLOPEDICA

ESTANDARES PRODUCCIÓN TEXTUAL

Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo.
Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
Describo eventos de manera secuencial.
Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.
Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en
mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
LITERATURA
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.
Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.
Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.
Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.
Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa, entre otros.
Comento mis programas favoritos de televisión o radio.
Identifico la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de presentarla.
Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados, caricaturas,
entre otros.
Utilizo los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera significativa a mis
esquemas de conocimiento.
Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas.
Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglíficos, etc.
Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica.
Ordeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una historieta.
 Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.
Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores, código, canal, texto y
situación comunicativa.
Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.
Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto.
Identifico la intención de quien produce un texto.
Identifica, compara y clasifica Identifica, compara y clasifica Identifica, compara y clasifica Iidentifica, compara y clasifica
trazos de garabateo sencillo y palabras significativas con palabras significativas con palabras significativas y frases
dibujo libre comunicando sus fonemas vistos. fonemas vistos. con fonemas vistos.
vivencias. Identifica, compara y clasifica Identifica, compara y clasifica Identifica, compara y clasifica
Identifica, compara y clasifica imágenes. narraciones a partir de lecturas de cuentos, poesías,
trazos de pre - escritura con Identifica, compara y clasifica imágenes asociándolas con canciones y se apropia de ellos
seguridad. sus emociones por medio de palabras significativas. como herramientas para la
DESEMPEÑOS Identifica, compara y clasifica rondas y canciones. Identifica, compara y clasifica expresión.
su nombre y apellido. Identifica, compara y clasifica el lenguaje oral, escrito o Identifica, compara y clasifica
Identifica, compara y clasifica con facilidad rimas y gestual para comunicar lo que sus sentimientos por medio de
la lectura de cuentos realizando adivinanzas. siente. diferentes lenguajes.
variadas actividades a partir de Termina los trabajos que Identifica, compara y clasifica Identifica, compara y clasifica
ellos. emprende. con facilidad retahílas y rondas y canciones.
Respeta y valora las diferencias trabalenguas. Participa y disfruta del trabajo
de quienes lo rodean. Expresa sus emociones y en grupo.
sentimientos en un ambiente de
diálogo y armonía

CONTENIDOS GRADO TERCERO

BIMESTRE I II III IV

Formas de comunicación La descripción Comunicación (elementos) La cartelera escolar

Uso del diccionario
Acento y tilde
Campos semánticos.
CONTENIDOS Partes de la narración
Sustantivo propio y común
Normas ortográfica (uso de
signos y mayúsculas)
Lectura e interpretación de
cuentos cortos
La Fábula y sus partes Sinónimos. Las coplas
Ejercicios de ortografía(uso El Verbo o acción (tiempos Los refranes
b,v) simples). Las retahílas
El sustantivo concreto y La historieta Ejercicios de
abstracto Exposición. ortografía(preposiciones)
Palabras antónimas Ortografía (conjunciones) Lectura e interpretación de
Lectura oral e interpretación Lectura inferencial simple. textos
Interpretación de señales La oración y sus partes
(sujeto y predicado)
COMPETENCIAS COMUNICATIVA, COMUNICATIVA, COMUNICATIVA, COMUNICATIVA,
TEXTUAL, TEXTUAL, TEXTUAL, TEXTUAL, GRAMATICAL
GRAMATICAL GRAMATICAL GRAMATICAL
ESTANDARES PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo.
Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
Describo eventos de manera secuencial.
Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.
Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en
mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
LITERATURA
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.
Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.
Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.
Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.
Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa, entre otros.
Comento mis programas favoritos de televisión o radio.
Identifico la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de presentarla.
Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados, caricaturas,
entre otros.
Utilizo los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera significativa a mis
esquemas de conocimiento.
Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas.
Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglíficos, etc.
Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica.
 Ordeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una historieta.
Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.
Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores, código, canal, texto y
situación comunicativa.
Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.
Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto.
Identifico la intención de quien produce un texto.

Identifica sustantivos y
adjetivos seleccionándolos
en el entorno de un texto.
DESEMPEÑOS Clasifica las palabras según
el número de sílabas.
Usa adecuadamente el
diccionario
Comprende la lectura y Interpreta y analiza textos, Comprende y clasifica los
elabora resúmenes de los cartas, teniendo en cuenta la diferentes textos.
diferentes textos literarios oración y sus clases. Diferencia cuentos, poemas y
leídos donde deja ver su Diferencia verbos de obras de teatro.
opinión con referencia a los sustantivos y adjetivos. Lee con suficiente fluidez y
temas. Identifica las características entonación adecuada.
Participa activamente en de la oración y sus partes.
debates de temas de Interés
general.
Reconoce y usa sinónimos y
antónimos en sus
producciones orales y
escritas.

CONTENIDOS GRADO CUARTO

BIMESTRE I II III IV

Uso de ay-hay-ahí Comprensión e

El adjetivo Clases de palabra Función de los medios de interpretación de textos
Verbos Según su acento. comunicación (didáctica, narrativos.
El acento (prosódico y La exposición informativa, social) Funciones de las
CONTENIDOS ortográfico) La descripción y clases: Poesía, verso y estrofa preposiciones (comparativas
La oración y sus partes prosopografía, etopeya, Analogías simples y condicionales)
Lectura oral retrato). Uso de la C, S Figuras literarias (símil y
Párrafo La leyenda Lectura de artículos personificación)
Preposiciones (empleo) La anécdota informativos (periódico) Trabajos escritos
Elementos de la palabra: Mapas conceptuales.
Lexema y morfema
 COMPETENCIAS COMUNICATIVA, COMUNICATIVA, COMUNICATIVA, COMUNICATIVA,
TEXTUAL, TEXTUAL, TEXTUAL, TEXTUAL,
GRAMATICAL GRAMATICAL GRAMATICAL GRAMATICAL

PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia
articulatoria.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su
elaboración.
Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.
Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.
Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como al contexto comunicativo.
Adecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo.
ESTANDARES Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiere la situación
comunicativa.
Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del
contexto.
Diseño un plan para elaborar un texto informativo.
Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la producción escrita en
lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y
ortográficos.
Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros y por mí.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior
de cada texto leído.
Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fi
chas.
Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información.
Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y comprensión textual.
DESEMPEÑOS Produce textos con ortografía e Escribe un texto utilizando escritura Reconoce las características y Reconoce las características
identifica la función de las legible y aplicando normas básicas elementos de los poemas y elabora y elementos del teatro.
palabras en ellos de ortografía. propios con sentido estético.
Reconoce las diferentes clases de Produce textos descriptivos en Utiliza mapas conceptuales
Reconoce la oración y sus
palabras en un texto. forma oral y escrita con coherencia como una técnica de estudio
partes. Cumple oportunamente con los y cohesión.
Respeta el trabajo de sus trabajos asignados.
Muestra interés por el
Participa espontáneamente en clase.
compañeros. trabajo en grupo

CONTENIDOS GRADO QUINTO

 BIMESTRE I II III IV

Producción textual Literatura Ética de la comunicación Comprensión e

Presentación de trabajos
escritos
Signos de puntuación
(comillas, guion, diéresis)
Descripción(topografía)
Leguaje-lengua-habla
Pronombres personales
Género narrativo (elementos
de la narración)
Lectura Interpretativa
CONTENIDOS
Interpretación de imágenes
(graficas, cuadros y tablas)
Lectura rápida
Adjetivos y conjunciones
Clases de oración
Mitos,
Características del genero
lirico (rima sonante,
consonante y asonante)
Biografía y Autobiografía
Diptongo, triptongo, Hiato
Lenguaje
periodístico(artículo
informativo)
Prefijos y sufijos
Uso de conectores
(continuidad, condición,
oposición y orden).
El articulo y clases
Preposiciones y adverbios
Figuras literarias (metáfora)
La noticia (artículos de
opinión)
El mapa conceptual
Resumen
interpretación textual
La mesa redonda y el debate
El Género dramático
Teatro
Lenguaje publicitario
Lectura inferencial
(comparación de textos)
El resumen

COMPETENCIAS COMUNICATIVA, COMUNICATIVA, COMUNICATIVA, COMUNICATIVA,

TEXTUAL, GRAMATICAL TEXTUAL, TEXTUAL, TEXTUAL,
GRAMATICAL GRAMATICAL GRAMATICAL
ESTANDARES PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la
pertinencia articulatoria.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico
para su elaboración.
Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.
Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.
Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como al contexto comunicativo.
Adecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo.
Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiere la situación
comunicativa.
Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las
exigencias del contexto.
Diseño un plan para elaborar un texto informativo.
Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la
producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales,
nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos.
Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros y por mí.
 COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la
información.
Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre
ellas), al interior de cada texto leído.
Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas
conceptuales y fi chas.
Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información.
Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y
comprensión textual.
DESEMPEÑOS Asemejar las características Analizar y valorar los Observar textos Reconocer las variantes de la
básicas de los elementos de la mensajes de los medios de informativos en diferentes lengua como dialecto, el acento
comunicación a la vida comunicación. medios de comunicación. entre otros.
cotidiana. Establecer estructuras y
Categorizar las Comprender aspectos
Clasifica con facilidad las partes características del teatro y el
de la oración y su función.
características de la novela, gramaticales básicos para la proceso de la puesta en escena.
Originar ejemplos de los el cuento y la fábula. producción de textos. Analizar, representar y producir
géneros literarios: narrativo, Producir textos narrativos de Expresa con imaginación textos teatrales en públicos y
lírico forma oral y escrita; según ideas y sentimientos y los momentos determinados.
Utilizar los conocimientos la clasificación de cada uno. plasma en poemas. Participar activamente de las
adquiridos para la formulación Participar activamente de las Presentar con puntualidad y dinámicas y actividades de la
de ideas y trabajos de clase. dinámicas y actividades de orden las actividades clase.
la clase propuestas para la clase.

GRADO SEXTO

BIMESTRE I II III IV
Clases de descripción. La formación de las La lírica. El verbo y los
Géneros literarios. palabras. El adverbio. accidentes verbales.
Elementos narrativos. La oración y sus La noticia. Y La Los tecnicismos.
Manejo de partes. entrevista. El texto instructivo.
conectores. El cuento. Palabras homófonas, El teatro y sus clases.
Estructura de la frase Sinónimos y homógrafas y Uso de la LL y Y.
y el párrafo. antónimos. parónimas. Medios masivos de
La historieta. Campo léxico y Mapa conceptual y comunicación.
Clases de sustantivo. semántico. cuadro sinóptico. El adverbio
Pronombres. La biografía y la La preposición
Lengua, lenguaje y autobiografía. Ortografía.
 CONTENIDOS habla. La comunicación no La exposición oral.
verbal. El texto instructivo.
El adjetivo.
Ortografía.

Producción textual Producción textual Producción textual Producción textual

COMPETENCIAS Comprensión e Comprensión e Comprensión e Comprensión e
interpretación textual interpretación textual interpretación textual interpretación textual
Literatura Literatura Literatura Literatura
Medios de comunicación Medios de comunicación Medios de comunicación Medios de comunicación
y otros sistemas y otros sistemas y otros sistemas y otros sistemas
simbólicos simbólicos simbólicos simbólicos
Ética de la comunicación. Ética de la comunicación Ética de la comunicación Ética de la comunicación

DESEMPEÑOS Reconocer y analizar Reconocer y analizar Reconocer y realizar Reconocer y realizar

los diferentes tipos de textos narrativos textos empleando textos empleando
descripción. identificando su correctamente la correctamente la
estructura de la lírica. estructura del texto
Conocer todos los estructura.
Establecer algunas instructivo.
elementos de la Conocer todos los características presentes en Establecer algunas
comunicación oral para elementos de la la categoría gramatical del características del verbo
aplicarlos en un comunicación no verbal adverbio y emplearlo español y emplearlo
contexto determinado. y aplicarlos eficazmente. eficazmente.
Reconocer algunas eficazmente. Identificar y reconocer las Identificar y reconocer los
características de la Reconocer algunas semejanzas y diferencias rasgos fundamentales del
estructura de la lengua y características de la entre el mapa conceptual y género dramático y
sus procedimientos de oración y segmentarla el cuadro sinóptico. elaborar textos que me
Realizar exposiciones permitan representarlo
formación. de forma adecuada.
orales teniendo en cuenta fielmente.
Leer y analizar algunos Producir textos la estructura dada en clase. Realizar guiones siguiendo
relatos y cuentos cortos. teniendo en cuenta Identificar las palabras los parámetros de la clase.
Manifestar interés y algunas normas homófonas, homógrafas y Identificar los diferentes
respeto por las ortográficas. parónimas en un texto o medios masivos de
opiniones ajenas. Identificar y emplear situación comunicativa. comunicación y su
Cumplir con tus deberes adecuadamente los Colaborar y participar importancia en nuestra era.
académicos, adjetivos, dentro de una activamente en los Colaborar y participar
demostrando gusto e descripción. trabajos de grupo. activamente en los trabajos
de grupo.
interés por la Crear textos teniendo
asignatura. en cuenta la estructura
del relato corto.
GRADO SEPTIMO
 BIMESTRE I II III IV
Crónica, cuaderno La novela de Literatura de ciencia El guión teatral.
de viajes y el aventura. ficción. La reseña.
diario. Hipónimos e El verbo y los Verbos
Sintagmas y el Hiperónimos. tiempos impersonales,
sujeto en la La lírica. compuestos. defectivos y
CONTENIDOS oración. Relaciones lógicas. Funciones del auxiliares.
Origen y evolución Figuras literarias. lenguaje. Crónicas del
de la escritura. El predicado y sus La carta. descubrimiento.
El Signo usos. Complementos La entrevista.
lingüístico. Tipos de texto: verbales El género
Fuentes de la Argumentativo y Estructura del policiaco, autores y
literatura. periodístico. párrafo. evolución.
Diacronía, Niveles del Texto narrativo y Oraciones simples.
sincronía y lenguaje y vicios expositivo Ortografía.
polisemia. del lenguaje. Literatura de
El afiche Ortografía: Usos de suspenso.
publicitario. la M, N y Z y las La toma de apuntes.
Denotación y formas ahí, hay y Ortografía: Las
connotación. ay. grafías X y S y el
La toma de apuntes empleo de las
y el empleo de formas: Ha, a ¡Ah!
esquemas visuales.
Ortografía: reglas
del uso de conque,
con qué y con que
y de la grafía C y
CC.

Producción textual Producción textual Producción textual Producción textual

COMPETENCIAS Comprensión e Comprensión e Comprensión e Comprensión e
interpretación textual interpretación textual interpretación textual interpretación textual
Literatura Literatura Literatura Literatura
Medios de comunicación Medios de comunicación Medios de comunicación y Medios de comunicación
y otros sistemas y otros sistemas otros sistemas simbólicos y otros sistemas
simbólicos simbólicos Ética de la comunicación simbólicos
Ética de la comunicación. Ética de la comunicación Ética de la comunicación
 DESEMPEÑOS Reconocer y analizar Reconocer y analizar Reconocer y realizar Reconocer y realizar
escritos que posean la textos narrativos textos empleando textos empleando
estructura de los identificando su correctamente la correctamente la
cuadernos de viajes, las estructura. estructura del reportaje. estructura de la
crónicas y los diarios. Conocer todos los Establecer algunas entrevista.
Conocer los sintagmas y elementos de la características de la Establecer algunas
la formación de los comunicación no verbal literatura romántica en características del boom
sujetos para así y aplicarlos Europa y sus influencias en América latina.
emplearlos eficazmente. en América latina. Identificar y reconocer
adecuadamente. Reconocer algunas Identificar y reconocer los rasgos
Reconocer algunas características de la los rasgos fundamentales fundamentales de la
características del signo oración y segmentarla de la literatura literatura
lingüístico. de forma adecuada. simbolista. contemporánea en
Leer y analizar algunos Producir textos Realizar análisis América latina.
textos correspondientes teniendo en cuenta morfosintácticos en Emplear eficazmente
a la literatura universal. algunas normas cualquier tipo de oración los conectores en un
Crear imágenes que ortográficas. compuesta. texto.
representen mi realidad Identificar y emplear Identificar los diferentes Identificar los diferentes
y me ayuden a difundir adecuadamente los estilos literarios que se estilos literarios que se
mi pensamiento. adjetivos, dentro de una han generado a través de han generado a través
Cumplir con mis descripción. los movimientos vistos de los movimientos
deberes académicos, Crear textos teniendo en en clase. vistos en clase.
demostrando gusto e cuenta la estructura del Colaborar y participar Colaborar y participar
interés por la relato corto. activamente en los activamente en los
asignatura. trabajos de grupo. trabajos de grupo.

GRADO OCTAVO

BIMESTRE I II III IV
La Crónica. Literatura de la colonia y El modernismo y el Literatura colombiana
La fonología del de la independencia. vanguardismo "años finales del siglo XX y
español. Tipos de oración simple. 1920 a 1940". principios del siglo
Literatura Romanticismo en El manual. XXI.
precolombina. Colombia. Oraciones activas, El campo semántico.
CONTENIDOS La oración simple. Verbo: Modo subjuntivo e pasivas, reflexivas y La etimología.
Literatura del imperativo. recíprocas. El debate.
descubrimiento y la Costumbrismo en El foro. El acta.
conquista en Colombia. Colombia. Verbo: Regular e Reglas ortográficas.
El español y los Artículo Periodístico. irregular. Análisis de la literatura
dialectos en Colombia. Señales, símbolos y El informe. colombiana de finales
 La argumentación.
La radio
"Elementos radiales".
Campos de la
lingüística.
Conectores.
Producción textual
COMPETENCIAS Comprensión e Comprensión
interpretación textual
Literatura
Medios de comunicación
y otros sistemas
simbólicos
Ética de la comunicación.
DESEMPEÑOS Reconocer y realizar textos
empleando correctamente la
estructura del texto
argumentativo.
Reconocer y diferenciar los
diferentes tipos de oración
simple.
Establecer algunas diferencias
entre mito y leyenda en la
literatura colombiana antes de
la conquista.
Identificar y reconocer los
rasgos fundamentales de los
sonidos de la lengua española.
Reconocer la radio como
medio de comunicación y
recrearla realizando un
programa radial.
Colaborar y participar
activamente en los trabajos de
grupo.
GRADO NOVENO
signos.
Reglas ortográficas.
Texto expositivo.
Producción textual
e Comprensión
interpretación textual
Literatura
Medios de comunicación
y otros sistemas
simbólicos
Ética de la comunicación
Reconocer y realizar
textos empleando
correctamente la
estructura del texto
expositivo.
Reconocer y diferenciar
los diferentes tipos de
oración activa, pasiva,
reflexiva y recíproca.
Establecer algunas
diferencias entre señales,
símbolos y signos.
Identificar y reconocer los
rasgos fundamentales de
los movimientos literarios
colombianos de los siglos
XVIII y XIX.
Reconocer las diferentes
formas del verbo y su
función en la oración.
Colaborar y participar
activamente en los
trabajos de grupo.
Las faltas gramaticales. de siglo.
Reglas ortográficas. Cuentistas
La etopeya. colombianos.
Producción textual Producción textual
e Comprensión e
interpretación textual interpretación textual
Literatura Literatura
Medios de comunicación Medios de comunicación
y otros sistemas y otros sistemas
simbólicos simbólicos
Ética de la comunicación Ética de la comunicación
Reconocer y realizar textos Reconocer y realizar
empleando correctamente la textos empleando
estructura del informe. correctamente la
Establecer algunas
estructura de la entrevista.
características de la literatura
costumbrista y modernista en Establecer algunas
Colombia. características del boom
Identificar y reconocer los en América latina.
rasgos fundamentales de la Identificar y reconocer los
literatura Vanguardista en rasgos fundamentales de la
Colombia. literatura contemporánea
Realizar análisis en América latina.
morfosintácticos en cualquier
Emplear eficazmente los
tipo de oración compuesta por
coordinación. conectores en un texto.
Identificar los diferentes Identificar los diferentes
estilos literarios que se han estilos literarios que se han
generado a través de los generado a través de los
movimientos vistos en clase. movimientos vistos en
Colaborar y participar clase.
activamente en los trabajos de Colaborar y participar
grupo.
activamente en los trabajos de
grupo.
 BIMESTRE I II III IV
Epopeya y crónica Clases de oración Modernismo en El boom
de viajes. compuesta por Latinoamérica. latinoamericano.
Evolución del coordinación. oraciones compuestas Oraciones compuestas
español. Literatura de la por subordinación. I por subordinación II.
Literatura colonia y de la El Ensayo. La reseña.
CONTENIDOS precolombina en independencia en El Graffiti. Las últimas décadas de
América. América latina. Las vanguardias. la literatura
La Figuras literarias. El dequeísmo. latinoamericana.
oración compuesta. Neoclasicismo y La publicidad El mapa escritural.
Literatura del Romanticismo institucional. La entrevista
descubrimiento y la en Latinoamérica. La consulta de fuentes Empleo semántico de
conquista en Artículo editorial. y los tipos de fichas. los conectores.
Latinoamérica. Medios masivos de Prueba Saber. Prueba Saber.
Funciones del comunicación.
lenguaje. La investigación.
Artículo de Prueba Saber.
opinión.
El texto pictórico.
Prueba Saber.
Producción textual Producción textual Producción textual Producción textual
COMPETENCIAS Comprensión e Comprensión e Comprensión e Comprensión e
interpretación textual interpretación textual interpretación textual interpretación textual
Literatura Literatura Literatura Literatura
Medios de comunicación Medios de comunicación y Medios de comunicación Medios de comunicación
y otros sistemas otros sistemas simbólicos y otros sistemas y otros sistemas
simbólicos Ética de la comunicación simbólicos simbólicos
Ética de la comunicación. Ética de la comunicación Ética de la comunicación

DESEMPEÑOS Reconocer y realizar Reconocer y realizar textos Reconocer y realizar Reconocer y realizar
textos empleando empleando correctamente textos empleando textos empleando
correctamente la la estructura del artículo correctamente la correctamente la
estructura del artículo editorial. estructura del estructura de la
de opinión. Reconocer y diferenciar reportaje. entrevista.
Reconocer y diferenciar los diferentes tipos de Establecer algunas Establecer algunas
los diferentes tipos de oración compuesta por características de la características del
oración compuesta. coordinación. literatura romántica en boom en América
Establecer algunas Establecer algunas Europa y sus latina.
diferencias entre diferencias entre las influencias en América Identificar y reconocer
 epopeya y crónica de
viajes en la literatura
latinoamericana antes
de la conquista.
Identificar y reconocer
los rasgos
fundamentales de la
evolución de la lengua
española.
Reconocer las diferentes
formas y matices de la
literatura
latinoamericana del
descubrimiento y la
conquista.
Colaborar y participar
activamente en los
trabajos de grupo.
principales figuras latina. los rasgos
literarias vistas en clase. Identificar y reconocer fundamentales de la
Identificar y reconocer los los rasgos literatura
rasgos fundamentales de fundamentales de la contemporánea en
los movimientos literarios literatura simbolista. América latina.
como lo son el Realizar análisis Emplear eficazmente
romanticismo y el morfosintácticos en los conectores en un
neoclasicismo en cualquier tipo de texto.
Latinoamérica. oración compuesta. Identificar los
Examinar los diversos Identificar los diferentes estilos
medios de comunicación. diferentes estilos literarios que se han
Colaborar y participar literarios que se han generado a través de
activamente en los trabajos generado a través de los movimientos vistos
de grupo. los movimientos vistos en clase.
en clase. Colaborar y participar
Colaborar y participar activamente en los
activamente en los trabajos de grupo.
trabajos de grupo.

GRADO DECIMO

BIMESTRE I II III IV
Origen del español. Renacimiento español. El siglo de oro español. Literatura española
Origen de la El barroco español. Oración subordinada generación del 98 y del
literatura española. El teatro barroco en adjetiva. 27.
Literatura española España. Romanticismo y Las macro estructuras
de la edad media. La tertulia poética. realismo español. textuales.
CONTENIDOS Coherencia y Prueba Saber. Prueba Saber. Literatura española
cohesión textual. contemporánea.
El texto Prueba Saber.
argumentativo.
Prueba Saber.
Producción textual Producción textual Producción textual Producción textual
COMPETENCIAS Comprensión e Comprensión e Comprensión e Comprensión e
interpretación textual interpretación textual interpretación textual interpretación textual
Literatura Literatura Literatura Literatura
Medios de comunicación Medios de comunicación Medios de comunicación Medios de comunicación
y otros sistemas y otros sistemas y otros sistemas y otros sistemas
 simbólicos simbólicos simbólicos simbólicos
Ética de la comunicación. Ética de la comunicación Ética de la comunicación Ética de la comunicación

DESEMPEÑOS Reconocer y realizar Reconocer y realizar Reconocer y realizar Reconocer y realizar

textos empleando
correctamente la
estructura del texto
argumentativo.
Reconocer y diferenciar
entre mito, alegoría y
fantasía.
Establecer algunas
características de la
literatura española
desde sus inicios.
Identificar y reconocer
los rasgos
fundamentales del
origen de la lengua
española.
Reconocer las diferentes
formas y matices de la
literatura española en la
edad media.
Colaborar y participar
activamente en los
trabajos de grupo.
textos que posean los
elementos de la
caricatura y la
historieta.
Reconocer y diferenciar
la diversidad del
renacimiento español a
nivel literario.
Construir textos en
forma de ensayo, en los
cuales se evidencian las
partes y estructura
propia de este
subgénero literario.
Identificar y reconocer
los rasgos
fundamentales del
movimiento literario
del barroco en España.
Realizar tertulias
poéticas siendo
consciente de su
fundamento teórico y
de su importancia a
nivel literario.
Colaborar y participar
activamente en los
trabajos de grupo.
textos empleando textos empleando
correctamente la correctamente la
estructura del ensayo estructura del ensayo
periodístico. literario y filosófico.
Reconocer y diferenciar Establecer algunas
entre cuento apólogo y características de las
picaresco. generaciones del 98 y
Establecer algunas del 27 en España.
características de la Identificar y reconocer
literatura española los rasgos
durante el periodo fundamentales de la
conocido como el siglo literatura
de oro español. contemporánea
Reconocer las española.
diferencias y Realizar textos que
semejanzas del posean las
romanticismo y el características del
realismo español. ensayo.
Colaborar y participar Identificar los
activamente en los diferentes estilos
trabajos de la clase. literarios que se han
generado a través de los
movimientos vistos en
clase.
Colaborar y participar
activamente en los
trabajos de grupo.

GRADO ONCE
BIMESTRE I II III IV
Mitología griega. El renacimiento. Literatura romántica. Movimientos de
Literatura antigua. Características del Los cuentos de vanguardia.
La epopeya, la oda, el ensayo. Bocaccio. El artículo de opinión.
himno y la canción. Literatura del siglo Novela tradicional y Literatura
 La sociolingüística. XVIII. novela moderna. contemporánea.
CONTENIDOS Literatura medieval. El debate y el foro. Literatura realista y Lenguaje científico.
Los razonamientos y la La relatoría. simbolista. Literatura de ciencia
retórica. Figuras literarias. El reportaje. ficción y policíaca.
El graffiti. Prueba Icfes. El proyecto. El ensayo filosófico.
Prueba Icfes. registros lingüísticos. El guión.
Prueba Icfes. Prueba Icfes.

Producción textual Producción textual Producción textual Producción textual

COMPETENCIAS Comprensión e Comprensión e Comprensión e Comprensión e
interpretación textual interpretación textual interpretación textual interpretación textual
Literatura Literatura Literatura Literatura
Medios de comunicación Medios de comunicación y Medios de comunicación Medios de comunicación
y otros sistemas otros sistemas simbólicos y otros sistemas y otros sistemas
simbólicos Ética de la comunicación simbólicos simbólicos
Ética de la comunicación. Ética de la comunicación Ética de la comunicación

DESEMPEÑOS Reconocer y realizar Reconocer y realizar Reconocer y realizar Reconocer y realizar

textos empleando textos que posean la textos empleando textos empleando
correctamente la estructura del ensayo. correctamente la correctamente la
estructura del texto Reconocer y diferenciar estructura del reportaje. estructura del ensayo.
argumentativo. la diversidad del Establecer algunas Establecer algunas
Reconocer y diferenciar renacimiento a nivel características de la características de los
entre mito, alegoría y literario. literatura romántica en movimientos de
fantasía. Construir textos en Europa y sus vanguardia en Europa y
Establecer algunas forma de relatoría, en los influencias en América sus influencias en
características de la cuales se evidencian las latina. América latina.
literatura española partes y estructura Identificar y reconocer Identificar y reconocer
desde sus inicios. propia de este subgénero los rasgos los rasgos
Identificar y reconocer literario. fundamentales de la fundamentales de la
los rasgos Identificar y reconocer literatura simbolista. literatura
fundamentales del los rasgos fundamentales Realizar análisis contemporánea.
origen de la lengua de la literatura del siglo morfosintácticos en Realizar guiones
española. XVIII. cualquier tipo de siguiendo los
Reconocer las Identificar oración compuesta. parámetros de la clase.
diferentes formas y apropiadamente las Identificar los Identificar los
matices de la literatura figuras literarias siendo diferentes estilos diferentes estilos
española en la edad consciente de su literarios que se han literarios que se han
 media. fundamento teórico y de generado a través de los generado a través de los
Colaborar y participar su importancia a nivel movimientos vistos en movimientos vistos en
activamente en los literario. clase. clase.
trabajos de grupo. Colaborar y participar Colaborar y participar Colaborar y participar
activamente en los activamente en los activamente en los
trabajos de grupo. trabajos de grupo. trabajos de grupo.

VI. METODOLOGÍA

Se busca una formación integral, basada en el desarrollo de una persona participativa, creativa, responsable y respetuosa de los
valores sociales. Por lo tanto, el programa del área de lengua castellana, girará en torno al modelo de aprendizaje significativo y
bajo el enfoque social humanístico junto con otras estrategias que propicien un avance en el dominio de las Competencias
Básicas del Lenguaje, Competencias Laborales generales y Competencias Ciudadanas, así como de la apropiación de la cultura
regional.
El desarrollo del Proceso Lector será una prioridad, como preparación del estudiante hacia las pruebas Saber.
Se impulsará el uso del periódico, mediante el desarrollo de talleres de prensa escuela. Se tendrán en cuenta los siguientes ejes
temáticos:
• Producción de textos
• Interpretación textual
• Estética del lenguaje
• Otros sistemas simbólicos
• Ética de la comunicación

VII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El Sistema Institucional de Evaluación de estudiantes es un proceso integral, sistemático, formativo, continuo, participativo,
flexible, interpretativo e innovador, mediante el cual se obtiene información pertinente para conocer la situación particular de
cada uno de los estudiantes, grados, ciclos y niveles y tomar decisiones relacionadas con las estrategias pedagógicas para la
nivelación, profundización, promoción y titulación de los estudiantes:

1. INTEGRAL: Se evalúan los procesos de desarrollo del ser humano: el corporal-mental, el espiritual-emocional, el
cognitivo (pensamiento, lenguaje y comunicación), la interacción social y la cultura del emprendimiento. Estos procesos se
evidencian en las competencias y desempeños de cada estudiante. La valoración del desempeño de los estudiantes tiene como
base los principios biológicos, psicológicos, sociológicos, antropológicos, pedagógicos, económicos y culturales, relacionados
con el DESARROLLO PERSONAL A ESCALA HUMANA Y SOCIAL.

2. FORMATIVO: Por cuanto las competencias objeto de la evaluación están relacionadas con la formación personal, ética y
ciudadana, académica, investigativa, administrativa, vocacional y laboral de los estudiantes.

3. CONTINUO: La evaluación por competencias se realiza en todo tiempo, lugar y eventos que se desarrollen para lograr la
formación y el nivel de desempeño propuesto para los estudiantes de cada grado, ciclo y nivel;

4. PARTICIPATIVO: En la evaluación participan los mismos estudiantes, los docentes, los directivos docentes, los padres
de familia y acudientes, los comités creados para tal fin. Además de las directrices de la Secretaría de Educación del Dpto, el
ICFES y las instituciones autorizadas para tal fin por el M.E.N.

5. FLEXIBLE: La evaluación centrada en competencias tiene en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes, para detectar las fortalezas y debilidades de cada uno de ellos y definir los planes de nivelación o de profundización
que deben aplicarse oportunamente. Se pretende con ello que los estudiantes aprendan más y de mejor calidad en menos tiempo.

Por todo lo anterior dicho proceso se hará en forma permanente, continua e integral, teniendo en cuenta la autoevaluación, co-
evaluación y hetero-evaluación, partiendo de los procesos de pensamiento: asociar, relacionar, distinguir, diferenciar,
caracterizar, comparar, producir, elaborar, identificar, etc.
Los talleres se orientarán hacia la búsqueda del mejoramiento de la competencia comunicativa, siguiendo el plan de acción en
sus diferentes etapas: sensibilización, conceptualización, transferencia y evaluación.

VIII. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra,
escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.
a) Seguir una situación de comunicación oral interviniendo con coherencia e interés.
b) Dar opiniones y respetar las de los demás.
c) Formular preguntas y pedir información.
d) Responder preguntas sobre el tema de forma coherente.
e) Saber hacer una crítica constructiva.
g) Argumentar las respuestas.
h) Proponer temas.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones, empleando
un vocabulario adecuado, no discriminatorio, reconociendo las peculiaridades más significativas del español.
a) Planificar la exposición oral (buscar información, seleccionarla, elaborar un guión)
b) Exponer el texto oral de forma clara, fluida y coherente.
c) Formular opiniones argumentadas.
d) Usar expresiones de acuerdo, desacuerdo y referencia hacia los interlocutores.
e) Saber narrar experiencias próximas, hechos reales o imaginarios manteniendo un discurso organizado y evitando
muletillas, repeticiones…
f) Tener la riqueza de vocabulario propia del ciclo., conociendo algunos vocablos del léxico.
3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores
no explícitos.
a) Comprender las diferentes estructuras textuales de la diversidad de textos.
b) Establecer relaciones entre los distintos núcleos de información identificados.
c) Resumir un texto oral.
5. Comprender textos escritos de uso escolar y social, interpretando e integrando las ideas propias con la información contenida
en los mismos, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, favoreciendo el hábito lector.
a) Utilizar estrategias de lectura que permitan interpretar y comprender autónomamente los textos escritos.
-Regular la comprensión para determinar cuándo se deja de comprender.
-Determinar la estrategia adecuada para resolver dudas de comprensión:
Releer (utilizar el avance y retroceso en la lectura)
Recapitular cada párrafo o partes del texto.
Obviar palabras difíciles de comprender por no ser prescindibles para la comprensión del texto, en caso de ser
imprescindible comprender por contexto el vocabulario difícil o a través de ayudas externas ( consulta a personas o al
diccionario)
Relacionar la información con el conocimiento previo
Formular hipótesis o predicciones. Establecer relaciones entre los distintos núcleos de información identificados.
Realizar mapas conceptuales o esquemas sencillos… para plasmar la comprensión global del texto (literario o
informativo)
Resumir o sintetizar un texto oral.
b) Adecuar las estrategias a las diferentes intenciones, según la finalidad de la lectura.
c) Leer diferentes tipos de texto con fluidez, empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuado a su contenido.
6. Producir (narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones) textos escritos (relacionados con
situaciones cotidianas y escolares), en los que se presente de forma ordenada y adecuada el contenido del texto, utilizando los
procedimientos o estrategias de planificación y revisión de textos, así como las normas gramaticales y ortográficas, cuidando los
aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.

IX. ACTIVIDADES

Para el año escolar 2016 se propone la realización de dos actividades macro a nivel del área de lengua castellana, en las cuales el
estudiante pueda presentar sus capacidades y destrezas en nuestra lengua y propiciar una apropiación de la misma:

SALIDA PEDAGOGICA en conmemoración del día del idioma: semana del 23 de abril

Cine foro: semana del 15 al 19 de septiembre.

a. Cronograma

FECHA EVENTO OBJETIVO RESPONSABLES INDICADOR

Semana de 21 a 25
de abril Esperanza Celis El estudiante se debe apropiar de la
Acto Cívico Conmemorar la importancia de la lengua Luz Dary Peña celebración de la lengua como elemento
día del idioma española y su buen uso en los estudiantes. Sonia García fundamental para su comunicación.
Teresa González
Nohora
Hernández
Carmenza Díaz
 Esperanza Celis
Luz Dary Peña
Resaltar la expresión artística como medio de Sonia García Sensibilizar a los estudiantes de la
Semana del 21 a 25
Salida a teatro comunicación y enlace con la literatura en los Teresa González importancia del manejo de su entorno y su
de abril
estudiantes. Nohora contexto.
Hernández
Carmenza Díaz

Esperanza Celis
Luz Dary Peña
Incentivar la lectura crítica y la expresión oral Sonia García
Semana del 15 al 19 Desarrolla y aplica las habilidades
Cine Foro mediante la lectura de obras y la puesta en Teresa González
de septiembre comunicativas.
escena de las mismas a partir del cine. Nohora
Hernández
Carmenza Díaz

X. NECESIDADES DEL ÁREA

Teniendo en cuenta los elementos que dispone el colegio para el área de español consideramos que es indispensable la
adquisición de libros de texto actualizados en lenguaje, para ello se solicita contactar con editoriales como Santillana y norma
que poseen un buen nivel en esta asignatura.
Además es necesario crear un banco de obras literarias para que los estudiantes puedan acceder a ellas y así incrementar la
lectura en la institución.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EDUARDO SANTOS

MATRIZ PLAN DE MEJORAMIENTO POR ÁREAS AÑO 2016

Metas de mejoramiento Indicadores Resultados esperados Responsables Recursos Fechas de verificación

Propiciaremos que Desarrollar el Obtener un uso PRIMARIA: Uso del internet. Lecturas de las
chicos y jóvenes vayan Proceso Lector, adecuado y óptimo ROSARIO Revistas, periódicos, obras una hora
construyendo un como eje de las tics dentro ABRIL, GLORIA libros de texto, y semanal dentro del
discurso propio, que se fundamental para del aula. LILY ORTIZ, demás implementos aula de clase.
conviertan en elevar los niveles de Mejorar la LIDA CARREÑO, que permitan la Cada finalización
SUJETOS DE LA competencia en la comprensión ASTRID lectura y el análisis. de periodo.
ARGUMENTACIÓN y lectura comprensiva lectora de los ESPITIA, LUZ Obras literarias de Realización de
que desde las formas de textos. estudiantes. ESTHER acuerdo a la edad y actividades lúdicas
variadas y creativas del Fomentar el hábito y Aumentar el nivel MAYORGA, complejidad en las cuales se
lenguaje asuman el goce por la lectura, de lectura de los ANGELA académica de cada pondrá a prueba la
conocimiento como leyendo diferentes niños y jóvenes de FAJARDO. grado. imaginación y
posibilidad para leer, tipos de textos, que la institución SECUNDARIA: representación de
interpretar, recrear y obedezcan a educativa. MARIA TERESA los estudiantes en
transformar su entorno intereses Generar procesos GONZALEZ, especial el día del
y el de la colectividad a significativos para continuos de LUZ DARY idioma y el festival
la que pertenecen. los estudiantes y producción textual PEÑA, SONIA de la lengua.
promueva en ellos el coherente y acorde GARCIA,
aprendizaje de la con las necesidades ESPERANZA
lengua. del medio. CELIS,
Producir textos Incentivar el amor CARMENZA
orales y escritos con por la lectura y la DIAZ, Y
intención producción textual. NOHORA
comunicativa Mejorar la HERNANDEZ.
definida y estructura ortografía y letra de
narrativa apropiada. los estudiantes para
Producir e interpretar que así puedan dar
textos verbales y no a entender su
verbales. pensamiento e
Aplicar en su ideas.
cotidianidad, las
Competencias
Laborales
(Tecnológica, Toma
de Decisiones y
Solución de
Problemas).
Aplicar y optimizar
el desarrollo de las
Competencias
Interpretativa,
Argumentativa y
Propositiva, a partir
de lecturas dirigidas.
Lograr la
apropiación de las
competencias
ciudadanas
fomentando el
respeto por nuestra
diversidad étnica y
cultural, a partir del
reconocimiento de
nuestros valores
tanto culturales
como personales
( responsabilidad,
afectividad,
solidaridad…).
Expresar con
claridad y precisión
sus pensamientos y
opiniones,
respetando los
criterios del otro.
Promover valores
que faciliten la sana
convivencia de los
estudiantes en su
entorno diario.
Fomentar el sentido
de pertenencia,
mediante la
apropiación de
nuestra historia local
y regional,
fortaleciendo los
valores y mejorando
nuestro entorno.