MATEMÁTICAS PARA INFANTIL

BASADAS EN LA MÉTODOLOGÍA ABN

Texto basado en los libros :

“Desarrollo y mejora de la inteligencia en E.I”. Martínez
Montero J. y Sánchez Cortes C.
“Algoritmos abiertos basado en números”, Martínez Montero J.
 BREVE INTRODUCCIÓN A LA METODOLOGÍA
ABN

 Su creador es Jaime Martínez Montero.

 “A” son algoritmos abiertos. Frente a los
tradicionales que solamente permiten una forma
cerrada para resolver cálculos, este método da
libertad a cada alumno/a para que pueda
resolverlos de la forma que le sea más fácil y
comprensible.
 “BN” basados en números y no en cifras. En el
método tradicional se actúa sobre cada cifra por
separado y se le aplica el mismo tratamiento sin
importar el lugar que ocupa el número ya sea
decena, unidad…
EL ORDEN QUE SE SIGUE PARA QUE EL TRABAJO SEA
FRUCTÍFERO ES:

 1ª FASE: manipular, tocar, comprobar

 2ª FASE: gráfica. Va introduciendo signos

numéricos y fichas

 3ªFASE: abstracta. No necesita materiales para

resolver tareas matemáticas
VENTAJAS DE TRABAJAR CON ABN:

 Es un cálculo natural y espontáneo.

 Respeta la diversidad del alumnado, adaptándose
a los ritmos individuales.
 Los formatos permiten detectar rápidamente el
punto exacto del error si se comete.
 Uso de materiales manipulables.

 Los alumnos/as entienden lo que están haciendo.

 Elimina dificultades como las llevadas, colocación

de las cifras…
 Permite aprovechar la experiencia del alumno/a.

 Mejora la resolución de problemas

 VENTAJAS EN
INFANTIL

 Es divertido y por tanto muy motivador.

 Aprenden siempre jugando.

 Se trabaja desde situaciones que son familiares

para ellos/as.
 La manipulación de materiales favorece el
aprendizaje.
 Se obtienen muy buenos resultados.
 BLOQUES DE TRABAJO:

A.- LA ACCIÓN DE CONTAR. Niveles de adquisición de la cadena

numérica.

B.- CORRESPONDENCIA ENTRE GRAFÍA Y CANTIDAD.

SUBITIZACION

C.- DESARROLLO DEL SENTIDO DEL NÚMERO:

-Equivalencias
-Ordenar
_Comparar
D.- TRANSFORMACIÓN DE CONJUNTOS. INICIACIÓN A LAS
OPERACIONES BÁSICAS.:
-Descomponer -Decenas -Amigos del 10 -Sumas y restas
A.- LA ACCIÓN DE CONTAR. NIVELES DE ADQUISICIÓN
DE LA CADENA NUMÉRICA

1.-Nivel cuerda: recita la secuencia numérica

empezando siempre por el 1.
2.-Nivel cadena irrompible: sabe distinguir los
números pero siempre tiene que empezar por el 1.

3.-Nivel cadena rompible: Es capaz de empezar a

contar a partir de cualquier número.

4.-Cadena numerable: Comenzando desde cualquier

número es capaz de contar un número determinado
de eslabones y detenerse en el que corresponda.

Ejemplo: “cuenta 8 a partir del 3 y di en q nº has terminado”

Aquí puede empezar a contar de 2 en 2, iniciar la suma y las decenas
5.- Cadena bidireccional: puede ir hacia
adelante y hacia atrás incrementando la
velocidad.

REFERENCIAS:
3 años: dedos de sus manos. Hasta el 10
4 años: días del mes… Hasta el 50
5 años: primera centena. Hasta el 100
ACTIVIDADES PARA LOS NIVELES 2 Y 3.
 Contamos niños y niñas de
clase
 Días del calendario. Los
que han transcurrido y los
que faltan para….
 Votaciones.
 Inventario
 En la recta numérica
saltar hasta un número,
otro niño continúa..
 Colocar recta numérica en
la mesa, contar con el
dedo, a partir de un nº,
salteado….
 Registro del tiempo.
 Contador de letras…
 Juego de tapones 1-50
 Cuento de la gallina
 Cuento del fantasma
 Juegos con las
cartas(1,2,3..)
 Ordenar la recta numérica.
 Caer un número
 Tirar el dado y contar los
elementos que han salido
 Jugar con 2 dados
 Llenar un tablero vacio de
fichas con números
 Juegos de sorteo(en un
café se rifa……)
 Disposición de los objetos en el conteo :
1º Los objetos se colocan bien alineados vertical u
horizontalmente

2º Los objetos se colocan en formas distintas

(círculo, ovalo…). No está claro donde empieza y
acaba la serie.

3º Se cruzan las alineaciones de objetos en

horizontal y vertical.

4º Los objetos no aparecen en ningún orden.

 Todo sobre el número…
 ACTIVIDADES PARA EL NIVEL 4 DE LA CADENA
NUMÉRICA

1ºContar de 1 en 1
2º Contar de 2 en 2
3ºContar de 10 en 10:
-empezando por el 0, 10, 20..
-empezando en la primera decena, 4, 14, 24..
-empezando en cualquier número, 23, 33…
Siempre primero con soporte visual

 Trabajar las familias y las pandillas en el tablero del

100 o 50
 Averiguar la llegada. (Situado en el 5 da 2 pasos
¿ a qué número has llegado?)
 Averiguar el recorrido.(Situado en el 5 ¿cuántos
pasos has dado hasta el 8?)
 Averiguar el punto de partida.(Da 3 pasos, has
llegado al 9, ¿en cuál estabas?
Primero alfombra luego mesa
 Poner dos rectas paralelas

 Juego de los dedos extendidos.(Si tengo 3 dedos

extendidos, ¿Cuántos me faltan para llegar a 10?)
 Colocar tapones en la alfombra de 10 en 10, 5 en
5…

Mas actividades en PDF CRA Diego Marín

https://drive.google.com/open?id=1He8ZPd8fayjtWgsIV9szeugWgZ
AJyd3i
 NIVEL 5. ACTIVIDADES

 Cuando dominan bien hacia adelante , van hacia

atrás.
 Primero con ayuda del dedo, luego sin apoyo
visual
 Crucigrama numérico
 Dados de animales: si sale el leopardo salto 10, la
tortuga 2, el cangrejo 2 hacia atrás…..

 Estimaciones en la recta. Primero marcas y

rótulos en el 5 y el 10. Después solo marcas y
rótulos en las decenas.
 Los vecinos:
 El rey de los números: adivinar que número lleva
en la cabeza. Los compañeros/as le dirán cual va
antes y cual después.
 B. CORRESPONDENCIAS ENTRE GRAFÍA Y
CANTIDAD Y VICEVERSA. SUBITIZACIÓN

Fases:
1º. Representación figurativa: ejemplo, trabaja con un
dibujo de 4 objetos como si los tuviera delante.
2º. Representación simbólica: ejemplo, representa 4
objetos como 4 bolas.
3º. Representación símbolo- signo: ejemplo, relaciona 4
bolas con el número 4.
4ª. Representación por signos: ejemplo, al ver el número
4 sabe que son 4.
 Juego de los fantasmas
 Jugar con los dados
 Colocar pompones en un plato y poner la tarjeta del número al lado
 Darles un número y colocar los pompones correspondientes.
 Corregir emparejamientos erróneos.
10 primeros números. Primero alfombra después en la ficha
EJEMPLOS DE JUEGOS:
SUBITIZACIÓN:
 Reconocer de un vistazo el cardinal de un conjunto sin
necesidad de conteo.

La subitización es anterior al proceso de estimación

1º subitizaciones manipulativas(con objetos reales)
2º subitizaciones figurativas (fichas, carteles….)
 PROCESO:

1º- Presentamos el número con una forma fija

(ejemplo el 1 en el dado y 1 dedo o un botón ; el 2 y 2
piezas….. Así hasta el 5).

2º- Presentamos los números anteriores con formas

combinadas ( ejemplo 2 dedos de la mano distintos
cada vez, el 2 de la baraja de copas y el 2 de la de
espadas…..) Y se van mezclando configuraciones de
números ya estudiadas (Una del 2 otra del 4..).

3º- Colocamos la cantidad de manera aleatoria. Ya no es

el 3 de la baraja o los dedos.

4º- Presentamos una mezcla de configuraciones difusas

de los números 1,2,3,4 y 5
Las configuraciones del 6 en adelante serán:
https://www.actiludis.com/2010/06/15/series-de-calculo-estimativo/
 C. DESARROLLO DEL SENTIDO DEL
NÚMERO

Cuando comprenden el tamaño de los números,

piensan sobre ellos, los representan de distintas
maneras y los utilizan como referentes, entonces
han desarrollado el sentido del número.
(Sowder 1992)

_Equivalencias

_Comparar

_Ordenar
 EQUIVALENCIAS
Es el inicio del trabajo en ABN. Empezamos en 3
años, hasta el número 10.
Pasos que seguimos para trabajar
equivalencias:
1º- Se emparejan conjuntos que tienen el mismo
número de elementos.
“Vamos a juntar las bandejas que tienen la misma cantidad de
elementos. Ninguna bandeja puede quedar sin su amigo”. En
cada bandeja los objetos son diferentes.

2º- Repetimos el juego con bandejas que tengan

objetos iguales ( 1 goma, dos lápices…) para que
sean capaces de diferenciar cantidades por su
número y no por su tamaño, color, forma….
3º- Superada la etapa anterior, pasamos a la
creación de conjuntos equivalentes por parte del
niño/a. Colocamos bandejas con un número
determinado de elementos y otras vacías en
frente que deben rellenar con el mismo número.

4º- Por último el niño/a crea los dos conjuntos

equivalentes a partir de elementos que va
sacando de una bolsa, caja…
 Introducimos el concepto TANTOS COMO
1º referentes físicos con significado

:
2º.Referentes físicos sin significado:
https://drive.google.com/open?id=1mMPoedp8SoLm5i1CajrlU7
U9rHsBVIkY
 ORDENAR:
1º. Con diferencias perceptibles de mayor a menor.
2º. Con cardinales de los 10 primeros números y
referencia de la recta numérica.
3º. Sin referencia de la recta numérica.
 Ayuda mucho para aprender a ordenar jugar con
los vecinos
 Darles un número y colocar el vecino que va
antes y después.
 Partiendo de un número, colocar todos los vecinos
de arriba hasta el 10, todos los de abajo.
 Colocar números consecutivos: 2,3,4,5

 Colocar números no consecutivos. 2,5,1,6

 Quitamos un extremo de la serie anterior, sin que

se den cuenta para que lo coloquen: el 6
 Después quitamos un número interior: el 5

 Dos números interiores a la vez: 2 y 5

-Juego números escondidos
 COMPARAR:

Que colección de objetos es más grande o más

pequeña. Lo complicado es saber cuantos más o
menos tiene respecto a la otra.

1º objetos reales 2º símbolos numéricos

ACTIVIDADES
-Con policubos
-Juego caza osos
-Juego tragabolas
-Contador de letras
-Votaciones…..
-Con los cocodrilos
 Juego de los detectives: el profesor (o un niño/a) piensan
en un número y va dando pistas hasta que averiguan de
que número se trata. (ejemplo: tiene mas unidades
que…, las mismas decenas que… los números que no se
corresponden con las indicaciones, se van descartando
tapándolos con una cartulina hasta llegar al número
que había pensado el profesor

(https://www.youtube.com/watch?v=sfGtA3306O8)

 Guerra de cartas
 D. TRANSFORMACIONES EN CONJUNTOS Y
COLECCIONES. INICIACIÓN A LAS OPERACIONES
BÁSICAS

1- Amigos del 10

2 - Descomposición del número

3- Decenas

4- Sumas y resta
 1-Amigos del 10
Parejas de números que al sumarlas dan 10
 2- Descomposición:

Es una de las estrategias fundamentales que se

emplean en el método ABN.
Consiste en repartir de todas las formas posibles un
número de elementos.

Podemos hacer dos tipos de ejercicios:

1- Un reparto en partes establecidas previamente:

repartir los elementos de todas las maneras posibles
en 2 parte, 3 partes….

2- Hacer un reparto de todas las formas posibles sin

indicarles el número de partes.

Comenzamos repartiendo objetos. El final del proceso

es sustituirlos por números
 REPARTO EN DOS PARTES:

a . Utilizando objetos, los reparten de todas las formas posibles. Los

resultados los van escribiendo con números
ooo + oo 3+2=5
oooo + o 4+1=5

b. Reparto irregular inverso. Conociendo el cardinal de un conjunto y

una parte, averiguamos la otra
ooo + ? = ooooo

 REPARTO EN TRES PARTES:

Primero se dejan fijos en una parte algunos

elementos del conjunto. Ejemplo para el 8:
oo oo oooo 2+2+4=8
oo ooo ooo 2+3+3=8
oo oooo oo ……

Siempre ir apuntando los repartos que se van haciendo

 Después, igual que con el reparto en 2 partes, se
trabaja el ejercicio inverso: los niños/as conocen
cuantos elementos tiene el conjunto y dos de sus
partes, y tienen que descubrir la cantidad de la
tercera parte. “Si tiene que haber 8 ¿cuántos faltan?”
000 + 000 +---- 3 + 3 +--- =8
000+ ---- + 00 3 +…. + 2 = 8
---- +0000 + 0

 REPARTO LIBRE:
Reparten como quieren y de diversas maneras. 1º con
objetos y después de manera figurativa ( por ejemplo
con regletas). Siempre anotando las combinaciones
con números.
 Descomposición con decenas
 3- Las decenas

Empezamos en 4 años con distintos materiales.

TRANSICIÓN A LA DECENA

A. Modelos de sustitución y reversibilidad: es por donde hay

que empezar. Se cuentan 10 palitos y se atan…..
Hay reversibilidad, partiendo de la decena podemos volver
a la situación inicial y obtener los 10 palitos otra vez.

B. Modelos de equivalencia: Aquí se da un paso más en el

proceso de abstracción. Podemos enseñarles la regleta del
10 o un folio dividido en 10 partes La regleta de 10 es
equivalente a 10 regletas del número 1 pero no se puede
partir. La decena no es el agregado de 10 unidades sino
una representación equivalente de los mismos.
C. Modelos de contenido figurativo distinto: Suponen una
capacidad de abstracción mayor. Un billete de 10 euros no
se puede romper para obtener 10 monedas de 1 euros o 10
monedas no se pueden unir para obtener el billete de 10
euros. Somos las personas las que le damos significado al
signo. ( ejemplo tapones rojos)

D. Modelo de asignación de posición : las U y D se

representan por el mismo signo (los números). La
diferencia entre ellos es la posición que ocupan (izquierda
decenas, derecha unidades). Esto supone un salto muy
grande en el proceso de abstracción.
Para ayudarlos, lo primero que hacemos es resaltar las
decenas con otro color.
 Juego: el unillo de las
decenas

 Juego: las gallinas

 4-Sumas
6 etapas:
1. Cuenta todo (2º nivel de la cadena numérica)
4+3= 1,2,3,4,5,6,7
2. Cuenta a partir de un sumando (nivel 4)
3. Cuenta a partir del sumando mayor
3+4= 4+3= 5,6,7
4. Fija en la memoria cálculos resueltos
5. Descompone. Busca complementarios al 10
7+5= 7+3 +2 = 12
6. Utiliza estrategias de abreviación
Redondeo: 29+15= 30+14= 44
Compensación: 29+15= 30+15= 45 , 45-1= 44
 Secuencia en Infantil:

N1. sumas de 2 dígitos sin rebasar decena 3+2

2. sumas de 3 dígitos, primero sin rebasar decena

3. decenas completas + dígito 20+5

4. decenas completas 20+30

5. decenas completas + decenas incompletas 30+24

6. decenas incompletas + dígito sin rebasar decena 24+3

7.decenas incompletas + dígito rebasando decena 24+6

8. decenas incompletas 24+33

2. 2
 Materiales para practicar la suma:
-Empleo de dedos
Cuando una de las cifras es alta “pone en su cabeza” el
sumando mayor y extiende tantos dedos como indica el otro
sumando (menor de 10)
Tablas de la suma de Mª del Mar Quirell
 Actividades con las manos de Mar Quirell
-Recta numérica El alumno/a identifica en la recta
numérica en número correspondiente al sumando
mayor. A partir de él, cuenta tantos número como
indica el sumando menor.
-Los palitos
-Dominós
-Otros materiales manipulativos:
 -Tablero del 100

I. Adivinar números: “es un número de la familia

del 30 y de la pandilla del 4”
II. Números perdidos: quitar algunos números del
tablero para que adivinen cuales son los que
faltan
III. Quitar algunos números y dárselos a ellos para
que los coloquen
IV. Averiguar el número secreto, para ello damos
pistas como: “empieza en el 4, súmale 5, suma 10,
resta 2, suma 20…”

Secuencia de aprendizaje con la tabla de sumar:

https://drive.google.com/open?id=1RYFwXGKrDirm07rxnAj8
nPwKJSIq4-p5
 Restas
Empezamos con la manipulación directa de material cuando
lo hacen de forma rápida, se empieza a utilizar el apoyo de la
recta numérica. Por último sin el apoyo de la recta.

Secuencia:
1. Resta con números menores de 10
2. Resta de decenas completas: 50-20
3. Decena incompletas - decenas completas: 38-20
4. Decena completas - unidades: 30-8
5. Decena incompletas – decenas incompletas: 68-38

Restando con amigos del 100 de 2 formas

https://www.youtube.com/watch?v=vH5wxTHeF7Q
 RESUMEN DE ACTIVIDADES:
-Conteo diario, los días que llevamos, los que faltan
para.., las páginas que hemos trabajado…
-Conteo en la recta numérica: el anterior y
posterior , de 2 en 2, los que están cerca o lejos de
un número, hacia atrás, cuantos faltan para
llegar a..
-Subitización
-Establecer equivalencias
-Descomposición
-Dictado de números
-Representación numérica con palitos, inicio sumas
y restas
-Comparar elementos, ordenarlos
 OTROS RECURSOS:
-Cuentos el zoo de los números, la oruga glotona, la
casa de la mosca Fosca, la cebra Camila…
-Canciones y retahílas “55 canciones infantiles para
aprender los números” marquirel.lblogspot.com
-Libro viajero con juegos para llevar a casa
(rincondeunamaestra.blogspot.com)
- Libros viajeros de resolución de problemas
(marquirell.blogspot.com)
- El bingo
- Rompecabezas del 100
- Dominós
 CONSEJOS DE JAIME MARTÍNEZ:
 No correr, podemos avanzar cuando hayan
superado lo que estamos trabajando.
 La base del método es la numeración. Hay que
dominarla para empezar con el cálculo.
 Otro de los pilares es la manipulación. La
abstracción al papel es el final del proceso.
 Para el trabajo con operaciones, los palillos son
una herramienta manipulativa básica.
 Jamás evaluar al alumno ABN con los niveles
que son capaces de alcanzar, si no conforme a los
contenidos mínimos que establece el currículum.
 BIBLIOGRAFÍA

 Martínez Montero, J. (2010)Algoritmos abiertos

basados en números
 Martínez Montero, J. y Sánchez Cortes, C. Desarrollo
y mejora de la inteligencia matemática en Educación
Infantil
 elblogdesuperpete.blogspost.com
 rincondeunamaestra.blogspost.com
 algoritmosabn.blogspost.com
 auladelamaestralaura.blogspost.com
 marquirell.blogspt.com
 El blog de las maestras Lucia y Maite
 SOS profes
 Maestrillo y su hatillo
 www.actiludis.com
 www.orientacionandujar.es
 Canales Youtube ABN

 Concepción Bonilla
 Lucía García Martínez

 Alicia Rodríguez

 Teresa Fernández

 Maite Murillo

 Mar Quirell

 Juan Antonio Durán (primaria)

 Yolanda Selma (primaria)

 Lucía García España (primaria)