5 Nivel de Educación Media-Comunicación y Lenguaje

Material de apoyo para el docente

El
ensayo
Uno de los objetivos de la educación es la consoli- El portafolio del
dación de habilidades de comunicación escrita (leer escritor incluye
y escribir). El docente tiene el reto de formar lectores los folletos:
y escritores autónomos que sean capaces de utilizar 1. Escritura y uso del 4. La noticia
la lengua escrita tanto para acceder a nuevos co- portafolio 5. El ensayo
nocimientos y aprender, como para expresarse. Es 2. L a carta y el correo 6. El formulario
por ello que el Ministerio de Educación, a través de electrónico 7. El instructivo
la Dirección General de Evaluación e Investigación 3. El resumen
Educativa (Digeduca), a partir de los resultados de
una investigación sobre destrezas de escritura reali-
Los siguientes íconos se incorporan para señalar
zada a estudiantes del Nivel de Educación Media, ha
información contenida en el folleto:
elaborado El portafolio del escritor y El portafolio
del escritor creativo como recursos para apoyar el
desarrollo de competencias de escritura en el aula.

Utilice este documento para:

Identificar las características de un ensayo. Teoría Ejemplos Resultados

Aprender estrategias para trabajar el ensayo

con sus estudiantes.

Conocer los resultados acerca de la coherencia

de los textos de los estudiantes de los Ciclos de
Educación Básica y Diversificada. Sugerencias Ideas Evaluación

¿Qué es el ensayo?
Hay diversos tipos de ensayos, por lo que definir exactamente qué
es este tipo de texto tan versátil, que viaja de lo poético a lo na-
rrativo y lo periodístico, es una tarea compleja. Sin embargo, Do-
nald Bleznick1 propone la siguiente definición, la cual se adapta
muy bien a la variedad de textos que pueden ser un ensayo: «una
composición en prosa, de extensión moderada, cuyo fin es más
bien el de explorar un tema limitado que el de investigar a fondo
los diferentes aspectos del mismo».

Material de apoyo para el docente Folleto 5: El ensayo

 Material de apoyo para el docente Folleto 5: El ensayo

¿Cómo surgió el ensayo?2

La Europa del siglo XVI era ya una
sociedad en camino a una moder-
nidad que proponía que la humani-
dad iba directo al progreso. Se ha-
bían dejado de lado las costumbres
de la Edad Media y la búsqueda de
la razón era una de las principales
características de la época.
Europa vivía un período de esplen-
dor como consecuencia de la reciente
campaña de conquista y colonización.
Viajeros españoles, portugueses, fran-
ceses, ingleses y de casi toda Europa
habían explorado el mundo para llevar
sus riquezas a sus estados, por lo que
esa región vivía una época de riqueza
que les permitía a muchas personas
dedicarse solamente a pensar acerca
del mundo.

Montaigne (Francia, 1533-1592) era un miembro

de la nobleza que se dedicó casi la mitad de su vida En ese contexto, surgieron
a contestar la pregunta «¿Qué sé yo?» a través de intelectuales que configura-
textos a los que luego llamó «ensayos», nombre ron la forma como se per-
que llevó la recopilación de su obra. Es considera- cibía el mundo. Muchos de
do el fundador de los ensayos en la época moder- los escritos de esa época
na. Las reflexiones de los ensayos de Montaigne siguen siendo muy impor-
son visiones subjetivas del mundo que se mezclan tantes para la humanidad.
con anécdotas, relatos, citas y noticias que van Uno de estos escritores fue
desde lo filosófico hasta lo banal. Miguel de Montaigne.

Algunos ensayistas famosos

Séneca (Córdoba, 4 a. C.-Roma, 65
d. C). Desempeñó importantes cargos
en el imperio romano. «Cartas a Lu-
cilio» es una colección de 124 textos
donde incita a Lucio a convertirse en
un estoico, por lo que son reflexiones
acerca de la virtud. Se consideran los
primeros textos ensayísticos.
Luz Méndez de la Vega (Guatema-
la, 1919-2012). Es una de las grandes
intelectuales guatemaltecas. Su obra,
tanto poética como ensayística, tiene
un marcado tinte feminista. Publicó
varios ensayos relacionados con la li-
teratura en general, aunque su obra
siempre tiene que ver con el rescate
del papel de la mujer en la literatura
nacional.
José Ortega y Gasset (España,
1883-1955). Fue el primer español en
definirse a sí mismo como ensayis-
ta. «La rebelión de las masas» (1929)
es su libro más famoso e incluye una
serie de ensayos acerca del ser huma-
no y su relación con las masas.
Simone de Beauvoir (Francia,
1908-1986). Fue una intelectual y de-
fensora de los derechos humanos. Su
libro «El segundo sexo» (1974) es un
ensayo en el que se pregunta qué sig-
nifica ser mujer para ella y cuáles son
los grandes retos para las mujeres de
esa época. Es considerada uno de los
bastiones del feminismo.

¿Qué otros ensayistas guatemaltecos conoce? ¿Ha leído la obra de Margarita Carrera? Invite a
sus estudiantes a que investiguen acerca de la vida y obra de un ensayista guatemalteco.

2
Material de apoyo para el docente Folleto 5: El ensayo

Tipos de ensayos
Debido a que el ensayo es un tipo de texto que se puede escribir desde varias perspectivas,
se pueden identificar tres tipos3:

Tipo Objetivo Características

Pretende explicar, des- »» Es de carácter literario, es decir, que el autor tiene una total
Expositivo

cribir, clasificar o defi- libertad creativa y puede usar un lenguaje polisémico.

nir un objeto. Muchas
»» También se le llama ensayo puro, pues es el tipo de reflexión
veces este tipo de en-
subjetiva acerca de un tema que originó al ensayo.
sayo cumple más de
una de las funciones »» No necesita incluir una sección bibliográfica, pues
anteriores. generalmente no utiliza citas textuales.

»» Debido a que pretende argumentar acerca de una posición crí-

tica personal, este tipo de ensayo se basa en razonamientos
Argumentativo

y evidencias.
Su fin es plantear la
»» Tiene una forma más estructurada que el ensayo expositivo, ya
postura crítica del autor
que busca convencer al lector de un punto específico y requiere
acerca de un tema.
de cierta lógica formal.
»» Utiliza citas bibliográficas para incluir posturas de otros autores
con respecto del mismo tema.
»» Tiene una estructura más rígida que los anteriores, pues es un
texto puramente académico.
Académico

El autor identifica la »» Utiliza fuentes de información que le permiten comparar el

relación entre los com- objeto de análisis, deducir sus implicaciones y evaluarlo de
ponentes de un objeto acuerdo con ciertos parámetros.
o hecho.
»» Para señalar las fuentes, utiliza un complejo sistema de citación,
ya que pretende que la posición personal del autor tenga vali-
dez académica ante cualquier lector.

Antes de sentarse a escribir un ensayo, debe saberse con claridad

qué tipo de ensayo quiere escribir, ya que esto definirá todo el tra-
bajo por realizar.

Expositivo: Argumentativo: Académico:

«De la vanidad «Influencia de las «El ensayo cen-

de las palabras redes sociales en troamericano y los
https://bit.ly/2LhdUhU. los adolescentes bordes nacionales
http://ht.ly/eeCh30l1TPo. http://ht.ly/7EYW30l1U04.

¿Qué tipos de ensayo ha leído con sus alumnos en clase?

¿Qué ensayo podrían leer en los próximos días?

3
 Material de apoyo para el docente Folleto 5: El ensayo

¿Los estudiantes del Nivel de Educación Media redactan

con coherencia textual (estructura)?
Para conocer y analizar cuáles son las destrezas
de expresión escrita de los estudiantes del Nivel de
Educación Media, la Digeduca aplicó una prueba
de escritura al tercer grado del Ciclo de Educación
Básica y al cuarto grado del Ciclo de Educación Di-
versificada. Entre los aspectos de escritura evalua-
dos se consideró4:

Se entiende como la or-

ganización lógica del
Coherencia contenido y la estructu-
textual ración de la información
en introducción, desa-
rrollo y conclusión.

Según el análisis de los textos, puede decirse que

aproximadamente en:

3
básico diversificado
Resultados

…estudiantes redactan una introducción de

acuerdo con el tema del texto.
8 de cada 10 7 de cada 10

…estudiantes escriben un texto en el que se

identifica claramente el desarrollo del tema.
8 de cada 10 7 de cada 10

…estudiantes redactan una conclusión de

acuerdo con el tema del texto.
6 de cada 10 6 de cada 10

En general los estudiantes redactan textos con una
estructura coherente. En cuanto a coherencia tex-
tual de las composiciones escritas, los estudiantes
dominan más el desarrollo del tema y la escritura
de una introducción relacionada, que el incluir una
conclusión.
En el folleto N.° 1 encuentra más información sobre
los estudiantes evaluados y los resultados generales
de escritura. En el resto de los folletos que confor-
man la serie se detallan otros resultados específicos
de la investigación.

En la página 6 aparecen las competencias relacionadas con el ensayo, analice cómo la coheren-
cia de los textos de sus estudiantes puede ayudarlos a redactar ensayos más claros y precisos.

4
Material de apoyo para el docente Folleto 5: El ensayo

Acerca de los resultados

Un acercamiento más detallado a los resultados de la investigación permite comprender mejor
qué estrategias se pueden desarrollar en clase para ayudar a los estudiantes a que tengan
más claro cómo escribir.

«La coherencia textual se refiere a la organización de las partes

Antes de presentar los resul-
tados de una investigación
realizada con estudiantes
de los ciclos básico y diver-
sificado, llamada Exploran-
do las destrezas de escritu-
ra. Nivel Medio4, se explica
en qué consiste la coheren-
cia textual.
del texto, tanto desde el punto de vista del significado como desde
el punto de vista referencial. El significado textual se refiere a los
significados atribuidos a las palabras y oraciones, así como las re-
laciones que se establecen entre ellas.
En las producciones escritas, la selección y organización de la infor-
mación es rigurosa, se destaca la información relevante y se evitan
las digresiones y redundancias. Las estructuras de los textos escri-
tos suelen ser cerradas, lo que permite darles su carácter de con-
clusividad. Además, responden a distintos estereotipos de acuerdo
con los temas que traten y con las intenciones de su autor»4.

En tercero básico, 1 de cada 10 estudiantes no escri-

be una introducción para sus textos. También suce-
de que si la redactan, esta no corresponde al tema.

En cuarto diversificado, 2 de cada 10 estudiantes

desarrollan el tema sin relación con la introducción,
o es repetitivo. Otros no lo desarrollan.

En 3.° y 4.°, aproximadamente 4 de cada 10 estu-

diantes no escriben una conclusión o posee poca
relación con su texto.

Este es un ejemplo de un
texto escrito por un estudian-
te de tercero básico. Como
puede observarse, la conclu-
sión es solamente una frase,
en lugar de ser un párrafo
completo.

Fuente: Digeduca, 2011.

5
 Material de apoyo para el docente Folleto 5: El ensayo

El CNB y el ensayo
Ahora que ya sabe qué es un ensayo,
cuál es su historia y su tipología, analice
cómo el Currículo Nacional Base (CNB)
propone que se estudie el ensayo en
tercero básico y cuarto diversificado.

Competencia 4 Indicador de logro 4.1

Redacta textos en los que están presentes

Redacta párrafos coherentes e hilados
la adecuación, coherencia y cohesión, de
entre sí, a partir de una idea principal y cláu-
Tercero básico5

acuerdo con las distintas intenciones co-

sulas de enlace.
municativas y según las normas del idioma.

Competencia 6 Indicador de logro 6.1

Elabora textos, gráficos y otros recursos Organiza la información de diversos textos

para presentar información en foros, deba- para presentarla en foros, debates, mesas
tes y otras formas de discusión y análisis redondas, entre otros, discusión y análisis
de información. de información.

Competencia 2 Indicador de logro 2.3

Lee por lo menos cinco textos considerados

Construye significados a partir de la literatu-
Cuarto diversificado 6

clásicos de diferentes culturas, con el fin

ra de los Pueblos de Guatemala y de Amé-
de construir referentes y comparaciones
rica, como aporte cultural universal.
culturales amplios.

Competencia 3 Indicador de logro 3.2

Utiliza la intertextualidad para redactar tex-

Acude a la lectura de obras de los Pueblos
tos significativos sobre su entorno, toman-
de Guatemala y de América, para crear es-
do en cuenta la normativa y la gramática
critos originales.
de su idioma.

El CNB enfatiza que en tercero básico se trabaje en la escritura de ensayos, mientras que en cuar-
to diversificado el enfoque va hacia la lectura de este tipo de textos. Este cambio se relaciona con
la gradualidad de los contenidos a través de los niveles educativos. ¿Cuántos ensayos ha escrito
con sus alumnos en este año? ¿De qué tipo?

6
Material de apoyo para el docente Folleto 5: El ensayo

Estructura del ensayo

En este folleto se presenta la estructura del ensayo
académico. Para aprender acerca de textos literarios y sus
estructuras, consulte los folletos de El portafolio del escritor
creativo, donde encontrará estrategias didácticas para cuen-
tos, historietas y poemas, entre otros.

¿Cómo es la estructura de un ensayo?3

Un ensayo académico está estructurado de la forma clásica:
introducción, desarrollo y conclusión; sin embargo, cada una
de estas partes lleva un nombre específico: exordio, argu-
mentación y epílogo.

Introduce el tema de forma general

Sugiere las partes que formarán el ensayo

Exordio Delimita el objeto de análisis

Explica el marco teórico

Ensayo académico

Plantea la tesis

Presenta los argumentos que apoyan la tesis

Argumentación
Establece relaciones entre los argumentos

Sintetiza las ideas presentadas en el ensayo

Epílogo
Concluye acerca de la tesis

El exordio introduce, contextualiza y presenta brevemente el tema y la tesis. La tesis de un ensayo es

una afirmación breve que presenta el punto que se argumentará a lo largo del texto. La argumenta-
ción incluye los argumentos y las relaciones que estos tienen entre sí. Por último, la conclusión hace una
síntesis del ensayo y retoma la tesis para explicarla de forma sucinta (breve).

La idea es que el ensayo sea un texto breve que explica una posibilidad de análisis de un tema
desde una perspectiva personal apoyándose en ideas planteadas por especialistas en el tema.

7
 Material de apoyo para el docente Folleto 5: El ensayo

Proceso para redactar Una estrategia narrativa es una forma en que se

puede contar algo para que resulte interesante para
un ensayo el lector; por ejemplo, una anécdota, una pregun-
Todo empieza con una pregunta… ta, una cita textual, la referencia a una escena de
una película, etc.

1 Se observa y se determina que hay un tema acerca del que se desea discutir.
2 Se plantea una pregunta abierta que empiece con «¿Por qué…?», «¿Cómo…?», etc.
3 Luego de analizar y leer acerca del tema, se da una posible respuesta (tesis).
4 Se hace una lista de argumentos que apoyen esa posible respuesta.
5 Se revisan fuentes que sustenten los argumentos y se hace una lista de citas textuales.
Se organiza el orden en que se presentarán los argumentos y las citas y se hace un esquema que servi-
6 rá como mapa para redactar el ensayo.
7 Se escribe la parte de la argumentación, incluyendo citas y revisando que tenga una estructura lógica.
8 Se escribe la introducción, que inicia con una estrategia narrativa que llame la atención del lector.
9 Se redacta la conclusión, revisando que se relacione con la estrategia narrativa de la introducción.
10 Se le pone un título que sirva como anuncio del tema y que llame la atención del lector.
Se organiza la sección de fuentes citadas, tomando en cuenta que aparezca la bibliografía de cada cita
11 textual del ensayo.
12 Se lee la primera versión final, que debe tener coherencia a lo largo del texto.
Se corrigen los errores de redacción y ortografía necesarios, así como posibles errores de con-
13 tenido.
14 Se hace una última lectura del texto final y se asegura de que todo dice lo que tiene que decir.

Adaptado de: Macías, V. (2014). Manual básico para la escritura de ensayos. México, D.F.: SM ediciones.

Ejemplo de un ensayo académico

Las canciones de los antepasados:

El siguiente ensayo fue publica-
do en la revista estadounidense
Istmo, especializada en estudios
culturales centroamericanos por
Carleen Sánchez, profesora de
antropología en la Universidad
de California.
Siga leyéndolo a través del en-
lace: http://ht.ly/6Nov30l1U2y.
La música de los antiguos mayas
Al caminar de mañana por el área sagrada de Copán, el
aire se llena de sonidos del ambiente: monos, numero-
sos pájaros, el zumbido ligero de los insectos. De pron-
to, los sonidos de la naturaleza se ahogan con la llegada
de los autobuses turísticos. A medida que el negocio de
vender el pasado abre por un nuevo día, la cacofonía de
los turistas internacionales se mezcla con los gritos de los
vendedores ambulantes que ofrecen recuerdos baratos a
los turistas. Probablemente, una radio esté tocando una
cumbia o una norteña. Llega la hora de abrir el parque
arqueológico y cientos de personas entran para caminar
entre las ruinas de una cultura pasada. Los sitios arqueo-
lógicos son, de alguna forma, parques de recreación que
le proporcionan a los turistas aventuras creadas con base
en las ideas occidentales del exoticismo, el misterio, y el
romanticismo del viaje (C. Sánchez, 2003).

8
Material de apoyo para el docente Folleto 5: El ensayo

Evaluación del ensayo

El libro Herramientas de evaluación en el
aula7 propone la siguiente rúbrica analítica
para evaluar un ensayo.

obtenidos
Criterios

Puntos
Excelente Muy bueno Bueno Regular
(25 puntos) (20 puntos) (15 puntos) (10 puntos)

Aunque el estudian- El escrito no evi-

Hay una evidencia El escrito no eviden-
Planificación

te identificó el tema, dencia que se haya

del escrito

clara de identifica- cia que hubo com-

los objetivos y del
ción del tema, obje-
destinatario, el escri-
tivos y del destinata-
to demuestra haber
rio así como de ela-
seguido el esquema
boración de un es-
elaborado previa-
quema previo.
mente.
hecho una identifica-
prensión del tema y
ción previa del tema,
de los objetivos del
objetivos y del desti-
mismo aunque sí se
natario, así como de
evidencia identifica-
elaboración de un
ción del destinatario.
esquema.

Muestra compren- Presenta y define un

Contenido

Las ideas están cla-

sión completa del tema, incluyendo al- Las ideas son confu-
ras y hay poca evi-
tema con ideas origi- gunos detalles que sas y no se relacio-
dencia de la com-
nales y detalles que evidencien su com- nan con el tema.
prensión del tema.
la apoyan. prensión.

Las ideas están pre- Las ideas son fáci-

Organización

Presenta las ideas

sentadas en párra- les de comprender Las ideas carecen
en un orden que no
fos estructurados y están organizadas de estructura y se-
siempre tiene se-
en secuencia lógi- en párrafos con se- cuencia lógica por
cuencia, por lo que
ca. Usa palabras o cuencia lógica. Usa lo que se hace difícil
se dificulta interpre-
frases de enlace efi- palabras o frases de comprender el texto.
tarlo.
cazmente. enlace.

El vocabulario que
Usa un vocabulario El vocabulario limi-
usa es extenso y Utiliza vocabulario
Detalles

elemental. Tiende tado que utiliza hace

adecuado lo cual preciso que incluye
a utilizar frecuente- que el texto sea in-
hace que transmita palabras descripti-
mente la misma pa- congruente y con-
las ideas en forma vas.
labra. fuso.
natural.
Presentación

El escrito demuestra En ocasiones la

El escrito presenta Demuestra mane-
que el estudiante do- gramática y puntua-
pocos errores que jar con limitación las
mina las normas or- ción pueden afectar
no impiden la com- normas ortográficas
tográficas y gramati- la comprensión del
prensión del texto. o gramaticales.
cales. texto.

Sumatoria de puntos obtenidos: _________________

9
 Material de apoyo para el docente Folleto 5: El ensayo

En estas dos páginas aparecen algunas recomendaciones de cómo trabajar el ensayo en clase.
Tome estas ideas y adáptelas a las necesidades particulares de sus estudiantes y su experien-
cia como docente.

Antes de escribir un ensayo

Una de las claves para redactar un buen ensayo es tener una buena pregunta. De hecho, si no hay una
pregunta no hay un ensayo. A continuación, se propone una actividad para plantear una tesis de trabajo,
la cual surge de una pregunta.

1. Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos de cuatro.

2. Cada grupo debe conversar durante cinco minutos acerca de temas que les interesan para elegir uno
y desarrollar un ensayo.

3. Cuando tengan un tema decidido, deben anotarlo en el pizarrón.

4. Indíqueles que se sienten en sus lugares y enumeren todos

los temas que escribieron.

5. Entre toda la clase elijan un tema generador para que

cada grupo lo discuta ampliamente. Por ejemplo,
«la contaminación ambiental».

6. Sugiérales que se reúnan nuevamente y que

escriban en una hoja tres preguntas que
podrían hacerse acerca del tema que eli-
gieron. Recuérdeles que las preguntas
deben empezar con ¿por qué? o ¿cómo?,
por ejemplo « ¿Por qué en Guatemala
siempre hay basura en ríos y lagos?».

7. Pídales que intercambien la hoja con sus

preguntas con otro grupo para que ellos
escriban un comentario acerca de cada
una.

8. Cuando reciban los comentarios de sus preguntas, deben discutir y elegir una.

9. Indíqueles que escriban una posible respuesta a la pregunta que eligieron. Recuérdeles que la res-
puesta debe ser una oración completa que se comprenda aun cuando no se lea la pregunta; es decir,
la respuesta, que es la tesis del ensayo, debe comprenderse sin necesidad de saber cuál es la pre-
gunta que la generó. Por ejemplo: «Los ríos y los lagos de Guatemala están contaminados debido a
la falta de educación ambiental».

10. Pídales que escriban tres razones por las cuales su tesis es correcta; esos serán los argumentos prin-
cipales del ensayo.

11. Por último sugiérales que cada grupo pase al frente de la clase a explicar su tesis y sus argumentos
para que el resto de estudiantes les den recomendaciones para mejorarlos.

10
Material de apoyo para el docente Folleto 5: El ensayo

La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), tiene este documento de cuatro páginas
en el que ejemplifica un ensayo y señala su estructura: http://ht.ly/ZVkG30l1U4u.

Para escribir el ensayo

Trabajo individual
1. Cada estudiante de cada grupo debe escribir la
tesis de acuerdo con los comentarios que reci-
bieron cuando la presentaron en clase.

2. Sugiérales que investiguen y que encuentren

tres fuentes de información que les sirvan para
fundamentar los argumentos con que defende-
rán nuevamente su tesis.
3. Indíqueles que escriban las referencias de las
fuentes de información debajo de la pregunta
que dio origen a la tesis.
4. A continuación, deles varias sesiones de traba-
jo para que escriban la primera versión de su
ensayo de forma individual. Recuérdeles que
usted está en la clase para resolver juntos las
dudas que tengan. Dé recomendaciones acerca
de cómo pueden mejorar su ensayo.
Para que esta fase sea
más fácil, comparta a
cada estudiante una
copia de la página 8 de
este folleto.
Trabajo en parejas
1. Luego de que cada estudiante haya escrito y re-
visado la primera versión de su ensayo, pídales
que se reúnan en parejas.
2. La pareja de trabajo debe intercambiar sus en-
sayos para leerlos.
3. Solicite que identifiquen las secciones del en-
sayo del compañero y que copien las caracte-
rísticas enumeradas en el mapa conceptual de
la página 7 de este folleto. Además, deben eva-
luar el ensayo con la rúbrica presentada en la
página 9.
4. Luego, indíqueles que tomen su ensayo nueva-
mente y analicen cómo lo evaluó su compañe-
ro de trabajo.

5. Pídales que se reúnan e intercambien consejos

acerca de cómo mejorar sus ensayos.

6. Por último, cada estudiante debe reescribir su

ensayo, tomando en cuenta el proceso de coe-
valuación que acaban de realizar.

Organice para que cada estudiante pase al frente de la clase y explique cuál
fue su tesis, qué argumentos presentó, dónde investigó y qué aprendió al escribir su ensayo. Para
que la actividad logre mejores posibilidades de aprendizaje, no deben pasar más de dos estudian-
tes cada día y su participación no debe durar más de cinco minutos.

11
 Nivel de Educación Media-Comunicación y Lenguaje
Material de apoyo para el docente

Antes de concluir con el tema del

ensayo, recuerde que3, 8…
…un ensayo es un texto que surge de distintas visiones de
analizar y comprender una situación o un objeto de estudio; es
decir, representa la visión personal e informada de un punto ge-
neral, por lo que no es necesario que dos estudiantes tengan el
mismo punto de vista acerca de un tema. De hecho, lo enrique-
cedor del ensayo es que es probable que dos personas sosten-
gan ideas contrarias y escriban ensayos que se contradigan.

…el ensayo es un ejercicio de escritura pero es, sobre todo, un

ejercicio filosófico, pues permite estructurar y desarrollar ideas
desde la libertad individual.

…una tesis debe ser una oración simple que puede compren-
derse sin necesidad de conocer la pregunta que la generó.

…el cuerpo del ensayo debe mantener unidad temática.

…el ensayo no es una respuesta definitiva para un tema, sino

que es una aproximación a una posible respuesta, por lo que
en realidad interesa más la lógica del pensamiento que lo hizo
surgir, así como la forma como se planteó, que la respuesta
del ensayo en sí.

Citas bibliográficas Medio. Guatemala: Ministerio de Educación.

1 Bleznick, D. (1964). El ensayo español del siglo XVI al
XX. México: Ediciones de Andrea.
2 Arredondo, M. (1988). Sobre el ensayo y sus antece-
dentes: “El hombre práctico”, de Francisco Gutiérrez de
los Ríos. Anuario de la Sociedad Española de Literatura
General y Comparada, VI-VII, 167-174.
3 Macías, V. (2014). Manual básico para la escritura de
ensayos. México, D.F.: SM ediciones.
4 Dirección General de Evaluación e Investigación Educa-
tiva. (2013). Explorando las destrezas de escritura: Nivel
5 Dirección General de Currículo. (2013). Currículum Na-
cional Base, Nivel de Educación Media, Ciclo Básico.
Guatemala: Ministerio de Educación.
6 Dirección General de Currículo. (2013). Currículum Na-
cional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillera-
to en Ciencias y Letras. Guatemala: Ministerio de Edu-
cación.
7 Yela, S. (2006). Herramientas de evaluación en el aula.
Guatemala: Ministerio de Educación.
8 Cervera, Á. (2007). Saber escribir. México: Aguilar.

Ministerio de Educación de Guatemala. Dirección General de Evaluación e Investigación

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