Hoja de presentación

UAPA
Tema .Diferencias entre los
aprendices y necesidades de
aprendizaje.
Profesora. Rosa Minaya
Nombre. Ruth Esther
Aracena
Matricula. 13-3410
Tema de la unidad; Diferencias entre los aprendices y necesidades de
aprendizaje.

4.1 Elabora un mapa conceptual, donde establezca la relación entre;

a. Conceptos de inteligencia.
Definir qué es la inteligencia ha sido siempre objeto de polémica [cita requerida]; ante un
escenario tan diversificado de opiniones, Vernon (1960) sugirió una clasificación de las
principales definiciones. La definición se hizo sobre la base de tres grupos: las psicológicas,
mostrando a la inteligencia como la capacidad cognitiva, de aprendizaje y relación; las
biológicas, que consideran la capacidad de adaptación a nuevas situaciones; y las operativas,
que son aquellas que dan una definición circular diciendo que la inteligencia es "...aquello que
es medido en las pruebas de inteligencia".
El concepto de inteligencia artificial generó hablar de sistemas, y para que se pueda aplicar el
adjetivo inteligente a un sistema, éste debe poseer varias características, tales como la
capacidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender
ideas y lenguajes, y aprender.
Tal diversidad indica el carácter complejo de la inteligencia, la cual sólo puede ser descrita
parcialmente mediante enumeración de procesos o atributos que, al ser tan variados, hacen
inviable una definición única y delimitada, dando lugar a singulares definiciones, tales como: «la
inteligencia es la capacidad de adquirir capacidad», de Woodrow, o «la inteligencia es lo que
miden los test de inteligencia», de Bridgman.
Las definiciones psicológicas han sido elaboradas bajo diversas perspectivas:
La psicología experimental, se ocupa del pensamiento y de la solución de problemas, las leyes
generales cognoscitivas y el comportamiento inteligente;
La psicología diferencial, de carácter psicométrico, trata de medir y explicar las diferencias
entre las personas y fundamentar la elaboración de diagnósticos y pronósticos;
La psicología genética, estudia los procesos de constitución y desarrollo del ser humano.
b. Tipos de inteligencia.
 Inteligencia lógica
 Inteligencia lingüística
 Inteligencia corporal
 Inteligencia musical
 Inteligencia natural
 Inteligencia espacial
 Inteligencia interpersonal
 Inteligencia intrapersonal

c. La medición de la inteligencia.

La psicometría es la disciplina que mide el coeficiente de inteligencia o el cociente intelectual

de las personas.
Son mediciones psicológicas que se efectúan a través de tests para medir la inteligencia de cada
individuo y que se correlacionan entre unos y otros en gran manera. Lo que se conoce
popularmente como tests psicométricos establecen un número llamado el coeficiente de
inteligencia que se basa en el rendimiento de la persona en dicho test.

4.2 Presenta un esquema referido a los estilos de aprendizaje, especificando

tipos, características y formas de apropiación de los estilos para la valoración de
las diferencias individuales en el estilo de aprendizaje.
Estilo de aprendizaje es el conjunto de características pedagógicas y cognitivas que suelen
expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje; es
decir, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que una mayoría de
personas emplea un método particular de interacción, aceptación y procesado de estímulos e
información. Las características sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquier
informe psicopedagógico que se elabore de un alumno y pretende dar pistas sobre las
estrategias didácticas y refuerzos que son más adecuados para el niño. No hay estilos puros, del
mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos
estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante. Los estilos de
aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cómo el alumno percibe interacciones y responde a su ambiente de
aprendizaje.

Como educadores, frecuentemente nos preguntamospor qué algunos estudiantes se sienten

bien al estudiar ciertos contenidos y otros los rechazan? ¿por qué no adquieren todas las
habilidades del mismo modo?

El aprendizaje de los estudiantes cambia porque difieren en el camino de adquisición de la

información y porque el proceso de reflexión depende de aquello que los estudiantes buscan
aprender.
Las personas difieren en sus competencias generales, actitudes y preferencias para la
elaboración de las informaciones, para la construcción del significado y aplicación de nuevas
situaciones.
Las personas se diferencian también por su habilidad para realizar tareas u obtener resultados
diversos.

Tareas de aprendizaje de diversa naturaleza requieren una utilización diferente de

competencias, actitudes y preferencias.
Aprender es un proceso complejo; requiere, sobre todo, que el estudiante desee y sea
motivado a aprender, que esté en grado de aprender, que se encuentre en un contexto social y
escolar que favorezca el aprendizaje y la enseñanza sea accesible, comprensible y eficaz.

4.3 Diseña un cuadro comparativo acerca de las leyes y principios del

aprendizaje, para la determinación del proceso del aprendiz de acuerdo a
necesidades e intereses.

Leyes del Aprendizaje

1.- Ley de la preparación: Cuando una tendencia a la acción es activada mediante ajustes, disposiciones
y actitudes preparatorias, etc, el cumplimiento de la tendencia a la acción resulta satisfactorio, y el
incumplimiento, molesto. Preparación significa entonces, prepararse para la acción: el organismo se
ajusta para disponerse a actuar, como por ejemplo el animal que se prepara para saltar sobre la presa.

2.-Ley del ejercicio: Las conexiones se fortalecen mediante la práctica (ley del uso) y se debilitan u
olvidan cuando la práctica se interrumpe (ley del desuso). La fortaleza de un hábito o conexión se define
entonces a partir de la probabilidad de su aparición.

3.-Ley del efecto: Que una conexión se fortalezca o debilite depende de sus consecuencias. Una
conexión se fortalece si va acompañada luego de un estado de cosas satisfactorio. Si no, se debilita. Lo
satisfactorio o no satisfactorio se mide a partir de la conducta observable, o sea si el sujeto persiste en
buscar ese estado de cosas o no. Las recompensas fomentan el aprendizaje de conductas
recompensadas, y los castigos o molestias reducen la tendencia a repetir la conducta que llevó a ellos.

Estas tres leyes primordiales tienen cinco leyes subsidiarias, que Thorndike consideró menos
importantes. No están relacionadas claramente con las tres principales:

a.- Respuesta múltiple: Si el organismo no pudiese ensayar respuestas distintas, alcanzaría la solución
correcta y no aprendería.

b.- Disposición o actitud: El aprendizaje está guiado por disposiciones duraderas (cultura) o
momentáneas. Tales disposiciones no sólo determinan qué hará la persona, sino también que es lo que
dará satisfacción o fastidio. Por ejemplo, lo que socialmente es una recompensa, el sujeto puede
entenderla como molestia o castigo.

c.- Predominancia de elementos: El sujeto que aprende es capaz de reaccionar selectivamente a

elementos predominantes del problema. Esto hace posible el aprendizaje analítico y por comprensión.

d.- Respuesta por analogía: Ante un estímulo nuevo, el sujeto tiende a responder como respondía ante
un estímulo semejante previo.

e.- Desplazamiento asociativo: Si una respuesta puede mantenerse intacta a través de una serie de
cambios en la situación estimulante, finalmente podrá producirse ante una situación totalmente nueva.
Thorndike, con el tiempo, fue asignando a esta ley cada vez mayor importancia.
ACTVIDAD 7

1. Elabora una matriz referida a estrategias de aprendizaje que conllevan a una meta cognición del
texto básico, página 270-299, tomando en consideración:

a. Conceptualizaciones de procesos cognoscitivos.

Los procesos cognitivos nos permiten conocer, es decir captar o tener la idea de una
cosa, llegar a saber su naturaleza, cualidades y relaciones, mediante las facultades
mentales. Sin estas cualidades o capacidades no podríamos tener contacto con el
mundo exterior y por ende, no podríamos conocer ni imaginar nada.

b. Estrategias de aprendizaje.

Estrategias de ensayo
Este tipo de estrategia se basaprincipálmente en la repetición de los contenidosya sea
escrito o hablado. Esunatécnicaefectiva que permiteutilizar la táctica de la
repeticióncomo base de recordatorio. Podemos leer en voz alta, copiar material, tomar
apuntes, etc...

Estrategias de elaboración
Este tipo de estrategia, se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo familiar, por
ejemplo: resumir, tomar notas libres, responder preguntas, describir como se relaciona
la información. El escribiresuna de las mejorestécnicas de refuerzo de memoria.

Estrategias de organización
Este tipo de estrategia se basa en unaserie de modos de actuación que consisten en
agrupar la información para que sera mássencilla para estudiarla y comprenderla. El
aprendizaje en esta estrategia es muy efectivo, porque con las técnicas de: resumir
textos, esquemas, subrayado , etc... podemos incurrir un aprendizaje más duradero, no
sólo en la parte de estudio, sino en la parte de la comprensión. La
organizacióndeberáserguiadapor el profesoraunque en últimainstanciaserá el alumno el
que con suspropiosmétodos se organice.

Estrategias de comprensión
Este tipo de estrategia se basa en lograrseguir la pista de la estrategia que se
estáusando y del éxitologradoporellas y adaptarla a la conducta. La comprensiónes la
base del estudio. Supervisan la acción y el pensamiento del alumno y se
caracterizanpor el alto nivel de conciencia que requiere.
Entre ellasestán la planificación,laregulación y evaluación final. Los alumnosdeben de
sercapaces de dirigirsu conducta hacia el objetivo del aprendizajeutilizandotodo el
arsenal de estrategias de comprensión. Porejemplodescomponer la tarea en
pasossucesivos, seleccionar los conocimientosprevios, formularlespreguntas.
Buscarnuevasestrategias en caso de que no funcionen las anteriores.
Añadirnuevasfórmulas a las yaconocidas, innovar, crear y conocer las
nuevassituaciones de la enseñanza.

Estrategias de apoyo
Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las estrategias de aprendizaje,
mejorando las condiciones en las que se van produciendo.Estableciendo la
motivación,enfocando la atención y la concentración,manejar el tiempo etc...
Observandotambién que tipo de fórmulas no nosfuncionarían con
determinadosentornos de estudio. El esfuerzo del alumno junto con la dedicación de
suprofesorseránesenciales para sudesarrollo.