UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE TULA TEPEJI

“DE LA CULTURA Y LA CIENCIA CREAREMOS EL FUTURO”

P.E.: INGENIERÍA EN PROCESOS Y OPERACIONES INDUSTRIALES

ASIGNATURA: FÍSICA PARA LA INGENIERÍA

PROFESOR: ING. ARQ. JOSÉ LUIS VÁZQUEZ VÁZQUEZ

ALUMNA: CAROLINA VILLAGRÁN RODRÍGUEZ

UNIDAD I.- ACÚSTICA

PRODUCTO N. 1

TIPO DE PRODUCTO: EXÁMENES DIAGNOSTICO

ETAPA 1, 2 Y 3

CICLO ESCOLAR: ENERO - ABRIL 2019

8° CUATRIMESTRE

GRUPO: 8IPOI G2

25 DE ENERO DE 2019
 Introducción

Algunos autores, valoran la evaluación diagnóstica y la recomiendan, por ejemplo,

Bombelli (2004) sostiene que “el diagnóstico permite un mejor acercamiento a los
contenidos y competencias propias de los estudiantes y propicia procesos de
enseñanza más ajustados a las necesidades de los mismos”.

Sin embargo, algunos otros como Ender Egg (1993) afirman que “la evaluación
inicial casi siempre es implícita, en el sentido de que el profesor o maestro considera
que sus alumnos han adquirido las capacidades que comprende el curso, ciclo o
nivel anterior”.

En la Universidad Tecnológica de Tula tepeji se trabaja en periodos cuatrimestrales,

esto significa que el tiempo para abordar los contenidos del curso es muy ajustado,
por lo que los profesores deben buscar la estrategia que les permita mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje que se realizan en el aula; para una materia
objetiva como lo es física, la evaluación diagnostica es útil tanto para el profesor
como para los alumnos ya que permite encontrar un punto de partida y determinar
hacia dónde y desde donde se encaminaran los esfuerzos para lograr un
aprendizaje optimo durante el curso.

En el presente trabajo se recopilan y exponen los exámenes diagnósticos realizados

al grupo 8IPOI G2 al inicio del cuatrimestre, debidamente contestados.
 Fuentes de consulta
Swokowski, E. W., & Cole, J. A. (2011). Álgebra y trigonometría con geometría
analítica. Cengage Learning Editores.
Acosta, A. M., & Acosta, P. (2008). Un método para sacar raíces cuadradas exactas.
 Conclusiones

La evaluación diagnostica tiene un papel y una importancia fundamental en el

proceso de enseñanza y aprendizaje, pues a través de ella el profesor puede
determinar no solo las estrategias sino los instrumentos y el tiempo de evaluación
en cada clase, teniendo en cuenta todo el proceso que el alumno realizó en cada
una de las etapas del aprendizaje.

Así, para nosotros los alumnos será más fácil comprender y desarrollar mejor
nuestras actividades sabiendo en qué, cómo, cuándo y por qué se nos evaluó.

Y si los alumnos aprovechamos la evaluación diagnostica para hacer un

autodiagnóstico, trabajamos en la áreas donde nos encontramos débiles podremos
mejorar nuestro aprendizaje y, al mismo tiempo, la calidad del proceso educativo.

Conclusion

The diagnostic evaluation has a role and a fundamental importance in the teaching
and learning process, as well as through it the teacher can determine not only in the
strategies but in the instruments and the evaluation time in each class, taking into
account all the process that the student performed in each of the stages of learning.

So, so that the students are easier to understand and better activities than we knew
in what, how, when and what is evaluated.

And if the students take advantage of the diagnostic evaluation to do a self-

diagnosis, we work in the areas where we are weak, we can improve our learning
and, at the same time, the quality of the educational process.