“LA IMPORTANCIA DE DESARROLLAR UNA BUENA

AUTOESTIMA EN PREESCOLAR”

NOMBRE: VERANIA ALONDRA CARRIEDO INFANTE

MATERIA: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

ÁREA: LICENCIATURA EN IDIOMAS

PROFESOR: LIC. OSCAR BLANHIR MORALES

FECHA: 12 DE OCTUBRE DE 2017

 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN____________________________________________________________3

CONCEPTOS GENERALES___________________________________________________4

TEMA DE
INVESTIGACIÓN____________________________________________________________6

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA____________________________________________13

PREGUNTA PRINCIPAL DE INVESTIGACIÓN____________________________________14

PREGUNTAS PARTICULARES________________________________________________15

OBJETIVO GENERAL________________________________________________________16

OBJETIVOS PARTICULARES__________________________________________________17

HIPÓTESIS_________________________________________________________________18

JUSTIFICACIÓN_____________________________________________________________19

MARCO TEÓRICO___________________________________________________________20

CONCLUSIÓN_______________________________________________________________25

FUENTES DE CONSULTA_____________________________________________________26

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 INTRODUCCIÓN
Las investigaciones actuales han demostrado que las niñas y los niños desde temprana edad
desarrollan la capacidad para percibir e interpretar las intenciones, los estados emocionales de los
otros y actuar en consecuencia; es decir en un marco de interacciones y relaciones sociales.

Por lo general, cuando hablamos de aprendizaje escolar nos referimos a un complejo proceso en el
que intervienen numerosas variables. Algunas de ellas merecen ser destacadas, como por ejemplo,
las condiciones psicológicas (afectivas y cognitivas) del alumno para acceder al aprendizaje, la
relación con el docente, la metodología de la enseñanza, la valoración social del aprendizaje y el
medio socio-económico y cultural. La lista de las variables relacionadas al desempeño escolar es
muy extensa, encontramos explicaciones que van desde las personales a las no personales y que
involucran tanto a lo familiar como lo educativo y lo social. En la mayoría de los casos suelen estar
combinadas, lo que hace necesario que se tenga que hacer una valoración muy cuidadosa para
identificar sus causas.

Así mismo, es posible pensar que el éxito escolar consiste en el equilibrio entre el éxito académico,
social y personal. Esto se consigue mediante el trabajo conjunto de padres, profesores y alumnos en
torno a un proyecto común, para desarrollar capacidades, hábitos y actitudes (intelectuales,
cognitivas y sociales). La opinión que los sujetos tengan de su competencia, es fundamental para
tener un buen desempeño escolar. Las experiencias de éxito o fracaso, bajo un juicio de capacidad o
incapacidad, crean en el estudiante actitudes que favorecen u obstaculizan el óptimo desarrollo de
sus capacidades y potencialidades (Rosenberg, Schooler, Schoenbach, Rosenberg, 1985).

Las asesorías académicas se han constituido como una de las principales herramientas para
fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje, los nuevos modelos educativos conciben que debe
transformarse la relación docente-alumno para potencializar las habilidades de este último.

En este trabajo se aplicó un cuestionario a padres de familia, docentes y a alumnos del tercer grado
de preescolar con el fin de evaluar si la autoestima de los alumnos repercute en su desempeño
escolar y como propósito proporcionar estrategias que mejoren su autoestima.

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 CONCEPTOS GENERALES
A continuación, algunos conceptos para ir reconociendo de mejor manera las capacidades implícitas
en las competencias del campo formativo de Desarrollo personal y social, y así encontrar mejores
criterios en la evaluación.
AUTOCONCEPTO: Es el conocimiento que cada uno tiene de sí mismo, cada niño no solo es un
cuerpo sino también un conjunto de gustos, características y rasgos que le dan una identidad única
que debe aprender a valorar. Para ello, es necesario destacar mucho las individualidades de cada
uno y hacer que todos sean respetados y aceptados. Una autodescripción de cada niño apoyada por
la educadora, en la que haga juicios positivos frente a todos los niños, parece una buena oportunidad
para ello.

AUTOESTIMA: Se refiere a la valoración que cada persona hace de sus cualidades y capacidades.
El tipo de juicio y opiniones que hacemos de nosotros mismos da cuenta de nuestra autoestima. Es
evidente la relación del aspecto anterior, el autoconcepto, en la constitución de la autoestima, ya que
para valorar algo primero se lo debe reconocer. Para la evaluación de este aspecto, se deben
analizar las actitudes que los niños muestran al opinar sobre sus rasgos físicos, pero también de sus
capacidades y de sus logros, la forman en la que enfrentan el reto, etc.

AUTORREGULACIÓN: Indica la manera en que los niños manejan la frustración al no lograr algo o,
ante la ira, la tristeza, el miedo o incluso la alegría. Algo que ha de ayudar mucho a que el niño
avance en este aspecto es su propio lenguaje oral. Ese es el mejor vehículo para el dominio de
nuestras emociones: la posibilidad de hablar y describir lo que sentimos, por lo que será oportuno
que la docente hable de sus emociones o qué cosas las provocan. Si se habla de lo que se siente,
se facilita que ellos hablen de lo que sienten.

AUTONOMÍA: Todos estos aspectos educativos tienen gran relación entre sí. La autonomía
podemos definirla como las posibilidades de cada uno de ser y hacer por sí mismo; por ejemplo,
niños que pueden por sí mismo levantar sus juguetes, acomodarlos en su lugar, asear su sitio de
trabajo, tomar un cono con agua o ir al baño solo. En este aspecto parece ser muy claro que, en la
medida que el ambiente les modela y les demanda su atención, los niños van logrando conquistar su

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propia autonomía. Es evidente que existen padres de familia que han pasado por alto mucho de lo
que aquí se menciona y, en este aspecto, es más evidente que en algunos casos los niños llegan de
casa muy solventes en su autonomía y, en otros casos, llegan totalmente dependientes de los
demás-
RESPETO: Con base a los conceptos anteriores, podemos asumir de la misma forma el avance de
los niños como seres sociales, por lo que debemos observar la manera en que los niños ven a los
demás niños que también tienen derechos y capacidades, saben que tienen la oportunidad de opinar
y de participar en las distintas actividades sin importar condición social, tipo de familia, condición
física, etc.

COLABORACIÓN: Es preciso observar cómo un niño puede tomar acuerdos, resolver problemas,
realizar tareas con otros niños, tomar decisiones como miembro de un equipo del que forma parte,
participar respetuosamente haciendo que su opinión sea escuchada y valorando las opiniones de los
demás, etcétera. El trabajo en equipos pequeños es muy importante para observar y evaluar esta
capacidad. El número de integrantes para una labor que implique la elaboración de un cartel, un
experimento o analizar un libro se recomienda que sea de tres o cuatro niños.
Las capacidades y habilidades sociales deben demandarse de los alumnos, pero también deben ser
modeladas por las personas que rodeamos a los niños.
Las actitudes que pedimos de ellos será más fácil lograrlas si ven que los adultos nos comportamos
de acuerdo con estas mismas.

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 TEMA DE INVESTIGACIÓN
La autoestima es un aspecto de suma importancia en la vida del individuo tanto para su crecimiento
como para su desenvolvimiento en la sociedad ya que según la forma en que uno se ve a sí mismo
es la manera en que se comporta, enfrenta los problemas y se relaciona con los demás, es por eso
que el tema de la autoestima ha sido a lo largo del tiempo un motivo de estudio para los psicólogos y
pedagogos.
En el diccionario de la lengua española, la definición de autoestima no aparece como tal, por lo que a
partir de la raíz de la palabra se encontró la definición de la palabra estima como “consideración y
aprecio que se hace de una persona o cosa por su calidad y circunstancia”.
La definición de la enciclopedia Salvat sobre la palabra auto es: “prefijo usado en la formación de las
palabras con la significación de uno mismo, por si mismo, etc. En cuanto a la palabra estimar, la
definición de esta enciclopedia es: “apreciar, poner precio, evaluar”. Por lo que podemos decir que la
autoestima es la manera en que cada uno se aprecia, el valor que cada uno se da como persona.

COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA.
Hay cinco áreas que tienen una gran influencia en la constitución de la autoestima de los niños. A
veces no nos percatamos de su importancia, pues como los adultos los hemos superado, nos
parecen insignificantes, pero para ellos son cruciales:
1. ÁREA SOCIAL (sentimientos del niño sobre las relaciones con sus amigos)
2. ÁREA ACADÉMICA ( que piensa de su faceta como estudiante)
3. ÁREA FAMILIAR (como se siente como integrante de su familia)
4. IMAGEN FÍSICA (cómo ve su aspecto físico o sus capacidades físicas)
5. AUTOESTIMA GLOBAL (valoración general que hace de sí mismo)

CLASES O TIPOS.

La autoestima se clasifica en:

AUTOESTIMA ALTA O POSITIVA

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 AUTOESTIMA BAJA O NEGATIVA

CARACTERÍSTICAS DE LA AUTOESTIMA ALTA Y BAJA.

AUTOESTIMA ALTA AUTOESTIMA BAJA

Competente Desconfía de sí y de los demás
Seguro Sentimiento de inferioridad
Valioso Tímido
Motivado por el aprendizaje Crítico
Pedirá ayuda Poco creativo
Responsable Conductas inadecuadas (agresividad, cambios
Comunicación eficaz repentinos de humor…)
Solidario Angustia y crisis de ansiedad
Comprensivo Indecisión
Abierto Desánimo
Tolerante Pereza
Equilibrado mentalmente Vergüenza
Autónomo Complejo de culpabilidad
Tiene iniciativa Miedos
Optimista Envidia
Creativo Hipersensibilidad
Se esfuerza y es constante Evita actividades para no equivocarse
Busca solución a los problemas Engaña, miente o culpa a los demás
Reconoce sus equivocaciones La opinión ajena domina sus decisiones

CAUSAS DE LA BAJA AUTOESTIMA.

Debido a la necesidad de tomar conciencia de que una de las finalidades del desarrollo afectivo, es
lograr en el individuo una autoestima elevada, para que, conociendo sus capacidades y limitaciones,
pueda proponerse metas alcanzables y tener una vida menos frustrante (Yardhi, 2000).

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A continuación se hablará de algunas de las causas que provocan en el niño una baja autoestima,
con el fin de reconocer y evitar ciertas actitudes que minimizan la autoestima del niño, a medida de lo
posible, así como propiciar actitudes que permitan y fomenten la formación de la autoestima positiva.

Es el destete al que se le atribuyen, en gran medida, los problemas de baja autoestima, ya que al ser
el primer despego experimentado por el organismo, cualquier fracaso de éste, repercutirá en todos
los desapegos posteriores (Mauco, 1981).
La relación con la madre es la primera relación que el niño establece y en un principio esa relación
se da íntimamente durante la lactancia, por lo que al iniciarse el destete, el niño experimenta un
alejamiento de su madre. Esto puede provocar una tendencia a la melancolía que durará toda su
vida o a agresividad contra la madre.

Así mismo, la relación con el padre puede ser muy significativa, ya que él es parte importante del
núcleo familiar, por lo que si llegara a sentir que no se le quiere en su propia familia el niño se
desvaloriza ante sus propios ojos.
Es por lo tanto importante saber que en la manera en que regañe a un niño, influirá
determinantemente en la autoestima de éste, ya que las intervenciones inhábiles o violentas de los
padres pueden provocar que más tarde se conviertan en adultos incapaces de afirmar su
personalidad.
Las observaciones o actitudes críticas de los padres, pueden contribuir a crear un problema de
autoestima, al sentirse juzgado y pensar que todo lo que hace lo hace mal.
Lo mismo sucederá si los padres exigen a sus hijos cumplir funciones antes de que estén
capacitados para ello, ya que los niños pueden considerarse ineptos por no lograrlo, lo mismo
sucederá si se hace demasiado por él, sin darle oportunidad de darle oportunidad de desarrollar sus
habilidades (Twerski, 1996).
La manera en que los niños son criados forma el núcleo de sus creencias respecto a ellos mismos.
El futuro de su mundo depende de la concepción que los niños tengan de su propio “yo”; todas sus
elecciones dependerán de la manera de cómo se ven a sí mismos.

Es por esa razón que se debe tener cuidado en la manera en que se habla y actúa con ellos,
además de estar conscientes de que los niños necesitan ser diferentes. Necesitan un espacio físico
que les permite fundamentar sus límites espaciales personales.

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 Otro de los motivos de la baja autoestima, tiene que ver con las relaciones entre hermanos, ya que
las hostilidades y rivalidades entre hermanos constituyen un primer ensayo de vida social. La manera
que tiene el niño de resolver y soportar el conflicto afectivo tiende a repetirse en sus relaciones con
sus compañeros de escuela y de sociedad. Además de que cómo es sabido que un niño nota que
un hermanito obtiene mayor atención de sus padres que él, su autoestima puede ser afectada. Sin
importar la razón el niño se sentirá relativamente abandonado.

Así mismo, dentro de su entorno el niño está destinado a convivir con varios adultos, de gran
significado para él, como lo son los abuelos y los tíos con quienes debe establecerse una buena
relación en la cual se sienta libre de expresarse y seguro de sí mismo.
Al ingresar al preescolar el niño inicia por primera vez a relacionarse con una persona adulta que no
forma parte de su familia y que representa a la autoridad, es en el preescolar donde el niño comienza
a tener una estructura y límites firmes.

La relación que se da con la maestra es de suma importancia, ya que el niño suele identificarse con
ella y buscar su aprobación, por lo que si el niño se siente rechazado por ella, se mermará su
autoestima.

Como adultos, se puede caer en el error de pensar que todos los niños son y deben ser iguales y no
estar conscientes de que toda persona es única, irrepetible e incomparable, todos tienen
necesidades básicas de individualidad, autonomía y diferenciación, por lo tanto se les debe permitir
decir no y evitar juzgarlo por pensar de una manera distinta, esto provoca que haya niños agredidos,
si se educa a los niños con vergüenza de ser y sentirse diferentes y de expresar sus sentimientos y
emociones, se provocará en ellos una gran vergüenza la cual es el gran peligro que encierra la etapa
autónoma, en la que los niños necesitan adquirir cierto sentido de vergüenza y duda para establecer
límites.

DETECCIÓN DE PROBLEMAS DE AUTOESTIMA.

Para diagnosticar algún problema de autoestima es necesario evaluar de donde proviene y como se
manifiesta. Para esto es necesario observar a los niños en diferentes contextos (familiar, escolar), en
la cual podemos ver cómo se relaciona con los demás, si se aísla del grupo, evita o presenta temor
al participar en actividades individuales. De la misma manera se puede observar en las expresiones

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gráficas como son sus dibujos ya que en ellos el niño está plasmando en él su forma de ver y
organizar el mundo. Un niño de baja autoestima demuestra en sus creaciones trazos débiles y poca
creatividad. Según Koppitz (1965) el dibujo de la figura humana de modo muy pequeño, 5 cm. o
menos, se suele relacionar con la baja autoestima o retraimiento.
Otras observaciones que hay que valorar son:
DIRECCIÓN DEL DIBUJO: Normalmente si el dibujo se dirige hacia a la izquierda denota
introversión y distanciamiento, y hacia a la derecha, comunicación y extroversión.
EMPLAZAMIENTO DEL DIBUJO: Si el dibujo está en la parte superior de la hoja, suele indicar que
tiene tendencia a fantasear, a idear. Cuando lo colocan en la parte inferior indican que necesitan
seguridad. En el lado derecho suelen ser extrovertidos y en la izquierda, introversión e inhibición,
cuando lo sitúan al centro suele indicar que tienen un buen autocontrol, que son realistas y objetivos.
PRESIÓN DEL TRAZO: Si es muy fuerte pueden indicar agresividad, impulsividad, y si es débil,
depresión, timidez, inhibición, etc.
FORMA DEL TRAZO: Las líneas rectas suelen ser más típicas de agresividad, aunque también de
los que tienen un fuerte control de sus emociones. Las líneas curvas son las más típicas en las
niñas, indican suavidad, dulzura, emotividad, etc.
BORRADURAS. Cuando hay muchas, evidencian inseguridad.
SOMBREADO: Es una técnica que en la interpretación de dibujos infantiles pueden significar
ansiedad y angustia.
El test del dibujo de la familia, el test de Goodenough o test del dibujo de la figura humana y del árbol
son los más utilizados en este ámbito de interpretación del dibujo infantil, son técnicas proyectivas,
cuyo resultado debe ser evaluado por un especialista e interpretados en su conjunto con el resto de
la información del niño.
Resultaría excesivamente extenso hablar de todos y cada una de las pruebas proyectivas de este
tipo, que se utilizan en la actualidad en el psicodiagnostico del niño por eso sólo se menciona los
más utilizados.
También para el diagnóstico se utilizan cuestionarios tanto para los niños como para los padres de
familia y docentes a su cargo con la finalidad de detectar la problemática y de donde proviene.

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ESTRATEGIAS PARA FORMAR NIÑOS CON UNA SANA AUTOESTIMA.
Habiendo explicado ya, las causas de una baja autoestima en los niños, debemos asumir tanto
padres como educadores, la responsabilidad de educar niños con alta autoestima, por lo que a
continuación presentaré algunas estrategias para lograrlo.

Ponga atención en lo que usted dice: Los niños son muy sensibles a las palabras, recuerde
elogiar al niño no sólo por el trabajo bien hecho, sino también por su esfuerzo.

Sea un modelo positivo: Los niños son un reflejo de nosotros mismos, cuide su propia autoestima y
ellos tendrán un buen modelo a seguir.

Respetar individualidades: Cada niño tiene su propio ritmo, por lo que es necesario respetar el
tiempo de cada uno.

Destaca sus logros pero en justa dimensión: El exceso en los halagos siempre es
contraproducente.

Participar de manera conjunta niño-padres-docentes: Al detectar un problema de baja

autoestima es necesario orientar a los padres de tal manera que juntos se trabaje hacia el mismo
objetivo.

Evitar ponerle apodos críticos o etiquetas: “Eres un flojo”, “burro” “tonto” etc. Son palabras que
pueden significar para el niño que lo que está mal es su persona y no la acción.

Escucha lo que opinan o sus necesidades: Valorar un tiempo para escuchar al niño lo hace sentir
importante y les transmite seguridad.

No lo esfuerces de más: Generar expectativas que no superen las del nivel del desarrollo del niño
puede llegarlo a frustrar.

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Acudir con un especialista: Si la problemática siguiera persistiendo es necesario pedir apoyo
profesional
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En definitiva, comprender y actuar ante los comportamientos problemáticos es parte de lo mucho que
podemos hacer para desarrollar una buena autoestima en los niños.
En primer lugar decir, que todo docente debe llevar a cabo toda una serie de consideraciones, que le
proporcionará pautas para poder ayudar a un alumno con problemas de autoestima.
Particularmente conocería mi aula, porque en ella se puede mejorar a las personas que hay dentro
de ellas, mostraría capacidad a mi alumnado para que se aceptara a sí mismo, y para crear un
ambiente donde encuentre oportunidades dentro de sí mismo y se sienta importante, conocer los
sentimientos e imágenes que poseen los niños cuando van a la escuela, y por supuesto, transmitir
frente a los niños fe en ellos.

“Lo mejor que puedes hacer por los demás no es enseñarles tus riquezas sino hacerles
ver las suyas propias”. GOETHE

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 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Entre los campos formativos que se contemplan en el programa de educación preescolar 2011, nos
encontramos con que el desarrollo personal y social tiene un carácter transversal por la forma en que
las competencias de este aspecto formativo se están movilizando y gestionando de forma
permanente en el aula y fuera de ella por parte de los niños y la educadora. Estas competencias
implican en el desarrollo afectivo social de los pequeños, la forma en que se conciben a sí mismos y
en relación con los demás, sus facultades de respeto y colaboración con los demás y la forma en la
que aceptan las reglas en los juegos, en casa y en la escuela.
Estas capacidades son de gran importancia para el desenvolvimiento de los niños, no solo por las
relaciones con los demás y la percepción personal, sino también para el aprendizaje en el resto de
las áreas formativas en el plan de estudios. Las capacidades relacionadas con la autorregulación,
por ejemplo, también ejercen influencia sobre la manera en que los niños gestionan su propio
aprendizaje y su desarrollo cognitivo.
En las distintas actividades que la educadora implementa, es posible reconocer los avances y niveles
de dominio de los niños en este aspecto formativo, por ejemplo, para su autoconcepto, a partir de la
manera en que el niño se describe a sí mismo, sus gustos y las características de lo que le
desagrada, etc. Por otro lado, en la parte social, se puede focalizar la mirada aceptando y siguiendo
las reglas de los juegos, participando activamente y permitiendo la participación de los demás.
Recordemos que estas capacidades inician su desarrollo en casa desde los primeros meses. La
aceptación de los padres desde el nacimiento es un asunto fundamental para la construcción de la
autoaceptación de cada individuo. También hay que decir que la formación de estas actitudes en
casa implica también el establecimiento de límites y demandas de maduración por parte de los
padres, ya que la sobreprotección y la baja autoridad son riesgos siempre presentes.

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 PREGUNTA PRINCIPAL DE LA INVESTIGACIÓN

¿Cómo incide la autoestima en la superación personal y el rendimiento escolar de los niños en edad
preescolar?

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 PREGUNTAS PARTICULARES
¿Cómo podemos detectar una baja autoestima en los niños?

¿Cómo favorecer la autoestima en la edad preescolar?

¿Qué estrategias podemos realizar con niños con autoestima baja?

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 OBJETIVO GENERAL
Favorecer la autoestima de los niños en edad preescolar a través de diversas actividades que
conformen una imagen positiva de sí mismos, autonomía e integración social. Lo que los llevará a la
formación de su identidad así como a mayor seguridad y confianza.

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 OBJETIVOS PARTICULARES
 Conocer y comprender el problema de la autoestima el cual constituye un problema
significativo de mi práctica docente.
 Proponer una alternativa docente de cambio pedagógico que considere las condiciones
concretas en que se encuentra la Institución para la cual trabajo.
 Exponer la estrategia de acción mediante la cual desarrollaré dicha alternativa.
 Someter dicha alternativa a un proceso crítico de evaluación.
 Favorecer con ello mi desarrollo profesional.
 Diseñar y desarrollar distintas estrategias que influyan en el desarrollo positivo de la
autoestima del niño.

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 HIPÓTESIS

El nivel de autoestima afecta el desarrollo afectivo, personal y cognitivo de los niños en edad
preescolar, por lo que es necesario evaluar y observar la conducta de los niños, para que así se
pueda determinar la existencia de la baja autoestima y de esa manera buscar estrategias para
favorecerla.
De la misma manera es necesario dar a conocer a los padres de familia la situación del niño para
que se pueda trabajar de manera conjunta hacia un mismo objetivo.

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 JUSTIFICACIÓN
Este tema de investigación tiene gran importancia, tomando en cuenta que cómo docente nos
interesa detectar el nivel de autoestima de nuestros alumnos, identificar las causas que originan una
baja autoestima, ya que influye en las relaciones que establece en su entorno social reflejándose en
sus actitudes, pensamientos, expresiones y emociones, por lo cual el docente debe de tener la
capacidad para identificar y dar respuesta a las necesidades que el alumno presente dentro del aula.
En la práctica docente se puede tener experiencias en donde podemos percatar que la autoestima
es un factor que afecta directamente en el rendimiento escolar del alumno, por esto mismo, si el
alumno presenta autoestima baja, no puede responder de manera positiva en las diversas
actividades que se le presenten.
Al resolver este problema, obtendremos un desarrollo positivo en las actitudes de los alumnos,
logrando una mejor relación social con su entorno.
Una solución que los docentes pueden aportar a este problema, es identificar el nivel de autoestima
de nuestros alumnos para comunicarlo con sus padres y, en conjunto buscar y aplicar actividades
motivacionales para que el alumno mejore su nivel de autoestima, pretendiendo lograr un buen
rendimiento escolar.

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 MARCO TEÓRICO
Los niños y la autoestima

Se considera que la autoestima incluye no solo los juicios cognitivos de los niños sobre sus
capacidades sino también sus reacciones afectivas ante estas autoevaluaciones. (Eduardo
Hernández G. Conducta infantil). En pocas palabras la auto estima es un juicio personal sobre el
propio valor que se expresa en las actitudes que el individuo tiene hacia sí mismo.

Para entender la autoestima es conveniente comprender las condiciones necesarias que determinan
su obtención. Estas conductas son:

 Sentido de relación: el cual tiene que ver con la manera como se relaciona la persona con
los objetos del mundo y otras personas.
 Sentido de seguridad: se refiere a la manera de sentir los atributos personales y a la forma
como se expresan estos sentimientos.
 Sentido de poder: tiene que ver con la forma de influenciar eficientemente las circunstancias
de la vida personal.
 Sentido de modelos: se refiere a las formas de clasificar, determinar, y manifestar las metas y
propósitos personales.

Todo lo anterior contribuye a que la autoestima sea considerada como un sentimiento, una conducta
motivada por una serie de factores tanto internos como externos.
Conocemos el papel que juega la familia y la escuela en el proceso de socialización de los niños,
pues bien; el desarrollo del auto estima también forma parte de este proceso. Muchos investigadores
de la conducta humana han determinado que existe una interacción entre los padres y la autoestima
del niño. Los padres que dan apoyo emocional, que son cálidos y cubren las necesidades del niño, y
muestran aprobación y otros sentimientos positivos, conllevan a formar niños con autoestima
elevada.
Con relación a la escuela, tenemos que la retroalimentación o feedback que los niños reciben por su
trabajo y actuación en la escuela por parte de sus maestros, y la forma en que la interpretan, influye
significativamente en el desarrollo de su autoestima. Los niños escolares necesitan el refuerzo
positivo de sus logros y la comprensión y ayuda de sus fracasos escolares.
En una investigación realizada en Estados Unidos para determinar la causas del alto índice de
reprobación en escuelas donde asisten hijos de inmigrantes se encontraros varias causas de las que
destacan dos: el autoconcepto devaluado de los niños (se dicen a sí mismos que son “tontos”, “que
no pueden aprender”) y el pronóstico negativo de los profesores hacia ellos (los profesores los

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 consideran fracasados, que no van a aprender y por lo tanto la atención de estos hacia los alumnos
es muy pobre).
Es a lo que Wattzlawick llama “la profecía autocumplida” (negativa en el caso citado), que se verifica
o se realiza constantemente.
Teoría de Maslow
Concepto de jerarquía de necesidades de Maslow:

Muestra una serie de necesidades que atañen a todo individuo y que se encuentran organizadas de
forma estructural (como una pirámide), de acuerdo a una determinación biológica causada por la
constitución genética del individuo. En la parte más baja de la estructura se ubican las necesidades
más prioritarias y en la superior las de menos prioridad.

Así pues, dentro de esta estructura, al ser satisfechas las necesidades de determinado nivel, el
individuo no se torna apático sino que más bien encuentra en las necesidades del siguiente nivel su
meta próxima de satisfacción. Aquí subyace la falla de la teoría, ya que el ser humano siempre
quiere más y esto está dentro de su naturaleza. Cuando un hombre sufre de hambre lo más normal
es que tome riesgos muy grandes para obtener alimento, una vez que ha conseguido alimentarse y
sabe que no morirá de hambre se preocupará por estar a salvo, al sentirse seguro querrá encontrar
un amor, etc.

Las necesidades según Maslow:

De acuerdo con la estructura ya comentada las necesidades identificadas por Maslow son las
siguientes aquí mostradas

 Necesidades fisiológicas: estas necesidades constituyen la primera prioridad del individuo y se

encuentran relacionadas con su supervivencia. Dentro de éstas encontramos, entre otras,
necesidades como la homeóstasis (esfuerzo del organismo por mantener un estado normal y
constante de riego sanguíneo), la alimentación, el saciar la sed, el mantenimiento de una
temperatura corporal adecuada, también se encuentran necesidades de otro tipo como el sexo, la
maternidad o las actividades completas.

 Necesidades de seguridad: con su satisfacción se busca la creación y mantenimiento de un estado de

orden y seguridad. Dentro de estas encontramos la necesidad de estabilidad, la de tener orden y la
de tener protección, entre otras. Estas necesidades se relacionan con el temor de los individuos a

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 perder el control de su vida y están íntimamente ligadas al miedo, miedo a lo desconocido, a la
anarquía...

 Necesidades sociales: una vez satisfechas las necesidades fisiológicas y de seguridad, la motivación
se da por las necesidades sociales. Estas tienen relación con la necesidad de compañía del ser
humano, con su aspecto afectivo y su participación social. Dentro de estas necesidades tenemos la
de comunicarse con otras personas, la de establecer amistad con ellas, la de manifestar y recibir
afecto, la de vivir en comunidad, la de pertenecer a un grupo y sentirse aceptado dentro de él, entre
otras.

 Necesidades de reconocimiento: también conocidas como las necesidades del ego o de la

autoestima. Este grupo radica en la necesidad de toda persona de sentirse apreciado, tener prestigio
y destacar dentro de su grupo social, de igual manera se incluyen la autovaloración y el respeto a sí
mismo.

 Necesidades de auto-superación: también conocidas como de autorrealización, que se convierten en

el ideal para cada individuo. En este nivel el ser humano requiere trascender, dejar huella, realizar su
propia obra, desarrollar su talento al máximo.

Teoría de la motivación de Herzberg

Herzberg propuso la Teoría de Motivación e Higiene, también conocida como la "Teoría de los dos
factores" (1959). Según esta teoría, las personas están influenciadas por dos factores:

 La satisfacción que es principalmente el resultado de los factores de motivación. Estos

factores ayudan a aumentar la satisfacción del individuo pero tienen poco efecto sobre la
insatisfacción.
 La insatisfacción es principalmente el resultado de los factores de higiene. Si estos factores
faltan o son inadecuados, causan insatisfacción, pero su presencia tiene muy poco efecto en
la satisfacción a largo plazo.

Factores de higiene

 Sueldo y beneficios
 Política de la empresa y su organización
 Relaciones con los compañeros de trabajo
 Ambiente físico

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  Supervisión
 Status
 Seguridad laboral
 Crecimiento
 Madurez
 Consolidación

Factores de motivación

 Logros
 Reconocimiento
 Independencia laboral
 Responsabilidad
 Promoción

Dinámica de higiene

1. Los factores de higiene se enfocan en el contexto en el que se desarrolla el trabajo y las

condiciones que lo rodean.
2. Cuando los factores higiénicos se deterioran a un nivel inferior del que los empleados
consideran aceptable, entonces se produce insatisfacción laboral. Los factores de higiene
afectan directamente las actitudes laborales, principalmente la satisfacción y la insatisfacción.
3. Cuando estos factores han sido satisfechos o llevados a niveles que los empleados consideran
aceptables, no habrá insatisfacción, pero tampoco una actitud positiva destacable.
4. La gente está insatisfecha en un entorno negativo, pero raramente se encuentran satisfechos
por uno bueno. Se debe crear un sistema común de sistemas integrados de higiene.
5. La prevención de la insatisfacción es tan importante como el fomento de una motivación
satisfactoria.

Los factores higiénicos operan independientemente de los factores motivadores. Un individuo puede
estar altamente motivado en su trabajo y estar insatisfecho con su entorno laboral y prever los
factores higiénicos y motivadores para crear incentivos.

Todos los factores de higiene son igual de importantes, aunque su frecuencia difiera
considerablemente.

Las mejoras de los factores de higiene tienen efectos a corto plazo. Cualquier mejora resulta en la
eliminación a corto plazo, o prevención, de insatisfacciones.

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Las necesidades de higiene (o de mantenimiento) son cíclicas por naturaleza y vuelven a un punto
de inicio. Esto lleva al síndrome ¿Qué has hecho por mí últimamente?

Las necesidades higiénicas tienen un punto cero cada vez mayor y ninguna respuesta definitiva

Teoría del hombre complejo de Shein

La teoría de Shein se fundamenta en los siguientes puntos:

Por naturaleza, el ser humano tiende a satisfacer gran variedad de necesidades, algunas básicas y
otras de grado superior.

Las necesidades, una vez satisfechas, pueden reaparecer (por ejemplo, las necesidades básicas),
otras (por ejemplo, las necesidades superiores) cambian constantemente y se reemplazan por
necesidades nuevas.

Las necesidades varían, por tanto no sólo de una persona a otra, sino también en una misma
persona según las diferencias de tiempo y circunstancias.

Los administradores efectivos están conscientes de esta complejidad y son más flexibles en el trato
con su personal. Finalmente el precitado autor, dice que ellos evitan suposiciones generalizadas
acerca de lo que motiva a los demás, según proyecciones de sus propias opiniones y expectativas.

Los factores de esta relación que tienen una influencia directa sobre la motivación de los empleados,
incluyen la eficiencia y eficacia de la organización y de su operación, la delegación de autoridad y la
forma en la cual se controlan las actividades de trabajadores.

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 CONCLUSIONES
La autoestima es parte fundamental del desarrollo afectivo, personal y cognitivo del niño, por lo que
es importante transmitirla y fomentarla. Esto no es algo sencillo ya que hablamos del sentimiento que
el niño tiene de su propia valía, por lo que nosotros debemos evitar mermar esta autoestima y
provocar en ellos un sentimiento de aprecio propio.

A lo largo de este trabajo, hemos definido el concepto de autoestima, explicado las situaciones que
provocan una autoestima baja en el niño, analizando la importancia de la formación de la
autoimagen, lo esencial de formarse una identidad propia, además de la relación que tiene la
autoestima, concluyendo que el tener una autoestima elevada es primordial para que el niño
interaccione de la mejor manera posible con los demás y aproveche al máximo sus cualidades,
teniendo un mayor rendimiento académico.

De la misma manera se ha comprendido la importancia del preescolar y la base que éste representa
para el desarrollo y el fomento de muchas habilidades, conocimientos y actitudes de los niños,
enfocándose también en el fundamental papel de la educadora en la formación de los niños de
preescolar.

Así mismo, el hacer de ésta una propuesta con posibilidades de ser llevada a la práctica y no sólo
una investigación que se quedará en lo teórico fue para mí lo más interesante, el ver más allá de lo
que hacemos comúnmente como educadores y de lo que ahora sabemos con el fin de, en verdad
lograr la diferencia y la adquisición de una buena autoestima en los alumnos.

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 FUENTES DE CONSULTA
 Ediciones Euroméxico, ¡Auxilio! ¿Qué hago con mis hijos… o mis alumnos? Tomo 1, México
2002.
 Sánchez Barajas R.2010. En sintonía con la educadora. Trillas. México

 Programa de estudio 2011 guía para la educadora. Dirección General de Normatividad. SEP.
2012. México.

 Consejo Técnico Escolares. Educación Inicial y Preescolares. Tercera Sesión Ordinaria. SEP.
2015. México.

 Sánchez Barajas R. 2014. Evaluación de competencias de Desarrollo Personal y Social. Vol.

136. Pág. 28. Maestra Preescolar.

 Internet http:/autoestimaenpreescolar.blogspot.com.mx/?m=1 La autoestima en preescolar

(fecha de consulta) 10 de Octubre de 2017

 http://www.psicologia-online.com/autoayuda/autoestima/autosuperacion.shtml

 http://www.monografias.com/trabajos5/autoest/autoest.shtml

 http://www.laautoestima.com

 CASTAÑER, OLGA. ¿Por qué no logro ser asertivo? DESCLE. 2001

 CASTAÑER, OLGA. La asertividad: expresión de una sana autoestima. DESCLE.

 VALLÉS ARANDIGA A. Y VALLÉS TORTOSA C. Programa de refuerzo de las habilidades

sociales III. EOS.

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