PRACTICA DOCENTE

Y ACCION
CURRICULAR
EL PROCESO DEL CURRICULUM:
EL PROCESO DEL CURRICULUM:
Autor: Wheeler, D. K.

El proceso del curriculum consta de cinco fases:

1.- Selección de metas, fines y objetivos.

2.-Selección de experiencias que pueden contribuir a alcanzar esos fines, metas y objetivos.
3.- Selección de los contenidos (materias) a través de los cuales se ofrecen determinados tipos de
experiencias.
4.- Organización e integración de experiencias y contenidos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje dentro del aula y de la escuela.
5.- Evaluación de la eficacia de todos los aspectos.
Son un proceso cíclico de manera que, a lo largo del tiempo, la fase final afecta la inicial.
Fase 1 fines, metas y objetivos:
Los fines del proceso educativo se consideran como parte del proceso curricular como se les
considera aisladamente y este es lo más frecuente, son de muy poca utilidad en situaciones de
enseñanza en clase o en la escuela.
Planificar los objetivos objetivos específicos a nivel de clase.
Las metas ultimas:
Son los resultados que se esperan y que se han formulado como modelos o tipos de conducta, de
convertir un fin general en una meta final que se espera de una educación llevada a cabo a lo largo
de un cierto tiempo.
La experiencia educativa debe ocuparse no solo de los resultados deseados si no también de la
conducta inicial es decir la conducta real del niño antes de someterse al aprendizaje y esta
conducta puede determinarse debidamente en clase.
Fase 2 selección de experiencias de aprendizaje:
Deben extraerse de las experiencias de conducta, para conseguir un fin precisan unos medios
adecuados, siendo la experiencia de aprender.
Articular las situaciones didactas o de aprendizaje para lograr un aprendizaje significativo que
pueda llevarlo a la vida cotidiana en la resolución de problemas diarios.
Que de alguna manera pueden ser juegos, proyectos a largo y media plazo. La selección de las
experiencias de aprendizaje avanza un paso mas en el camino de la especialización a nivel de metas
próximas.
Fase 3 selección de contenidos:
Esta fase del curriculum es la que mas importancia tiene en el pensamiento pedagógico. La
selección de contenidos es, por lo tanto cuestión de decidirse que conocimientos conceptos
principales y generalizaciones, técnicas, teóricas y procedimientos van a usarse en una
determinada materia, cuando se ha confeccionado el programa se preparan las experiencias
apropiadas de acuerdo con su importancia para dicho contenido en la experiencia que será la mas
adecuada para las metas finales, intermedias y próximas de la educación formal.
Fase 4 organización e integración de las experiencias y de los contenidos:
Se refiere más que nada a combinar la información obtenida por medio de las experiencias,
incluyendo las etapas y secuencias evolutivas descubiertas en la fase dos.
La fase cuatro se ocupa de las secuencias educativas con experiencias de contenido programadas
para provocar determinada conducta en el terreno de la comprensión, de la sensibilidad, de las
actitudes, de los valores y de las habilidades, conduciendo directamente a las situaciones de
enseñanza-aprendizaje parece probable que los principios que deben de operar en esta fase se
deriven de aquellos que rigen las situaciones de aprendizaje en general y las situaciones de clase
en particular.
Mediante el interés de las necesidades individuales da como resultado un programa de actividades,
y la preocupación por las necesidades sociales conduce a un programa de tipo central.
Evaluación:
La fase final del proceso del curriculum es la de obtener conclusiones sobre el éxito o el fracaso
de la empresa educativa valorando de alguna manera los cambios de conducta, por otro lado
también son las bases teóricas y de las aplicaciones practicas resultantes de los procesos de
selección de las otras fases.
Otro punto de vista a evaluar seria la planificación del curriculum manejando de igual manera, las
conductas arrojadas mediante el proceso, estos serian tres las cuales son: Conducta inicial,
conducta inicial, conducta real, que podrían considerarse conductas deseadas.
1 CURRICULUM, PROGRAMA Y PROGRAMACION.
Autor: Miguel Zabalza A.
Son tres términos diferentes claves, en turno a los cuales se puede ir construyendo una nueva
escuela básica.
Curriculum:
es el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan
para alcanzar el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc. Que se considera
importante trabajar en la escuela año tras año.

Programa:
constituye el punto de referencia inicial para cualquier profesor que quiera reflexionar sobre lo
que debe ser su trabajo, el programa refleja el marco general común que ha de acomodarse la
enseñanza., recoge lo que en cada momento social y cultural es definido como los conocimientos,
habilidades, valores y experiencias comunes compartidas por un pueblo.
Al igual se refiere como el conjunto de experiencias de aprendizajes por las que han de pasar todos
los niños de un sistema escolar.
Programación:
Según LODINI, representa el instrumento principal para posibilitar que un proyecto general, cual
es el contenido en los programas nacionales y se caracteriza por una precisa dimensión
institucional.
Se interpretan desde los parámetros de una situación y de unas condiciones específicas las previstas
y compromisos estándar de los programas.
La programación supone asumir la situación general, permanente de la escuela y del grupo de
alumnos que se pretende trabajar. Es por tanto una serie de operaciones que los profesores bien
llevan acabo para organizar a nivel concreto la actividad didáctica y con ello poner en practica
aquellas experiencias de aprendizaje que irán a constituir el curriculum efectivamente seguido por
los alumnos.
Publicado por honorio luciano martinez en 9:49 No hay comentarios:

primer reporte de lectura

REFLEXIONES SOBRE LOS PRINCIPALES PLANTEAMIENTOS CURRICULARES ACTUALES.
Autor: Mirtha Abraham Nazarit
Retomando el planteamiento de algunos teóricos del curriculum, intento hacer una primera
distinción de carácter global, separando sus posiciones bajo dos perspectivas diferentes de análisis
donde se ubicaban los planteamientos de: Tyler, Taba y Gagne por otro lado Jackson, Eggleston,
Young, Apple y Giroux.
La preocupación de Tyler, Taba y Gagne se centra en elaborar propuestas curriculares al
mejoramiento de la situación educativa conforme a criterios de planeación y eficiencia lo cual
permite al estudiante la obtención de experiencias de aprendizaje que favorezcan cambios en su
conducta y tender a su integración en la actual sociedad.
Jackson, Eggleston, Young, Apple y Giroux por el contrario no elaboran una propuesta estructurada
para la institución escolar, debaten del significado del curriculum en la escuela en relación a,
legitimación, selección y distribución del conocimiento, lo que interesa es analizar el currículum
como objeto de estudio y revisar sus interrelaciones al interior y fuera de la escuela.
La obra de Tyler ubica desea ofrecer un método racial para encarar, analizar e interpretar el
currículo y el sistema de enseñanza de cualquier institución educativa. el modelo propuesto
enfatiza tres aspectos básicos: la formulación de objetos, selección y organización de las
experiencias de aprendizaje y evaluación.
Otro elemento clave en el esquema de Tyler es la selección y organización de experiencias de
aprendizaje. A través de ellas se pone al estudiante al contacto con el medio el cual permitirá al
alumno ejercitar la conducta deseada

LOS PLANTEAMIENTOS DE JACKSON, EGGLESTON, YOUNG, APPLE Y GIROUX:

Todos estos autores en su perspectiva e interés particular, coinciden en plantear implícitamente
un debate en torno a la concepción de la sociedad de la escuela y del currículo, cuestionan acercan
de la construcción del conocimiento e introducen un concepto fundamental para comprender la
vida cotidiana en la escuela este es el curriculum oculto;
Jackson: según el el profesor es quien decide que se habla, como y cuando se debe producir las
intervenciones; distribuye el tiempo y los materiales se impone así mismo.
Aprender a vivir en la escuela, implica aprender a renunciar a los propios deseos a si como a esperar
antes de que se cumplan es lo que señala Jackson.
Eggleston: centra su análisis en el curriculum en el problema del conocimiento sostenido la
importancia del mismo en el interior de la escuela. Enfatiza el papel que cumple la escuela y en
especial el curriculum en la sociedad industrial como instrumentos esenciales de la legitimación
del conocimiento y como medios de control social.
Young: Al igual que Eggleston trabaja la problemática del curriculum desde la sociología de la
educación, el autor le interesa destacar los problemas del curriculum en términos de las relaciones
dentro de la estructura social, analizar la estratificación del conocimiento, su validación y el acceso
al mismo de diferentes grupos sociales.
Apple: Al igual que los anteriores autores trabaja el problema de la distribución social del
conocimiento, realiza un análisis especifico de la escuela y del maestro.la escuela transmite un
curriculum oculto, es decir enseña normas y expectativas económicas y sociales a los alumnos
inculca valores, al mismo tiempo que les otorga certificación con el propósito de mantener la
hegemonía ideológica de las clases mas poderosas.
Giroux: Desde una perspectiva diferente, critica la teoría reproduccionista por el énfasis que ella
pone en el concepto de la dominación sin hacer ninguna contribución importante al estudio de
cómo los maestros, alumnos y otros agentes humanos llegan a juntarse dentro de un contexto
histórico y social para construir y reproducir razones de su existencia.
Publicado por honorio luciano martinez en 9:48 No hay comentarios:
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domingo, 14 de noviembre de 2010

REPORTES DE LECTURA UNIDAD I

EL CURRICULUM Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Autor: José Arna.

Es un plan que norma y que rige explícitamente, un proceso concreto y determinado de enseñanza-
aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa.
El curriculum es un conjunto interrelacionado de conceptos preposiciones y normas, estructurado
en forma anticipada a acciones que se quiere organizar, es una construcción conceptual destinada
conducir acciones pero no es las acciones mismas, si bien de ellas se desprenden evidencias que
hacen introducir ajustes o modificaciones al plan.
Por otra parte también guía el proceso de enseñanza-aprendizaje explícitamente, respecto a esto
algunos autores han señalado la existencia de elementos que influyen en la educación o la
determinación en las escuelas, al conjunto de estos elementos lo han denominado “curriculum
oculto” en tanto que esta fuera de la visión de nuestra conciencia un ejemplo de ello en la jerarquía
de valores de quienes conducen la educación se dice del proceso educativos en tanto que
educadores y educandos no se percatan de ello.

Indudablemente existen elementos axiológicos, afectivos, conceptuales, etc. Que guían en mayor
o menor medida la enseñanza y el aprendizaje, sin que se tenga conciencia de ellos.

II COMPOSICION DEL CURRICULUM

Objetivos curriculares: propósitos educativos generales que se persiguen con un sistema específico,
particular de enseñanza-aprendizaje.

Plan de estudios: todos los contenidos seleccionados para el logro de los objetivos curriculares, así
como la organización y secuencia en que deben ser abordados dichos contenidos, su importancia
relativa y tiempo previsto para su aprendizaje.

Cartas descriptivas: son las guías detalladas del curso es decir las formas operativas en que se
distribuyen y abordan los contenidos seleccionados.

Sistema de evaluación: es la organización adoptada respecto a la admisión, evaluación, promoción

y acreditación de los alumnos.

III DESARROLLO CURRICULAR

Un curriculum determinado es un instrumento elaborado para utilizarse junto con otros, en un
sistema concreto de enseñanza-aprendizaje aunado a ello de igual manera sirven los recursos
didácticos. El curriculum presenta cambios al ser aplicados, en efecto se debe al contexto de
desarrollo y práctica y a las necesidades y conocimientos previos de cada alumno.
Al elaborar un curriculum se ha de procurar que sea un buen instrumento, que sirva para lograr
algo valioso; los resultados de su utilización practica pueden permitir confirmar si efectivamente
si el instrumento construido es adecuado o por el contrario necesita ser modificado o asta
sustituido.
Significa que debe de haber una relación de continuidad en las actividades que se refieren tales de
elaboración, instrumentarlo, aplicarlo y evaluarlo. las cuatro constituyen en su conjunto un proceso
general al que se denomina desarrollo del curriculum.
MARCO Y COMPONENTES DE UN PROYECTO CURRICULAR

Autor:Jaume Martínez Bona fe

Un proyecto curricular es una propuesta teórico-practica de investigación y desarrollo del

curriculum, es un mediador entre una determinada intencionalidad educativa y social y los procesos
prácticos de socialización cultural en el interior de las aulas y escuelas.
El proyecto curricular es una representación simbólica de la cultura seleccionada para la
producción educativa en las instituciones escolares por ello puede ser un buen instrumento para el
cambio en el interior de las escuelas pero también puede ser un buen instrumento para el
mantenimiento del orden establecido.
Desde una perspectiva pedagógica el proyecto debe convertirse en una herramienta de
transformación del trabajo docente y de las relaciones sociales en el centro, aludiendo con ello
dos aspectos en estrecha interrelación, la ideología pedagógica de compromiso con un modelo de
escuela liberador, y la táctica que traduce tal ideología en términos de propuestas practicas de
acción en las aulas y escuelas.

¿Quién elabora el proyecto curricular?

Se desplazan al profesorado al papel de mero reproductor de lo que otros pensaron en un contexto
externo a la propia práctica docente. Ese proceso de separación entre quienes piensan y quienes
ejecutan se materializa en un determinado modo de elaboración y uso del material curricular. Es
una práctica política, es decir, dependiente de la voluntad o el compromiso con valores alternativos
en el marco social y educativo.
Toda propuesta curricular es una hipótesis que se debe comprobar en la acción, el los contextos
prácticos del aula y escuela.
6.2 componentes de un proyecto curricular:
Debe incluir de modo explicito los siguientes componentes.
1.- una justicación y bases de fundamentación: constituyen el soporte o el punto de partida de la
propuesta cualquier propuesta pedagógica responde a un modelo determinado de racionalización
de acción educativa. Se incluyen consideraciones de orden sociológico, psicológico, moral, ético,
político, epistemológico.
Algunas ideas sobre la base de fundamentación del proyecto.
Un proyecto curricular debería defender y justificar una propuesta cultural emancipadora tanto de
las personas como las sociedades y los pueblos, la escuela como institución esta comprometida a
favorecer los procesos diarios de enseñanza-aprendizaje la construcción de conocimientos,
destrezas, habilidades, actitudes, valores y conductas efectivas que permitan la maduración y el
desarrollo de las personas dentro de un marco cultural emancipador.
El proyecto curricular debe ser por lo tanto una herramienta para la construcción cultural critica
de la realidad lo cual le aleja de una tradición acumulativa y bancaria del saber y de la cultura.
La traducción curricular y organización de la base fundamentación
Dentro de este aspecto cabe resaltar acerca de un conjunto de principios de criterio sobre el área
de conocimiento y su relación con su enseñanza en el nivel o ciclo al que se dirige el proyecto.
Principios situados en el transfondo de la pedagogía del modelo de proceso, expresados como
finalidades pedagógicas:
Desarrollar en los niños un proceso de planteamientos de preguntas (método de indagación)
Enseñar una metodología de investigación donde puedan buscar información para responder
preguntas.
Ayudar a desarrollar la capacidad de utilizar diversas fuentes de primera mano como datos a partir
de los cuales puedan plantear hipótesis y extraer conclusiones.
Animar al alumno a reflexionar sobre sus propias experiencias.
Otorgar un nuevo papel al profesor para que se convierta en un recurso antes que en una autoridad.
Selección, estructura y organización secuencial del contenido curricular
Toda selección de contenido esta siempre en relación con la base o estructura epistemológica del
ámbito cultural.
Esto debe permitir que el profesorado y el alumnado conozcan el sentido y la dirección que se
sugiere en la exploración del contenido y la construcción de nuevos conocimientos. No siempre un
proyecto curricular tiene la misma estructura puesto que su carácter es puramente ejemplificador
de un modo entre muchos otros de pensar y realizar la enseñanza.
Los principios de procedimiento dirigido al profesorado y centrado en la escuela.
Se trata de poner en términos de ideas para la acción el conjunto de fundamentaciónes y criterios
anteriores el desarrollo del contenido temático, y una secuencia de preguntas-respuestas cerrada
para los estudiantes.
Implicaciones en la organización escolar
Cualquiera que intente poner en funcionamiento un proyecto de trabajo sabe que ha de responder
también a las condiciones del contexto en el que quiere desarrollarlo.
Se considera también que el centro debe ser la unidad de renovación pedagógica y lo que sugiere
el autor es que el proyecto curricular asuma el reto de introducir en sus principios de procedimiento
cuestiones que ponen en protagonismo y responsabilidad a los estudiantes sugiriendo estrategias
en un sentido innovador.
Ejemplos y materiales prácticos de desarrollo. Los paquetes curriculares y unidades didácticas.
El paquete es un componente clave que va depender en gran medida el que el profesorado tome
una u otra dirección en el desarrollo del proyecto.
Lo cual muestra que debe ser susceptible de ser mejorado es decir que sea lo suficientemente
abierto y flexible como para permitir la adaptación a la situación concreta de cada centro,
relacionando el contenido de enseña con los problemas, los intereses y las preocupaciones
humanas; recurrir y recuperar aspectos de las culturas oprimidas o marginales mas cercanas a
nuestro entorno de convivencia.

a) materiales docente-metodológicos para el profesor o profesora.

b) materiales para el estudiante.
c) materiales para las familias.
d) imágenes y representaciones de los objetos y fenómenos.
e) objetos y naturales y medios para la percepción de los fenómenos.
f) medios técnicos de aprendizaje.

Si el material es lo suficientemente flexible como para poder ser adoptado a las circunstancias
concretas de cada centro, la vinculación con el proyecto educativo del centro y los problemas
relevantes del entorno es potencialmente mayor. Y ello puede ser instrumento para que las
asignaturas transformen en canales de información científica que convergen en la resolución de
esos problemas relevantes desde la óptica el proyecto educativo que se dota el centro.

Programa de formación, entrenamiento investigación de profesores y profesoras.

un proyecto crece a través de la experimentación del equipo de profesores que lo implementa, sus
notas de campo, impresiones y juicios y a confrontación en reunios periódicas con otros colegas
experimentados constituyen la principal validez del proyecto.

Evaluación del proyecto

El curriculum debe ser sometido a la prueba de la verdad a través de la investigación de los
profesores en la practica, los proyectos curriculares deben ser sometidos a una sistemática y
completa evaluación en las escuelas a través de estas valoraciones se llega a la comprobación del
acierto y coherencia de sus diferentes componentes, y lo que es mas importante se somete a un
juicio publico el criterio de valoración con el que comprobar a los fundamentos o intenciones
educativas se han plasmados en la propuesta de trabajo.

La estructura del puesto de trabajo de profesores y profesoras y los materiales curriculares.

Es necesario reestructurar o redefinir la jornada laboral, la apertura y flexibilidad curricular es un
planteamiento teórico metodológico que responde a un mayor protagonismo profesional del
profesorado.
También es necesario redefinir la relación del profesorado con el conocimiento dicho de otra
manera la renovación pedagógica en las escuelas no puede depender únicamente de un
conocimiento profesional, si no que establece una radical separación entre los expertos teóricas y
administradores.
Desde una perspectiva de renovación pedagógica es necesario comprender y combatir ese dominio
de la separación. Los movimientos de los profesores y profesoras que se saben actores sociales en
el interior del sistema educativo están ayudando a comprender en el contexto en el que
intervenimos y proporcionan sugerencias y posibilidades para establecer alternativas desde la
diferencia, la complejidad y la contradicción. También se muestra como un proceso de auto-
educación colectiva sobre el proceso histórico que vivimos y a funcione en el sistema escolar.