PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.-DATOS INFORMATIVOS
a) INSTITUCION EDUCATIVA : IESTI. “TAHUANTINSUYO” de SUCASCO -JEC
b) GRADO Y SECCIONES : CUARTO GRADO “A” - “B”
c) AREA CURRICULAR : MATEMATICA
d) HORAS SEMANALES : 06 HORAS ACADEMICAS.
e) DOCENTE : Edgar MAMANI COILA
f) Duración : 2 horas pedagógicas

II. TÍTULO DE LA SESIÓN

EN EL CENTRO COMERCIAL

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
RESUELVE PROBLEMAS DE -Traduce cantidades  Expresa con diversas representaciones y lenguaje
CANTIDAD a expresiones numérico su comprensión del número irracional como
numéricas. decimal no periódico obtenido de raíces inexactas y de la
-Usa estrategias y noción de densidad en los números racionales al
identificar al menos un número racional entre otros dos
procedimientos de
racionales.
estimación y calculo.  Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para
un mismo problema y determina cuál de ellas representó
mejor las condiciones del problema.

VI. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (15 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes e indica el tema a desarrollar que se refiere a una situación
problemática que hace referencia a la longitud de una escalera mecánica (base y altura). Para lo cual se
requiere e una representación gráfica que nos permitirá visualizar la problemática e identificar la relación
entre los datos para hallar la solución.
 El docente con la participación de los estudiantes, se analiza las interrogantes de la sección “manos a la
Obra” y orienta las respuestas. Enfatiza lo que piden hallar es la longitud de la escalera eléctrica, para lo cual
será necesario su representación gráfica. En este caso se utilizara un triángulo rectángulo en un sistema
cartesiano para representar números irracionales.
 Los estudiantes emiten sus comentarios de manera organizada.
 El docente organiza la información y realiza las aclaraciones necesarias.
 El docente indica utilizar las laptops e ingresar al software Geogebra que está en el escritorio.
 El docente presenta la actividad a realizar:

El presente laboratorio pretende que el estudiante fije sus conocimientos sobre la representación gráfica y
simbólica de los números irracionales en la recta numérica.
Los estudiantes se organizan en equipos de tres integrantes y se busca la participación ordenada de los
estudiantes. Luego los estudiantes centran su atención en la sección “acción real “e ingresan al software
educativo geogebra. Este software por tratarse e de un software de geometría dinámica su utilidad radica en
representar e interactuar con recursos gráficos .Antes de dar inicio al proceso de solución del problema,los
estudiantes exploran el recurso virtual para que identifiquen la utilidad de las herramientas que se usaran. Es
importante que se active la casilla 2cuadricula2 para visualizar los puntos de coordenadas y luego deben unir
los puntos con la la herramienta “Polígono”.Se sugiere que para trazar la circunferencia, hagan uso de la
herramienta ”circunferencia”, haciendo clic en el punto A y luego en el punto C.
Desarrollo:(60 minutos)
 El docente, a partir de la actividad realizada, propone a los estudiantes desarrollar la sección “acción
acompañada del lenguaje” orientándolos a realizar la actividad.
 El docente hace hincapié en la sección “relato” en donde se determina que la base de la escalera medirá 8
metros y la altura 7 metros.
 El docente, propone recordar las nociones sobre números irracionales con la ayuda del texto de consulta de
matemática 4, página 14-15.

 El docente fija la atención de los estudiantes en la sección “representación grafica” donde podrá comprobar
sus aprendizajes logrados.
 El docente hace énfasis en las actividades planteadas en la sesión “construcción sobre la base de datos
dados” para que verifiquen las razones trigonométricas del triángulo y den una explicación de la
coincidencia en el valor de seno y coseno de 45°.

Cierre: (15 minutos)

 Los estudiantes contestan las preguntas indicadas en la sección “metacognicion” aplicando las actividades
realizadas en la sesión verificando sus conclusiones.
 El docente sistematiza la información con la participación de todos los estudiantes.
 Los estudiantes intercambian las actividades realizadas y comentan sus trabajos entre ellos.an en la unidad.
 El docente, con la participación de todos los grupos, sistematiza los aportes de cada uno de ellos y genera una
ruta de trabajo para todo el salón (esta ruta va de la mano con la secuencia de las sesiones de aprendizaje).

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que realicen las actividades planteadas en la sección “heteroevaluacion”
para lo cual deben utilizar el teorema de Pitágoras para triángulos rectángulos.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Para el estudiante:
- Texto escolar Matemática 4. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- .Cuaderno de trabajo Matemática 4 .2016.Lima, Perú. Editorial Santillana
Para el docente:
- Texto escolar Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
Otros materiales:
- Data ,software geogebra, Plumones de colores, hoja de papel, instrumentos geométricos, pizarra, etc.

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DOCENTE