AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

EM PROCESSO

Caderno do Professor

7º ano Ensino Fundamental

Língua Portuguesa

São Paulo
1º Bimestre de 2019
22ª edição
 APRESENTAÇÃO

A Avaliação da Aprendizagem em Processo – AAP - se caracteriza como

ação desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria Pedagógica e a
Coordenadoria de Informação, Tecnologia, Evidência e Matrícula.
Iniciada em 2011, em apenas dois anos/séries, foi gradativamente sendo
expandida e desde 2015 está abrangendo todos os alunos do Ensino Fundamental
e Ensino Médio além de, continuamente, aprimorar seus instrumentos e formas de
registro.
A AAP, fundamentada no Currículo do Estado de São Paulo, propõe o
acompanhamento da aprendizagem das turmas e alunos, de forma
individualizada, tendo caráter diagnóstico. Tem como objetivo apoiar as unidades
e os docentes na elaboração de estratégias adequadas, a partir da análise de seus
resultados, que contribuam efetivamente para melhoria da aprendizagem e
desempenho dos alunos, especialmente nas ações de recuperação contínua.
As habilidades selecionadas para a AAP, em Língua Portuguesa e
Matemática, passaram a ter como referência, a partir de 2016, a Matriz de
Avaliação Processual elaborada pela COPED e já disponibilizada à rede. Nas
edições de 2019 prossegue esse mesmo referencial assim como, nos Anos Iniciais
do Ensino Fundamental permanece a articulação com as expectativas de
aprendizagem de Língua Portuguesa e Matemática e com os materiais do
Programa Ler e Escrever e Educação Matemática nos Anos Iniciais – EMAI.
Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de cadernos
de provas para os alunos, também foram elaborados os respectivos Cadernos do
Professor, com orientações específicas para os docentes, contendo instruções para
a aplicação da prova (Anos Iniciais), quadro de habilidades de cada prova,
exemplar da prova, gabarito, orientações para correção (Anos Iniciais), grade de
correção e recomendações pedagógicas gerais.
Estes subsídios, agregados aos registros que o professor já possui e
juntamente com as informações incorporadas na Plataforma Foco Aprendizagem,
a partir dos dados inseridos pelos docentes no SARA – Sistema de
Acompanhamento dos Resultados de Avaliações – devem auxiliar no
planejamento, replanejamento e acompanhamento das ações pedagógicas,
mobilizando procedimentos, atitudes e conceitos necessários para as atividades de
sala de aula, sobretudo aquelas relacionadas aos processos de recuperação das
aprendizagens.

COORDENADORIA PEDAGÓGICA COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO,

COPED TECNOLOGIA, EVIDÊNCIA E MATRÍCULA - CITEM
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO
7º ano EF – 1º bimestre/2019 – 22ª Edição
Língua Portuguesa – Caderno do Professor

Questão Gabarito Habilidade

01 B Identificar marcadores temporais ou

espaciais em um texto (relato, biografia,
autobiografia, contos, letras de música,
imagens, histórias em quadrinhos,
notícias).
02 A Identificar a finalidade de um texto
(relato, biografia, autobiografia, contos,
letras de música, imagens, histórias em
quadrinhos, notícias).
03 C Localizar informação explícita em um
texto (relato, biografia, autobiografia,
contos, letras de música, imagens,
histórias em quadrinhos, notícias).
04 A Identificar relações lógico-discursivas
decorrentes do uso de elementos de
referenciação (pronome pessoal,
possessivo, demonstrativo) em um texto
(relato, biografia, autobiografia, contos,
letras de música, imagens, histórias em
quadrinhos, notícias).
05 D Identificar a finalidade de um texto (relato,
biografia, autobiografia, contos, letras de
música, imagens, histórias em quadrinhos,
notícias).
06 C Inferir informação implícita em um texto
(relato, biografia, autobiografia, contos,
letras de música, imagens, histórias em
 quadrinhos, notícias).

07 A Reconhecer os elementos da narrativa

(personagem, enredo, tempo, espaço ou
foco narrativo) em um texto (contos e
relatos).
08 C Identificar relações lógico-discursivas
decorrentes do uso de elementos de
referenciação (pronome pessoal,
possessivo, demonstrativo) em um texto
(relato, biografia, autobiografia, contos,
letras de música, imagens, histórias em
quadrinhos, notícias).
09 D Localizar informação explícita em um
texto (relato, biografia, autobiografia,
contos, letras de música, imagens,
histórias em quadrinhos, notícias).
10 B Identificar marcadores temporais ou
espaciais em um texto (relato, biografia,
autobiografia, contos, letras de música,
imagens, histórias em quadrinhos,
notícias).
11 C Reconhecer os elementos da narrativa
(personagem, enredo, tempo, espaço ou
foco narrativo) em um texto (contos e
relatos).
12 C Inferir informação implícita em um texto
(relato, biografia, autobiografia, contos,
letras de música, imagens, histórias em
quadrinhos, notícias).
Leia o texto e responda à questão 01.

O Diário
Anne Frank

Domingo, 14 de junho de 1942

Na sexta-feira, 12 de junho, acordei às seis horas. Pudera! Era dia do meu

aniversário. É claro que eu não tinha permissão para levantar àquela hora e por
isso tive que refrear a minha curiosidade até as quinze para a sete. Aí então não
aguentei mais e corri até a sala de jantar, onde recebi as mais efusivas
saudações da Moortie (a gata).
Logo depois das sete fui dar bom-dia à mamãe e ao papai, e depois, à sala
de estar para desembrulhar meus presentes. O primeiro que me saudou foi você,
possivelmente o melhor de todos. Sobre a mesa havia também um ramo de
rosas, uma planta e algumas peônias; durante o dia chegaram outras.
Ganhei uma porção de coisas de mamãe e papai e fui devidamente
presenteada por vários amigos. Entre outras coisas, deram-me um jogo de salão
chamado “Câmara Escura”, muitos doces, chocolates, um quebra-cabeça, um
broche, os Contos e Lendas dos Países Baixos, de Joseph Cohen, Daisy e Suas
Férias nas Montanhas (um livro espetacular), e algum dinheiro. Agora posso
comprar Os Mitos da Grécia e Roma – que legal!
[...]
Agora preciso parar. Até logo. Acho que vamos ser grandes amigos.

FRANK, Anne. O Diário. In _____. O Diário de Anne Frank. Rio de Janeiro: Record, s/d. p. 13. (adaptado)

Habilidade
Identificar marcadores temporais ou espaciais em um texto (relato, biografia,
autobiografia, contos, letras de música, imagens, histórias em quadrinhos,
notícias).
 Questão 01
Os presentes da aniversariante foram desembrulhados
(A) na sala de jantar.
(B) na sala de estar.
(C) no quarto dos pais.
(D) no quarto da menina.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS
(A) na sala de jantar.
(B) na sala de estar.
(C) no quarto dos pais.
(D) no quarto da menina.
OBSERVAÇÕES
Resposta incorreta. Foi na sala de jantar que a
menina foi recebida pelo seu bicho de estimação:
“Aí então não aguentei mais e corri até a sala de
jantar, onde recebi as mais efusivas saudações da
Moortie (a gata)”.
Resposta correta. Conforme explicitado no
trecho: “Logo depois das sete fui [...] à sala de
estar para desembrulhar meus presentes”.
Resposta incorreta. O local “quarto dos pais” pode
ser deduzido a partir do trecho “Logo depois das
sete fui dar bom-dia à mamãe e ao papai”, mas não
corresponde ao lugar em que a menina
desembrulhou os presentes.
Resposta incorreta. O trecho “Na sexta-feira, 12 de
junho, acordei às seis horas. Pudera! Era dia do
meu aniversário. É claro que eu não tinha
permissão para levantar àquela hora” sugere que a
menina estava ainda em seu quarto, é o lugar de
onde ela sairia para encontrar seus presentes.
Leia o texto e responda às questões 02 e 03.

O Diário de Anne Frank em quadrinhos

Autores procuram desmitificar o clássico sobre a perseguição aos judeus e

aproximá-lo de leitores jovens

Quadrinho da novela gráfica ‘O Diário de Anne Frank’, de Ari Folman e David Polonsky

MARC BASSETS
Paris 28 SET 2017 - 13:46 BRT

A protagonista, nos quadrinhos, parece mais real que a das velhas fotos
em preto e branco. Às vezes parece de carne e osso, parece que a conhecemos
desde sempre, uma vizinha ou alguém da família. Em sua adaptação de O Diário
de Anne Frank, o cineasta e roteirista Ari Folman e o ilustrador David Polonsky
conseguiram transpor para o formato de novela gráfica um texto que é um
clássico da literatura contemporânea e um documento histórico sobre
a perseguição aos judeus na Europa.
Os israelenses Folman e Polonsky, autores do documentário
animado Valsa com Bashir, recuperam com traço claro e estilo direto a história
extraordinária de oito judeus escondidos em um apartamento secreto na
Amsterdã sob ocupação nazista.
Não há sangue no diário original de Anne Frank, publicado em 1947, nem
no diário em quadrinhos [...]. Não aparecem trens carregados de deportados nem
câmaras de gás. É quase minimalista. Anne Frank conta o Holocausto sem contá-
lo. A parte mais terrível – a detenção e os sete meses de peregrinação por
campos de concentração e a morte da adolescente – não aparece no texto
original: Anne Frank parou de escrever o diário antes de ser descoberta e, na
versão em quadrinhos, é um breve epílogo escrito pelos autores.
[...]
Transpor as 330 páginas do diário em formato livro para as 148 páginas
ilustradas e com pouco texto da novela gráfica obrigou os autores a “pensar de
maneira cinematográfica”, diz Folman.
[...]
Outra peculiaridade da adaptação de Folman e Polonsky é que conserva
em algumas páginas fragmentos inteiros do diário. “Eram [fragmentos]
extraordinários, não tinha como mexer neles. Deviam permanecer intactos como
pura literatura. E acredito que, quando se faz o que fizemos, é preciso lembrar o
leitor: ‘Este é o original, você precisa ler’”, diz Folman.
[...]

Disponível em: <https://brasil.elpais.com/brasil/2017/09/14/cultura/1505398331_574560.html>. Acesso em: 15

fev. 2019.

Habilidade
Identificar a finalidade de um texto (relato, biografia, autobiografia, contos, letras
de música, imagens, histórias em quadrinhos, notícias).
Questão 02

A principal finalidade do texto é divulgar que

(A) a história de Anne Frank ganhou uma versão em quadrinhos.
(B) autores da história de Anne Frank escreveram um documentário.
(C) Anne Frank parou de escrever o diário antes de ser descoberta.
(D) o diário de Anne Frank foi publicado em 1947 e tem 330 páginas.
 GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) a história de Anne Frank Resposta correta. O texto tem por finalidade
ganhou uma versão em divulgar um novo produto, que surgiu a partir do
quadrinhos. texto publicado pela primeira vez em 1947. A
história de Anne Frank ganhou uma versão em
quadrinhos, idealizada pelo cineasta e roteirista
Ari Folman e pelo ilustrador David Polonsky,
que “conseguiram transpor para o formato de
novela gráfica um texto que é um clássico da
literatura contemporânea e um documento
histórico sobre a perseguição aos judeus na
Europa”.
(B) autores da história de Anne Resposta incorreta. Os israelenses Folman e
Frank escreveram um Polonsky produziram um documentário
documentário. animado intitulado Valsa com Bashir. Essa
informação, porém, não caracteriza finalidade do
texto.
(C) Anne Frank parou de escrever Resposta incorreta. Segundo o texto, Anne Frank
o diário antes de ser parou de escrever o diário antes de ser descoberta.
descoberta. Acontecimento este que não se sustenta como
resposta para o enunciado da questão.
(D) o diário de Anne Frank foi Resposta incorreta. O texto original foi publicado em
publicado em 1947 e tem 330 1947 e tem 330 páginas. Informação contida no
páginas. texto, mas que também não contempla a resposta
pretendida.
 Habilidade
Localizar informação explícita em um texto (relato, biografia, autobiografia, contos,
letras de música, imagens, histórias em quadrinhos, notícias).

Questão 03
Segundo o texto, a parte mais terrível da história em quadrinhos é a

(A) adaptação de Folman e Polonsky que conserva em algumas páginas

fragmentos inteiros do diário de Anne Frank.
(B) redação de um curto e trágico final inventado por Frank Folman e Polonsky
para a narrativa de Anne Frank.
(C) detenção de Anne Frank, os sete meses de peregrinação por campos
de concentração e a morte da adolescente.
(D) revelação de que não existe sangue no diário original de Anne Frank,
publicado em 1947, nem nos quadrinhos.

GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS
(A) adaptação de Folman e
Polonsky que conserva em
algumas páginas fragmentos
inteiros do diário de Anne
Frank.
(B) redação de um curto e trágico
final inventado por Frank
Folman e Polonsky para a
narrativa de Anne Frank.
OBSERVAÇÕES
Resposta incorreta. Não configura como parte mais
terrível da história a adaptação feita para os
quadrinhos.
Resposta incorreta. O final foi inserido pelos
autores dos quadrinhos, pois Anne Frank parou de
escrever o diário antes de ser descoberta.

(C) detenção de Anne Frank, os Resposta correta. O texto explicita que a parte
sete meses de peregrinação mais terrível da versão em quadrinhos é a
por campos de concentração detenção, os sete meses de peregrinação por
e a morte da adolescente. campos de concentração e a morte da
adolescente.
(D) revelação de que não existe Resposta. Não existe alusão a sangue nas
sangue no diário original de versões (diário original e quadrinhos), segundo o
Anne Frank, publicado em texto.
1947, nem nos quadrinhos.
Leia o texto e responda à questão 04.

Disponível em <https://goo.gl/ScMpTH>. Acesso em: 15 fev. 2019.

Habilidade
Identificar relações lógico-discursivas decorrentes do uso de elementos de
referenciação (pronome pessoal, possessivo, demonstrativo) em um texto (relato,
biografia, autobiografia, contos, letras de música, imagens, histórias em
quadrinhos, notícias).

Questão 04

Observe a frase “nunca fiz isso antes”. A palavra “isso”, de acordo com o texto,
se refere a

(A) “Escrever um diário”.

(B) “experiência muito estranha”.
(C) “o que isso importa?”.
(D) “ler os pensamentos”.
 GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) “Escrever um diário”. Resposta correta. O pronome “isso” se
reporta à expressão “escrever um
diário”
(B) “experiência muito estranha”. Resposta incorreta. O ato de escrever um
diário é uma experiência muito estranha
para a garota.
(C) “o que isso importa?”. Resposta incorreta. O trecho “o que isso
importa” se opõe ao primeiro pensamento
da menina.
(D) “ler os pensamentos”. Resposta incorreta. A expressão “ler os
pensamentos” é posterior ao pronome
“isso” em questão.
Leia o texto e responda à questão 05.

Disponível em: <https://goo.gl/GcbLEr>. Acesso em: 15 fev. 2019.

Habilidade
Identificar a finalidade de um texto (relato, biografia, autobiografia, contos, letras
de música, imagens, histórias em quadrinhos, notícias).

Questão 05

A finalidade do texto é conscientizar as pessoas de que

(A) acidentes acontecem sempre no Carnaval.

(B) instrumento musical pode distrair o motorista.
(C) garrafas quebradas podem causar acidentes.
(D) bebida alcoólica e direção não combinam.
 GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) acidentes acontecem sempre Resposta incorreta. No Carnaval,
no Carnaval. acidentes automobilísticos acontecem com
maior incidência, mas eles também podem
ocorrer em outros eventos ou,
simplesmente, no dia a dia.
(B) instrumento musical pode Resposta incorreta. Há a presença, na
distrair o motorista. imagem, de um instrumento musical, que
simboliza o carnaval. Uma possível
distração do motorista devido a esse
instrumento não oferece ao leitor uma
leitura plausível.
(C) garrafas quebradas podem Resposta incorreta. Garrafas quebradas
causar acidentes. visualizadas na imagem podem causar
acidentes, porém não corresponde à
finalidade pretendida pelo texto.
(D) bebida alcoólica e direção Resposta correta. É possível inferir
não combinam. que as combinações “álcool” e
“direção” não são desejáveis, pois as
consequências poderão ser
desastrosas.
Leia o texto e responda à questão 06.

Disponível em: <https://tirinhasdogarfield.blogspot.com.br/search?updated-max=2010-08-13T10:05:00-

03:00&max-results=7&start=14&by-date=false>. Acesso em: 15 fev. 2019.

Habilidade
Inferir informação implícita em um texto (relato, biografia, autobiografia, contos,
letras de música, imagens, histórias em quadrinhos, notícias).

Questão 06

Garfield procura o número de uma faxineira na lista telefônica, pois

(A) verificou que os móveis estão muito sujos.

(B) percebeu que o produto de limpeza está com defeito.
(C) constatou que o rapaz não sabe fazer faxina.
(D) verificou que o rapaz feriu os olhos com o jato do spray.
 GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) verificou que os móveis estão Resposta incorreta. Infere-se que o móvel
muito sujos. estava empoeirado, mas esse não é o
motivo de o gato procurar ajuda.
(B) percebeu que o produto de Resposta incorreta. Garfield constatou a
limpeza está com defeito. inabilidade do rapaz em manusear o
produto. O fato de o jato ter atingido o
rosto do suposto “faxineiro” não parece
estar ligada à hipótese de que o produto
de limpeza estava com defeito.
(C) constatou que o rapaz não Resposta correta. Infere-se que
sabe fazer faxina. Garfield, ao consultar a lista telefônica,
pretendeu encontrar um profissional
que entendesse da tarefa de faxinar.
(D) verificou que o rapaz feriu os Resposta incorreta. O gato não
olhos com o jato do spray. demonstra preocupação em saber se o
rapaz feriu os olhos.

Leia o texto e responda às questões 07 e 08.

Tati, a garota
Aníbal Machado

Vendo que era mesmo impossível, Tati desistiu de pegar o raio de sol
estendido no chão. Os dedos feriam a terra inutilmente: o reflexo não tinha
espessura.
Seu capricho agora era com a água. Queria ver se retirava ao menos um
pedacinho do tanque, mas o líquido suspenso em suas mãos vira uma coisa
diferente que se desmancha logo, cintilando entre os dedinhos. E na superfície do
tanque não ficava a menor cicatriz!...
 É a primeira vez que Tati brinca na água com intenção de agarrá-la, de lhe
sentir o mistério. Fica tão absorta, que os apelos “Anda, Tati! Larga isso,
menina!”, que vêm da janela, nem chegam a ser ouvidos.
Logo depois, começa a ventar. Mas, com o vento era diferente: Tati já
sabia que ele nunca se deixa agarrar nem ver, embora viva sempre em toda parte
dando demonstrações de sua presença. Esse vento!...
Antes de subir, joga água em si mesma, apressadamente, borrifando-se no
rosto, no vestido como mulher que se perfuma.
Chegando a noite, Manuela atira-se à cama, sem responder a algumas
perguntas que lhe faz a filha, sempre intrigada com a água. Debaixo das cobertas,
Tati ainda balbucia os últimos pedidos: um carrinho e um patinho igual ao que viu
nas mãos de outra criança.
– Esse menino que tinha patinho, não sabe, mamãe? Comia cada bombom
que só você vendo!... O papel era uma beleza! Aqui, eu acho que todo mundo
come muita bala, também...
– Dorme, Tati.
– Aqui é bom.
– Dorme...
[...]

MACHADO, Aníbal. A morte da porta-estandarte; Tati, a garota e outras histórias. São Paulo: José
Olympio, 1997. (adaptado)

Habilidade
Reconhecer os elementos da narrativa (personagem, enredo, tempo, espaço ou
foco narrativo) em um texto (contos e relatos).
Questão 07
Manuela é o nome da

(A) mãe, personagem que deixa a menina sem algumas respostas.

(B) garota, personagem que queria tirar um pedacinho da água.
(C) garota, personagem que joga água em si mesma, apressadamente.
(D) menina, personagem que conheceu um menino que comia bombom.
 GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) mãe, personagem que Resposta correta. Um dos elementos da
deixa a menina sem narrativa (personagem), que age no
algumas respostas. enredo (deixando a menina sem
algumas respostas), representa uma
das cenas da história da menina.
(B) garota, personagem que Resposta incorreta. Ter o interesse de
queria tirar um pedacinho da tirar um pedacinho da água corresponde
água. à imaginação da menina Tati.
(C) garota, personagem que Resposta incorreta. Tati é a personagem
joga água em si mesma, que joga água em si mesma.
apressadamente.
(D) menina, personagem que Resposta incorreta. Tati é a personagem
conheceu um menino que que conta para a mãe (Manuela) sobre o
comia bombom. menino que comia bombons.

Habilidade
Identificar relações lógico-discursivas decorrentes do uso de elementos de
referenciação (pronome pessoal, possessivo, demonstrativo) em um texto (relato,
biografia, autobiografia, contos, letras de música, imagens, histórias em
quadrinhos, notícias).

Questão 08
No trecho “Tati já sabia que ele nunca se deixa agarrar nem ver [...]” a palavra em
destaque se refere a

(A) raio.
(B) reflexo.
(C) vento.
(D) papel.
 GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) raio. Resposta incorreta. No texto, Tati
desistiu de pegar o raio de sol estendido
no chão. A palavra “raio”, no
seguimento, não é referenciada pelo
pronome “ele”.
(B) reflexo. Resposta incorreta. No texto, os “dedos
feriam a terra inutilmente: o reflexo não
tinha espessura”. A palavra “reflexo”, no
seguimento, não é referenciada pelo
pronome “ele”.
(C) vento. Resposta correta. O elemento
referenciado pelo pronome “ele” é o
“vento”: “Mas, com o vento era
diferente: Tati já sabia que ele nunca
se deixa agarrar nem ver, embora
viva sempre em toda parte dando
demonstrações de sua presença.
Esse vento!...”.
(D) papel. Resposta incorreta. No texto, o menino
que tinha patinho “[...] Comia cada
bombom que só você vendo!... O papel
era uma beleza!”. A palavra “papel”, no
seguimento, não é referenciada pelo
pronome “ele”.
Leia o texto e responda à questão 09.

Qual é a origem do nome das frutas?

Descubra como foi o curioso "batismo" do morango, da jaca, da pitanga, da acerola e

de outras frutas

Por Diego Meneghetti

access_time 24 nov 2017, 18h05 - Publicado em 24 nov 2017, 18h04

PARECE MAS NÃO É

Formato de limão, cheiro de limão, nome de limão, mas é, na verdade, uma
lima ácida, outra espécie de cítrico. O limão-taiti (Citrus latifolia) é cultivado há
quase 200 anos nos EUA. A palavra “limão” deriva do chinês “limung”,
enquanto “taiti” faz referência ao local de origem das sementes trazidas à
América.

PURA VITAMINA C
Também conhecida por cereja-das-antilhas ou cereja-do-pará, a acerola
recebeu o nome em português provavelmente do árabe “azzaarora”. A fruta
era conhecida pelos antigos romanos por nêspera, uma espécie de ameixa.
Foram os imigrantes japoneses que trouxeram a acerola para o Brasil,
cultivando-a inicialmente na região amazônica.

[...]

FRUTA DA PAIXÃO
Tudo o que cerca o morango ajuda no clima romântico: a cor avermelhada, o
formato de coração, o clima frio em que é cultivado… O nome origina-se no
latim “moranicum”, que significa amora. A origem latina também está presente
no espanhol “fresa” e no francês “fraise” – que se originam do termo “fraga”.

TOM MARROQUINO
No Brasil ela é conhecida como mexerica, bergamota ou laranja-cravo. Mas,
para buscar sua origem, é melhor a versão tangerina. O nome é uma redução
de laranja tangerina, ou seja, de Tânger, cidade do Marrocos. A semelhança
com a laranja é inegável, mas esse fruto apresenta uma característica
imbatível: a facilidade da casca para se desprender dos gomos.

PÉ NA JACA
A jaca vem da Índia, mesma origem do nome em português, que deriva do
termo “chakha”. Quando está madura, a jaca tem medidas avantajadas,
propícias para “enfiar o pé”. Mas essa expressão é uma mutação idiomática,
pois surgiu do jacá, um cesto indígena usado por tropeiros do século 17:
quando estavam bêbados, colocavam o pé no jacá, em vez de usar o estribo
da cela.

PRODUTO NACIONAL
Nativa do Brasil, a pitanga recebeu esse nome derivado do tupi “pi’tãg”, que
significa “vermelho”, em referência à cor da fruta. Com ampla distribuição
geográfica, é originária da região que se estende desde o Brasil Central até o
norte da Argentina. E, embora não haja dados oficiais, o Brasil é tido como o
maior produtor mundial da fruta.

Disponível em: <https://mundoestranho.abril.com.br/cotidiano/qual-e-a-origem-do-nome-das-

frutas/>. Acesso em: 15 fev. 2019. (adaptado)
 Habilidade
Localizar informação explícita em um texto (relato, biografia, autobiografia, contos,
letras de música, imagens, histórias em quadrinhos, notícias).

Questão 09
O limão-taiti, cultivado há quase 200 anos nos EUA é, na verdade,

(A) um fruto seco.

(B) uma fruta doce.
(C) um limão amargo.
(D) uma lima ácida.

GRADE SE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS
(A) um fruto seco.
(B) uma fruta doce.
(C) um limão amargo.
(D) uma lima ácida.
OBSERVAÇÕES
Resposta incorreta. O texto não faz
referência a “fruto seco”.
Resposta incorreta. O texto não faz
referência a “fruta doce”.
Resposta incorreta. O texto não faz
referência a “limão amargo”.
Resposta correta. O limão-taiti
possui, segundo o texto, formato
“de limão, cheiro de limão, nome de
limão, mas é, na verdade, uma lima
ácida, outra espécie de cítrico”.
Leia o texto e responda às questões 10 e 11.

A lenda do milho
(Segundo os Pareci)
Antoracy Tortolero Araujo

Segundo uma lenda Pareci, o primeiro grande chefe desse povo, cujo
nome era Ainotarê, sabendo que ia morrer, chamou o seu filho Kaleitoê e disse:
- Vou morrer e ordeno-lhe que me enterre no meio da roça.
Ainotarê morreu e seu filho o enterrou no lugar em que havia pedido.
Passados três dias do enterro do velho chefe, brotava de sua cova uma
nova planta, diferente das que eles conheciam, que depois de algum tempo
rebentava em sementes.
Ainotarê também havia falado que não deveriam comer as primeiras
sementes e, sim, guardá-las para as replantarem. Com isso a tribo teria um novo
e precioso alimento.
Os conselhos de Ainotarê foram seguidos e, assim, o povo Pareci passou a
usar o milho para a sua alimentação.

(ARAUJO, Antoracy Tortolero. A Lenda do Milho. In: ______. Lendas Indígenas. São Paulo: Editora do
Brasil, 1999. p. 07)

Habilidade
Identificar marcadores temporais ou espaciais em um texto (relato, biografia,
autobiografia, contos, letras de música, imagens, histórias em quadrinhos,
notícias).

Questão 10
As sementes do novo e precioso alimento começaram a rebentar

(A) passados três dias.

(B) depois de algum tempo.
(C) assim que Kaleitoê morreu.
(D) após os conselhos de Ainotarê.
 GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) passados três dias. Resposta incorreta. A marca temporal
“passados três dias” equivale ao período
em que a nova planta começou a brotar.
(B) depois de algum tempo. Resposta correta. A expressão
“depois de algum tempo” é a marca
temporal que indica o transcorrer do
período correspondente ao
surgimento das sementes (grãos de
milho).
(C) assim que Kaleitoê morreu. Resposta incorreta. Passados três dias
da morte de Ainotarê (e não de Kaleitoê)
brotou de sua “cova uma nova planta,
diferente das que eles conheciam [...]”.
(D) após os conselhos de Resposta incorreta. Ainotarê pediu para
Ainotarê. ser enterrado no meio da roça. Seu
povo não deveria comer as primeiras
sementes, mas deveria guardá-las e
replantá-las. Segundo o texto, os
conselhos do velho chefe foram
“seguidos e, assim, o povo Pareci
passou a usar o milho para a sua
alimentação”.
 Habilidade
Reconhecer os elementos da narrativa (personagem, enredo, tempo, espaço ou
foco narrativo) em um texto (contos e relatos).

Questão 11

A lenda do milho surgiu a partir da morte de

(A) Pareci.
(B) Kaleitoê.
(C) Ainotarê.
(D) Antoracy.

GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) Pareci. Resposta incorreta. Pareci é o nome do
povo de Ainotarê.
(B) Kaleitoê. Resposta incorreta. Kaleitoê é o nome
do filho de Ainotarê.
(C) Ainotarê. Resposta correta. Ainotarê é o nome
do velho chefe da tribo. O milho, um
novo e precioso alimento, segundo
os Pareci, surgiu após a morte do
índio.
(D) Antoracy. Resposta incorreta. Antoracy é o nome
do autor e organizador de “Lendas
Indígenas”, livro do qual a “A lenda do
milho” faz parte.
 Leia o texto e responda à questão 12.

Disponível em: <https://goo.gl/Mt4dhr>. Acesso em: 15 fev. 2019. (adaptado)

Habilidade
Inferir informação implícita em um texto (relato, biografia, autobiografia, contos,
letras de música, imagens, histórias em quadrinhos, notícias).

Questão 12

O texto alerta que no futuro

(A) as crianças continuarão curiosas.

(B) o verde renascerá em 2059.
(C) as árvores serão peças de museu.
(D) o museu receberá visitas.
 GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) as crianças continuarão Resposta incorreta. Crianças são
curiosas. curiosas, mas, conforme o texto, o
menino parece admirado ao ver a peça
em exposição.
(B) o verde renascerá em 2059. Resposta incorreta. A data 2059 é
mencionada no texto, mas com a
tarefa de anunciar o período em que
avô e neto vivem.
(C) as árvores serão peças de Resposta correta. A crítica proposta
museu. revela a necessidade de preservação
da natureza. A árvore, peça em
exposição, simboliza a gravidade da
situação provocada por um
desmatamento de outrora, sugerindo
que, no futuro, ela será conhecida
somente em museus.
(D) o museu receberá visitas. Resposta incorreta. Museu é um
espaço preparado para receber visitas,
independentemente da época.
Referências Bibliográficas

ARAUJO, Antoracy Tortolero. A Lenda do Milho. In: ______. Lendas Indígenas.

São Paulo: Editora do Brasil, 1999. p. 07)

FRANK, Anne. O Diário. In _____. O Diário de Anne Frank. Rio de Janeiro:

Record, s/d. p. 13

MACHADO, Aníbal. A morte da porta-estandarte; Tati, a garota e outras

histórias. São Paulo: José Olympio, 1997. (adaptado)

Sites Pesquisados

<https://brasil.elpais.com/brasil/2017/09/14/cultura/1505398331_574560.html>.
Acesso em: 15 fev. 2019.

<https://goo.gl/ScMpTH>. Acesso em: 15 fev. 2019.

<https://goo.gl/GcbLEr>. Acesso em: 15 fev. 2019.

<https://tirinhasdogarfield.blogspot.com.br/search?updated-max=2010-08-
13T10:05:00-03:00&max-results=7&start=14&by-date=false>. Acesso em 12 de
janeiro de 2018.

<https://mundoestranho.abril.com.br/cotidiano/qual-e-a-origem-do-nome-das-
frutas/>. Acesso em: 15 fev. 2019. (adaptado)

<https://goo.gl/Mt4dhr>. Acesso em: 15 fev. 2019. (adaptado)

 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO
COORDENADORIAS
Coordenadoria Pedagógica - COPED
Coordenador: Caetano Pansani Siqueira

Coordenadoria de Informação, Tecnologia, Evidência e Matrícula - CMITE

Coordenadora: Fátima Elisabete Pereira Thimoteo
DEPARTAMENTOS

Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão Pedagógica - DECEGEP

Diretor: Valéria Arcari Muhi

Centro dos Anos Finais do Ensino Fundamental - CEFAF

Diretora: Carolina dos Santos Batista Murauskas

Centro de Ensino Médio - CEM

Diretora: Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho

Equipe Curricular de Língua Portuguesa – Leitura crítica e validação do material

Katia Regina Pessoa, Mara Lucia David; Marcos Rodrigues Ferreira; Mary Jacomine da Silva

Autoria do material de Língua Portuguesa

Katia Regina Pessoa – 6º e 7º ano EF; Rozeli Frasca Bueno Alves – 8º, 9º ano EF e 3ª série EM;
Claricia Akemi Eguti - 1ª e 2ª EM.

Professores Coordenadores dos Núcleos Pedagógicos das Diretorias de Ensino - Leitura

crítica e validação do material
Daniel Carvalho Nhani; Jacqueline da Silva Souza; Kátia Alexandra Amâncio Cruz; Tatiana Balli;
Wanessa Aparecida de Godoi Santana

Departamento de Avaliação Educacional - DAVED

Diretora: Patricia de Barros Monteiro
Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira

Centro de Planejamento e Análise de Avaliações - CEPAV

Diretor: Juvenal de Gouveia

Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Soraia Calderoni Statonato, Márcia Soares de
Araújo Feitosa

Centro de Aplicação de Avaliações - CEAPA

Diretora: Isabelle Regina de Amorim Mesquita

Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brauner Filho, Kamila Lopes Candido, Nilson
Luiz da Costa Paes, Teresa Miyoko Souza Vilela

Departamento de Tecnologia de Sistemas - DETEC

Diretor: Marcos Aparecido Barros de Lima

Centro de Planejamento e Integração de Sistemas - CPLIS

Diretora: Camila da Silva Alcazar
Viviana Fernandes dos Santos – Analista de Sistemas

Representantes do CAPE
Leitura crítica, validação e adaptação do material para os deficientes visuais
Tânia Regina Martins Resende