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INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo de campo, pondremos a prueba la teoría cognoscitiva del psicólogo

suizo Jean Piaget, lo que se busca es revisar y darle una validez cultural en nuestro medio a
sus teorías y poner en praxis sus grandes aportes. Retomaremos las teorías del desarrollo
cognoscitivo tales como: operaciones preoperacionales, concretas y formales.
Este trabajo de investigación se realizará en los rangos de edad establecidos por él en sus
trabajos. Sería prudente preguntarse al iniciar esta actividad, ¿Piaget acertó correctamente a
la hora de hacer sus teorías? ¿Cómo es posible considerar una teoría valida observando a
nuestros propios hijos? ¿Sería está investigación objetiva?
La finalidad de la investigación; es poder sacar conclusiones y discrepar entre las teorías
planteadas por Piaget, sin desmeritar su gran teoría cognoscitiva, y las posibles respuestas
de los participantes, poniendo en tela de juicio su investigación y el porqué de sus críticas
por parte de otros investigadores en la disciplina del desarrollo.
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MARCO TEÓRICO

ETAPAS DEL DESARROLLO CONGNOSCITIVO SEGÚN PIAGET

Conforme progresa el desarrollo de la imaginación y la capacidad para retener

imágenes en la memoria, el aprendizaje se vuelve más acumulativo y menos dependiente de
la percepción inmediata y de la experiencia concreta.

ETAPA PREOPERACIONAL (2 – 7 AÑOS)

El niño puede usar símbolos y palabras para pensar, situaciones intuitivas de los
problemas, pero el pensamiento está limitado por la rigidez, la centralización y el
egocentrismo.

Cuando los niños entran a la etapa preoperacional se nota un incremento respecto

del uso de símbolos mentales para representar los objetos, situaciones y sucesos que
experimenta.

Para Piaget el uso de símbolos más obvia es el uso del lenguaje y en niños más
pequeños seria la imitación diferida, el dibujo y el juego simbólico. Esta forma de
simbolismo es practicada mayormente por niños de dos años. A pesar de estas nuevas
ventajas para Piaget las descripciones de este acerca de la inteligencia se enfoca
principalmente a las deficiencias del pensamiento en esta edad y la llama preoperacional ya
que afirma que los niños aun no tienen la capacidad de realizar operaciones cognoscitivas
que les permita un pensamiento lógico.

Esta etapa está dividida en dos subetapas:

Periodo preconceptual (2 a 4 años)

Esta etapa se caracteriza por el surgimiento del pensamiento y el juego simbólico

 Función simbólica: Es la capacidad para usar símbolos, imágenes y palabras, para

representar o sustituir objetos y experiencias.
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 Juego simbólico: Es la capacidad que tiene un niño que da sus primeros pasos o sus
primeras palabras de imitar o darle un significado diferente a un objeto común

Deficiencias del razonamiento preconceptual:

Piaget denomino que los niños de dos a cuatro años preconceptuales ya que creía que
sus ideas y procesos cognoscitivos eran más primarios con relación a las normas adultas.
También afirmaba que los niños tienen ciertos esquemas ilógicos o preconceptos estos son:

 Animismo: Es atribuir vida y cualidades vitales a los objetos inanimados

 Razonamiento precausal o transductivo: razonamiento de lo particular a lo
particular, de modo que se supone que los sucesos que ocurren juntos están
relacionados de manera causal.
 Egocentrismo: Es la tendencia a considerar el mundo desde la perspectiva propia, a
la vez que se afirma que otros no pueden tener puntos de vista diferentes

Periodo intuitivo (4 a 7 años)

El pensamiento del niño es llamado intuitivo ya que, aunque son menos egocéntricos y
más capaces de clasificar los objetos los objetos con bases en atributos preconceptuales
como lo son el tamaño, forma, color etc. Esta comprensión de los objetos y sucesos aún
está basada o centrada, en gran medida en sus características preceptúales más
sobresalientes, la forma en que parecen ser las cosas, en lugar de basar sus pensamientos en
lógicos o racionales.

 Pensamiento centrado: tendencia de los niños de atender a un aspecto de una

situación con exclusión de otras.

Las limitaciones de una lógica intuitiva según Piaget son:

 Inclusión de clases: Es la capacidad para comparar una clase de objetos con sus
subclases sin confundirlas.
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 Conservación: Reconocimiento de que las propiedades de un objeto o sustancia no

cambian cuando su apariencia es alterada superficialmente

Estas limitaciones son dadas en la inclusión de clase cuya solución necesita de un

pensamiento que relacione el todo con sus partes que resulta demasiado difícil para un niño
en estas edades ya que su pensamiento suele estar más centrado en las características
perceptuales más evidentes. Y en la terminología de Piaget los niños en esta etapa son
incapaces de mostrar la conservación ya que aún no se percatan de ciertas propiedades de
los objetos.

ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7 a 11 años)

El niño aprende las operaciones lógicas de seriación, clasificación y conservación.

El pensamiento está ligado a los fenómenos y objetos del mundo real.

En esta etapa los niños comienzan a adquirir operaciones cognoscitivas y aplican

esas nuevas e importantes habilidades cuando piensan sobre un objeto, situaciones o
sucesos que han vivido o visto. En esta etapa y con las nuevas capacidades cognoscitivas,
los niños progresan mucho más allá del pensamiento estático y centrado.

Las ventajas correspondientes a esta etapa son:

 Conservación: es la capacidad que tiene un niño de reconocer que las propiedades

de un objeto o sustancia no cambian cuando su apariencia es alterada
superficialmente.
 Clasificación: Es la capacidad de reconocer que los objetos pueden variar en más
de una dimensión y, por lo tanto, pueden ser agrupados o clasificados en diversas
formas. En esta etapa las clases confusas con subclases son cosa del pasado ya que
las operaciones cognoscitivas de adición y sustracción permiten al operador
concreto descubrir la relación lógica entre ambas al sumar en forma mental las
subclases para formar un todo.
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 Descentración: Capacidad del niño de considerar múltiples aspectos de un

estímulo o situación; lo contrario de centración o focalización.
 Reversibilidad: Capacidad para revertir o negar una acción ejecutando
mentalmente la acción opuesta.
 Lógica racional: Es la capacidad de comprender las relaciones cualitativas y
lógicas.
 Seriación mental: es la capacidad de ordenar de forma mental diversos elementos
a lo largo de una dimensión cuantificable. Ejemplo estatura y peso
 Transitividad: Capacidad para describir las relaciones necesarias entre los
elementos de una serie.
 Desface horizontal: Termino para denominar el desempeño cognoscitivo desigual
de un niño. Es la incapacidad para solucionar ciertos problemas aun cuando la
persona pueda resolver problemas similares que requieren de las mismas
operaciones mentales.

Una limitación de esta etapa de operaciones concretas se basa en que Piaget creía que
los niños pueden aplicar sus esquemas, pero operacionales solo a objetos, situaciones o
sucesos que son reales o imaginables. Es probable que las inferencias transitivas de los
operadores concretos solo sean precisas para objetos reales que están o han estado presente
en forma física.

ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES (11 A 12 AÑOS EN ADELANTE)

El niño aprende sistemas abstractos del pensamiento que le permiten usar la lógica
proposicional, el razonamiento científico, y el razonamiento proporcional.

Ultima etapa del desarrollo cognoscitivo según Piaget. Las operaciones mentales son
acciones mentales ejecutadas sobre ideas y proposiciones. El pensamiento ya no está atado
a lo observable, ya que los niños en esta etapa pueden razonar de manera bastante lógica
sobre procesos y sucesos hipotéticos que pueden no tener base en la realidad.

 Razonamiento hipotético deductivo: es el punto de referencia de las operaciones

formales y es la capacidad operacional formal para pensar en forma hipotética.
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Pensar como un científico:

además de las capacidades del razonamiento deductivo se planteó la idea de que

pueden pensar de forma inductiva, es decir, partir de lo especifico a lo general. Este es el
tipo de pensamiento que exhiben los científicos, para generar hipótesis y luego las pruebas
en forma sistemática por medio de experimentos.

Implicaciones personales y sociales del pensamiento formal

El pensador operacional formal está mejor preparado para la toma de decisiones

personales difíciles que implique ponderar cursos de acción alternativos y las probables
consecuencias para si mismo y para los demás. Por otro lado, la etapa de las operaciones
formadas está ligada con una con algunos de los aspectos más tormentosos de la
adolescencia, comienzan a cuestionar todo desde lo que sus padres les dicen.

Según Piaget en esta etapa los adolescentes pueden centrarse tanto en ellos mismos
y en su pensamiento que puede ser o parecer más egocéntrico de lo que fueron en los años
anteriores.

David Elkind identifico dos clases de egocentrismo estos son:

 Audiencia imaginaria: Implica confundir los pensamientos propios con los de una
audiencia imaginaria y concluir que otros comparten sus preocupaciones.
 Fabula personal: implica pensar que uno mismo y los pensamientos y
sentimientos propios son especiales o únicos.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN U OBSERVACIÓN

La recolección de datos, se realizó por medio de una entrevista no estructurada y un

cuestionario a niños entre los 4 y los 12 años de edad, que comprenden las etapas
preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales del desarrollo cognoscitivo
de Jean Piaget.
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INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Y RESPUESTAS

(Etapa preoperacional)

Primer niño entrevistado: EMILIANO MENESES

Edad: 4 años
Nivel de escolaridad: Jardín

Entrevistador: Hola buen día, ¿cómo te llamas?

Entrevistado (Emiliano): Me llamo Emiliano Meneses
Entrevistador: ¿Cuántos años tienes?
Entrevistado (Emiliano): 4 años
Entrevistador: ¿En qué año estas?
Entrevistado (Emiliano): En buen comienzo
*se ponen sobre la mesa, dos vasos plásticos de igual tamaño e igual cantidad de agua
Entrevistador: Vamos a hacer lo siguiente, ¿listo? Ves estos dos vasos con agua, ¿estos
vasos son iguales?
Entrevistado (Emiliano): Si son iguales
Entrevistador: ¿seguro?
Entrevistado (Emiliano): sí, están iguales.
*se pone sobre la mesa otro vaso plástico más grande que los otros dos y delante del
entrevistado vierte el liquito en este vaso más grande
Entrevistador: Si yo cojo este otro vaso y vierto, o sea hecho el agua de este vaso en este,
Aquí, ¿Cuál tiene más líquido, más agua?
*El niño entrevistado señala el baso más pequeño pero que aparenta tener más agua
Entrevistado (Emiliano): Este, este tiene más agua.
Entrevistador: ¿sí? ¿Por qué?
*Señala en vaso más pequeño
Entrevistado (Emiliano): Porque este tiene más agua que este otro.
Entrevistador: o sea que hay más agua en este
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Entrevistado (Emiliano): sí
Entrevistador: Okey.
*El entrevistador pone sobre la mesa dos barras de plastilina
Entrevistador: ¿Estas qué son?
Entrevistado (Emiliano): Unos gusanos
Entrevistador: unos gusanos de plastilina ¿cierto?
Entrevistado (Emiliano): sí
Entrevistador: ¿Estos dos gusanos de plastilina son iguales, son del mismo tamaño?
Entrevistado (Emiliano): Sí, están iguales.
Entrevistador: Muy bien. Ahora con este gusano de plastilina vas a hacer una arepita, y con
este otro vas a hacer una bolita
*El niño realiza lo que se le pidió
Entrevistador: ¿Muy bien, entonces estos son una…?
Entrevistado (Emiliano): Una arepita y una bolita.
Entrevistado: Cierto, Entonces ¿Cuál tiene más masa? es decir, ¿cuál tiene más plastilina?
*Señala la arepita hecha de plastilina
Entrevistado (Emiliano): Esta
Entrevistador: Y ¿por qué?
Entrevistado (Emiliano): Porque este (la bolita) es más chiquita que esta.
Entrevistador: Listo, Antes de que los volviéramos una arepita y una bolita, ¿Cómo
estaban?
Entrevistado (Emiliano): Estaban juntos
Entrevistador: ¿Juntos, ¿cómo qué juntos?, antes de volverlos una bolita y una arepita
¿cómo eran?
Entrevistado (Emiliano): Dos gusanos de plastilina
Entrevistador: ¿y cómo eran estos gusanos? muéstrame.
*El niño comienza a hacer de nuevo los gusanos con el trozo de plastilina que era una
bolita
Entrevistador: Y esta, ¿en qué la podemos convertir?
Entrevistado (Emiliano): En una bola
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Entrevistador: Muy bien, continuamos Emi.

*El entrevistador le entrega al niño varios trozos de plastilina en diversos tamaños
Entrevistador: Ahora vas a organizar estos del más grande al más pequeño
*Los va cogiendo y trata de medirlos
Entrevistado (Emiliano): Mediano, largo, chiquito…
*Un momento después y solo utilizando algunos de los trozos que se le entrego y
acomodándolos de forma desordenada
Entrevistado (Emiliano): listo, ya
Entrevistador: ¿Ya están del más grande al más pequeño?
Entrevistado (Emiliano): sí
Entrevistador: Ahora vas por favor a organizar estos otros del más pequeño al más grande
*El entrevistador le entrega cuatro caritas felices de diferentes
Entrevistado (Emiliano): chiquito, mediano grande y grande
Entrevistador: ¿y si te pido qué las organices en fila, desde la más grande hasta la más
pequeña? ¿Cómo lo harías?
Entrevistado (Emiliano): Así, ya *los coloca uno sobre el otro en cualquier orden, no tiene
en cuenta la instrucción del más grande, al más chiquito.
Entrevistador: Muchas gracias. Ahora con estás imágenes, vas a contar los dibujos que son
iguales ¿sabes contar?
Entrevistado (Emiliano): emm sí.
Entrevistador: Listo Emi.
*Le enseña 5 calcomanías de girasoles y 6 de rosas
Entrevistador: ¿estas son qué?
*Le señala los girasoles
Entrevistado (Emiliano): son girasoles.
Entrevistador: muy bien, ¿estas otras son?
*Le señala las rosas
Entrevistado (Emiliano): Estas son rosas
Entrevistador: Muy bien ahora ¿Cuántos girasoles hay?
Entrevistado (Emiliano): 1, 2, 3, 4, 5
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*Hay 5 imágenes de girasoles

Entrevistador: ¿y Cuántas rosas?
Entrevistado (Emiliano): 1,2, 3, 4, 5, 6.
*Hay 6 imágenes de rosas
Entrevistador: Okey, entonces ¿hay más rosas o hay más girasoles?
Entrevistado (Emiliano): Hay más rosas por qué acá hay 1, 2, 3, 4, 5, 6.
Entrevistador: Bueno entonces ¿decimos que hay más rosas que girasoles?
Entrevistado (Emiliano): sí
Entrevistador: Entonces ¿hay más rosas qué flores?
Entrevistado (Emiliano): hay más… rosas.
Entrevistador: listo, pasemos a la siguiente actividad.
*El entrevistador coloca sobre la mesa un grupo de fichas de diferentes figuras geométricas
estas de diferentes tamaños y colores (cuadrados, triángulos, círculos, rectángulos)
Entrevistador: Estas los vas a acomodar por tono, o sea por color, listo.
Entrevistado (Emiliano): Ajam.
*El niño entrevistado las comenzó a juntar de acuerdo con su figura, no con su color
Entrevistador: Listo, ¿ahí los organizaste cómo?
Entrevistado (Emiliano): Por color
Entrevistador: ¿sí? ¿Ahí están por color?
Entrevistado (Emiliano): sí
Entrevistado (Emiliano): Rojo, amarillo, azul y rojo
*Menciono los colores de las pilas de cuadrados que había juntado momentos atrás.
Entrevistador: Listo ¿esta qué figura es?
* señala una pila de rectángulos
Entrevistado (Emiliano): No sé.
Entrevistador: Listo, Emiliano, muchas gracias
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Segundo niño entrevistado: JEAN POOL

Edad: 6 años
Nivel de escolaridad: 1°(primero)

*Se Pone sobre la mesa dos vasos de igual tamaño uno vacío y otro más grande con la
misma cantidad de agua.
Entrevistador: Mira estos dos vasos
* Vierte el líquido del más grande en el otro vaso que es de igual tamaño a otro que tiene
agua.
Entrevistador: ¿Cuál tiene más agua?
Entrevistado (Jean Pool): Están iguales
Entrevistador: sí. es la misma cantidad
Entrevistador: Listo, ahora vamos a hacer algo más
*Pone sobre la mesa dos barras de plastilina de igual tamaño
Entrevistador: ¿Cuál de estas dos es más grande?
Entrevistado (Jean Pool): Son igual de largas
Entrevistador: ¿seguro?
Entrevistado (Jean Pool): sí
*El entrevistador le entrega una barra de plastilina
Entrevistador: Has una bolita con esta plastilina
*Le entrega la otra barra.
Entrevistador: Y con esta, haz una arepita, por favor.
Entrevistador: ¿Cuál tiene más masa, ¿cuál es más grande?
Entrevistado (Jean Pool): la bolita
Entrevistador: Coge ambas en cada mano y ¿cuál pesa más?
Entrevistado (Jean Pool): Pesa más la arepita
Entrevistador: ¿Seguro? ¿Cómo estaban antes la arepita y la bolita? Muéstrame como
*El niño entrevistado hace de la arepita y la bolita dos barras
Entrevistador: Entonces ¿la bolita y la arepita en que la convertimos?
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Entrevistado (Jean Pool): En dos palos

*Le pone sobre la mesa un grupo de barras de plastilina de diferentes tamaños
Entrevistador: Vamos a dejar esto por acá, vas acomodar las plastilinas de la más chiquita a
la más grande
Entrevistado (Jean Pool): el niño los organiza de menor a mayor.
*Organiza dos grupos, cada uno del más grande al más pequeño
Entrevistador: Ahora me vas a acomodar estas 4 caritas felices de la más pequeña a la más
grande
Entrevistado (Jean Pool): *Las organiza en el orden que se le pidió, pero solo utiliza tres de
las caritas que se le entregaron
Entrevistador: Bien, ahora vamos hacer algo que se llama inclusión de clase.
*El entrevistador pone sobre la mesa 5 calcomanías de girasoles y 6 calcomanías de rosas
Entrevistador: ¿Cuántos girasoles y cuantas rosas hay?
Entrevistado (Jean Pool): 1, 2, 3, 4, 5 Girasoles y 1, 2, 3, 4, 5, 6 rosas
Entrevistador: ¿Cuáles son más?
Entrevistado (Jean Pool): Hay más rosas
Entrevistador: Muy bien, entones hay 5 girasoles y 6 rosas. Entonces ¿Hay más rosas o hay
más flores?
Entrevistado (Jean Pool): Hay más flores
Entrevistador: ¿Seguro? ¿Hay más rosas o hay más flores?
Entrevistado (Jean Pool): Hay más rosas.
*El entrevistador le entrega unas fichas de diferentes figuras geométricas y diferentes
colores
Entrevistador: Bueno, en este momento realizaremos una prueba de clasificación. Vas a
organizar las fichas por colores
Entrevistado (Jean Pool): *Comienza organizándolos según las mismas figuras
Entrevistador: ¿Ya está listo?
Entrevistado (Jean Pool): sí.
Entrevistador: Okey, organízalo por colores
*Piensa a organizarlo por colores o sea rojo con rojo, azul con azul.
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Entrevistador: hazlo como creas

Entrevistado (Jean Pool): * Comienza a organizarlos ya por su color y no por su forma
Entrevistador: ¿Así están bien por colores? ¿Qué colores hay ahí?
Entrevistado (Jean Pool): *Los va señalando por color. Amarillo, azul y rojo
Entrevistador: Correcto, ahora vamos a organizarlos según su forma
Entrevistado (Jean Pool): *El niño las organiza correctamente según su forma
Entrevistador: Pool , ahora te hare una prueba que se llama clasificación por número listo
Entrevistado (Jean Pool): Sí.
*El entrevistador pone sobre la mesa dos hileras cada una con cuatro monedas la fila 1 tiene
las monedas más cercas unas monedas de las otras. La fila 2 tiene las monedas más
separadas
Entrevistador: Tenemos dos filas, fila 1 y fila 2 respectivamente ¿Cuántas hay en la fila 1?
Entrevistado (Jean Pool): hay 4
Entrevistador: y ¿Cuántas hay en la fila 2?
Entrevistado (Jean Pool): Hay 4
Entrevistador: ahora me vas a decir cuál de las dos filas tiene más elementos
* la fila 1 tiene las monedas más cercas unas monedas de las otras. La fila 2 tiene las
monedas más separadas
Entrevistado (Jean Pool): La fila dos tiene más
Entrevistador: ¿Por qué?
Entrevistado (Jean Pool): Porque usted las separó así
*El niño las separa un poco mas
Entrevistador: ¿Entonces tiene más?
Entrevistado (Jean Pool): Sí, esa fila tiene más porque usted las separó
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Tercera niña entrevistada: FERNANDA VÉLEZ

Edad: 6 años
Nivel de escolaridad: Primero

Entrevistador: Hola Fernanda ¿Cómo estás?

Entrevistada (Fernanda): Bien
Entrevistador: Listo Fernanda, vamos a hacer algo
*El entrevistador coloca tres vasos plásticos sobre la mesa; dos de igual tamaño con igual
cantidad de agua y un tercer vaso más grande
Entrevistador: ¿Cuál de estos dos vasos tiene más agua? O ¿Tienen igual cantidad?
Entrevistada (Fernanda): Sí, tienen la misma cantidad de agua
Entrevistador: Listo. Entonces hay la misma cantidad de agua entonces ¿si yo vierto este
líquido aquí?
*Vierte el agua en el tercer vaso que es más grande
Entrevistador: ¿Cuál tiene más agua?
Entrevistada (Fernanda): * Señala el vaso más pequeño pero que aparentemente tiene más
agua
Entrevistador: ¿Está segura?
Entrevistada (Fernanda): Sí.
*El entrevistador pone sobre la mesa dos barras iguales de plastilina
Entrevistador: Ves que son iguales
Entrevistada (Fernanda): Sí
Entrevistador: Esta plastilina, la vas a volver en una bolita
*Le entrega una de las barras de plastilina
*La niña realiza la acción solicitada
Entrevistador: Y con esta otra barra vas a hacer una arepita ¿lista?
*Realiza la arepita como se le pidió
Entrevistador: Ahora ¿Cuál de las dos tiene más masa?
Entrevistada (Fernanda): Esta
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* señala la arepita

Entrevistador: sí, ¿y Por qué?

Entrevistada (Fernanda): Porque es una arepa
Entrevistador: *Señala ambos objetos y pregunta respectivamente ¿Y esto qué es?
Entrevistada (Fernanda): *Respectivamente responde. Una arepa y una bola
Entrevistador: Y ¿cómo estaban antes?
Entrevistada (Fernanda): En una tira
Entrevistador: y ¿cómo se hacen esas tiras?
*La niña amasa la bola y la arepa hasta convertirla en las dos tiras.
Entrevistador: Fernanda, Antes de que las hicieras así, ¿cómo estaban?
Entrevistada (Fernanda): En una bola y en una arepa
Entrevistador: Listo, luego las convertiste, ¿en qué?
Entrevistada (Fernanda): En una tira
Entrevistador: Bien ahora vamos a hacer lo siguiente
*Pone en la mesa dos filas cada una con cuatro monedas
Entrevistador: ¿Cuántas hay aquí?
*Señala respectivamente cada fila
Entrevistada (Fernanda): Cuatro y cuatro
*El entrevistador separa un poco las monedas de la fila 1 y junta las de la fila 2
Entrevistador: Ahora me vas a decir cual tiene más
Entrevistada (Fernanda): Esta
*señala la fila 1
Entrevistador: Sí, ¿y por qué?
Entrevistada (Fernanda): Porque usted las separó
Entrevistador: ¿y por eso tiene más monedas?
Entrevistada (Fernanda): Sí.
Entrevistador: Listo Fernanda. Ahora me vas a organizar estas caritas del más pequeño al
más grande
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Entrevistada (Fernanda): *Las organiza del más grande al más pequeño

Entrevistador: ¿Esta segura qué así está bien? ¿Cuál es la más grande?
Entrevistada (Fernanda): Esta señala la más grande
Entrevistador: Y ¿Cuál es la más pequeña?
Entrevistada (Fernanda): Esta
*señala la más pequeña
Entrevistador: Entonces si la vemos desde aquí
*Señala la más pequeña y luego la más grande. Significa que esta…
Entrevistada (Fernanda): De la más pequeña a la más grande
*El entrevistador señala esta vez primero la más grande y luego la más pequeña
Entrevistada (Fernanda): Esta de la más grande a la más pequeña
Entrevistador: Bien, ahora te voy a mostrar unas fotos estos son unos…
Entrevistada (Fernanda): Girasoles
Entrevistador: Y estas son unas…
Entrevistada (Fernanda): Unas rosas
Entrevistador: Listo Fernanda, entonces ¿Cuántos girasoles hay? Y ¿Cuántas rosas hay?
Entrevistada (Fernanda): Hay 5 girasoles y 6 rosas
Entrevistador: Entonces ¿de cuáles hay más?
Entrevistada (Fernanda): Hay más rosas
Entrevistador: Ahora ¿Hay más flores o hay más rosas?
Entrevistada (Fernanda): Hay más rosas
Entrevistador: Ahora lo que haremos para ir terminando es lo siguiente
*Le entrega varias barras de plastilina de diferentes tamaños. Me las vas a organizar por
favor del más pequeño al más grande
Entrevistada (Fernanda): * No las acomoda correctamente, una de ellas la puso en un lugar
equivocado. Siendo está más pequeña, la puso luego de la más grande
Entrevistador: Ahora la última prueba es esta *Le coloca sobre la mesa una serie de figuras
geométricas de diferentes tamaños y colores. Estas figuras vamos a clasificarlos, ¿Cómo
así? O sea, vamos a organizarlos y lo harás por colores
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Entrevistada (Fernanda): *Los organizo de forma desordenada, simplemente junto figuras

con figuras sin tener en cuenta su color o figura
Entrevistador: Ahora vamos a organizarlos por figuras, o sea círculos con círculos etcétera.
Entrevistada (Fernanda): Los organiza correctamente según su figura
Entrevistador: Entonces Fernanda de esta forma están organizados según su…
Entrevistada (Fernanda): Según su color.

(Etapa de las operaciones concretas)

Cuanto niño entrevistado: JUAN MANUEL GARCÉS PÉREZ

Edad: 9 años
Nivel de escolaridad: 4° (Cuarto grado)

Entrevistador: Hola ¿Cómo te llamas?

Entrevistado (Juan): Juan Manuel Garcés Pérez
Entrevistador: ¿En qué año estas?
Entrevistado (Juan): En cuarto
Entrevistador: Bueno Juan, ves estas dos barras de plastilina cierto, ambas pesan lo mismo;
Con esta barra vas a hacer una arepa y con esta otra una bola
Entrevistado (Juan): *Realiza lo pedido
Entrevistador: Bueno, teniendo en cuenta que ambas se formaron de dos barras con igual
peso y masa ¿Cuál de las dos es más grande, o sea, tiene más masa?
Entrevistado (Juan): Las dos tiene la misma masa
Entrevistador: Sí, ¿y por qué?
Entrevistado (Juan): Porque esta era una bola y se estripo y esta no
Entrevistador: ¿y tienen la misma masa?
Entrevistado (Juan): No porque una es de color roja y la otra de color azul
Entrevistador: Entonces ¿no tienen la misma masa?
Entrevistado (Juan): No
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Entrevistador: Listo.
*Le entrega unas caritas felices de diferentes tamaños. Estas las vas a organizar de la más
grande a la más pequeña
Entrevistado (Juan): *Las organiza correctamente
Entrevistador: *Las señala primero de la más pequeña a la más grande y luego a contrario y
le pregunta respectivamente como están ordenadas
Entrevistado (Juan): *Responde respectivamente. De la más pequeña a la más grande, y de
la más grande a la más pequeña
Entrevistador: Listo. Ahora lo que haremos Juan
*Le coloca delante de él dos hileras de 5 monedas cada una
Entrevistador: ¿Cuál hilera tiene más monedas?
Entrevistado (Juan): Las dos tiene la misma cantidad
*Separa las monedas de la hilera 2 y junta las de la hilera 1
Entrevistador: ¿Cuál tiene más cantidad de monedas?
Entrevistado (Juan): Tiene la misma
Entrevistador: ¿y no tiene esta más, ya que es más larga?
Entrevistado (Juan): No solo las expandió, estas de la fila 1 de juntaron
Entrevistador: Bien ahora vamos hacer la siguiente actividad de clasificación. Esto es lo
que conocemos como inclusión de clase
*Le coloca 6 imágenes de rosa juntas y 5 imágenes de girasoles separados
Entrevistado (Juan): Estas son 6 rosas y estos 5 girasoles
Entrevistador: ¿En cuál hay más?
Entrevistado (Juan): Hay más rosas
Entrevistador: ¿Seguro? ¿No son estas más por estar más separadas?
Entrevistado (Juan): No porque hay más rosas
Entrevistador: Ahora ¿cuántas rosas y cuantos girasoles hay?
Entrevistado (Juan): Hay 6 rosas y 5 girasoles
Entrevistador: Ok. Entonces ¿hay más rosas o hay más flores?
Entrevistado (Juan): Hay más rosas
Entrevistador: ¿Estás seguro?
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Entrevistado (Juan): Sí
*Se le muestran dos vasos iguales, con igual cantidad de agua
Entrevistador: Bueno Juan ¿ves la misma cantidad de agua en estos dos vasos?
Entrevistado (Juan): sí
Entrevistador: Si vierto esta agua en este otro vaso, ¿Cuál tiene más agua?
* Un vaso más grande
Entrevistado (Juan): No sé porque este tiene más agua, pero como este otro vaso es más
grande
Entrevistador: Entonces ¿Qué puede pasar?
Entrevistado (Juan): que tengan la misma cantidad
Entrevistador: entonces hagamos la prueba
*Vierte el liquito del baso más grande en el vaso igual al otro que aparenta tener más agua
Entrevistado (Juan): Sí tienen la misma cantidad de agua.
Entrevistador: ¿Entonces qué fue lo que cambio?
Entrevistado (Juan): Cambio lo de la gordura del vaso
Entrevistador: Ahora Juan, vas a organizar estas plastilinas de la más pequeña a la más
grande
Entrevistado (Juan): *Las organiza correctamente de la más pequeña a la más grande
Entrevistador: Bien. Ahora vas a organizar estas figuras por colores
Entrevistado (Juan): * Las organiza correctamente por colores
Entrevistador: Ahora las vamos a organizar por figuras, según su forma
Entrevistado (Juan): *Los organizo según su tamaño y su forma
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Cuarta niña entrevistada: MARÍA ALEJANDRA COLORADO

Edad: 9 años
Nivel de escolaridad: 4° (cuarto grado)

Entrevistador: Hola, buen día ¿Cómo te llamas?

Entrevistado (Alejandra): me llamo Alejandra colorado
Entrevistador: ¿Cuántos años tienes?
Entrevistado (Alejandra): 9 años
Entrevistador: ¿en qué año estás?
Entrevistado (Alejandra): cuarto grado
*Ponen sobre la mesa dos vasos de plástico de igual tamaño e igual cantidad de agua
Entrevistador: vamos a hacer lo siguiente Aleja, ¿listo? ves estos dos vasos con agua, ¿estos
vasos tienen la misma cantidad de agua?
Entrevistado(Alejandra): si son iguales
*los vasos se cambian y queda uno más ancho y otro más angosto
Entrevistador: ¿y en cuál hay más contenido? ¿O son iguales?
Entrevistada(Alejandra): uno es más flaco el otro, y tienen la misma cantidad de agua
Entrevistador: ahora Aleja mira lo que vamos a hacer, vas a organizar estas fichas de menor
a mayor.
*Alejandra las organiza de mayor a menor
Entrevistador: ¿segura?
Entrevistada(Alejandra): si
Entrevistador: ahora seguiremos con algo que se llama inclusión de clases
*el entrevistador acomoda una fila con fichas de 6 rosas y una fila con fichas de 5 girasoles
Entrevistador: ¿qué ves en las imágenes?
Entrevistada(Alejandra): rosas y girasoles
Entrevistador: ¿cuántas rosas hay?
Entrevistada(Alejandra): hay 6 rosas
Entrevistador: ¿cuántos girasoles hay?
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Entrevistada(Alejandra): 5 girasoles
Entrevistador: ¿en cuál de las imágenes hay más, rosas o girasoles?
Entrevistada(Alejandra): rosas
Entrevistador: Aleja entonces, ¿hay más flores o hay más rosas?
Entrevistada(Alejandra): hay más rosas
*el entrevistador pone unas barritas de plastilina para que el entrevistado las organice por
tamaño de mayor a menor
Entrevistador: Aleja organiza estas barritas de plastilina de mayor a menor
*Alejandra las organiza correctamente
*el entrevistador le explica a Alejandra que tiene dos barritas de plastilina igual y le da
instrucción de que haga una arepita con una barrita y con la otra barrita una bolita.
Entrevistador: ¿en dónde hay más masa?
Entrevistada(Alejandra): respondió que hay más masa en la arepita, que en la bolita
*el entrevistador le pregunta a Alejandra, que antes de volverla arepita y la bolita eran…
ella respondió que eran dos tiritas.
Entrevistador: Aleja, por favor haz que la arepita y la bolita vuelvan a ser barritas de
plastilina
Entrevistada(Alejandra): *las volvió a poner en barritas
*el entrevistador pone dos filas de monedas con la igual cantidad en cada fila
Entrevistador: ¿en cuál hay más elementos?
Entrevistado(Alejandra): hay igual cantidad de elementos en las dos filas
*el entrevistador vuelve a organizar las filas y en una pone las 5 monedas juntas y en la otra
las pone separadas y son igual la cantidad.
Entrevistador: ¿Alejandra en cual hay más cantidad de elementos?
Entrevistada(Alejandra): son iguales
*el entrevistador pone unas fichas de diferentes formas geométricas, colores y tamaños
Entrevistador: Alejandra, las vas a organizar por la forma.
Entrevistada(Alejandra): las organizó correctamente.
Entrevistador: Aleja, ahora las vas a organizar por tamaño.
Entrevistada(Alejandra): *las organizo correctamente.
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Entrevistador: ahora, Aleja las vas a organizar por color

Entrevistada(Alejandra): *Alejandra los organizo por color.

Quinta niña entrevistada: ALEXANDRA VÉLEZ MARÍN

Edad: 10 años
Nivel de escolaridad: 5° (quinto grado)

Entrevistador: hola buen día, ¿cómo te llamas?

Entrevistada(Alexandra):me llamo Alexandra
Entrevistador: ¿cuántos años tienes?
Entrevistada(Alexandra):10 años
Entrevistador: ¿en qué año estás?
Entrevistada(Alexandra): en quinto grado
*entrevistador vamos a poner esto dos vasos de plástico con líquido
Entrevistador: ¿cómo ves la cantidad de líquido?
Entrevistada: están iguales
Entrevistador: si yo vierto este líquido en este otro vaso ¿cuál tiene más liquido?
Entrevistada(Alexandra): tienen la misma cantidad de líquido, sino que este vaso es más
grande que el anterior, pero sigue teniendo la misma cantidad de líquido.
*el entrevistador pone dos barritas de plastilina.
Entrevistador: ¿son iguales las dos barritas?
Entrevistada(Alexandra): si son iguales
Entrevistador: haz una arepita y una bolita
Entrevistador: ¿cuál tiene más cantidad la bolita o la arepa?
Entrevistada(Alexandra):la bolita porque es más grande
Entrevistador: ahora Alexa, me vas a organizar estas barritas de plastilina de mayor a
menor
Entrevistada(Alexandra): *las organizo correctamente.
Entrevistador: ¿hay dos filas con monedas, tienen la misma cantidad?
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Entrevistada(Alexandra): cada fila tiene 4 monedas.

*el entrevistador pone dos filas con la misma cantidad de monedad, solo que en una fila
pone las monedas juntas y en la otra separada.
Entrevistador: ¿hay la misma cantidad de monedas en las dos filas?
Entrevistada(Alexandra): son iguales, porque hay la misma cantidad de monedas.
*le volvimos a repetir la parte de la plastilina con la bolita y la arepa y le preguntamos que
cual tenía más masa y nos respondió que la bolita nuevamente, ósea que Alexandra no
cumple con la conservación.

Sexta niña entrevistada: ISABEL SOFIA MONCADA

Edad: 10 años
Nivel de escolaridad: 6 grado

Entrevistador: hola buen día, ¿cómo te llamas?

Entrevistada(Isabel):me llamo Isabel Moncada
Entrevistador: ¿cuántos años tienes?
Entrevistada (Isabel): 10 años
Entrevistador: ¿en qué grado estas?
Entrevistada(Isabel): en 6 grado
Entrevistador: tenemos dos vasos con agua, ¿en cuál vaso hay más agua?
Entrevistada(Isabel): son iguales
Entrevistador: si yo vierto el líquido en este otro vaso. ¿cual tiene más liquido?
Entrevistada (Isabel): son iguales, porque usted vertió el agua del vaso más pequeño, al
vaso más grande.
Entrevistador: con estas dos bolitas me vas a hacer dos tiras de plastilina.
Entrevistada(Isabel): son dos tiras de plastilina.
Entrevistador: ahora con estas dos tiras me vas a hacer una bolita y una arepita.
¿Cuál de las dos tiene más masa?
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Entrevistada(Isabel): todas dos tienen la misma cantidad de masa, porque antes estaban
iguales.
*ponemos dos filas de flores, una fila de girasoles y otra de rosas y le preguntamos,
¿cuántos girasoles hay y cuantas rosas?
Entrevistada(Isabel): hay 5 girasoles y 6 rosas.
Entrevistador: ¿hay más rosas o girasoles?

entrevistada(Isabel): hay más rosas

entrevistador: ¿hay más rosas que flores?
Entrevistada(Isabel): hay más rosas
Entrevistador: ¿me vas a organizar estas barritas de plastilina de mayor a menor
Entrevistada(Isabel): las organizo de mayor a menor
*organizar las fichas de caritas felices del menor a mayor
Entrevistador: me vas a organizarlas de menor a mayor.
Entrevistada(Isabel): *las organizo correctamente.
Entrevistador: me vas a organizar estas fichas por color
Entrevistada(Isabel): los organizo correctamente.
Entrevistador: me vas a decir cómo se llama, cada una de estas figuras
Entrevistada(Isabel): circulo, triangulo, rectángulo, cuadrado.
Entrevistador: organízalos según forma.
Entrevistada (Isabel): * los organizo correctamente.
Entrevistador: ahora organízalos por tamaño.
Entrevistada(Isabel): *los organizo correctamente.
Entrevistador: tenemos estas dos filas de elementos, ¿Cuántos elementos tiene la fila uno y
la fila dos?
Entrevistada(Isabel): la primera fila cuatro y la segunda también cuatro.
* las organizo una fila más larga que la otra, pero con la misma cantidad.
Entrevistador: ¿cuál tiene más elementos?
Entrevistada(Isabel): son iguales, porque una se hizo más pequeña y la otra mas larga, pero
con la misma cantidad de elementos.
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(Etapa de las operaciones formales)

Séptima niña entrevistada: JULIANA TORRES MENESES

Edad: 12 años
Nivel de escolaridad: 6 grado

Entrevistador: hola buen día ¿cómo te llamas?

Entrevistada (Juliana): juliana torres Meneses
Entrevistador: ¿qué edad tienes?
Entrevistada (Juliana): 12 años
Entrevistador: ¿en qué grado estas?
Entrevistada (Juliana): en 6 grado
Entrevistador: tenemos estos dos vasos de agua, ¿cuál es más grande? ¿y cual tiene más
agua?
Entrevistada (Juliana): son de igual tamaño y tienen la misma cantidad de agua.
Entrevistador: si yo vierto el agua en otro vaso, ¿cuál tiene más contenido?
Entrevistada (Juliana): tienen la misma cantidad, porque usted paso la misma cantidad de
agua del vaso más pequeño, al más grande.
Entrevistador: vas a hacer por favor una tira de plastilina y otra tirita también, ¿hay dos
tiras de qué?
Entrevistada (Juliana): dos tiras de plastilina y tienen el mismo tamaño.
Entrevistador: ahora me vas a hacer una bolita y una arepita. ¿cuál de las dos tiene más
masa?
Entrevistada (Juliana): ninguna, por que antes eran dos barritas y tenían la misma cantidad
de masa.
*4 fichas de caritas felices y ella tiene que organizarlas de menor a mayor.
Entrevistador: organízame estas fichas de menor mayor
Entrevistada (Juliana): las organizó correctamente.
Entrevistador: me vas a organizar estas barritas de plastilina de menor a mayor
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Entrevistada (Juliana): juliana las organizo correctamente.

*tenemos dos filas, una de rosas y otra de girasoles
Entrevistador: ¿Cuántas rosas hay?
Entrevistada (Juliana): 6 rosas
Entrevistador: ¿Cuántos girasoles hay?
Entrevistada (Juliana): 5 girasoles
Entrevistador: ¿hay más flores que rosas?
Entrevistada (Juliana): hay más rosas
*tenemos una cantidad de fichas geométricas y las va a organizar por color y tamaño.
Entrevistador: me vas a organizar estas fichas por color
Entrevistada (Juliana): Juliana las organizó correctamente.
Entrevistador: ahora me las vas a organizar por el tamaño.
Entrevistada (Juliana): las organizo correctamente.
*tenemos dos filas de monedas con la misma cantidad, cuatro en cada fila.
Entrevistador: ¿tienen la misma cantidad de monedas las dos filas?
Entrevistada (Juliana): si cada fila, tiene de a cuatro monedas.
Entrevistador: ¿Ahora cuál de estas dos filas tiene más cantidad?
Entrevistada (Juliana): son iguales, porque junto una fila y la otra la separo.
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CONCLUSIONES

 Muchos niños manejan sus operaciones mentales antes que otros. Muchas personas
no alcanzan a llegan al estado de las operaciones formales o por lo menos, no la
ponen en práctica.

 Los niños comprendidos entre los 4 y los 7 años en la etapa preoperacional

evidencian el uso de la función simbólica, ya que dan un nombre a ciertos objetos
que son comúnmente conocidos de otra manera, pero que utilizan para representar
un objeto diferente.

 Se observó que los niños comprendidos en la etapa preoperacional y la mayoría de

los niños que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas, tienen
dificultad al momento de realizar algunas actividades de conservación e inclusión
de clases, ya que les es difícil tanto reconocer los subconjuntos de un conjunto
como identificar que al cambiar la apariencia de una sustancia o un objeto
superficialmente no altera sus propiedades. Esto se evidenció al realizarle a los
niños de estas etapas las actividades con las barras de plastilina y con los vasos de
agua, así mismo con la actividad de identificar si había más rosas o flores. Estas
deficiencias se podrían explicar ya que el niño posiblemente nunca a tenido la
necesidad de realizar estas operaciones mentales.

 Se identificó que los niños de la etapa preoperacional y algunos de la etapa de las

operaciones concretas, tienen dificultad al realizar algunas operaciones mentales
como la seriación, ya que se les dificultó organizar de mayor a menor los elementos
que se les suministro para dicha actividad. Esta deficiencia puede ser causa de una
falta de experiencia realizando estas actividades en su vida cotidiana.

 Piaget consideró que el niño en el periodo intuitivo de la etapa preconceptual ya

tenía la capacidad de clasificar objetos según su forma, su tamaño y su color; pero
se evidenció que no todos los niños en estas edades tienen esta habilidad mental ya
que se apreció en la entrevista que los niños tenían dificultad al realizar esta tarea.
Esto puede ser por la falta de atención al dar la instrucción o por falta de
conocimiento de los colores en este caso

 La falta de algunas capacidades cognoscitivas de algunos niños, no solo de los niños

entrevistador, puede ser a causa del poco interés o poco tiempo que muestre la
familia al enseñar algunas cosas simples a sus hijos, también puede ser a causa del
ambiente social y cultural en el que se desarrollen los niños que dedican la
enseñanza a otras actividades más practicas o de otra índole generando esto
diferentes capacidades cognoscitivas para cada individuo
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 Algunos teóricos del desarrollo infantil, no se basan solo en el área cognoscitiva del
niño como lo hizo Piaget, también toman en cuenta el desarrollo ambiental donde el
niño crece y el ambiente social en el que vive.

 Vygotsky y Bruner, estudiosos del desarrollo infantil al igual que Piaget, proponen
mayor énfasis en el juego y el desarrollo del lenguaje, también el importante rol que
tienen los padres para que los niños aprendan y asimilen conceptos en diferentes
rangos de edad.

 Podemos ver claramente como en las operaciones concretas varios de los niños, no
fueron capaces de realizar lo de las barritas de plastilina y convertirla en una bolita
y una arepita, no son capaces de decir cual contenía más masa y explicar el porqué

 Piaget, ignora las implicaciones de la interacción social (es lo que da a entender con
sus aportes) estudió y analizó las etapas desde un punto de vista individual y no
cuando el niño juega en grupo con otros niños de su edad.

 Podemos concluir que varios de los niños en la etapa de operaciones concretas, no

cumplían con la conservación y no eran capaces de realizarla correctamente, esto se
debe a que estos niños no pasaron por las operaciones preoperacionales.

 En la conservación de número, los niños decían que eran iguales y no por que
supieran la conservación, sino porque estaban en un desfase horizontal.

 Sus experimentos están restringidos a niños de Europa Occidental, normalmente

niños suizos de clase media. En aquella época, ¿qué respuesta hubiera arrojado con
niños de la clase más baja de suiza?

 Piaget está limitado por factores socio económicos y sociales, lo que implica que no
necesariamente estas etapas se den en dichas edades como lo plantea en sus 4 etapas
(Sensoriomotora, preoperacional, concretas y formales)
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BIBLIOGRAFÍA

https://books.google.com.co/books/about/Psicolog%C3%ADa_del_desarrollo.html?id
=m1n5uLlyBjgC&redir_esc=y

http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf

http://www.colegioimi.net/uploads/2/3/2/3/23231948/etapas_desarrollo_piaget2.pdf

https://www.actualidadenpsicologia.com/que-es/etapa-de-las-operaciones-concretas/

https://www.actualidadenpsicologia.com/que-es/etapa-de-las-operaciones-formales/