OPULISMO Y EDUCACION El caso peronista (1946/1955) Doctoranda en ta Bscue: la de Historia de ka Univers: dad de Tel Aviv Profesor del Departamen to de Historia dela Universidad de Tel Aviv En junio de 1946, al asumir el cargo presidencial, Juan Domingo Perdn enarbold tres banderas: soberanfa politica, independencia econdmica y justicia social. Esto signifies en primer lugar el bregar por desligarse de los patrones cos, sociales y econdmicos que habia politicos, ideol impuesto a la Argentina una oligarguia estrecha durante décadas. Una condicin sine qua non para cumplir estos objetivos era la modelacién de_una nueva conciencia nacional, que garantizara a largo plazo el apoyo de las masas urbanas que conformaron Ia base del movimiento peronista, mas alli del entusiasmo inicial, momentaneo y cespontiineo. Para Ia modelacién de la conciencia nacional, el régimen peronista comenz6 a asumir gradualmente el en sus diversos niveles, los, control del sistema educativ mediosde comunicaci6n masiva y otros agentes de cultura y socializacién, Tal como los cambios sociales prometidos Por el populismo argentino se realizaron «desde arriba», controlados y supervisados por los sindicatos para evitat una iniciativa revolucionaria «desde abajo» de parte de la clase obrera —pues el sujeto de fa «revoluci6n peronistay. no en el discurso sino en la praxis misma, es el lider y no las masas— también en el sistema educativo y de cultura se dictaron los mensajes ideoldgicos «desde ar Forma rigida y obligatoria, eludigndose posibilidades de eleccidn o pluralismo.’ Un énfasis especial recibid de parte del régimen ta socializacisn politica del sistema educativo primario, que se encuentra en el centro del presente articulo. Los ninos y la juventud gozaban de un sitio central en Ia doctrina de cl proyecto peronista no fuera tan slo un episodio pasajero tina, Ellos eran los tinicos privilegiad en la Nueva Argentina, y fue para ellos que el régimen Persin, y su formacién estaba destinada a garantizar qu en lahistoria ar comen76 a elaborar nuevos programas de estudio y libros de texto, El sistema educative argentino comenzé arevestir en forma gradual un cardcter tendencioso, peronista, Los mensajes que el régimen queria pasar por medio de las escuelas eran estrechos. partidarios, ‘no universales ni pluralistas.® En lasescuelas se destacaron los esfuerzos del régimen por erearuna forma de pensamiento uniforme, monolitica, para el eonjunto de los argentinos, y el intento de erear una identidad absoluta entre el lider y el partido gobernante con lt nacién y sus metas. Se pretendid inculear en los nto que ser un buen argentino significa ser peronista y que una oposicién al men equivale a una traicién a la patria Del anilisis del sistema educativo argentino a lo largo del decenio peronista (1946-1955) se desprenden las ambici régimen populista, que Heg6 al poder mediante elecciones demoeriticas y que gozaba de un amplio apoyo popular, de mancraque puede aportaral vasto debate historiogrifico sobre su cardcter y clasificacién.’ nifios de edad tempranael reconoein totalitariay que comenz6 a desarrollar este En sus pr ante todo de construir la infraestructura institucional y ducativo meros afios, el gobierno peronista se ocups organizativa necesaria para movilizar al sistema como uno de los instrumentos para la modelacisin de la as de ¥y popularizacion del nueva conciencia nacional, Una de las caracteris dicho periodo es la democratizacis sistema y el intento de integrar al mayor nimero posible dear la primera parte del articulo, En forma paulatina el n tinos en los marcos educativos. De ellos se ocupa men fue Hlenando estos nuevos marcos con contenidos te proceso resalta especialmente a partir de 1953, cuando se introdujeron a las escuclas primarias libros de texto puramente justicialistas, proc ‘que continus hasta el derrocamiento de Perdn en septiembre de 1955. Este periodo se caracteriza por la penetracién nen dentro de las instituciones acionales y su influencia decisiva en los programas de estudio y los contenidos de las clases. La segunda parte de este articulo trata sobre este aspecto de laindoctrinacién, claramente peronistas. E ed Construccién de la infraestructura institucional y organizativa Ya desde el comienzo resulté claro para Perén que para poder coneretarsu plan de modernizaci6n y desarrollo, necesitaba la unidad nacional. Con tal fin intents lograr la hegemonia ideold; ica, reemplazando el sistema cultural ‘quia argentina, En una serie de discursos, el lider se impuso como objetivo logerar launiformidaden el pensamiento y evitarlas controversias. Sostenia que s6lo una mentalidad nueva, comin a todos los argentinos, conduciria a la nacidn por un camino, con tuna meta compartida por todos. Laprimera misién del gobierno fue preparar al sistema educativo desde el punto de vista de su infraestructura ‘organizativa, Paraello se aument6el presupuesto destinado 4 fa educavién, se constituy6 el Ministerio de Educacién cen forma independiente del de Justicia (Io que significaba tun ministro con dedicacién exclusiva al area), se comenz6 de valores, patrimonio de la olig SI a construceidn de establecimientos y nuevas aulas, se jos para adultos, se adjudicaron becas para alumnos necesitados, eredndose para estos las condiciones adecuadas para que pudieran estudiar, como por ejemplo los comedores escolares, transportes y adquisici6n de libros para ellos, De todo esto se pueden observar las intenciones de las autoridades de incrementar el niimero de alunos que asistian a escuelas y de impartir instruceién tanto a jévenes como a adultos Tundaron escuelas técnicas y cole; que no habian tenido anteriormente la oportunidad de recibirla- El programa peronista hablaba sobre transmit contenidos uniformes al conjunto total de la poblacién, Contenidos que si bien vienen dictados por el régimen desde arriba», pero que pasarin a ser propiedad de TODOS los alumnos del pais y no sélo de una élite pinoritaria adinerada, como ocurria hasta entonces. Esta era la politica populista de democratizacién; el intento de fundamentar los principios de justicia social en ef sist educativo, convirtiéndolo de esta manera también en un instrumento de lucha social. No obstante, debe recordarse que el esfuerzo por impartir a todos y a cada uno de los argentinos una educacin isica se desprendia ademas de Ja conciencia que sin saber leer y escribir no podrian los ciudadanos absorber los nuevos mensajes que el gobierno queria transmitir, Solo después de constituidas las escuelas nuevas y de la implementacin de los cambios nizativos. del sistema, comenzaron a introducirse en las c nuevos mensajes, evidentemente peronistas. Es decir que Ja revolucién educativa de los valores Hega en una etapa posterior, cuando el sistema estaba mas dispuesto en lo organizativo para comunica absorberlos, después que numerososargentinos ya pudieron gozar de las ventajas materiales que trajo consigo el Justicialismo, Un discurso que pronuncié Perén ante un grupo de docentes en agosto de 1953, indica que este era el orden que le habia guiado desde el comienzo. Entre otras cosas dijo que antes de encararuna reform y cultural se debfan satisfacer las necesidades fisicas y cotidianas de los ciudadanos, tal como lo venia haciendo, Tras detallarel gran progr fiends y escuelas y la reforma social que efectué el peronismo, Jases también estos mensajes © incluso ‘ade construceidnde ¥ Haber producido en 1946, cuando promovimos kt roforma econémica, Ia social y la politica, también tuna reforma educacional y cultural en el pueblo argentino, hubiera sido sembrar en tierra estéril. El cultivo de los hombres en esto no difiere del cultivo de las plantas. Para que una planta crezca lozana en su medio, esnecesario labrar latierra, abonarlay preparar las condiciones de riego y fertlidad. Durante estos cinco afios del primer plan quinquenal hemos querido preparar esa tierra en el pueblo. Ahora pademos sembrar, seguros de que ha de fructiferar y florecer con Ia lozania con que deseamos todos los que tenemos un corazin patriots y bien intencionado. Hemos preparado Ia tierra lo mejor que podemos. Ha Hegado el momento de sembrar. Y por eso hoy quiero hablarles a los maestros. que son los artifices,de esa maravillosa coseeha, de lo que entendemos ahora por reforma educacional y reforma cultural en cel pueblo argentino. De un examen de la seccidn dedicada a la educacién wer plan quinquenal -publicado en 1947~ se desprende que el estuerzo en ests ente nel pri wea cra principal organizativo, Dicho programa se refiere a fa estructura y unciones del Consejo Nacional de Educacisi Penin introdujo ciertay modificaciones, Este or ora pute del Ministerio de Justicia e Instrucci y el plan quinquenal determinaba que a Publica partir de entonces Jado de concentrar todas las ja educacién en sus diversos, sta era una primera etapa en el camino que conduefa a la formacién de un marco independiente para el sistema educative, como ministerio con todas sus atribuciones, Esta etapa expres también los intentos de centralizar el sistema, supeditindolo en su totalidad a la politica del gobierno, La segunda etapa de conversidn del sisten seri facultades de supervision de niveles, este el cuerpo enca {ven un marco separado tuvo lugar en febrero de jelaria de Educacidn, 1948, cuando se inauguré ta § desvineulada del Ministerio de Justicia y con facultades faba Osear needid de propias de un ministerio: a su frente es Ivanissevich. Posteriormente también se le iure el status ministerial, Esto era un testimonio de la reciente importaneia que atribuia el 1 de la educacién." Una ue las caracteristicas mis de preparatorion y de ka tendencia de democratizacicn del peronista al audas del «periodo sistema educative, fue ha gran obra de construccisn que realiz6 el gobierno, en cuyo marco se construyeron miles de nuevas escuclas y se agregaron grandes cantidades de aula, con nuevos alumnos provenientes de sectores que hasta entonces no habian gordo de la posibitidad de integratse al sistema educative, Lat meta que se habia fijado cl Presidente era la eonstrucci6n de 10,000 nuevas escuelas, aunque él mismo reconocié no creer que e posible pasar del nimero de mil a mil quinientos establecimientos nuevos por ato, No ebstante, durante a primera presidencia de Perin. el nimero de escuelas en el pais erecié de modo significative. y en esta empresa estab asociadar bien su. esposa por intermedio de la Fundacidin Eva Perén. En un discurso pronune ros del primer plan quinquenal, menciond Persin: A finesdle 1951 el pais tendraiconsteuidas por novotros, 5.000 escuetas ... mais de «los mi han constructs fas provineias; mis de mil ha levantado el Poder Ejecutive iacloen 1951 .enel que resumia Nacional y mil escuclas esti construyendo la Fundacion Eva Perdn, En este dia inaugural ef Gobierno Nacional abre 401 escuelas nuevas con capacidad para 128.800 alumnos. Estas nuevas tescttelas permitiran la inseripeidn de 38.538 alumnos mis \nadi¢: con orgullo a su audiencia que en los ¢inco, anos su g »bierno se habjan construido mais escuelas que cen lus cien aiios anteriores a fa Hegada del peronismo a poder. Adin si Pern hubiera exagerado con las cifras. no cabe duda que en ese perfodo hubo un aumento si tivo en el mimero de alumnos y de escuelas.* Perdin se jactaba de que la construcci6n no tuvo I sélo en fa Capital Federal y en fa provineia de Buenos sino que lego a los rincones may alejadoy del n fas que no habia at que no hubiera que Viajat Asimisino. territorio nacional, incluidas ciudaces escurekas secunditrias.” n-nifw argentine que luv‘ Su aypiracicin andes jclay para Hegar a ka escuela Peron procurd que se erearan soluciones para los stlumnos que Hegaban a fas escuclats, may no ten adquirir libros. Puso a disposicis compra de los textos y de estos becas par bign-mandd construir las cescuelas de forma que pudieran servir almuer/os calientes, a fos alumnos. y en la medida de To necesario que se ‘organizaran transportesa y desde las escuelas paraaquellos queno pudieran pagarlos vidticosde sus bolsillos. Tambi en estas directivas de Pern puede verse un intento de de propiedad del conjunto de 1a poblacién. y en especial de aquellos que sin dicha ayuda no hubieran en ahyoluto podide acceder a la educacidn.!" Una de las earacteristicas populé fue sin duda la movilizaci6n de la masa de alumnos. Junto ellos se moviliz6 cla imtermedio de sus hijos se exponian a los mensajes wocratizacién real de la educacién, convirtiéndola en eas del peronisme 0 estii~ a sus padres, quienes por peronistas. No sdlo el mimero de eseu se abrieron también col secundario, La educacidn téenica argent atencidn especial y le cupo un rol central en el marco de ja «Revolucidin Justicialista». lizacidn del pais requi jas ere nivel jos de diversos tipos, en especial a recibiG una wdustria- EL proceso de 1 ka enseflanza de conocimientos tenicos at los trahajadores. Pe que capacitara a profesionales que pudieran aportat a el programa de desarrollo y madernizacién. asi como a laindependenciaecondmicadel pais, Estos! que habia aqui una integracién de la educacié conjunto general de metas, como un instrumento decisive cen su realizacidn, Ninguin gobierno anterior al de Pern se habia ocupado de este aspecto de impartir educacisn en todos los plinos. en una escala tan grande, Lat educacisn ‘on querfa una educacigin conet Wenica daha at los alu ;nos una profesidn Futura segtin suy preferencias, aunque también segin las necesidades del pais, Los cursos de capacitacién de adultos que ya trahajaban también fueron una empresa sin precedentes een la Argentina." EI aumento del numero de escuelas produjo un crecimiento significative en ef mimero de alumnos en fa ceducacin primaria y ku ayuda econdmica inerements el imero de estudiantes seeundarios y universitarioy. Hasta axjuel entonces los nifios solfan estudiar en las provineias silo cuatro aos de escuela primar, Contorme at kis di extendieron los estudios primarios a siete alos y de esta bite se ectivas del phan quinquenal, tambie wen este i manera se logré que los alumnos completaran sus estutios buisicos. Ello implica que adn sin kt construceicin masivaa actividad educa de las escuelas del interior, Mas este erecims into era mais la educucivin se extenso, ya que como se me cionara, expandid no solo en el area de los nif abign & os. sino el de los adultos. Lay escuelas pasaron a ser centtos de aprendizaje: por la mafiana para ni dictaban cursos para mayores, tanto en el area profesional os ¥ por las noches se compen lacomple que no habian tenido kx posibilidad de recibirla en su infane -ntacidn de la educacidn paraaquellos yasi.conel tiempo, lasinstituciones d wwidin politica también, wweftansaa se convirtieronen focos de indoctit para los adultos, Uno de los objetivos que Perin habia anunciado era reducir a cero el néimero de analfabetos en el pais. Su ambi erradicaci6n era fn parte de la empresa social- educacional justicialista a mn en este dea. La importan fa tanto e1 ntina, que caracteriz6, el proceso de democratizate de esta iniciativa consis Jaenseftanza de Tectura y escritura y transmisiin de mensajes peronistas ala adulta como en fa promocisn del plan econdémico y el proceso de modernizacién. Percin expresaba con fe los adultos quedaba adn entre un an Iver ni eseribir, mientras que orgulloen 1951 que en 8 y un 12% que no sah entre los nifios ya no habia analfabetismo, Es dificil verificar la autenticidad de i is. yal que los datos estadisticos sobre este aio jam is Se publicaron, pero un stados Unidos en Buenos claramente ef porcentaje de Informe de la embajad de Los Aires se indica qu te deseenso, analfabetismo estaba en const La peronizacion del sistema educativo No obstante, la accién educacional peronista no puede irse slo con los datos relativos al crecimiento en el ‘0 de las escuelas y los alumnos. Una cuestion no menos importante eraque se estudiabaen esas instituciones, que reeibian los numerososalummnos del sistema en aquellos aafos. Tras aber sido creada fa infraestructura del sistema edueativo y una vez extendido este a todas las regi pais. los dirigentes de la politica se dedicaron a volear contenidos dentro de las nuevas vasijas. Si hasta ahora hemos hecho referencia al intento de democratizacién del a partir de este punto seremos testigos de un sistei proceso de indoctrinacin politica avelerada en el sisten educative. Esta tendencia sobresalié en especial partir 0 1953. durante la segunda presidencia de Perén. cuando comensaron aaparecer los nuevos librosde estudio, los libros peronistas, EI segundo plin quinquenal, destinade a los afios 1953-1957, expresaha manifiestamente I necesidad de ‘onciencia nacional. El cuarto capitulo, modelarunanuey de palabras: En mater la Nac y Fisica del pueblo, sobre fa base de los principios Tundamentales de la doctrina nacional peronista uulosttemaseducativos, comensabaicon las siguiet de edueacisn, el objetivo fundamental de n seni realizar ka formacisn moral, intelectual (subrayade en ef original Si ef primer plan quinquenal se habfa puesto como objetivo en materia de educacisn la creacién de una nueva juventud con personalidad que permitiera la existencia de tuna sociedad weir y forma contundente cuales eran los valor Js justa, ef segundo ackaraba en es hacia los que se debia educar a esta juventud: los valores de la doctrina peronista. En contraste con el primer plan, que se ocupaba en su mayoria de la preparacién de infraestructura, este mos, Sobre los abjetivos rales de la educacién primaria se escribia que: Laeducacidn moralen losestablecimientos primatios, insistirs particularmente sobre los prineipios de justicia social y solidaridad social que integran ta doctrina ‘nacional... los programas de estudios serin orientados en orden al conocimiento del presente Pla {quinguenal]...ostextosescolares serainestructurados wnlemente con Ios principios de la doctrina nacional y contendran referencias espee' ate Plan sefakn un trataba sobre los contenidos concor les acerca de los objetivos que en el preset orientacién definida para actividad de la Nacign Aqui se hace trata, sin duda alguna, de un programa estructurado pi nacional-justi texto. a inculear los valores de la decirina lista mediante las escuelas y los libros de {Cuiles eran los nuevos mensajes que el régimen pretends educativas at ku juventud? La nueva cultur dese: transmitir por medio de las. instituciones que Pern nt -erear estaba sada en los priceres y heroes nacionales desarrollando con Tos aos y en sus fuentes hispainicas." Perén se oponia a usar elementos extranjeros que no gentinos, en Ia cultura local que se fue fueran latinos. y por ello exigis a los docentes a que utilizaran- métodos. peda; cuando se tratara de «medios argentinos». 0 sea que se adaptan al pueblo argentino. Nuestros hombres edueadores deben crear, no adoptar imtodos pedagdgivos ajenos); cuanto. mis deben nos). ‘os adecuados. siempre y aadaptar (a at idiosinerasia de los argen Perdn recalcaba especialmente la necesidad de una edueacién nuestra. argentina, nacion: de ensefar dehen basarse en medios también los contenidos, ya que una cultura al servicio de una politica extranjera provoca escisidn y no unidad. Esto No sélo las formas rgentinos, hos muestra otra faveta del anti mperialismo peronista. et en los asuntos que se oponia a fa intervencién for internos del pais tanto en Jo econémico como en lo cultu El nacionalismo y el patriotismo estuy ron en el foco de los mensajes. que el régimen intents transmitir & los alunos, Este era tambisn un tema para criticar « los gobiernos anteriores al de Perdn, que no se mantuyieron Jo suficientemente firmes en eb cuidado de la soberania politi libro se puede encontrar alg fragmento de uns lectura por ejemplo sobre ka Antti destacindose su pertenencia historiea a kt Ar argentina y sus derechos, Prictic y las istas de a oni, ina. 531 tambign en los textos anti esta oportunidad se relacionaban con laaeci6n peronista, EI Ministerio de Educacidn legé a publi de resoluciones al respeeto, como por ejemplo que el Hinno a la Anvértida 0 la Marcha de tas Malvinas pasarian a formar parte del repertorin oficial de canciones patrias de ;stos temas aparee uoS, mas ar una seri los colegios secundarios. Asimismo se dispuso que a partir del aio lective 1953 se celeb islas Malvinas yde la Amartida Argentina, aria Ia semana de las eltranseurso dle dicha semana, revaba la resolucisn, se impartirian clases especiales sobre el tema." A pesar de que el peronismo no trajo consigo ninguna novedad en lo que se refiere al nacionalismo territorial o a en cuanto a los valores nacionales en los libros de texto, el énfasis puesto cn estos puntos era ahora mayor que en el pasado. En gran medida, lo que el peronismo querfa ensefiar se doctrina, 0 sea que los mensajes son politico- partidistas. No abstante, Perén intenté presentar su ideo- resume en s como u 4 linea doctrinaria amplia y no una estrecha de tipo partidista, creando asf una identidad entre Peronismoy Nacién. Segin decia, era su doetrina: tinica verdad existente La Repablica Argentina tiene tuna doctrina nacional hora, por primera ve7, que no es, como se ha dicho ‘con mucha intenci6n, ladoctrinade un partido politico. Es la doctrina de un pueblo que la hizo suya ... ES ta doctrina de la Patria misma, porque la Patria no es, 00 puede ser! solamente sus fronteras y sus simbolos que son elementos inertes, La Patria vive y se hace permanente y cterna en sus hijos.... empieza y termina n sus diez y acho millones de habitantes ... Por eso insisto tanto en crear un alma en nuestro pueblo para darle la unidad nacional que necesita para vencer sobre todas las vicisitudes de ta historia, El alma de nuestro pueblo debe ser conformada sobre los principios de la doctrina nacional que ét ha a plenamente a través de su inmensa mayoria, por st eminente contenido humanista y cristiano.! Este discurso expone con claridad el intento de Perén de unificar a todo el pueblo bajo sus convicciones y su. a, el justicialismo, No cabe en este esquema ninguna otra concepcidn ni hay lugar para posturas, dlivergentes, dado que el peronismo y la nacionalidad son ‘una misma cosa, y quien se opone a una traiciona a la otra En un discurso pronunciado en ocasién del comien7o tinica ide: del afto escolar 1954 se puede observar que se il la identidad entre ta doctrina justicialista y el pueblo, con alusiones bastante claras en el sentido de que quienes no estén con la doctrina, deben quedar fuera del sistema: mpre he dicho que no queremos mezelarla politica eon fa ensefianzat, pero tambign he pensado siempre que en las escuclas argentinas, lo mismo que en otras instituciones respetables y dignas del Pueblo, no podria tolerarse la actuacién de quienes no estuviesen de acuerdo con la Doctrina Nacional que el Pueblo ha adoptado para construir su felicidad presente y la ndeza Futura de la Patra, afirmando los esfuerzos por crea ‘anto maestros como alumnos pudieron entender la amenavat subyac quienes objetaran la doctrina: ¢ en las siguientes palabras para con “reo que nuestro sentido auténtico de ta democracia nos autoriza a pedir que fos maestros y profesores argentinos cumplan también, como ef gobierno, ta voluntad soberana de nuestro pueblo y que lesensefien honradamente a los hijos del Pueblo la Doctrina Nacional, sin pensar siquicra que ella coincide con la de un movimiento politico ... No de que apoyen a ningtin partido politico. Ni siquiera les pedimos que apoyen nuestro Movimiento a pesar de que es mayoritario, Pero queremos -eso sf— que cada maestro argentino sirva lealmente al Pueblo y a la Patria, inculcando en lay generaciones futuras . la Doctrina Nacional."* Y efectivamente. a partir de cier que no tenfan una credencial de afiliacién al partido peronista, aries EI sistema utiliz6 una amplia gama de canales: y medios para transmitir a los alunos los nuevos mensajes. Desde nuevos programas de estudio, pasando por audiciones radiales educativas y semanarios para nifio, hasta circulares del Director General ¢ instrucciones a directores y docentes sobre asuntos cotidianos. Pero el fa etapa, los maestros, gaban sus puestos de trabajo. principal medio de indoctrinaci6n fue el de los libros de texto. A partir de 1953 casi no puede encontrarse un libro de leetura para la escuela primaria que no conten, principio de la doctrina peronista, los retratos: det Presidente y de la difunta Primera Dama y loas y elogios sobre lo que ellos han hecho en pro del pats, capitulos enteros del plan quinquenal y de laconstituci6n justicialista y otros objetivos, cumplidos o por cumplir, que se impuso el régimen. Estos libros de lectura, aprobados por el Ministerio de Educacién en forma pricticamente mayori {aria, reemplazaron a los que se venfan usando desde los aiios veinte y treinta a los Se descuenta que los autores recibieron directivas precisas de parte de la comisisn pertinente en el Ministerio respecto a los contenidos que debian incluirse en los libros. Dicha comisién determind, por ejemplo, que los ado debian ialista, la declaracion de libros de lectura a partir del tere cluir el predmbulo a la constitucién just independencia econdmica, la declaracién de derechos del nifio y de los ancianos publicada por el régimen y algunas palabras sobre el «Dia de la Lealtad, maxima celebracién del movimiento peronista. A medida que se avanzaba en los grados de estudio se iba agregando a los textos material obligatoriode corte netamente peronista, como porejemplo una comparacisin entre la Declaracién de la Independencia del de julio de 1816y laDeclaracién de la Independencia Econémica pronunciada por Pern en Tucumain en julio de 1947." La comisi6n que se ocupé de los libros de texto se desempeiié segiin el espiritu con que ue constituida: proponer vias para introducir libros nuevos, que reflejaran la «Nueva Argentinam y sus valores, Estos valores eran, como se dijera, los del partido peronista, Lapolitica de las resbanderas que representaban ‘ongreso de Tucum J4lajusticia social, laindependenciaeconsn politica, pasaba como la espina dorsal por fos distintos Los libros intentaban subrayar que si bien estos principios los habia égimen, no se trata de principios de un movimiento ni de un partido, sino de verdades sin las cuales el pais no podré desarrottarse ni avanzar, y todo argentino al que la Patria Ie interesa debe creer en ellos. icay lasoberania canales que utiliz6 el sistema educative. trafdo el nuevo Laaccidn en pos de la justicia social se express en Tos libros mediante relatos que deseribyan los diversos derechos sociatles de que gozaban diversos sectores de la sociedad durante el periodo peronista, o bien por medio de imagenes con notas al pie, En uno de los libros de lectura para primer stado. Nifios felices. se intenta explicar a los pequerios el balanza equilibrada que tiene en un platillo a un obrero y en la otra concepto «Justicialismo» mediante una un hombre vestido de saco y corbata, Debajo de este dibujo puede leerse Justicialismo, jque hermosa palabra! Justicialismo es justicia y verdad. Todos iguales por ser argentinos, todos hermanos; amor por igual para ef que Labs y el que trabaja en et hierro o el pan. En otro libro. Conrienza el dia, el mismo concepto se explica de la siguiente manera iNeis como el sol brilla para todas las tierras y calienta por igual a todos loy hombres? ... ,No ha dispuesto Dios el aire para que lo respiren chicos y grandes. ricos y pobres? Aplicad ese principio a ta Obra de los hombres y tendréis el Justicialismo.” fa tierra, ef que estudia Siguicndo el mismo hilo de pensamiento. para n entre Persn y Dios interpret ar dicho texto, la compara es pricticamente inevitable. Diversos valores como el trabajo, el ahorro, el respeto a los ancianos y otros también se transmitian mediante y los modelos que debian generalmente los de la pareja presidencial. Un libro de Iectura llamado Pinocho y yo muestra un retrato de Perén sentado frente @ un escritorio y trabajando. El texto que acompaiia dicha imagen explica que el «Primer Trabajador» regresa de su trabajo tarde por la noche: ‘cuando todos ya estin descansando, é at obligaciones.* Esta indoctrinacidn politica tenia como meta que los, alumnos adoptaran una triple ecuacién en la que las tres n equivalentes: identidad entre los principios de cierto movimiento politico y Ios intereses de la naci6n y la figura de! lider. Esto aclara también el culto a la personalidad rendido a la pareja presidencial, Las fi de Pern y de Evita acompaiaron a los argentinos a easi todos los rincones: edificios ptblicos y embarcaciones y ciudades. Sus retratos y esculturas se colocaron en numerosos sitios. Todo ello era para inmortalizarlos mientras atin estaban en vida, aunque también como aglutinante y elemento de unin que permitfa crear fa integracién de la conciencia popular alrededor de las personalidades de Pervin y de estos libros nitarse eran cumple con sus Hevaban sus nombres, al igual que provinei Evita. Una forma habitual de homenaje era asignar sus nom- bres a instituciones educativay, salas de deportes 0 alas fendmeno que fue en aumento especialmente después del fallecimiento de Eva Por supuesto que dicho culto a Ia personalidad se reflejaba también en los libros de estudio. Uno de ellos destinado al primer grado se Hamaba Evita. En otro de Jos libros basicos para el aprendizaje de la lectura Hlamado Privilegiados, se ense los nifios mediante a repeticién de palabras separadas en sflabas como Pe-rdn, va, E-vi-ta, eseritas en letras de imprenta y cursivas.** Las figuras de ambos se comparaban en los libros a Jos de a Nacion: tuna pareja de padres, los padres de Lo que papa es para nosotros, el Presidente Juan Perdn es para todos los hombres de este suelo... a ellos dedica todas las horas de su vida de trabajador infatigable.” EL ré in relacionar entre eve historicos que fueron hitos en la vida de realidad peronista, Utilizaba tales acontecimientos para nen intent tambi destacar diversos hechos aectuales. En los libros de texto se ve esto con ta declaracién de la independencia politica de 1816 junto a ladeclaraci6n de la independencia econémica de 1947, usando la misma como en la permanente comparacisn entre el Libertador, general José de San Martin y la figura de Perén, Por ejemplo: en el libro Tiempos nuevos se explica a los nifios que hizo falta de que pasaran mas de cien aos para que la patria sea realmente libre: E] nueve de Julio de 1816 juraron los proce eenica con héroes nacionales. Tucuman nuestra emancipacisn politica. ‘Tal cosa jbamos a gobernarnos nosotros querré decir que mismos, independientes le todo poder extrao. Fue eso verdad? Tan solo a medias. Ciertamente dejamos de obedecer a gobernantes extranjeros, pero lu muchas veees, fueron todavéa los extranjeros quienes nos imponéan a nuestros propios gobernantes. El libro continuaba explicando que para acabar con esa situacién era necesario que hubiera un_gobernante como Perdn que entendiera que la independencia politica debia complementarse con kt econdmica. En este sentido se exhibe a Perdin como el punto culminante del desarrollo histérico argentino, La comparacisn entre Pern y San Martin, uno de los proceres padres de la Reptiblica.es simi y carieter a la comparacién entre lay declaraciones de en sus objetivos ntimero de dias dedieado a San Martin, independencia durante al ao leetivo f peronista, aunque lo mas considerable fue proclamar 1950 como el «Afio del Libertador» en ocasi6n del centenario de su fallecimiento. La tendencia de comparar reciendo alo largo de la déeada centre ambos puede verse en los libros de texto peronistas. En muchos pueden verse retratos contiguos de cada uno de ellos vestido con uniforme, y al pie de cada uno dice «EL Libertador General San Martin» y «El Libertador General Perdny..” Esta comparacisn daha al lider del r vimen la 55oportunidad de ponerse junto @ un héroe goaiba del nacional que de todo ef pueblo, esperando econocimien podler pon #5¢ tambien ¢l por encima de cualquier contro- versia puiblica y aspirara la leg jimidad inapelable de que era objeto el Libertador. Perdn evité compararse con fi pre cran blanco de opiniones enconteadas como fa de Juan Manuel de Rosas, cuya adopeidn por humerosos peronistas como un ejemplo de lucha anti imperialista comenz6 sélo despus de ea Persin. Los libros de texto peronistas fueron introducidos, como ya dijéramos, a partir de 1953. Pero ya unas pocas semanas después de haber asumido Perdn la presidencia cn junio de 1946, el senado comens6 a debatir una ley de introduccién de libros de texto uniformes para todo el sistema educative nacional. adaptado, por supuesto. ada edad, Esta era una expresin de la voluntad del irhaciat una fo ¢ impedir el pluralism. Esta imposicion del texto tinico se fue retrasando, efectuindose séluen formaexperimental en una etapa posterior, No sabe duda que en sus primeros uridad, y fue disuadido por Ta protesta que la oposicién express meses en el poder Perdn mostrs cierta falta de se Hel diario Ler Prensa contra este propdsito. En un editori se atacaha fa idea recordindose que el texto tnico se habia implementado en la Haia de Mussolini y que alli se habia anulado por su fracaso. E te periddico sostenfa que estas Pricticas eran impropias de regimenes demoeriiticos.> Cuando aparecis en 1950 el primer librode texto dnico en Argentina, Florecer. dlestinado a los alumnos de primer grado, las voces de discordia fueron numerosas. El periddico La Nacidin subrays que era imposible dejar de reaceionar ante el hecho que ef régimen hubiera optado por comenzar con introduccién de un libro de este tipo precisamente en primer grado, con jos que lo utilizan para aprend. leer y adquieren sus primeras habilidades, El articulo también mencionaba el temor de que Hos textos finicos sirvieran como instrument de indoctrinaciGn politica del 6 zien, en lugar de servir como ui herrami 1 puramente educativa que transmite mensajes y valores eternos.” Este era un nuevo Hamado de los ‘opositores para que se conservaran algunos de Los patrones, de conducta demoeritica que se fueron modelando con el transcurso de kt historia argentina y sobre los que pend en su opinisn, una amenaza. De cualquier manera, el imento de implantar un libro de texto unico se concibi6 ta tuchar por fn robierno, como un test-case que obli nar las tendlencias totalitariay det ELintento del texto tinico fracas6 ya que despues de un silo aio lective no valvid a amarecer un Tibro semejante para primer grado, Es posible que el abandono de esta idea se debi a lay etiticas priblicas. aunque bien podrian ser otras hay razones. De cualquier modo, tres afios mais tare se introdujeron nuevas libros a fas escuelas: prin todos ellos puramente peronistis. Si bien entre 1953 y 1955 los docentey tenian la opeicin de clegir entre varios titulos, con Jo que aparentemente se conservaba el pluratis 10. en Ia prictica ka cleceidn ert solo del orden téenico y no del esencial. ya que todos los libros que Constitufan alternativas transmitian los mismos mensajes — peronistas. A ello hay que agregar que en todos los establecimientos secundarios del pais, el libro pscudo- fa Pern, Lat razén de mi vd, se habia Worio, ademits de ser el Unico que se autobiogrilico de convertido en obl uusaha en fas chases superiores del primario para Las clases de lengua castellana. reemplazando a obras como el Don Quijote de Cervantes S este fue un fibro de texto dnico para un Saavedra. De hecho. a partir de 1953 alumnos. n resumen, bajo la cobertura de «justicia sociab> y tuna ayuda extensa a las capay necesitadas, comenzi a dlesarvollarse en Argentina una educacisn dictada desde arriba, que intent transmitir ensajes uniformes y Uefinidos predicando Por un lado se dio aqui un intento de democratizacion del sistema educative mediante la ras formas de pensamiento uniforme. cextensidin del n fo de escuclas y su diversificacidn aumentando el ntimero de alumnos, otorgdndose posibilidades econémicas a una poblacién que hasta tentonees ni siquiera softaba con recibir educacidn estatal completa, Por otro lado somos testigos de un proceso de introduceién de valores. y_principios partidarios. por excelencia a dicho sistema. despidigndose a maestros y profesores que no adoptaran la linea peronista, [a escritura, de nuevos libros de estudio que inclu in mensajes del partido gobernante, una supervisidn estrecha de todo el sistema educativo al que se intents centralizar en forma nxixima y por supi adicionales como ta radio, la prensa eseri esto fa censura y control de canales el teatro y el cine, Vemos pues que el sistema educativo era un area en que se desticaron especialmente lay aspiraciones totalitarias del régimen, En ef marco de sus estuerzos por modelar una nueva conciencia nacional, Perdn intento inculear a los alumnos también la ereencia de que quien no era peronista equivalia a taicion a la patria, Lat indoctrinacisn politica realizada en el sistema educative a partidar ron a cispides que dudosamente y la identidad absolut entre ka doctr y una ideologia nacional Ih habian ale wizado hasta entonces en la A centina, Notas Sole los significados det populisme fatinoametican. pu ‘putin -consultarse enti otros Michael L, Con (od. ).trerie Atbuuuergue New Mexico 1982: Gino New fn: Comparative Perspective German, Audienitartanisn, Fasetcon, anal National Populism ruswsick 1978: A.E, Van Nieketk.Pputisnrand Paliical Deve fi Latin dumericn, Rosterdann 1974,G, German. 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