1

P l a n es de l ecci on es

Es t imac ió n d e c o c ie nt e s
(Divis o re s d e 2 c if ras )
Grupo etario: 4 t o gr ado , 5 t o gr ado , 6t o gr ado
[Ciudad Autónoma de Buenos Aires] - Diseño Curricular
...: 4 º.N O.C M D.2
Recursos en línea: E n al gún l ugar de l a l í ne a

Los
El docent e alumnos Repaso de
Inicio muest ra pract ican Mat emát ica Cierre

8 10 12 14 3
min min min min min

Obj e t i v o s

P r ac t i c ar el uso de una recta numérica para indicar una

estimación

E j e r c i t ar la identificación de los múltiplos del divisor

A pr e nde r a estimar cocientes con divisores de dos cifras

De sar r o l l ar el sentido numérico

Copyright 2015 www.matific.com

 2

I ni c i o | 8 min

P i da a los alumnos que respondan las siguientes preguntas en sus

cuadernos:

¿Cuál es la diferencia entre e s t im a c ió n y r e d o n d e o ?

Una vez que los alumnos hayan culminado, indíqueles que compartan
sus respuestas. Di ga : Por favor lean lo que han escrito sobre la
diferencia entre estimación y redondeo.

Para estimar, hacemos un cálculo aproximado y para redondear

tomamos un número que sea preciso y lo hacemos menos exacto.
Por ejemplo, podríamos estimar que una persona mide
aproximadamente 1, 50 metros de altura o podemos medir la
altura de alguien y determinar que mide 1 metro y 57 centímetros
de altura y redondearlo a 1,60 metros. Cuando resolvemos
ejercicios de estimación en clase de matemática, a menudo
redondeamos primero y luego usamos el número redondeado para
encontrar la respuesta aproximada. Por ejemplo, si queremos
estimar la suma de 138 y 577, podemos redondear 138 a 100 y
577 a 600, y luego sumar 100 a 600 para determinar que la suma
aproximada es 700.

E l do c e nt e mue st r a e l j ue go de M at e mát i c a: E n al gún

l ugar de l a l í ne a - Di v i si ó n e st i mat i v a: di v i so r de 2
dí gi t o s | 10 min

Usando el Modo Presentación, muestre a la clase el episodio de

Matific E n al gún l ugar de l a l í ne a - Di v i si ó n e st i mat i v a:
di v i so r de 2 dí gi t o s , utilizando el equipo de proyección.

El objetivo del episodio es estimar el cociente cuando una cantidad se divide

entre un número de dos cifras.

Copyright 2015 www.matific.com

 3

E je m p lo :

Di ga: Por favor lean las instrucciones.

Las instrucciones dicen, “Calculen el valor de la expresión 166

entre 16 y marquen su cálculo en la recta numérica”.

P r e gunt e : ¿Cómo podemos determinar una estimación más

precisa?

Las respuestas pueden variar. Una posible respuesta sería:

Sabemos que 166 es cercano a 160, y 160 es 10 por 16.

P r e gunt e : ¿El c o c i e nt e de la operación original podría ser mayor

o menor que 10? ¿Cómo lo saben?

El cociente sería mayor, ya que 166 es mayor a 160.

P r e gunt e : ¿Cuánto mayor a 10 será la respuesta? ¿Será mayor a

20? ¿Cómo lo saben?

No, será un poco mayor a 10. Ciento sesenta y seis es un poco

mayor a 160, por lo tanto, el cociente será un poco mayor a 10.

P í dal e a un alumno que pase al frente para destacar la porción de

la recta numérica que indica el cálculo estimado de la clase. Luego
haga clic en el ícono

Si la estimación es precisa, el episodio arrojará una puntuación. Las

Copyright 2015 www.matific.com
 4

estimaciones más precisas producirán un puntaje más alto. Haga clic en el

ícono para avanzar.

Si la estimación no es precisa, las instrucciones se moverán y el episodio

presentará una expresión redondeada como sugerencia.

Si la estimación es muy imprecisa, las instrucciones se moverán y el episodio

afirmará “El rango es demasiado amplio”.

El episodio presentará un total de tres consignas.

L o s al umno s pr ac t i c an e l j ue go de M at e mát i c a: E n al gún

l ugar de l a l í ne a - Di v i si ó n e st i mat i v a: di v i so r de 2
dí gi t o s | 12 min

Mantenga a los alumnos jugando E n al gún l ugar de l a l í ne a -

Di v i si ó n e st i mat i v a: di v i so r de 2 dí gi t o s , en sus
dispositivos personales. Camine alrededor de los alumnos,
contestando las preguntas que sean necesarias.

Copyright 2015 www.matific.com

 5

R e paso de M at e mát i c a: E st i mac i ó n de c o c i e nt e s

e j e r c i c i o s | 14 min

Antes de que la clase comience, prepare tres grupos de las

siguientes fichas:

Divida la clase en tres grupos y entréguele a cada alumno una ficha.

Pídales a los alumnos que estimen el cociente de la expresión de
sus fichas y luego que se ordenen en su grupo formando una fila de
menor a mayor.

Una vez que los alumnos hayan terminado, indíqueles que comparen
sus respuestas para revisar su nivel de precisión. Las fichas deben
estar en el mismo orden en cada grupo. Si la ficha no está en el
mismo orden, inicie una discusión donde los alumnos defiendan sus
estimaciones.

Copyright 2015 www.matific.com

 6

C i e r r e | 3 min

Di ga: Estimen el cociente de 325 entre 24. ¿Cómo determinaron

su estimación?

Las respuestas variarán. Una posible respuesta sería: El cociente

está alrededor de 13. Podemos redondear hacia arriba el 24 a 25
y luego dividir 325 entre 25 para obtener 13.

P r e gunt e : ¿Cuándo dividimos 325 entre 24, la respuesta es mayor

o menor a 13? ¿Cómo lo saben?

La respuesta actual es mayor. Veinticinco cabe 13 veces en 325.

Ya que 24 es menor, cabrá más veces en 325. Por lo tanto, el
cociente es mayor a 13.

Di ga: En este ejercicio, redondeamos el di v i so r para determinar

una estimación. Mencionen un ejemplo de una división con un
divisor de dos cifras en donde tenga más sentido redondear el
di v i de ndo para determinar una estimación.

Las respuestas pueden variar. Una posible respuesta sería: En la

división 488 entre 24, tiene sentido redondear hacia abajo 488 a
480, y luego dividir 480 entre 24, para obtener una estimación de
20.

Copyright 2015 www.matific.com