AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

EM PROCESSO

Caderno do Professor

3ª série
Ensino Médio
Língua Portuguesa

São Paulo
1º Bimestre de 2019
22ª edição

1
APRESENTAÇÃO

A Avaliação da Aprendizagem em Processo – AAP - se caracteriza como ação

desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria Pedagógica e a
Coordenadoria de Informação, Tecnologia, Evidência e Matrícula.
Iniciada em 2011, em apenas dois anos/séries, foi gradativamente sendo
expandida e desde 2015 está abrangendo todos os alunos do Ensino Fundamental e
Ensino Médio além de, continuamente, aprimorar seus instrumentos e formas de
registro.
A AAP, fundamentada no Currículo do Estado de São Paulo, propõe o
acompanhamento da aprendizagem das turmas e alunos, de forma individualizada,
tendo caráter diagnóstico. Tem como objetivo apoiar as unidades e os docentes na
elaboração de estratégias adequadas, a partir da análise de seus resultados, que
contribuam efetivamente para melhoria da aprendizagem e desempenho dos
alunos, especialmente nas ações de recuperação contínua.
As habilidades selecionadas para a AAP, em Língua Portuguesa e Matemática,
passaram a ter como referência, a partir de 2016, a Matriz de Avaliação Processual
elaborada pela COPED e já disponibilizada à rede. Nas edições de 2019 prossegue
esse mesmo referencial assim como, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
permanece a articulação com as expectativas de aprendizagem de Língua
Portuguesa e Matemática e com os materiais do Programa Ler e Escrever e
Educação Matemática nos Anos Iniciais – EMAI.
Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de cadernos de
provas para os alunos, também foram elaborados os respectivos Cadernos do
Professor, com orientações específicas para os docentes, contendo instruções para a
aplicação da prova (Anos Iniciais), quadro de habilidades de cada prova, exemplar
da prova, gabarito, orientações para correção (Anos Iniciais), grade de correção e
recomendações pedagógicas gerais.
Estes subsídios, agregados aos registros que o professor já possui e
juntamente com as informações incorporadas na Plataforma Foco Aprendizagem, a
partir dos dados inseridos pelos docentes no SARA – Sistema de Acompanhamento
dos Resultados de Avaliações – devem auxiliar no planejamento, replanejamento e
acompanhamento das ações pedagógicas, mobilizando procedimentos, atitudes e
conceitos necessários para as atividades de sala de aula, sobretudo aquelas
relacionadas aos processos de recuperação das aprendizagens.

COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO,
COORDENADORIA PEDAGÓGICA
TECNOLOGIA, EVIDÊNCIA E MATRÍCULA -
COPED
CITEM

2
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO
3ª série Ensino Médio – 2019 – 22ª edição
Língua Portuguesa – Caderno do Professor

Questão Gabarito Habilidade

01 B Estabelecer relações entre a tese e os argumentos para

sustentá-la.
02 A Identificar o tema em um texto (HQ, letra de música,
poema, resenha, argumentativo).
03 D Relacionar textos literários e o momento de sua
produção, considerando os contextos histórico, social
e/ou político (Modernismo, Parnasianismo e Simbolismo).
04 E Reconhecer o efeito de sentido produzido pelo uso de
recursos morfossintáticos (conectivos) em um texto (HQ,
letra de música, poema, trecho de romance, resenha,
argumentativo).
05 C Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação
na comparação entre textos (HQ, letra de música,
poema, trecho de romance, resenha, argumentativo) que
se referem ao mesmo tema.
06 B Identificar marcas linguísticas em um texto (HQ, letra de
música, poema, trecho de romance, resenha,
argumentativo) do ponto de vista do léxico.
07 E Estabelecer relações entre a tese e os argumentos
oferecidos para sustentá-la.
08 A Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação
na comparação entre textos (HQ, letra de música,
poema, trecho de romance, resenha, argumentativo) que
se referem ao mesmo tema.
09 C Identificar marcas linguísticas em um texto (HQ, letra de
música, poema, trecho de romance, resenha,
argumentativo) do ponto de vista do léxico.
10 B Identificar o tema em um texto (HQ, letra de música,
poema, resenha, argumentativo).
11 D Relacionar textos literários e o momento de sua
produção, considerando os contextos histórico, social
e/ou político (Modernismo, Parnasianismo e Simbolismo).
12 D Reconhecer o efeito de sentido produzido pelo uso de
recursos morfossintáticos (conectivos) em um texto (HQ,
letra de música, poema, trecho de romance, resenha,
argumentativo).

3
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE APRENDIZAGEM
3ª série Ensino Médio – 2019 – 22ª edição
Língua Portuguesa – Caderno do Professor

Leia o texto e responda à questão 01.

'Evito as redes sociais pela mesma razão que evito as drogas', diz o criador
da realidade virtual

28 novembro 2017

GETTY IMAGES

Jaron Lanier é uma das vozes mais respeitadas do mundo tecnológico. Um

visionário, ele ajudou a criar nosso futuro digital e cunhou o termo realidade virtual,
nos idos dos anos 1980. Além de ser um filósofo da internet, Lanier é um músico
clássico, que tem uma coleção de mais de mil instrumentos.

A despeito do visual alternativo - com longos dreads nos cabelos que lembram o
estilo rastafari - e de se comportar como um hippie, Lanier nunca usou drogas.
Nem quando era amigo de Timothy Leary, o pioneiro do alucinógeno sintético LSD.
Leary o chamava de "grupo de controle", por sua rejeição a químicos.

Lanier é autor de vários livros sobre o impacto da tecnologia nos indivíduos e no

comportamento coletivo. Neste mês, lançou The Dawn of the New Eveything ("O
Despertar de Todas as Novas Coisas", em tradução livre). [...]

4
Ele foi um dos primeiros a desenvolver produtos voltados à realidade virtual, no
final dos anos 1980 e início dos anos 1990.

Mas, embora seja um dos protagonistas da história do Vale do Silício, é um crítico

dos valores propagados por empresas como o Facebook e o Google, além de dizer
que evita as redes sociais.

"Evito as redes pela mesma razão que evito as drogas - sinto que podem me fazer
mal," diz. [...]

Ele também critica a forma como Facebook, Google, Twitter e outros sites utilizam
os dados de usuários.

"Existem dois tipos de informações: dados a que todas as pessoas têm acesso e
dados a que as pessoas não têm acesso. O segundo tipo é que é valioso, porque
esses dados são usados para vender acesso a você. Vão para terceiros, para
propaganda. [...]”

Disponível em: <http://www.bbc.com/portuguese/geral-42137698> Acesso em: 05 fev. 2019. (adaptado)

Habilidade

Estabelecer relações entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.

Questão 01

Em “O segundo tipo é que é valioso, porque esses dados são usados para vender
acesso a você.”, há um argumento usado por Lanier para defender sua tese de que

(A) ele foi um dos primeiros a desenvolver produtos relacionados à realidade

virtual.
(B) deve-se evitar as redes sociais, pois podem fazer mal, assim como as
drogas.
(C) todos conhecem o impacto da tecnologia no comportamento dos indivíduos.
(D) os protagonistas da história do Vale do Silício são empresas como
Facebook e Google.
(E) Timothy Leary, neurocientista de Harvard, era um estudioso dos benefícios
terapêuticos do LSD.

5
GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) ele foi um dos primeiros a Resposta incorreta. Essa alternativa traz
desenvolver produtos uma informação do autor do texto sobre
relacionados à realidade Lanier. Não se trata da tese apresentada
virtual. por ele.

(B) deve-se evitar as redes Resposta correta. O gabarito traz a

sociais, pois podem fazer mal, tese defendida por Lanier, que
assim como as drogas. compara o uso das redes sociais ao
uso de drogas. Sob seu ponto de
vista, ambas podem fazer mal, o que
se confirma em suas palavras:
"Evito as redes pela mesma razão que
evito as drogas - sinto que podem me
fazer mal."
(C) todos conhecem o impacto Resposta incorreta. Essa informação não
da tecnologia no se encontra no texto.
comportamento dos
indivíduos.

(D) os protagonistas da história Resposta incorreta. Essa informação não

do Vale do Silício são consta do texto. Lanier, sim, foi um dos
empresas como Facebook e protagonistas do Vale do Silício.
Google.

(E)Timothy Leary, neurocientista Resposta incorreta. A alternativa (E) traz

de Harvard, era um informações sobre Timothy Leary, que foi
estudioso dos benefícios amigo de Lanier, mas não apresenta sua
terapêuticos do LSD. tese.

6
Leia o poema e responda à questão 02.

Memória
Carlos Drummond de Andrade

Amar o perdido
deixa confundido
este coração.

Nada pode o olvido

contra o sem sentido
apelo do Não.

As coisas tangíveis
tornam-se insensíveis
à palma da mão

Mas as coisas findas

muito mais que lindas,
essas ficarão.

ANDRADE, Carlos Drummond de. Claro Enigma. 1 ed. São Paulo: Companhia das Letras, 2012. p.26.

Vocabulário
ol·vi·do
1.Ato ou efeito de olvidar. = ESQUECIMENTO
2. Estado de uma pessoa ou coisa olvidada, esquecida. = ESQUECIMENTO
3.[Figurado] Estado de descanso, repouso. = ADORMECIMENTO, LETARGIA
"olvido", in Dicionário Priberam da Língua Portuguesa. Disponível em: <https://dicionario.priberam.org/olvido>.
Acesso em: 05 fev. 2019.

7
Habilidade

Identificar o tema em um texto (HQ, letra de música, poema, resenha,

argumentativo).

Questão 02
O tema do poema “Memória” de Carlos Drummond de Andrade é

(A) o sentimento de que as melhores lembranças da vida permanecerão.

(B) a saudade dos tempos em que tudo era mais fácil de amar.
(C) o desejo de retornar aos antigos amores do passado.
(D) o pedido para que o coração não se confunda.
(E) a vontade de encontrar amores perdidos.

GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) o sentimento de que Resposta correta. Para o eu lírico, o
as melhores lembranças da que já foi vivido e amado, com o
vida permanecerão. tempo fica distante, impossível de
tocar, “Mas as coisas findas muito
mais que lindas, essas ficarão”. O
poema, portanto, tem como tema, o
sentimento de que as melhores
lembranças da vida permanecerão.
(B) a saudade dos tempos em Resposta incorreta. No poema, não há
que tudo era mais fácil de amar. referência à saudade, nem ao que era
mais fácil de amar.
(C) o desejo de retornar aos Resposta incorreta. Não há, no poema,
antigos amores do passado. qualquer indício de que o eu lírico tenha
o desejo de retornar aos amores do
passado.

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 (D) o pedido para que o coração Resposta incorreta. Para o eu lírico,
não se confunda. “amar o perdido deixa esse coração
confundido”. O que está posto na
alternativa (D) não encontra justificativa
no poema.
(E) a vontade de encontrar Resposta incorreta. Em “Memória”, o eu
amores perdidos. lírico não manifesta a vontade de
encontrar amores perdidos.

Leia o poema e responda à questão 03.

Via Láctea
Olavo Bilac
I
Talvez sonhasse, quando a vi. Mas via
Que, aos raios do luar iluminada,
Entre as estrelas trêmulas subia
Uma infinita e cintilante escada.

E eu olhava-a de baixo, olhava-a... Em cada

Degrau, que o ouro mais límpido vestia,
Mudo e sereno, um anjo a harpa doirada,
Ressoante de súplicas feria...

Tu, mãe sagrada! Vós também, formosas

Ilusões! Sonhos meus! Íeis por ela
Como um bando de sombras vaporosas.

E, ó meu amor! eu te buscava, quando

Vi que no alto surgias, calma e bela,
O olhar celeste para o meu baixando...

Disponível em: <http://noticias.universia.com.br/destaque/noticia/2014/02/21/1083726/conheca-

triade-do-parnasianismo-e-baixe-diversas-obras.html>. Acesso em: 07 fev. 2019

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Habilidade

Relacionar textos literários e o momento de sua produção, considerando os

contextos histórico, social e/ou político (Modernismo, Parnasianismo e
Simbolismo).

Questão 03

O poema de Olavo Bilac, embora com temática romântica, tem, em sua forma, as
seguintes características do Parnasianismo:

(A) Ausência de rima e linguagem coloquial típica do século XIX.

(B) Falta de cuidado na escolha do vocabulário culto e na pontuação.

(C) Versos curtos com métrica livre e quatro estrofes completas sem rima.

(D) Soneto com versos decassílabos sendo dois quartetos e dois tercetos.

(E) Estrofes e versos com excesso de sentimentalismo e pouco rigor estético.

GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) Ausência de rima e Resposta incorreta. Verifica-se que o
linguagem coloquial típica do poema é composto por versos rimados, com
século XIX. rimas ricas em alguns deles e a linguagem
é culta e não coloquial.
(B) Falta de cuidado na escolha Resposta incorreta. Olavo Bilac faz
do vocabulário culto e na escolhas cuidadosas das palavras que
utiliza para garantir a métrica e a rima nos
pontuação.
versos, como, por exemplo, “límpido”,
“ressoante”, “súplicas”.
(C) Versos curtos com métrica Resposta incorreta. Observa-se que a
livre e quatro estrofes métrica não é livre. Os versos são
completas sem rima. decassílabos e com rima.

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 (D) Soneto com versos Resposta correta. O poema segue a
decassílabos sendo dois forma característica do Parnasianismo: é
quartetos e dois tercetos. um soneto (dois quartetos e dois
tercetos) composto de versos
decassílabos.
(E) Estrofes e versos com Resposta incorreta. Não há indícios de
excesso de sentimentalismo e excesso de sentimentalismo, característico
pouco rigor estético. do romantismo. O rigor estético é típico do
parnasianismo.

Leia o texto e responda à questão 04.

CRÍTICAS ADOROCINEMA
4,0
Muito bom

Corra!
Terror racial
por Lucas Salgado

Uma das maiores surpresas da temporada nos Estados Unidos, “Corra” é uma
adaptação para os cinemas da frase: "eu não sou racista, eu até tenho amigos
negros". Todo mundo já testemunhou, seja pessoalmente ou em discussões nas
redes sociais, pessoas justificando comentários ou comportamentos racistas com
esta frase. [...]
A trama gira em torno de um casal formado por Chris (Daniel Kaluuya) e Rose
(Allison Williams). Ele é um jovem negro, ela uma garota branca de uma família
tradicional. Os dois aproveitam um final de semana para viajar ao interior para que
o rapaz seja apresentado à família dela.
Acostumado com o estranhamento das pessoas, Chris questiona a namorada se
ela teria avisado aos pais o fato dele ser negro. Rose responde que isso não era
necessário, pois seus pais não eram nada racistas e que seu pai, se pudesse,
votaria em Obama por uma terceira vez.

11
Chegando lá, Chris é aparentemente bem recebido, mas há a constante sensação
de estranhamento no ar, aumentada com o fato dos empregados da casa serem
todos negros e, pelo visto, bastante reprimidos. [...]

Disponível em: <http://www.adorocinema.com/filmes/filme-241160/criticas-adorocinema/>. Acesso em: 07 fev.

2019. (adaptado)

Habilidade

Reconhecer o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos morfossintáticos

(conectivos) em um texto (HQ, letra de música, poema, trecho de romance,
resenha, argumentativo).

Questão 04

Em “[...] para que o rapaz seja apresentado à família dela”, a locução conjuntiva
“para que” introduz a oração que agrega ao período uma circunstância de

(A) consequência.
(B) comparação.
(C) alternância.
(D) contradição.
(E) finalidade.

12
GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) consequência. Resposta incorreta. “[...] para que o
rapaz seja apresentado à família dela”
não é consequência de algo dito
anteriormente.
(B) comparação. Resposta incorreta. Não há comparação
entre as orações.
(C) alternância. Resposta incorreta. Não há ideia de
alternância entre as orações.
(D) contradição. Resposta incorreta. A oração em
destaque não contradiz o que foi dito
antes.
(E) finalidade. Resposta correta: Ao se fazer a
pergunta: Com que finalidade eles
viajam? A resposta está no
enunciado: “para que o rapaz seja
apresentado à família dela”.

13
Leia os textos e responda à questão 05.
Texto I
[...]

[...]

Disponível em: <http://economia.estadao.com.br/blogs/nos-eixos/as-injusticas-tributarias-do-brasil-em-5-

graficos/>. Acesso em: 07 fev. 2019.

Texto II

As injustiças tributárias do Brasil

Bianca Pinto Lima 24 Julho 2017 | 13h15

[...]
Os impostos sobre renda, lucro e ganho de capital – que são tidos como
progressivos, por tirarem mais de quem ganha mais – respondem por “apenas”
20% da carga tributária brasileira. Nos Estados Unidos, por exemplo, eles são
responsáveis por praticamente metade do total arrecadado.

14
A discussão sobre tributos diretos e indiretos é antiga no País e tem a Constituição
de 1988 como um dos seus marcos. O texto aprovado pela Assembleia Nacional
Constituinte promoveu a descentralização dos recursos do governo federal para
Estados e municípios, que passaram a ficar com praticamente metade do valor
arrecadado com Imposto de Renda (IR) e Imposto sobre Produtos Industrializados
(IPI). [...]
Em vez de forçar o aumento do IR, a União começou a criar contribuições (grande
parte incidindo sobre o consumo), porque assim não teria de dividir. E aqui
esbarramos novamente na alta dos combustíveis: as contribuições para o
Programa de Integração Social (PIS) e para o Financiamento da Seguridade Social
(Cofins), cujas alíquotas foram elevadas na semana passada, foram criadas
exatamente nesse contexto.

Disponível em: <http://economia.estadao.com.br/blogs/nos-eixos/as-injusticas-tributarias-do-brasil-em-5-

graficos/>. Acesso em: 07 fev. 2019. (adaptado)

Habilidade
Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação entre
textos (HQ, letra de música, poema, trecho de romance, resenha, argumentativo)
que se referem ao mesmo tema.
Questão 05
A informação que corresponde ao que se lê no Texto I (gráfico) sobre a
porcentagem dos impostos diretos, no Brasil em comparação a outros países, no
Texto II refere-se

(A) ao texto da Constituição de 1988 que promoveu a descentralização dos

recursos.
(B) à discussão sobre os tributos diretos e indiretos responsáveis pelos
aumentos nos combustíveis.
(C) aos impostos sobre renda, lucro e ganho de capital atingindo cerca de
20% do total de impostos.
(D) às alíquotas do Financiamento da Seguridade Social (Cofins) elevadas na
semana passada.
(E) ao valor arrecadado com as contribuições para o Programa de Integração
Social (PIS).
15
GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) ao texto da Constituição de Resposta incorreta: O Texto II não trata
1988 que promoveu a de descentralização de recursos,
descentralização dos portanto, essa informação do texto não
recursos. corresponde ao que se lê no gráfico.
(B) à discussão sobre os tributos Resposta incorreta: O Texto II não traz
diretos e indiretos informações sobre o aumento dos
responsáveis pelos combustíveis.
aumentos nos combustíveis.

(C) aos impostos sobre renda, Resposta correta: Essa informação,

lucro e ganho de capital que está no primeiro parágrafo do
atingindo cerca de 20% do Texto II, corresponde ao que se lê no
total de impostos. Texto I, gráfico sobre o peso dos
tributos diretos no mundo, penúltima
linha, em vermelho.
(D) às alíquotas do Resposta incorreta: O Texto II não trata
Financiamento da de alíquotas do Financiamento da
Seguridade Social (Cofins) Seguridade Social.
elevadas na semana
passada.
(E) ao valor arrecadado com as Resposta incorreta: No Texto II, não há
contribuições para o dados sobre o PIS.
Programa de Integração
Social (PIS).

16
 Leia o texto e responda à questão 06.
O burrinho pedrês
João Guimarães Rosa

[...]
— Francolim, Francolim! chama o Major Saulo, caminhando sul-norte e norte-sul,
na varanda, conversando com a cachorrinha.
— Não está aqui, não, seu Major... anuncia de lá Benevides, que, com simples
pressão de pernas nas abas da sela papuda, faz o corcel preto revirar nos
cambitos; e logo ajuda a chamar:
— Ooó, Francolim!
As vacas fogem para os fundos do eirado, com os bezerrinhos aos pinotes.
Caracoleiam os cavalos, com os cavaleiros, em giros de picadeiro. E Sua-Cara
correu para latir, brava, no topo da escada.
— Badú, ó Badú!
— Já vem ele ali, Juca, foi se despedir da namorada...
Enfim surge Francolim, vindo da varanda do lado, mastigando qualquer coisa.
— Fui ver se tudo vai ficar em ordem, lá por dentro, seu Major.

— Olha para mim, Francolim: “joá com flor formosa não garante terra boa!”...
Arrancha aqui, perto das minhas vistas.
E o Major Saulo aponta com a taca, na direção dos currais cheios:
— Boiada e tanto! Nem bem dois meses no meloso, vinte dias no jaraguá, e está aí
esta primeira leva, berrando bomba de graúda. Nunca vi uma cabeceira-do-gado
tão escolhida assim.
— Isto, seu Major. E só gordura honesta de bois. A gente aqui não faz roubo.
— E que que eu tenho com os santos-óleos?
— Sim senhor, seu Major... Estou dizendo que não vantagem, no seu Ernesto, eles
terem embarcado a cabeceira antes de nós, na outra semana, porque eu agora
estou sabendo que eles lá são mestres de dar sal com enxofre ao gado, para
engordar depressa, gordura de mentira, de inchação!
— Cala a boca, Francolim. Estão todos assanhados, não cabendo no curral... [...]

Disponível em: <https://revistavivelatinoamerica.com/2015/.../sagarana-de-joao-guimaraes-rosa-em-pdf...>

Acesso em: 07 fev. 2019.

17
Habilidade

Identificar marcas linguísticas em um texto (HQ, letra de música, poema, trecho de

romance, resenha, argumentativo) do ponto de vista do léxico.

Questão 06

Conforme se nota no trecho lido, em “O burrinho pedrês”, Guimarães Rosa utiliza a

linguagem característica

(A) das obras clássicas do Naturalismo brasileiro.

(B) da oralidade regional do sertão de Minas Gerais.
(C) dos ambientes em que a formalidade é exigida.
(D) do povo brasileiro que vive nas capitais do Nordeste.
(E) das expressões coloquiais próprias dos paulistas.

18
GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) das obras clássicas do Resposta incorreta. O Naturalismo
Naturalismo brasileiro. brasileiro é um movimento literário do final
do século XIX. A linguagem utilizada é
impessoal, simples, clara, objetiva,
equilibrada e harmônica. Essas
características não estão presentes no texto
de Guimarães Rosa
(B) da oralidade regional do Resposta correta. Guimarães Rosa traz
sertão de Minas Gerais. para a narrativa de “O burrinho pedrês”
as formas de expressão típicas das
conversas no sertão de Minas Gerais,
onde se passa a história.
(C) dos ambientes em que a Resposta incorreta. A linguagem observada
formalidade é exigida. na obra em questão não é formal, assim
como ambiente da narrativa.
(D) do povo brasileiro que vive Resposta incorreta. Não há características
nas capitais do Nordeste. da linguagem falada no Nordeste.

(E) das expressões coloquiais Resposta incorreta. O modo de falar do

próprias dos paulistas. paulista é diferente do que se nota em “O
burrinho pedrês”.

19
Leia os textos e responda às questões 07 e 08.

Texto I

Por que o Estado ainda não conseguiu recuperar o rio Tietê?

"Muitas pessoas têm uma ideia equivocada de que limpar o rio é pegar a água que
está suja ali e tratá-la. Recentemente teve um projeto de flotação para tirar a
sujeira que já estava na água. Isso não funciona", diz José Carlos Mierzwa,
professor do Departamento de Engenharia Hidráulica e Ambiental da Escola
Politécnica da Universidade de São Paulo (USP).
Ele explica que limpar um rio é basicamente parar de despejar poluentes nele. "Se
você manejar corretamente o esgoto, o que está ali vai embora e o rio se 'limpa
sozinho'", afirma.
A maior parte dos detritos que vão hoje para o Tietê é de origem doméstica.
Quando a despoluição começou, em 1992, 70% do esgoto residencial da região
metropolitana de São Paulo era coletado e apenas 24% disso - 17% do total -
passava por tratamento.
As duas primeiras fases do projeto foram focadas em criar estações de tratamento
e rede de coleta. Na Grande São Paulo, hoje 87% é coletado e 59% do total é
tratado, segundo a Sabesp (a companhia de saneamento). Na capital, 88% do
esgoto é coletado e 66% do total é tratado.
É uma taxa de saneamento bem maior do que a média do Brasil, onde 61% do
esgoto nas áreas urbanas é coletado e 43% é tratado, segundo dados de setembro
da Agência Nacional das Águas (ANA). Mas ainda é insuficiente para evitar a
contaminação do Tietê: 41% do esgoto doméstico da Grande São Paulo vai parar
in natura no rio e em seus afluentes.
"Em uma região metropolitana como São Paulo, com 22 milhões de habitantes,
41% do esgoto não receber tratamento é um volume muito grande", afirma
Mierzwa.
Ele explica que a maior dificuldade - a parte mais cara e difícil - é a construção da
rede de coleta de esgoto.

20
Nos bairros que já são consolidados, é preciso passar a tubulação por debaixo de
ruas e prédios. Nos outros, a ocupação irregular impede que a concessionária do
serviço passe a tubulação que levaria os detritos já coletados às estações de
tratamento. Nesses locais o esgoto produzido cai direto nos córregos, que depois
desembocam no Tietê.
"A principal dificuldade da despoluição é que são 39 municípios envolvidos e há
uma falta de comprometimento dos prefeitos com o plano de uso e ocupação do
solo", afirma o professor. [...]

Disponível em: <http://www.bbc.com/portuguese/brasil-42204606>. Acesso em: 07 fev. 2019. (adaptado)

Texto II

Coleta e tratamento de esgoto na Região Metropolitana de São Paulo e no

Brasil

Disponível em: <http://www.bbc.com/portuguese/brasil-42204606>. Acesso em: 07 fev. 2019.

21
Habilidade

Estabelecer relações entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.

Questão 07

No Texto I, o Prof. Mierzwa defende a tese de que "Muitas pessoas têm uma ideia
equivocada de que limpar o rio é pegar a água que está suja ali e tratá-la.” Assinale
a alternativa que contém um dos argumentos usados para sustentá-la:

(A) A maior parte dos detritos que vão hoje para o Tietê é de origem doméstica.
(B) José Carlos Mierzwa é professor da Escola Politécnica da Universidade de
São Paulo (USP).
(C) O esgoto produzido cai direto nos córregos, que desembocam no rio Tietê.
(D) O ideal para limpar um rio é basicamente parar de despejar detritos e
poluentes nele.
(E) Um projeto de flotação, para tirar a sujeira que já estava na água, não
resolveu o problema.

GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) A maior parte dos detritos que Resposta incorreta. Trata-se de um fato
vão hoje para o Tietê é de origem sobre o problema da sujeira do Tietê e não
doméstica. um argumento que sustenta a tese do
professor.
(B) José Carlos Mierzwa é Resposta incorreta. Essa é a apresentação
professor da Escola Politécnica do professor que defende a tese em
da Universidade de São Paulo destaque, no enunciado da questão.
(USP).
(C) O esgoto produzido cai direto Resposta incorreta. Trata-se de um fato
nos córregos, que desembocam sobre a sujeira do Tietê e não de um
no rio Tietê. argumento que sustenta a tese do
professor.

22
 (D) O ideal para limpar um rio é Resposta incorreta. Trata-se de uma
basicamente parar de despejar solução apontada pelo professor sobre a
detritos e poluentes nele. despoluição do rio Tietê. Não é argumento
para sustentar a tese de que as pessoas
têm a ideia equivocada de que basta tirar a
sujeira que lá está.
(E) Um projeto de flotação, Resposta correta. Um projeto para tirar a
para tirar a sujeira que já sujeira já foi realizado e não deu
estava na água, não resolveu o resultado. Esse é o argumento usado
problema. pelo professor para sustentar sua tese
de que as pessoas têm a ideia
equivocada de que basta tirar a sujeira
que lá está, para despoluir o rio.

Habilidade
Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação entre
textos (HQ, letra de música, poema, trecho de romance, resenha, argumentativo)
que se referem ao mesmo tema.
Questão 08

Observa-se no Texto II (gráfico), que há uma grande diferença entre as

porcentagens de esgoto coletado e tratado, na Grande São Paulo. No Texto I, esse
dado está comentado em:

(A) “[...]87% é coletado e 59% do total é tratado, segundo a Sabesp (a

companhia de saneamento de São Paulo) ”
(B) ‘”A principal dificuldade da despoluição do rio é que são 39 municípios
envolvidos”[...]’.
(C) “[...] 61% do esgoto nas áreas urbanas é coletado e 43% é tratado, segundo
dados da Agência Nacional das Águas (ANA)”.
(D) “Nos bairros que já são consolidados, é preciso passar a tubulação por
debaixo de ruas e prédios”.
(E) “[...] 41% do esgoto doméstico da Grande São Paulo vai parar in natura no
rio e em seus afluentes”.

23
GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) “[...]87% é coletado e 59% Resposta correta. Esse dado está no
do total é tratado, segundo a
Texto I, como se verifica em: “Na
Sabesp (a companhia de
saneamento de São Paulo) ” Grande São Paulo, hoje 87% é coletado
e 59% do total é tratado, segundo a
Sabesp” como comentário ao que se lê
no Texto II (gráfico), nas barras que se
referem à Grande São Paulo.
(B) ‘”A principal dificuldade da Resposta incorreta. Essa informação do
despoluição do rio é que são 39 Texto I não constitui comentário sobre os
municípios envolvidos”[...]’. dados do Texto II (gráfico).

(C) “[...] 61% do esgoto nas áreas Resposta incorreta. Esse comentário
urbanas é coletado e 43% é (Texto I) é referente aos dados (Texto II)
tratado, segundo dados da do Brasil e não da Grande São Paulo: “É
Agência Nacional das Águas uma taxa de saneamento bem maior do
(ANA)”. que a média do Brasil, onde 61% do
esgoto nas áreas urbanas é coletado e
43% é tratado, segundo dados de
setembro da Agência Nacional das Águas
(ANA)”. É interessante lembrar que o
enunciado da questão fala da Grande São
Paulo.
(D) “Nos bairros que já são Resposta incorreta. Essa informação do
consolidados, é preciso passar Texto I não se refere aos dados
a tubulação por debaixo de ruas mostrados no Texto II.
e prédios”.
Resposta incorreta. Esse comentário
(E) “[...] 41% do esgoto refere-se apenas à porcentagem de
doméstico da Grande São Paulo esgoto doméstico não tratado, sem fazer
vai parar in natura no rio e em referência ao que é coletado. O enunciado
seus afluentes”. fala em esgoto coletado e tratado,
portanto, esta alternativa está incorreta.

24
Leia o poema e responda à questão 09.

REI É OXALÁ, RAINHA É IEMANJÁ

Jorge de Lima

Rei é Oxalá que nasceu sem se criar.

Rainha é Iemanjá que pariu Oxalá sem se manchar.
Grande santo é Ogum em seu cavalo encantado.
Eu cumba vos dou curau. Dai-me licença angana.
Porque a vós respeito,
e a vós peço vingança
contra os demais aleguás e capiangos brancos,
Agô!
que nos escravizam, que nos exploram,
a nós operários africanos,
servos do mundo,
servos dos outros servos.
Oxalá! Iemanjá! Ogum!
Há mais de dois mil anos o meu grito nasceu!

Disponível em: <https://kupdf.com/download/poemas-negros-jorge-de-lima_59fa7c0be2b6f53e48d960c5_pdf>.

Acesso em: 07 fev. 2019.

25
Habilidade
Identificar marcas linguísticas em um texto (HQ, letra de música, poema, trecho de
romance, resenha, argumentativo) do ponto de vista do léxico.

Questão 09

No poema, para demonstrar solidariedade e simpatia à condição do negro, Jorge

de Lima faz uso de vocábulos que caracterizam

(A) aspectos da linguagem utilizada no cotidiano dos habitantes de Alagoas,

terra natal do poeta.
(B) a admiração dos senhores de engenho em relação aos escravos negros, no
século XIX.
(C) a escolha de vocabulário de origem africana, típico dos ritos religiosos
do candomblé.
(D) falares populares de povos oriundos de regiões remotas do Nordeste
brasileiro.
(E) a preferência por palavras e frases que seguem a norma culta do português
do Brasil.

GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) aspectos da linguagem Resposta incorreta. A linguagem do poema
utilizada no cotidiano dos é carregada de expressões utilizadas nos
habitantes de Alagoas, terra rituais religiosos de origem africana. Não se
natal do poeta. trata de linguagem do cotidiano em
Alagoas.
(B) a admiração dos Resposta incorreta. O poema não diz que
senhores de engenho em os senhores de engenho admiram os
relação aos escravos negros, no escravos. A escolha lexical não permite
século XIX. essa dedução.

26
 (C) a escolha de Resposta correta. A maioria das palavras
vocabulário de origem de origem africana do poema são
africana, típico dos ritos marcas linguísticas de ritos do
religiosos do candomblé. candomblé.

(D) falares populares de Resposta incorreta. A leitura do poema não

povos oriundos de regiões permite fazer essa dedução.
remotas do Nordeste brasileiro.

(E) a preferência por palavras e Resposta incorreta. A leitura do poema não

frases que seguem a norma permite fazer essa dedução. Há preferência
culta do português do Brasil. do poeta por palavras ou frases que
celebram a condição do negro escravizado,
valorizando os ritos de candomblé.

Leia o poema e responda à questão 10.

Serenata
Cecília Meireles

Dize-me tu, montanha dura,

Onde nenhum rebanho pasce1,
De que lado na terra escura
Brilha o nácar2 de sua face.

1
pas·cer |ê| (latim pasco, -ere) verbo transitivo 1. Pastar, apascentar. 2. Dar prazer a; deleitar. verbo
intransitivo e pronominal 3. Nutrir-se, alimentar-se. 4. Deleitar-se, deliciar-se., in Dicionário Priberam da Língua
Portuguesa. Disponível em: <https://www.priberam.pt/dlpo/pascer>. Acesso em: 08 fev. 2019.
2ná·car (espanhol nácar, do árabe hispânico náqra, pequeno tambor) substantivo masculino
1. Substância calcária brilhante e rosada da concha de certos moluscos bivalves.= MADREPÉROLA
2. [Figurado] Cor-de-rosa. Plural: nácares. in Dicionário Priberam da Língua Portuguesa. Disponível em:
<https://www.priberam.pt/dlpo/n%C3%A1car>. Acesso em: 07 fev. 2019.

27
 Dize-me tu, palmeira fina,
Onde nenhum pássaro canta,
Em que caverna submarina
Seu silêncio em corais descansa.

Dize-me tu, ó céu deserto,

Dize-me tu se é muito tarde,
Se a vida é longe e a dor é perto
e é tudo feito de acabar-se!

MEIRELES, Cecília. Obra poética. Rio de Janeiro: Editora Nova Aguilar, 1986. p.326.

Habilidade
Identificar o tema em um texto (HQ, letra de música, poema, resenha,
argumentativo).
Questão 10

O poema trata de uma sensação do eu lírico de que

(A) a ausência de caminhos fáceis para se chegar ao fim da vida é cruel.

(B) existem vários questionamentos sobre a desilusão com a vida.
(C) o amor é o único sentimento ao alcance de todos até a morte.
(D) a esperança de viver em harmonia acaba com o tempo.
(E) causa medo tanto sofrimento para tentar ser amado.

28
GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) a ausência de caminhos Resposta incorreta. O poema não
fáceis para se chegar ao fim da apresenta indícios de que é cruel não haver
vida é cruel. caminhos fáceis na vida.

(B) existem vários Resposta correta. O tema é a desilusão

questionamentos sobre a com a vida. Existe um tom de desabafo,
desilusão com a vida não há esperança: a montanha não tem
face, a palmeira é muda, o céu é deserto.
De acordo com o eu lírico, muitas são as
dificuldades enfrentadas.

(C) o amor é o único sentimento Resposta incorreta. O poema não trata

ao alcance de todos até a morte. desse tema.

(D) a esperança de viver em Resposta incorreta. O eu lírico não fala em

harmonia acaba com o tempo. “esperança de viver em harmonia”.

(E) causa medo tanto sofrimento Resposta incorreta. O poema não trata
para tentar ser amado. desse tema.

Leia o poema e responda às questões 11 e 12.

Profundamente

Manuel Bandeira

[...]

Quando eu tinha seis anos

Não pude ver o fim da festa de São João
Porque adormeci

Hoje não ouço mais as vozes daquele tempo

Minha avó
29
 Meu avô
Totônio Rodrigues
Tomásia
Rosa
Onde estão todos eles?
— Estão todos dormindo
Estão todos deitados
Dormindo
Profundamente.

Disponível em: <http://www.releituras.com/i_majane_mbandeira.asp>. Acesso em: 07 fev. 2019.

Habilidade

Relacionar textos literários e o momento de sua produção, considerando os

contextos histórico, social e/ou político (Modernismo, Parnasianismo e
Simbolismo).

Questão 11

Há nesse trecho final do poema “Profundamente” de Manuel Bandeira, aspectos

que

(A) o aproximam do Parnasianismo por seus versos com rimas ricas e métrica
rigorosamente pensada.
(B) mostram tendências de valorização do presente, sem estabelecer relações
com o passado.
(C) o integram ao Simbolismo: linguagem rebuscada, temática baseada em uma
realidade idealizada.
(D) são característicos do Modernismo: versos livres, poesia lírica extraída
de acontecimentos banais.
(E) marcam o cuidado com a divisão das estrofes, enquanto o lirismo retrata as
fantasias infantis.

30
GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) o aproximam do Resposta incorreta. O poema traz versos
Parnasianismo por seus versos livres; não há rima, nem métrica a observar.
com rimas ricas e métrica
rigorosamente pensada.

(B) mostram tendências Resposta incorreta. Pela leitura do trecho

de valorização do presente, sem do poema, percebe-se que existem, sim,
estabelecer relações com o relações com o passado.
passado.

(C) o integram ao Resposta incorreta. O poema não possui

Simbolismo: linguagem linguagem rebuscada e a temática não está
rebuscada, temática baseada baseada em uma realidade idealizada,
em uma realidade idealizada. como nos poemas simbolistas. Sua
linguagem é coloquial e simples e a
temática se baseia em acontecimentos
concretos.

(D) são característicos Resposta correta. A partir de um

do Modernismo: versos livres, acontecimento banal: o fato de que o eu
poesia lírica extraída de lírico não pode ver o final de uma Festa
acontecimentos banais. de São João, Manuel Bandeira cria um
poema com versos livres (sem rima, sem
métrica). Esses recursos são
característicos do Modernismo
brasileiro.
(E) marcam o cuidado com a Resposta incorreta. Não se nota
divisão das estrofes, enquanto o preocupação do poeta com a divisão das
lirismo retrata as fantasias estrofes, nem “fantasias infantis” são
infantis. retratadas no poema. Há liberdade na
divisão das estrofes e a realidade concreta
é transformada em poesia.

31
Habilidade
Reconhecer o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos morfossintáticos
(conectivos) em um texto (HQ, letra de música, poema, trecho de romance,
resenha, argumentativo).
Questão 12

Em “Quando eu tinha seis anos/Não pude ver o fim da festa de São João/Porque
adormeci”, a conjunção em destaque “quando” acrescenta ao período a ideia de

(A) modo.
(B) causa.
(C) lugar.
(D) tempo.
(E) dúvida.

GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) modo. Resposta incorreta. Não há ideia de como,
ou de que modo, o eu lírico não pode ver o
fim da festa, nessa oração.
(B) causa. Resposta incorreta. A ideia de causa está
na oração “porque adormeci” e não na
oração introduzida pela conjunção
subordinativa adverbial temporal “quando”.

(C) lugar. Resposta incorreta. Não há essa ideia na

oração. Uma pergunta ajuda a perceber
que não existe essa circunstância no
período: Onde o eu lírico não pode ver o fim
da festa de S. João?
(D) tempo. Resposta correta. A conjunção
subordinativa adverbial “quando” traz a
circunstância de tempo à relação da
oração subordinada com a principal. A
pergunta: Em que momento o eu lírico
não pode ver o fim da festa de S. João?,
ajuda a perceber a ideia de tempo nessa
relação.
(E) dúvida. Resposta incorreta. A ideia de dúvida não
aparece no período em destaque.

32
Referências Bibliográficas
ANDRADE, Carlos Drummond de. Claro Enigma. 1 ed. São Paulo: Companhia das
Letras, 2012. p.26.

MEIRELES, Cecília. Obra poética. Rio de Janeiro: Editora Nova Aguilar, 1986.
p.326.

Sites Pesquisados

<http://www.bbc.com/portuguese/geral-42137698> Acesso em: 05 fev. 2019.

(adaptado)

<https://dicionario.priberam.org/olvido>. Acesso em: 05 fev. 2019.

<http://noticias.universia.com.br/destaque/noticia/2014/02/21/1083726/conheca-
triade-do-parnasianismo-e-baixe-diversas-obras.html>. Acesso em: 07 fev. 2019
<http://www.adorocinema.com/filmes/filme-241160/criticas-adorocinema/>. Acesso
em: 07 fev. 2019. (adaptado)
<http://economia.estadao.com.br/blogs/nos-eixos/as-injusticas-tributarias-do-brasil-
em-5-graficos/>. Acesso em: 07 fev. 2019
<http://economia.estadao.com.br/blogs/nos-eixos/as-injusticas-tributarias-do-brasil-
em-5-graficos/>. Acesso em: 07 fev. 2019. (adaptado)
<https://revistavivelatinoamerica.com/2015/.../sagarana-de-joao-guimaraes-rosa-
em-pdf...> Acesso em: 07 fev. 2019.

<http://www.bbc.com/portuguese/brasil-42204606>. Acesso em: 07 fev. 2019.

(adaptado)

<http://www.bbc.com/portuguese/brasil-42204606>. Acesso em: 07 fev. 2019.

<https://kupdf.com/download/poemas-negros-jorge-de-
lima_59fa7c0be2b6f53e48d960c5_pdf>. Acesso em: 07 fev. 2019.

<https://www.priberam.pt/dlpo/pascer>. Acesso em: 08 fev. 2019.

<https://www.priberam.pt/dlpo/n%C3%A1car>. Acesso em: 07 fev. 2019.

<http://www.releituras.com/i_majane_mbandeira.asp>. Acesso em: 07 fev. 2019.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO
33
COORDENADORIAS
Coordenadoria Pedagógica - COPED
Coordenador: Caetano Pansani Siqueira

Coordenadoria de Informação, Tecnologia, Evidência e Matrícula - CMITE

Coordenadora: Fátima Elisabete Pereira Thimoteo
DEPARTAMENTOS

Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão Pedagógica - DECEGEP

Diretor: Valéria Arcari Muhi

Centro dos Anos Finais do Ensino Fundamental - CEFAF

Diretora: Carolina dos Santos Batista Murauskas

Centro de Ensino Médio - CEM

Diretora: Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho

Equipe Curricular de Língua Portuguesa – Leitura crítica e validação do material

Katia Regina Pessoa, Mara Lucia David; Marcos Rodrigues Ferreira; Mary Jacomine da Silva

Autoria do material de Língua Portuguesa

Katia Regina Pessoa – 6º e 7º ano EF; Rozeli Frasca Bueno Alves – 8º, 9º ano EF e 3ª série EM; Claricia
Akemi Eguti - 1ª e 2ª EM.

Professores Coordenadores dos Núcleos Pedagógicos das Diretorias de Ensino - Leitura crítica
e validação do material
Daniel Carvalho Nhani; Jacqueline da Silva Souza; Kátia Alexandra Amâncio Cruz; Tatiana Balli;
Wanessa Aparecida de Godoi Santana

Departamento de Avaliação Educacional - DAVED

Diretora: Patricia de Barros Monteiro
Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira

Centro de Planejamento e Análise de Avaliações - CEPAV

Diretor: Juvenal de Gouveia

Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Soraia Calderoni Statonato, Márcia Soares de
Araújo Feitosa

Centro de Aplicação de Avaliações - CEAPA

Diretora: Isabelle Regina de Amorim Mesquita

Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brauner Filho, Kamila Lopes Candido, Nilson
Luiz da Costa Paes, Teresa Miyoko Souza Vilela

Departamento de Tecnologia de Sistemas - DETEC

Diretor: Marcos Aparecido Barros de Lima

Centro de Planejamento e Integração de Sistemas - CPLIS

Diretora: Camila da Silva Alcazar
Viviana Fernandes dos Santos – Analista de Sistemas
Representantes do CAPE
Leitura crítica, validação e adaptação do material para os deficientes visuais
Tânia Regina Martins Res

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