MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE JUNÍN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE CHUPACA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
“SAN JOSÉ”

ÁREA DE COMUNICACIÓN

PLAN ANUAL

GRADO TERCERO

CHUPACA – PERÚ

2019
 INSTITUCION EDUCATIVA
“…………………………”

PLAN ANUAL TERCER GRADO SECUNDARIA 2019

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : CHUPACA
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “SAN JOSE
1.3. ÁREA : COMUNICACIÓN
1.4. GRADO : TERCERO
1.5. SECCIONES :
1.6. HORAS SEMANALES : 6
1.7. NIVEL : SECUNDARIA
1.8. DIRECTOR : …………
1.9. SUB DIRECTOR ADMINISTRATIVO : …………
1.10. SUB DIRECTORA DE FORMACIÓN GENERAL : …………
1.11. COORDINADOR DE ÁREA : …………
1.12. DOCENTES RESPONSABLES :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la
realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las
personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de
Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. El logro del Perfil de egreso
de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y
facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
 Escribe diversos tipos de textos
A nivel nacional se viene incrementando el PBI y también el presupuesto asignado al sector educación, lo que permite implementar y atender a las instituciones educativas,
así mismo el proyecto Educativo Nacional (PEN) en sus políticas prioriza la atención a los estudiantes para que logren aprendizajes de calidad.
En la región Junín confluyen el clima tropical y el clima frío de los andes y múltiples culturas, lo que implica que haya diversidad de productos agrícolas y ganaderos, en
este contexto las instituciones educativas deben contextualizar su proceso de atención educativa hacia los estudiantes con distintas características socioculturales y
productivas.
Las actividades económicas que se desarrollan en la región son: la agricultura, minería, manufactura, turismo y servicios financieros.
 INSTITUCION EDUCATIVA
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El departamento de Junín, cuya capital es la ciudad de Huancayo, está conformado por 9 provincias y 124 distritos, pero en términos educativos por la variabilidad de
contexto, cultura y lenguas se consideran 13 UGEL situado en la región central del territorio peruano abarcando las regiones naturales, sierra y selva. La sierra tiene como
puntos geográficos más relevantes, la meseta y el lago de Junín, así como la cordillera de Huaytapallana; lugares de difícil accesibilidad, en las cuales se habla el idioma
quechua wanka y chanca y en la selva donde se encuentran los ubérrimos valles de Chanchamayo, Ene, Perené y Tambo (Zona VRAEM) con grupos étnicos de diversos
contextos, culturas y lenguas nativas.
A nivel local, en la provincia de Satipo, se evidencia la convivencia de culturas: Asháninca, quechua e hispana, lo que implica una oportunidad de diversificación del
currículo para atender a los estudiantes con procedencia de cultura diversa. En estos tiempos también se ha incorporado a esta dinámica social la presencia de personas
de origen venezolano, lo que hace más diverso y complejo la práctica de interculturalidad.
En la Institución Educativa “José Olaya” se evidencia la convivencia de estudiantes de procedencia diversa, siendo en su mayoría estudiantes de origen “hispano” en
relación a estudiantes de origen quechua y asháninca. En esta institución se viene desarrollando prácticas educativas muy importantes tales como: “jardines verticales –
interculturales” y la convivencia intercultural “Juntos lo podemos todo”
Según el diagnostico realizado en el área de comunicación se evidencia que existe mayor dificultad en la competencia: escribe diversos tipos de textos en lengua materna,
dado que en las capacidades de “Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto, el porcentaje de necesidad es el 100 % de estudiantes; así también en
la capacidad: utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica, es el 80 %. Seguidamente la competencia “Lee diversos tipos de textos en su lengua
materna” tiene como bajos niveles de aprendizaje en la capacidad: reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto, con el 100 % de necesidad de aprendizaje
y la capacidad infiere e interpreta información del texto con el 70 % de necesidad de aprendizaje.

III. CALENDARIZACIÓN:

BIMESTRE I II III IV
UNIDAD I UD II UD III UD IV UD V UD VI UD VII UD VIII UD
DURACIÓN Del…/…. Al …/… Del…/…. Al …/… Del…/…. Al …/… Del…/…. Al …/… Del…/…. Al …/… Del…/…. Al …/… Del…/…. Al …/… Del…/…. Al …/…
SEMANAS 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas
HORAS EFECTIVAS 30 30 30 30

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:

UNIDADES UD 1 UD 2 UD 3 UD 4 UD 5 UD 6 UD 7 UD 8
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Consumo de Cambio climático Incremento de Participación del Incremento de Desarrollo del Dificultades de la Oportunidad de
alimentos poco no previsto y ajeno accidentes de equipo peruano en consumo de proceso social y expresión oral en integración y
nutritivos que a lo acostumbrado: tránsito en la copa américa. bebidas educativo en un diversas desarrollo de
SITUACIONES repercuten en su Temperaturas menores de edad alcohólicas en ambiente situaciones valores de familia y
RELACIONADAS salud: malestares entre 5° a 30°. al conducir menores de edad y intercultural. comunicativas. comunidad.
CON EL CONTEXTO estomacales, unidades su repercusión en
anemia. vehiculares su desarrollo
menores (moto personal.
lineal)
APRENDEMOS AGUITA PA TI, PREVENIR PERUANOS TODO TIENE SU SOMOS EL ARTE DE EN TIEMPOS
A CUIDARNOS CALIENTE PARA ANTES QUE HASTA TIEMPO… HERMANOS, HABLAR DE AMOR Y
POSIBLE TÍTULO CONSUMIENTO EL FRIO Y FRIO LAMENTAR MORIR… SOMOS PAZ.
ALIMENTOS PARA EL FAMILIA.
SALUDABLES. CALOR.

Del ………… Del ………… Del ………… Del ………… Del ………… Del ………… Del ………… Del …………
TIEMPO Al ………….. Al ………….. Al ………….. Al ………….. Al ………….. Al ………….. Al ………….. Al …………..
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V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
I UD II UD III UD IV UD V UD VI UD VII UD VIII
UD
APRENDE AGUITA PREVENIR PERUANO TODO SOMOS EL ARTE EN
MOS A PA TI, ANTES S HASTA TIENE SU HERMAN DE TIEMPO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CUIDARN CALIENTE QUE MORIR… TIEMPO… OS, HABLAR. S DE
OS PARA EL LAMENTA licor. SOMOS AMOR Y
(Posible alcanzar sin perder de vista el
COMPETENCIAS Y ENFOQUES CONSUM FRIO Y R: MOTO FAMILIA. PAZ. estándar referido para el ciclo)
TRANSVERSALES IENTO FRIO Intercultu CICLO VI
ALIMENT PARA EL ralidad
OS CALOR.
SALUDAB
LES.

5 sem 5 sem 5 sem 5 sem 4 sem 5 sem 4 sem 5 sem

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
infiere información relevante y conclusiones e interpreta la
SE COMUNICA ORALMENTE intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos
EN SU LENGUA MATERNA que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa
 Obtiene información del texto oral adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y
 Adecúa, organiza y desarrolla las a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y
ideas de forma coherente y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
COMPETENCIAS DEL ÁREA

cohesionada el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario

1
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral
LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto
2 escrito:
 Infiere e interpreta información del
texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
X X X X X X X X especializado y enfatiza los significados mediante el uso de
recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y
evalúa la validez de la información y su efecto en los
interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace
contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué
momento participa.
Lee diversos tipos de textos con estructuras
complejas, vocabulario variado y especializado.
Integra información contrapuesta y ambigua que
está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
X X X X X X X X considerando información relevante y de detalle
para construir su sentido global, valiéndose de otros
textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de
3 forma coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito
SE DESENVUELVE EN
ENTORNOS VIRTUALES
 Personaliza entornos virtuales.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Gestiona información del entorno
4
virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE
DE MANERA AUTÓNOMA
 Define metas de aprendizaje.
5  Organiza acciones estratégicas para
alcanzar metas.
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
Enfoque de derechos
ENFOQU
TRANSV
ERSALE
Enfoque Inclusivo o de Atención a la
ES
diversidad
Enfoque intercultural
INSTITUCION EDUCATIVA
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asume una posición sobre las relaciones de poder
que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la
validez de la información, el estilo del texto, la
intención de estrategias discursivas y recursos
textuales. Explica el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su
texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de información complementarias y
divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y
sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno
a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de
acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones
X X X X X X X X entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos
cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso,
así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión
de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector según la situación comunicativa.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra
distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
Crea materiales digitales (presentaciones, videos,
X X X X X X X X documentos, diseños entre otros) que responde a
necesidades concretas de acuerdo a sus procesos
cognitivos y la manifestación de su individualidad.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o
complejo de una tarea, y por ende define metas personales
respaldándose en sus potencialidades. Comprende que
debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos,
X X X X x X x X recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus
experiencias. Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea
y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos
de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
X X X X X
X X X
X X X X
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Enfoque Igualdad de género X X X

Enfoque ambiental X X x X
Enfoque orientación al bien común X X X X X
Enfoque búsqueda de la excelencia X X X X X
PRODUCTOS (OPCIONAL)
ESPACIOS DE APRENDIZAJE (OPCIONAL)

VI. VÍNCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS:

UNIDAD Nº VÍNCULO CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS

CT. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
UD 1
EPT. Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
EF. Asume una vida saludable.
CT. Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
UD 2
MAT. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
EF. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
UD 3
DPCC. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
UD 4 DPCC. Construye su identidad
C y T. Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
UD 5
ARTE. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
CPCC. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
UD 6 REL. Construye su identidad como persona humana amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
propia religión.
DPCC. Construye su identidad.
UD 7
ARTE. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
REL. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
UD 8 religiosa.
ARTE. Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticas-culturales.
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VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

Páginas WEB de internet. Ministerio de Educación. (2016) Texto escolar. Comunicación 3 Lima.
Revistas y periódicos Ministerio de Educación. (2016). Antología literaria 3. Lima.
Equipos audiovisuales Ministerio de Educación. (2016) Cuaderno de trabajo. Comunicación 3 Lima
Actores de la comunidad Páginas WEB de internet.
Escenarios de aprendizaje Revistas y periódicos
Útiles de escritorio: cuaderno. Lapicero, regla, lápices y lapiceros. Equipos audiovisuales
Equipo multimedia Actores de la comunidad
Laptop Escenarios de aprendizaje
Equipo de audio. Útiles de escritorio: cuaderno. Lapicero, regla, lápices y lapiceros.
Guía para la planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes.

VIII. EVALUACIÓN:

 Evaluación diagnóstica: Al inicio del año escolar se identifican las características e intereses, las potencialidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
 Evaluación formativa: A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas, es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. se
debe observa el desempeño de los estudiantes en relación al nivel de logro de las competencias. Se realiza la Retroalimentación oportuna y reflexiva a las producciones
o actuaciones de los estudiantes. Se utilizará diversos instrumentos de evaluación de aprendizajes el según el propósito por ejemplo la rúbricas, lista de cotejo, ficha
de observación.
La evaluación formativa presenta los siguientes procesos claves: Compartir metas de aprendizaje, clarificar criterios de logro, recolectar evidencia, Interpretar evidencia,
Identificar brecha de aprendizaje, retroalimentar a los estudiantes, ajustar la enseñanza y cerrar la brecha.
 Evaluación sumativa: Al finalizar el periodo lectivo bimestre/trimestre, teniendo en cuenta las evidencias del nivel de logro de las competencias y realizar las
conclusiones descriptivas de los estudiantes.

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

Ministerio de Educación. Currículo Nacional de la Educación Básica (2016).
Lima. Ministerio de Educación. (2016) Texto escolar. Comunicación 3 Lima.
Ministerio de Educación. Programa Curricular de Educación Secundaria (2015). Ministerio de Educación. (2016). Antología literaria 3. Lima.
Lima. Ministerio de Educación. (2016) Cuaderno de trabajo. Comunicación 3 Lima
Ministerio de Educación. Manual del Docente (2016). Lima.
Ministerio de Educación. Rutas de Aprendizaje – ciclo VII (2015). Lima.
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Ministerio de Educación. Módulo de comprensión lectora 3. Manual para el

Docente (2014). Lima.

Satipo, marzo de 2019.

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DOCENTE RESPONSABLE DOCENTE RESPONSABLE

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VB° COORDINADOR PEDAGÓGICO VB° DIRECTOR

Elaborado por: Mg. Rode Huillca Mosquera, Yeny Luz Lazo

Presentación, Ever Hinostroza Casqui, Giovanni Arroyo Osorio
Especialistas de la UGEL SATIPO, JUNÍN, CHUPACA Y JAUJA