1 Barriguete - La Afectividad Aspectos Evolutivos y Educativos

5/10/2018 CARMEN BARRIGUETE MERCHÁN -- LA AFECTIVIDAD--ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS - slide pdf.c om
leciales
iur;a
l, Ma-"
5 tras-
1
a,
th.uni:
raUni- '.
AFECTIVIDAD:' LA
. .
i dade s .
. .: "
"
ASPECTOS EVOLUTIVOS
Y EDUCATIVOS,
:lJKape- "
l'lécllCa,
Carmen BARRIGÜETE MERCHÁN, '
-' _ .... _ . . . : _ . _ . ' Departamento de Psicología Evolutiva y dedelaEducación.

Facultad Educación
(Universidad Complutense Madridi,
http://slide pdf.c om/re a de r/full/c a r me n-ba r r iguete -me rcha n-la -a fe c tivida d-a spe c tos-evolutivos-y-e duc a tivos 1/28

Introducción
1.  CONCEPTO
2.  DESARROLLO DE LAAFECTMDAD
2.1. Agentes sociales
2.1.1. Familia
2.1.2. Escuela
2.1.3. Sociedad
2.2.  Configuración y desarrollo 
. .1 de la figura de apego 
I 1;
3.  PRINCIPALES TRASTORNOS AFECTIVOS 1,;
3.1. Causas y consecuencias
3.1.1. Ruptura del núcleo familiar
3.1.2. Carencia afectiva
3.1.3. Dificultades de aprendizaje

3.2. Maltrato
3.2.1. Concepto
3.2.2. Origen
I 3.2.3. Tipología
I I 3.3.  Tratamiento
3.3.1. Centros de acogida

11 1
: 1 . 4.  IMPLICACIONES EDUCATIVAS ENTRE
'Í  EL NIÑO Y LOS PADRES

it 
,1,
1; I 4.1. Causas y tratamiento
Resumen
BibUografía

•
t
I
¡
No existe motivación más fuerte que el Amor
Introducción
Desde el momento de su nacimiento el niño se encuentra en un estado de de

pendencia absoluta, para poder crecer, desarrollarse, integrarse socialmente e
incluso para sobrevivir necesita de los demás.
Para qu e logre independizarse y alcanzar su autonomía es necesario que se
considere a sí mismo como individuo particular distinto de los demás, es decir,
que tome conciencia de su propia identidad, de su propio yo, «superándose»,
disociándose de tod o lo que le rodea.
Para llegar a este se requiere un proceso que se va a producir paulatina
mente gracias a la evolución de diversos aspectos, tales como: eL desarrollo psico
mot01; que ayude al niño/a a ampliar el entorno físico iniciando así una etapa de
1 exploración e independencia que le permita moverse y relacionarse con los obje
f tos libremente; desarrollo in telectual mediante el cual· comprende e interpreta
estas relaciones con los objetos y con las demás personas, a la vez que inicia la
1 permanencia de sus estructuras cognitivas; el desarrollo q f e c t ~ v o - s o c i a l  a lo largo
de su evolución permite al sujeto establecer relaciones con los demás que enri
¡!
quezcan su proceso de socialización hasta alcanzar el nivel de madurez deseado.
Los agentes sociales (familia, escuela, sociedad) contribuirán a que el sujeto
alcance dicha maduración y configure una personalidad ajustada y sin trastor
nos, fruto de una integración evolutiva sana y normal. Si esta integración no se
t realiza de forma eficaz el sujeto desarrolla conductas antisociales y trastornos
de personalidad q ue incidirán de forma negativa en su rendimiento escolar.
CONCEPTO 1.
Educar a los niños ha sido una de las preocupaciones constantes a lo largb de la

historia de la Humanidad, la formación integral del individuo era y es el objetivo
principal de cúalquier proceso de aprendizaje. Al logro de dicha formación con
tribuye un modo especial la afectividad mediante la cual el sujeto establece
relaciones con su entorno, primero con sus padres y a continuación las amplía
al resto de la sociedad.

94
-----------------
Necesidades educatilJas especiale
I}g-GQtUQ el niño desarrolle sus Q r Í J l l e c o . & - C D n t a c J . i l l L 3 . . f _ e . c 1 i ~ ~ e n d e  e
gran parte s ~ ~ - a e § ' i r c o l l Q I ñ t ~ i ~ a - ~ ~ L y _ ~ - u  p c o ~ s ; s l L . d e _ , 5 º g ª E ? a c ! 2 ~ i ! L A ~ ~ M A N

co, ERlGKSQN). Los vínculos que se establecen entre lo afectivo y lo intelectua
son tan estrechos que no es posible disociarlos.
La afectividad ha sido un tema recuperado por la Psicología cognitiva ye s de t
importancia que ha dado lugar a una nueva disciplina, la Psiconeucoinmunología
basada en el lema de demostrar el papel determinante que juega la afectividad e
el desarrollo y curación de enfermedades. «A fuerza de atenciones, ternura y car
cias hasta enfermos desahuciados han visto desaparecer Sus males,) (SIEGa).
Los psiquiatras aseguran que los brazos entrelazados de madres, padres e h
jos son el holding que puede formarse para garantizar la salud de los pequeño
Los psicoanalistas aseguran qu e los niños con falta de amor están condena
dos al sufrimiento. Todo lo que le sucede al niño desde su nacimiento tiene im
portancia, el modo como el niño adquiera sus e x p e r i e n c i a s ~ e m p r a n a s  marcará
su estabilidad o inestabilidad emocional a lo largo de toda su vida, es decir,
ambiente afectivo que le codea influirá de forma defínitivaen su desarcollo ma
cando su carácter y su personalidad.

Winnicolt no se cansa de resaltar la importancia del papel de la madre en es
primera etapa de la vida y describe conductas qu e favorecen la relación afectiva
cogerle en brazos, acariciarle, acunarle, etc y qu e pcopicían posteriormente
existencia de conducta armónica
. Investigaciones realizadas han verificado que el estado emocional matern
se refleja en el del nillo; aSÍ, una madre ansiosa tiende a formar niños ansiosos
madres tranquilas y felices transmiten a sus hijos dichos estados emotivos.
nirlo crezGa-erLun.ambic-+lte.de.afeGto. y .cadoQ
P O ! : J a n t ü . , _ e _ S . . n ~ ~ _ ~ s a E i Q . . q u e . e ] . 
perQ...slempLe . . q u e 5 _ ~ a  equílíbrado ya qu e u.o_.afectGexcesivo y superpcotectQT

puede perjudicar a su desaiTollopskológKgéll iKllaI queja carencia puedeprq
voc-;irle-trasrornos de persbflalidad.
El'conceptO de Afectividad en sentido estricto es .la respuesta emocional
sentimental de una persona a un estímulo, a una situación. .
Blendes la define como el conjunto. del~  "' -
a c o n t e c e r _ . e m o c i o l 1 ª l , _ s e m i m j ~ n t o s
-. - ~  - ~ .  --- ~ - 
emociones y pasiones.
Los psicólogos intcospeccionistas distinguían entre emociones y sentimien
tos como estados afectivos que sobrevienen súbita y bruscamente en forma d
crisis más o menos violentas y más o menos pasajeras, los sentimientos com
estados afectivos complejos, estables, más durad ecos qu e las emociones pec
menos intensos. Las pasiones serían estados afectivos qu e participan, en las ca
racterísticas de las emociones y de los sentimientos en cuanto posean la intens
dad de la emoción y la estabilidad del sentimiento.
La emoción constituye un capítulo complejo de la psicología; a través de la
emociones el sujeto expresa gran parte de su vida afectiva (alegría, tristeza, ira
celos, miedo .. ), sin la emoción seríamos máquinas y por tanto inservibles. Aun
qu e durante mucho tiempo las emociones debían ser disimuladas, hoy en d

edales La Cl/'ectividad: aspectos ev olu tív osy educ ativ os
ld e en . forman parte de la motivación, y en ciertos momentos pueden ser definitorias

I ~ ~  de nuestra conducta, transmitiendo sin palabras nuestro estado de ánimo.
~ I e c t u a l 
Su control se encuentra regulado po r las normativas sociales y culturales,
que marcan la diversidad en el comportamiento humano. En la emoción influ
's d ~  tal yen tanto elementos genéticos de maduración del individuo como los elemen
lología, tos situacionales de aprendizaje. Las distintas emociones aparecen progresiva
¡dad en mente a lo largo del desarrollo psicológico del nir'ío.
i y cari
e hi
2.
es
DESARROLLO
lueños.
mdena
~ n e  im DjJfante su.sprimeros años, el niño tiene que desarrollar conducta.s que le
arcarán t r a n s ~ i t " ~ ú J - s e g u r i d a d  en sí mismo y en su entorno, los padres serán 1 0 s : e ~ I 1 c a r g a · 
iecir, el dos de proporcionársela mediante la s a t i s f a c c ~ ~ I L q e  sus necesidades (alimenta

llo mar· ción, sed, calor, limpieza, etc.) tiene que saber que los padres és'ÜíñáJi.r para así
poder e s t a 9 1 ~ c e r  asociad6ñés entré-elblefié:ilary"él' cbmportamiénto nlaterno.
A partir cié ese momento empieza a extender su confianza al resto de su entor
: en esa no, si los padres fallan su seguridad falla yes el inicio de un sentimiento de ca
lfectiva: rencia afectiva que le marcará a lo largo su vida.
lente la
el primer año el marco psicológico y social sigue siendo la familia, la ma
dre seguirá siendo el marco de referencia esencial, el niño afectivamente co
oaterno mienza a comprender que una promesa puede retrasarse o no realizarse pero
1StOSOS,
ya no comprenderá nunca falsas promesas.
'so
En esta edad la ansiedad es un estado afectivo bastante frecuente, el origen
se encuentra en la importancia del niño para enfrentarse con su mundo exte
rior, es consciente de que necesita de los demás para poder subsistir, por eso
sufre las separaciones, ausencias o retrasos de los adultos y especialmente de la
madre como un hecho traumático que le lleva a un aferramiento desesperado
cional y por temor a perder el afecto sus seres queridos.
A partir de los dos años el niño ha alcanzado un nivel de autonomía y madu
ración fisiológica, lingüística y motriz que le permitirá ampliar su espacio e irá
reafirmando a través del juego dicha autonomía.
1timien· Entre los 4 y 5 años será capaz de tomar iniciativas en sus comportamientos,
)fma de asimismo comienza a desarrollar una conciencia moral que le va indicando lo
)S como que está bien o lo que está mal y un sentido de aplicación que le permitirá diri
I,es pero gir y valorar sus logros educativos.
n las ca Según va crecíendo tiene el convencimiento de que el adulto es el que im
intensi pone normas y directrices, va a ser el que le elogie o el que le critique, eso le
hace tomar conciencia de que su desaprobación o rechazo es pérdida de valor
~ s  las mientras que el elogio y la aceptación es demostración de cariño, en el primer
teza, ira, caso la imagen que tiene de sí mismo es de inseguridad e inadaptación, en el
es, Aun segundo el niño se siente apoyado y querido, de esta forma su nivel de autoesti
ye n día ma, adaptación y madurez es el adecuado, desarrollando sus áreas de comuni

96 Neces idad es edUUJlivas especzale5
cación¡ socialización y autoconc epto, sin ningú n tip o de dificultad qu e se mani

festará de forma positiva en sus logros escolares.
Desde los seis años, las relaciones con otros niños aumentan y se consoli
dan, así se van formando las «sociedades» infantiles que so n clave en el desarrQ
110 de la auto nomía infantil. Los padres y educadores deben fomentar dichas re
laciones, nunca inhibirlas para no interferir en su consecución.

Entre los 8 y 11 años comien zan a manifestarse los trastorn os de la vida afec
tiva y lo hacen a través de dificultades de aprendizaje. Niños qu e hasta el mo
mento"han mantenido un ritmo académico satisfactorio empiezan a cambiar,
sus calificaciones se resi enten s in motivo apar ente que lo justifique.
En es e momento el niño se encuentra entre dos estadios, final de la niñez,
comienzo de la adolescencia; es un momento importante en la configuración
de su personalidad donde influye de forma notable el hecho de c r ~ c e r  y vivir en
el seno de una familia equilibrada. '; t
La vida afectiva del preadolescente se caracteriza po r un afán de emancipa

ción, independencia y libertad; ya no es un niño y no quiere que se le trate co
mo tal, quiere hacer lo qu e le agrade sin qu e nadie le diga lo qu e tiene qu e ha
cer. Este afán de independencia y autodeterminación es la raíz de una serie de
formas de comportamiento qu e han llevado a designar a este estadio como «se
gunda edad de obstinación)}. A consecuencia de esto, la unión co n la familia es
menor, se sublevan ante todo lo qu e representa sujeción y tutela, en casa se
comportan de forma extraña, no quieren salir con sus padres y se avergüenzan
de ellos, los critican y se inicia un distanciamiento comunicativo, pero al misrl10
tiempo tienen sentimientos contradictorios, saben que dependen de ellos y qu e
los necesitan pero su deseo de libertad e independencia es más fuerte yeso les
lleva a verles como «controladores de su vida».
Si a estos cambios evolutivos qu e sufre el adolescente le ai'ladimos proble
mas de carencia afectiva motivada po r la falta de atención de los padres en las
primeras etapas infantiles, malas relaciones familiares, inadaptación, bajo rendi
miento escolar .. su personalidad y sus relaciones sociales se verán afectadas ne
gativamente. Para que esto no suceda es fundamental qu e desde los primeros
meses de su vida se desarrolle de forma armónica una figura de apego qu e va a
se r la destinada a desarrollar su afectividad y socialización medi ante' la interiori
zación de valores, normas y conductas que marcarán su comportamiento y su
personalidad.
2.1 Agentes sociales
Las influencias qu e el nif'lo recibe desde el momento de su nacimiento van for

mando su personalidad, la relación qu e establezca el niño con su entorno de
pende de las características personales y de la actuación de los agentes sociales,
cuando estos no aportan experiencias positivas el proceso de socialización del
sujeto se resiente, la integración de los procesos mentales, afectivos y conduc
¡
i
I
"' ~ 
. .

a aj(xtividad: aspectos evolutivos y educatiuos
tuales no se realiza de forma ajustada, lo que dará lugar a la aparición de trastor

nos y dificultades,
Por tanto, las influencias transmitidas por la familia, la escuela y la sociedad 
son para que"ersúlCfo"a]cañce' Ü'ñaesyabílídadc6ri.dúctualy un nivel de 
'maaurez a a e c u a a o ~ ~ ' - - - ' - '  '-------''- .
Familia 2.1.1
familia constituye el medio natural en el que el niño comienza su vida e inicia 

La
a
su aprendizaje básico través de una serie de estímulos y de vivencias que le 
condicionan profundamente a lo largo de toda su existencia, la estabilidad y 
equilibrio en su relación paterna así como el resto de los miembros familiares 
definen el clima afectivo, e n el q u e el niño ve transcurrir la primera etapa de su 
vida. 
Esta relación será la base del' proceso de socialización infantil', dicho .c1ima
afect1voderermiriap'oaerosamente la receptividad y adaptación del niño en su '
"pwc'csodeescolár1zación. '
La existencia de vínculos sólidos, estables y de calidad, n6 sólo permiten la 
consolidación de bases importantes de seguridad para el niño, sino que es una 
fuente de estimulación qu e alienta logros y en general impide la desmotivación. 
Si el modelo de pareja qu e transmiten los padres le resulta atractivo, el niño in
terioriza una experiencia intelectual en virtud de la cual aprende qu e siendo co
mo sus padres podrá algún día reconstruir en sí mismo, no sólo la personalidad 
.. admirada de sus progenitores, sino la posibilidad de tener una familia como la
que él ha disfrutado.
Por el contrario, si'faliatrestos vínculos entre la pareja, el niño se convierte 
.
en el mejor de los caso:;"en juez y víctima del comportamiento paterno dando 

-lugar Atras,tófÍ1()S y desajustes tanto en su desarrollo evolutivo como en su per
sonalidad que posteriormente influyen en su rendimiento escolar. Baja autoesti
ma,inhibición,incapacidad de expresión, trastornos de sqciªliz:itción y descon
fianza en las relaciones interpersorii:Ues so n algunas de las conductas que 
..constituyen el perfil psicológico de estos niños (CRYAN, 1985).
A modo de resumen, podemos decir que el niño necesita modelos de con
ducta en un hogar que exista un ambiente feliz para que pueda desarrollar su 
autonomía. El orden externo, la estabilidad emocional, la serenidad psicológica, 
así como la felicidad humana son fruto de vivencias saludables y no de simples 
reflexiones. Todo esto es el mejor marco para una educación infantil y un apren
dizaje adecuado. .
Escuela 2.1.2
En eldesarrollo social del niño la escuela y los compañeros ocupan un lugar 

muy importante. La escuela no sólo interviene en la transmisión del saber cien

98 Necesidades educat ivas especiales
tífico, cultural men te organizado sino qu e influye en la socialización e individua

lización del niño desarrollando las relaciones afectivas, la habilidad para partici
par en las situaciones sociales Uuegos, trabajos en grupo, ete.), las destrezas de
comunicación, el rol sexual, las conductas presociales y la propia identidad per
sonal (autoconcepto, autoestima, autonomía); respecto a la identidad persónal
el niño cuando entra en la escuela viene acompañado de un grup o de experien
cias previas que le permiten tener un concepto de sí mismo qu e se va a encon
trar reafirmado o no por el concepto qu e los demás van a tener de él, lo qu e su
pondrá una ampliación de su mundo de relaciones.
En ese enriqueCimiento de la identidad personal podemos decir que inter
vienen ciertos factores como la imagen positiva de uno mismo, los sentimientos
de autoestima, autoeficacia y autoconfianza, experiencias personales de éxito y
de fracaso, los resultados de los aprendizajes, las valoraciones, comentarios, in
formaciones y calificaciones qu e recibe el niño de los demás en el contexto es
colar, las percepciones que tiene de los demás ante su conducta, la valoración
qu e el niño hace de sí mismo expresando en qu é medida se considera capaz,
valioso y significativo, todo ello contribuye a la formación de una identidad per
sonal que va regulando y determinando la conducta infantil.
Además de configurar el autocon cepto y la autoestima, "la escuela contribuirá
a desarrollar la capacidad intelectual del niño. En esta etapa comenzará a recibir
evaluaciones de sus maestros, de sus compañeros y de sus padres, de acuerdo a
sus disposiciones naturales y a su rendimiento, dicha evaluación influirá en su
autoconcepto y en la forma de percibir su propio proceso de aprendizaje, lo
qu e contribuirá a mejorar o a dificultar su rendimiento.
Investigaciones realizadas verifican que los niños que presentan juicios posi
tivos sobre sus capacidades personales en relación con las tareas escolares ob- '"
tienen mejores resultados qu e aquellos cuya opinión sobr e sí mismos es negati
va, esto a la larga influirá en el autoconcepto académico y en sus posteriores
éxitos y fracasos (GIMENo, 1976).
incorporación al mundo de la escuela se realiza a través de la escuela in
La
fantil donde el niño enriquece su mundo social ampliando su círculo de figura
de apego y evitando así caer en la familia nuclear, teniendo siempl:e como obje
tivo favorecer el desarrollo físico, motor, lingüístico y social, lo que le permitirá
posteriormente una configuración ajustada de la personalidad.
El paso de la escuela infantil a la escuela primaria plantea nuevos retos, su
pone el paso de un proceso de enseñanza no estructurado a uno de conoci
mientos sistematizados, horarios menos flexibles, disminución de la libertad y
evaluación del rendimiento del alumno (GREENFIELD y LEUVE, 1982). En esta eta
pa se va desarrollando el pensamiento y las capacidades intelectuales básicas
dentro de los objetivos que recoge el Real Decreto 1006/1991 de 14 de junio
po r el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educa
ción Primaria, y de acuerdo al principio metodológico de qu e el proceso de en
señanzaha de garantizar la funcionalidad de los aprendizajes. Funcionalidad
qu e no es únicamente una construcción de conocimientos útiles y pertinentes,
sino también el desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regula
ción de la propia actividad de aprendizaje, es decir, el aprender a aprender, para

a afectiv idad: aspectos evolutilJos y educativos
lo cual se desarrollan programas que mejoren la solución de problemas, la crea

tividad, el razonamiento inductivo y deductivo, en definitiva', mejora en lo cog
nitivo yen lo metacognitivo.
Igualmente, el profesor tratará de enseñar a los alumnos a convivir. Educar
es socializar y en la Educación Primaria uno de los principales objetivos es que
los alumnos y alumnas interioriCen reglas básicas que regulen una convivencia
social pacífica y satisfactoria.
En aquellos casos en que las situaciones ambientales sean conflictivas se in
tentará que la relación con los profesores sea estrecha. Los niños buscan un pa
dre o una madre ideales, pero la realidad es otra y viene la decepción, entonces
el profesor puede convertirse en ese ideal que no han encontrado, el profesor
debe comprender la situación y no rechazar esa relación, pero debe saber ac
tuar y saber decir para que no exista confusión en el niño respecto a los roles
qu e cada uno representa; deben ser consejeros, orientadores peró siempre
contando con los padres y haciéndoles participar en el proceso edúcativo de
sus hijos para evitar labores opuestas y contraproducentes, de e s t ~  modo am
bos contribuirán a mejorar el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño.
Sociedad 2.1.3
Elniño es un ser social desde el momento de su nacimiento a diferencia de los

animales; se encuentra desprotegido, necesita ele los demás para resolver sus
necesidades básicas, entre estas necesidades se encuentra el desarrollo de la
afectividad.
Según va satisfaciendo estas necesidades, el niño se va motivando biológica
y socialmente, incorporándose de forma efectiva al grupo y estableciendo las re
laciones interpersonales tan necesarias para él como para el grupo.
La relación que establece el nii10 con su entorno no es algo pasivo sino que
está basado en la transmisión de su modo de actuar y pensar, es decir, su propia
individualidad, frente al grupo en·que se desenvuelve, pero a su vez diCho gru
po le influye en la adquisición de una serie de actitudes (responsabilidad, soli
daridad, toma de decisión, ete.) que determina su conducta y sus relaciones.
Esta interacción culminará con el momento en que dicho grupo le transmita
su bagaje cultural acumulado a lo largo de todo el desarrollo histórico de la es
peciehumana, dicha transmisión implica valores, normas, asignaciones de ro
les, enseñanza, lenguaje, destrezas, contenidos, ete., y se va a reaÍizar con ayuda
de los agentes sociales entre los que se encuentra: madre, padre, hermanos,.
otros familiares,
tuciones, medios compañeros, amigos, maestros, otros adultos, algunas insti
de comunicación (T.V cine, prensa .. ), libros, juguetes, folclo
re, etc.
La forma de actuar de estos agentes dependerá de factores contextuales co
mo la clase social, país, zona geográfica en donde el niño nace y vive, así como
factores personales como son el sexo, aptitudes físicas, psicológicas, ete.; asi

200 Necesidades educa tivas especiales
mismo los vínculos afectivos que el niño establece con los padres, hermanos,
amigos ... son la base de su desarrollo social por tanto el apego y la amistad m e ~ 
diatizarán dicho desarrollo.
El proceso de socialización lleva implícito apren der a evitar conductas consí,
deradas como perjudiciales y por el contrario adquirir determinadas habilidades
sociales.
No podemos olvidar que el ambiente percibido por cada individuo no tiene
correspondencia absoluta con el ambiente real, nos muestra cómo los estímu
los ambientales se convierten en cogniciones a través de complejos procesos en
los que los modelos mentales preestablecidos, los fenómenos de conciencia, las
expectativas del sujeto actúan como mediadores y adquieren un valor diferen
cial; de este modo se llega a establecer una relación entre el hombre y su me
dio. Dicho medio puede ser modificado y adaptado por el hombre de acuerdo a
sus necesidades, incluso puede crear un medio cultural y t e c n o l ó g i ~ o  que le sea
propio mediante el cual podrá liberarse o suavizar las presiones ambientales
(factores atmosféricos, ruidos, aglomeraciones, hacinamientos, hambre, pobre
za, etc.). Estas presiones actúan de diferente forma en unos individuos y en
otros; en un caso, desarrollando conductas adaptativas que les permitan domi
nar ese medio que se les presenta como enemigo y en otro por el contrario de
sarrolla conductas de inadaptación y rechazo.
----
2.2 Configuración y desarrollo de la figura de apego
Uno de los aspectos cruciales del desarrollo social es el desarrollo afectivo, éste
se inicia desde el momento del nacimiento y lo hace a través de la construcción
de la figura de apego qu e representa los lazos de unión de él y los demás. Los
padres deben recordar que sus hijos realizan el aprendizaje con ellos y luego lo
amplia en sus relaciones con los demás. De su educación familiar en el aspecto
afectivo dependerá su comportamiento posterior, el niño que ha crecido en un
ambiente conflictivo y carente de cariño más adelante rechazará la sociedad y
todo lo que ella representa.
El apego puede definirse como el conjunto de sentimientos asociados a las
personas con los que convive, que influirán en el 'sujeto transmitiéndoles senti
mientos de seguridad, bienestar, placer generados por la proximidad y contacto
con ellos. Para que esto suceda es necesario que la experiencia de interacciones
privilegiadas sea prolongada y que el niño aprenda a diferenciar unas personas
de otras y a vincularse de manera estable a alguna de ellas desarrollando así
conductas, expectativas y sentimientos de apego. Este vínculo afectivo se forma
a lo largo del primer año de vida como resultado de la necesidad de vinculación
afectiva que tiene el niño y de la conducta que, pone en juego para satisfacer di
cha necesidad, así como del ofrecimiento de cuidado y atención específicos que
le ofrece la madre o quien ocupa el rol materno. Es por tanto el resultado de la
interacción privilegiada entre el niño y su grupo reducido de adultos,
-.. , - - - - - _ . _ ~

ciates La afectividad: aspectos evolutivos JI educativos
,anos, El apego supone también la construcción de un modelo mental, resultado

j me- I de dicha relación. Los contenidos más importantes de esa relación son los re
) cuerdos qu e deja, el concepto qu e se tiene de la figura de apego, de sí mismo
;i y, por último, las expectativas sobre la propia relación. De todos ellos, los 'refe
:onsi
ridos a la dísponibilidad de la figura de apego y la toma de conciencia de que
dades
esa figura no puede fallar, hace qu e el niño desarrolle un modelo mental posi
tiene tivo y una conducta

intelectual primero social adaptada
sensomotriz y segura, lo cualrepresentacional
y posteriormente influye en un desarrollo
(COOL y
,tímu- otros, 1991).
,os en Cuando el niño asiste a la escuela amplia los contextos de socialización ex
:ia, las ternos al hogar, pero sin qu e desaparezca la influencia de los padres sobre la au
feren toestima, motivación, etc., y sobre el comportamiento general del ni1io, hasta
u me- este momento se han aceptado las normas pero a partir de entonces este pa
erdo a trón de conducta se acepta si va acompañado de afecto; cuando esto no sucede
le sea el niño comienza a desarrolIar conductas agresivas, comportamientos ,ª-ntisocia
:ntales les que se manifiestan en ambientes externos del hogar.
)obre-
s yen Este período se caracteriza po r una combinación de control, afecto, comu
domi nicaCión y exigencias de madurez representado en la figura del-maestro, nue
va figura de apego de esta etapa; los padres en este mom'ento se manifiestan
do de-
en su comportamiento de acuerdo a sus roles sexuales, así la madre será una
figura emotiva, sensible a las situaciones interpersonales, afectuosa y acepta
dora mientras qu e los padres se muestran más independientes, dominantes,
asertivos y competentes a la hora de afrontar y resolver los problemas (LÓPEZ,
1988). .
En esta nueva etapa ya lo largo de todos los años de su estancia en la escue
o, éste la, el niño trata y conoce nuevos compañeros que se añaden al número de figu
ucción ras de apego ya consolidadas, la relación con estos supondrá una influencia ne
ás. Los gativa o positiva que se manifestará en la adaptación o inadaI)tación durante su
lego lo
lSpecto período de escolarización
compañeros e incluso posteriormente. El rechazo por parte de los
le ocasionará trastornos emocionales, sentimientos de ansiedad,
) en un baja autoestima, conductas desordenadas y sentimientos de hostilidad. hacia
.edad y ellos y hacia la escuela, en cambio cuando esas relaciones son de mutua acepta
ción se alcanzarán los objetivos propuestos.
)s a las En la adolescencia los intercambios e interacciones sociales se amplían de
s sentí forma extraordinaria, se debilita la referencia a lo familiar, las fíguras de apego
)ntacto de la etapa infantil se debilitan. Según va adquiriendo autonomía personal, el
:::cioneS sujeto va emancipándose de su fanlilia; dicha emancipación se produce de for- .
~ r s o n a s 
ma diferente de unos sujetos a otros.
ndo así La preferencia del hijo hacia la madre se debilita, la comunicación se deterio
~ 
forma ra y multiplican las interrupciones de la conducta del adolescente por la inter
:ulación vención de sus padres. Más tarde las relaciones suelen mejorar aunque continúa
acer di la falta de intimidad con los padres en todo lo relativo a su propia vida, los jóve
cos que nes van haciéndose más independientes, aunque no siempre se logra esa inde
lo de la pendencia; algunos adultos son eternos adolescentes y se caracterizan por te
ne r sentirnú:ntos de inferioridad, incapacidad para tornar decisiones, pautas de
r

202  Necesidades educat ivas especiales

I
I
comportamiento irresponsable, ansiedad, egocentrismo y parasitismo emocio

nal alargando de este modo las figuras de apego configuradas con anterioridad
(SER-\LD, 1976).
Paralelamente a la emancipación familiar, el adolescente va estableciendo I;¡
zas más estrechos con el grupo de compañeros; primero la pandilla de un solo
sexo, más tarde pandilla de distinto sexo, la fase final cuya característica es la
disgregación de dicha pandilla po r consolidar relaciones entre parejas que poco
a poco se desligarán del grupo. Los chicos desarrollan más despacio la intimi
dad interpersonal, las chicas son más precoces en este aspecto, pero ambos si
guen necesitando el afecto y cariño de los padres tanto o más que en la infan
cia, aunque se muestren huraños y esquivos ya que a su vez rechaza la actitud
paternalista o maternal aunque la opinión de éstos sobre su futuro sigue siendo
importante, frente a la de los compañeros y amigos que influyen en las decisio
nes cotidianas.
La relación de pareja va a ser lo que representa su reafirmació¡{ como perso
na autónoma y madura, a través de dicha relación irá rompiendo con la depen
dencia paternal y le permitirá cambiar su rol de hijo para iniciar una nueva eta
pa en que a su vez él adquirirá el rol de pareja, marido y padre, para modelar y
ser modelo de su propia familia.
Si su desarrollo afectivo ha estado bien configurado su relación de pareja se
rá rica y profunda, si por el contrario la afectividad no está presente, la relación
será algo vacio y superfluo que le llevará al hastío ya la ruptura con sustitucio
nes continuas sin presencia del amor quedando sólo en meras satisfacciones SCL
. xuales sin adquirir compromisos ni responsabilidades que a la larga le dejará
con la amargura de la soledad y de la insatisfacción.
Como vemos es una etapa de conflictos constantes, el sujeto lucha por de
fender su independencia, su seguridad, sus valores, sus creencias frente a todo
lo impuesto,
demandas bien sea que
constantes por la
le familia o por
plantean la sociedad;
numerosas esta
dudas última
sobre su le somete
futuro, susa
proyectos, pero en esa lucha por superar los obstáculos irá fortaleciendo su
personalidad, adquiriendo y enriqueciéndose con valores que mantendrá a lo .
J. 
largo de su vida, que le influirán en el logro de las metas propuestas y le ayuda
rán en la realización de sus proyectos.
Asimismo, podemos decir que la figura de apego ayuda al sujeto a encontrar
su autonomía personal y a través de las diferentes figuras que va creando a lo
largo de su vida, adquiriendo nuevas experiencias, desarrollando diversas con
ductas, asumiendo nuevos roles y así ir configurando una personalidad ajustada.
Para finalizar, diremos que en algunos casos, por influencias socioculturales,
la figura de apego no se ve como algo directo e individual sino que ésta es cap
tada por el sujeto como algo colectivo, quien le va a ayudar y proteger no es la
madre sino que será la tribu, el clan, la comuna, la secta, ete., y al llegar a la ado
lescencia se sustituye y personaliza por el llamado elemento protector, miem
bro de ese colectivo que le va a proporcionar la seguridad y atención de la que
se sienten necesitados.

a afectividad: aspectos evolutivos y educat ivos
¿Qué pasa cuando todo esto se rompe?, que el niño es un ser indefenso, in
capaz de tener un desarrollo evolutivo normal presentando una sintomatología
muy diversa que va desde el apocamiento, timidez, pérdida de iniciativa, baja
autoestima, hasta agresividad, desplantes y otras manifestaciones qu e son fruto
de los mecanismos de defensa desarrollados po r cada individuo para enmasca
rar su inferioridad y su abandono afectivo, que en algunos casos le llevará a de
sarrollar conductas antisociales que culminarán en comportamientos delictivos
y que en definitiva son fruto de sus experiencias tempranas frustrantes y cuyos
efectos nocivos han emergido una vez pasado el umbral de la adolescencia.
PRINCIPALES TRASTORNOS AFECTIVOS 3.
Los trastornos afectivos pueden ser causados por diversas situacioné}:3 conflicti
vas que se originan en casa, escuela, amigos, ete., sus consecuencias se mani
fiestan en bajo rendimiento académico, desarrollo evolutivo inadecuado, desa
justes en la
antisocial personalidad, baja motivación, conducta inestable e,incluso, a veces,
y agresiva.
La ruptura dél núcleo familiar (separación, divorcio .. ), carencia afectiva,
abandono, falta de atención, características culturales de la familia así como la
situación económica, ete., son algunas de las posibles causas que originan di
chos trastornos.
Los sujetos que sufren dicha situación se caracterizan por ser niños obsesio
nados, deprimidos, tristes, sin seguridad psíquica, niños de familias rotas que vi
ven en lo más íntimo el drama familiar y que transciende a través de dificultades
de aprendizaje, relaciones interpersonales conflictivas, bajo autoconcepto, inse
guridad, etc.
Causas y consecuencias
de los trastornos afectivos 3.1
Es sumamente difícil hacer una clasificación de las causas que originan los tras
tornos afectivos, muchos autores lo han intentado y desde distintos enfoques
(RUTTER, 1978, SPITZER, 1972; CANT\VEEL, 1980; WAND, 1962; FLEIGMER 1972; GOLDWIN
1979; GONZÁtEZ, E. 1987), pero siempre las conclusiones formuladas se caracteri
zan por ser poco fiables y nada representativas, incluso a veces contrapuestas.
Sabemos que un sistema de clasificación es fundamental porque permite re
coger información, predecir y desarrollar conceptos dentro de una disciplina
científica, la fuente de la que se parte para iniciar una posible clasificación de es
tos trastornos de la infancia puede ser el ambiente familiar en el que transcurre
los primeros años de la vida del niño po r la influencia que tiene en la configura
ción de su personalidad. Los enfrentamientos entre la pareja ocasionan que los

204 Necesidades educati vas especiales
niños vivan en un hogar tenso e incluso agresivo lo qu e es sumamen te perjudi

¡ cial para su desarrollo psíquico aún más que la ruptura del núcleo familiar. Si es
I te ambiente es roto mediante una separación o un divorcio hace que el nií10 lo
l
viva de forma tan traumática que dificulta sus actividades escolares po r lo que
t, aparecen las dificultades de aprendizaje que a su vez distorsionan el desarrollo
f
normal de'la personalidad.
1 Teniendo en cuenta estos supuestos vamos a centrarnos en tres aspectos re
II presentativos de esta problemática.
3.1.1 Ruptura del n ú c l e o f ~ m i l i a r 
La familia consútuye la primera unidad socializada, todo lo qu e el nií10 posee

depende de ella y en ella aprende las pautas que guiarán sus relaciones afectivas
y si se rompe el núcleo familiar se rompe la estabilidad emociqnal necesaria pa
ra un normal desarrollo y comienzan los desajustes de la personalidad.
Las desavenencias conyugales, las peleas crispadas, los r e p r o ( ~ h e s  mutuos,
la autoridad desequilibrada y los repetidos trastornos van dejando una huella
negativa en el pequeí10 qu e se siente asombrado e impotente sin saber qu é
pensar. Poco a poco va reaccionando ante estímulos negativos y se vuelve irri
table y violento. La decepción ante una vida familiar así, le convierte en un su
jeto apático y falto de interés, sus relaciones afectivas se vuelven tirantes y de
sarrolla escasamente su capacidad de relación. Según el ministerio de Asuntos
Sociales en España, hay 35.000 matrimonios disueltos, el 73% tiene hijos me
nores de edad.
El nií10 sufre la separación de los padres con angustia, tiene sensación de
amenaza que ha ido influyendo en su afectividad e incluso se ha sentido culpa
ble de haber provocado la situación, de ahí que a uno de cada tres niños con
padres separados se le haya detectado síndromes depresivos ya que el ambien
te del lugar ha cambiado, el dinero se convierte en un problema y los hijos son
el pretexto para hacerse daí10 la pareja; a esto hay qu e añadir los problemas po r
la custodia y el síndrome del fin de semana en el que se espera la visita del pro
genitor: en muchos casos la espera es en vano (<<causas diversas» se lo impiden),
po r lo que el niño se siente decepcionado e incluso celoso y los vínculos afecti
vos se van deteriorando po r lo que las gratificaciones afectivas se van dañando.
Para evitar esto, cuando llega la separación o el divorcio, es necesario que
los padres expliquen a lós niños la situación, informándoles sobre lo que va a
pasar y de qué forma va a influir en su vida, haciéndoles comprender que el ca
riño no lo han perdido; lo que sí han perdido es el patrón de conducta ideal
que hasta ese mome nto habían disfrutado. .
3.1.2 Carencia afectiva
El niño necesita experimentar el afecto de sus padres, es el modo de adquirir su

autoestima y la seguridad necesaria que le permita alcanzar su autonomía per


· ,
"
La afectividad: aspectos evolutivos JI educativos
,,
sona!. La privación afectiva padecida durante la infancia puede dar lugar a nu- .
merosos trastornos psicológicos y psicopatológicos que se manifiestan a lo lar
go de la propia infancia o a veces co n la llegada de la adolescencia pudiendo
persistir en el adulto. En ocasiones, la falta de afecto procede de un ambiente
familiar deteriorado, con frecuentes disputas de los padres delante de los h i j o s ~ 
Si algunos de los progenitores posee algún trastorno psicopatológico del tipo
alcoholismo, drogadicción .. el niño puede sufrir agresiones o malos tratos co n

lo qu e el problema se agrava mucho más.
Laprivación afectiva se vive a veces po r la relación co n el resto de los herma
nos cuando el niño se ve relegado a un segundo plano, con la sensación de que
los demás son los preferidos de sus padres. Asimismo, el origen de la carencia
afectiva puede ser debido a las ausencias prolongadas del I9adre o también po r
diversos motivos: los padres severos o moralistas que provocan constantes crisis
o estados continuos de ansiedad o los padres muy tolerantes cuyos hijos no es
tán sujetos a normas o pun tos de referencia para un comportamiento Gorrecto.
desarrollo neurótico de la personalidad es un trastorno muy.relacionado
El
con la inseguridad en sí mismo que origina mucha s veces las vivencias priva
ción afectiva; cuando se acumula de forma continua puede pel'Qurar en la vida
adulta en forma de síndromes neuróticos.
Cuando esta situación va acompañada de malos tratos causados po r los pa
dres o po r las personas qu e tienen su custodia, lo más probable es qu e se desa
rrolle una personalidad psicópata po r la cual el niño querrá reclamar el afecto
mediante conductas inadecuadas estableciéndose también un patrón de con
ductas contradictorias.
Dar al niño el afecto que necesita no significa se r excesivamente tolerante
con él ni sobreprotegerle. El niño puede sentirse querido a pesar de que se le re
prenda cuando es necesario si nota qu e esto se hace co n carino y rigidez a la vez.
Es importan te pre miar los logros, esfuerzos y conductas correctas qu e el niño va

realizando, reforzando de este modo conductas qu e van a mantener a la larga, y
sancionar aquellas q ue pueden ser nocivas para su desarrollo psicológico:
Existe también el síndrome de desamparo, a veces ocurre cuando los padres
retiran el amparo paternal como castigo a un a conducta no deseada; empieza a
generarse un síndrome afectivo, el niño vive esa situación como dramática so
bre todo si se r:epite.
Otro síndrome es el abandono de la atención que se produce si existe caren
cia de tipo q:lucativo. Por múltiples motivos sociales y laborales a los padres les
falta tiempo para llevarles a clase, asistir a las reuniones con los profesores y en
muchos casos han de dejarlos al cuidado de personas extrañas. Es frecuente en
el ejecutivo ejemplar: trabaja mucho, siempre está ocupado y preocupado con
sus negocios, co n su trabajo, en casa no quiere qu e nadie le moleste y perturbe
\
su tranquilidad, se pasa largas temporadas sin hablar ni ver a su hijos, es un
,
'1
triunfador nato y a sus hijos les ofrece cosas qu e le permitan dicha tranquilidad
I
\
como los divertimentqs fuera de casa, amigos, caprichos, pero a partir de la
;
adolescencia el sujeto necesita más y busca falsas satisfacciones qu e compensen
b
~ ~ - - - - " " - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ~ _ .. _ .. ....... ....,._

sus carencias y vacíos como las drogas, el alcohol, el peligro; todo ello es fruto
de nuestra época y de un a sociedad qu e solo ha estado preocupada po r el tra
bajo, las cosas materiales, el consumismo, etc, donde los valores ha n pasado a
un segundo plano.
3.1.3 Dificultades de aprendizaje.

En Psicología de la Educación, los trastornos afectivos originados po r dificulta·
de s de aprendizaje presentan sintomatologías mu y diversas qu e van desde
apenamiento, timidez o pérdida de iniciativa, hasta agresividad y enfrentamien
tos qu e en definitiva so n el resultado de los mecanismos de defensa desarrolla
do s po r cada individuo para enmascarar su inferioridad. Entre los trastornos
emocionales más frecuentes debemos destacar la inestabilidqd emocional y la
ansiedad. .
La inestabilidad emocional es un a variable importante en el proceso de
aprendizaje, diversas investigaciones señalan diferentes trastornos en el proce
so de
de aprendizaje
centración, ligadasfrecuente,
irritabilidad a dicha inestabilidad: tensión.ii n
cambios de humor nerviosa, falta
causa aparente con
(CLE
ME0!TE y PETER, 1967).
La ansiedad es otra variable importante qu e incide el proceso de aprendiza

je. Son muchos Jos estudios realizados para comprobar la inf1uencia de la ansie·
da d en el rendimiento académico (STEVENSON y ODON, 1966; COWEN, 1965; HILL Y
SARASON, 1966; SPIELBERGER, 1962). Los resultados indican po r lo general correla
ciones negativas' entre ansiedad y rendimiento, pero la interacción entre ambos
es sumamente compleja, en general se puede afirmar que un alto grado de an
siedad facilita el aprendizaje mecánico y el aprendizaje significativo a un nivel
elemental, pero en aquellos aprendizajes más complejos, la ansiedad tiene un
efecto inhibitorio. Por tanto, la ansiedad acentúa el aprendizaje de tareas com
plejas cuando no interfiere en la autóestima personal, cuando las tareas no son
demasiado novedosas o significativas o cuando el estudiante posee mecanismos
'afectivos qu e le p ermit an .controlarla (ACESUBEL, 1978).
Más de 255 de los estudiantes co n alto índice de ansiedad abandonan la es
cuela debido al fracaso escolar, mientras qu e un 6% abandona los estudios debi
do a su nivel bajo intelectual (SPEILBERGER, 1969). Cualquier trast orno tipo
afectivo puede incidir en el lenguaje del ni ño impidiendo un normal desarrollo
evolutivo, una falta de cariño, un a inadaptación familiar, existencia de situacio
nes traumatizantes pueden provocar un trastorno en el desarrollo del niño qu e
se ref1eja en la expresión de su lenguaje debido a la constante interacción entre
el desarrollo de la personali dad y el lenguaje. lambién en el desarrollo y madu
ración infantil inf1uirá el ambiente sociocultural familiar.
!
..._..... i.I.!:,,_.

a afectividad: aspectos evolutivos JI educativos
Maltrato 3.2
Concepto 3.2.1
El maltrato infantil cónstituye un problema social bastante generalizado, pero
también bastante desconocido ya la mayoría de los casos no transciende

del ámbito familiar donde ocurrenquelos en
hechos y sólo se conoce en el caso de in
tervención de los Servicios Sociales.
La conceptualización de malos tratos tiene su origen en los años sesenta,
aunque siempre había existido, es a partir de los trabajos de Kempe y sus cola
boradores sobre el síndrome del niño apaleado, cuando (este trabajo) influye a
la hora de modificar marcos legislativos y sensibilizar a la sociedad sobre el te
ma, ya que an teriormente cuando los casos de malos tratos llegaban a un Tribu
na] les abordaban dentro de la cobertura legal que defendía los derechos de los
animales (1874, Estados Unidos, primer proceso judicial). t
Muchos son los interrogantes planteados a la hora de definir el maltrato.

Este término se usa normalmente sólo para aquellos casos d6.agresión física
y abuso sexual que son los más detectados y los que más transcienden y que
pueden poner en peligro la salud física y psíquica del niño.
Según la Consejería de Salud y Bienestar social de la CAM, se entiende por
malos tratos en la infancia las distintas formas de disfunciones y carencias en las
relaciones entre Jos niíi.os y adultos, que interfieren en el desarrollo físico, psi
cológico, afectivo y social de los menores. La ley de Servicios de Protección In
fantil de los Estados Unidos define el maltrato infantíl como: daño o trato perju
dicial para el bienestar de un niño o para su salud física o psíquica po r el
comportamiento u omisión del padre o persona responsable del cuidado y bie
nestar del niño. .
La manera más corriente de los padres para orientar moralmente al niño es
LS no son
::anismos insistir en que observe ciertas reglas de conducta, reglas que en la mayoría de
los casos no son respetadas por los padres, esto va creando en el riiii.o mucha
confusión agravada por la falta de acuerdo entre las reglas del hogar y las que
lan la es tiene el grupo de amigos. Watson verificó que la disciplina estricta surtía efectos.
Has debí
perjudiciales sobre la personalidad, aversión hacia los padres, réplicas violentas,
) de tipo imitación, sentimiento de vergüenza respecto a los padres, dependencia, falta
esarrollo
de dominio propio, excesiva curiosidad sexual, remilgo ante la comida, indeci
situacio
sión, preocupación excesiva y sentimientos de culpa.
niño que
ión entre El castigo físico es uno de los modos disciplinarios más corrientemente em
pleados en el hogar, generalmente cuando el adulto lo usa se siente irritado y es
y madu- a través del castigo como .descarga su irritabilidad y el niño asocia el castigo con
el estado de ira del adulto y no con la falta cometida, por tanto, se ha desvirtua
do 'la finalidad que el adulto, en algunas ocasiones, se propone. Una variable
que ha de tenerse en cuenta a la hora de establecer la existencia del maltrato es
la intencionalidad cuando se impone el castigo ya que para muchos padres es el
único modo de reafirmar su propia personalidad.

5/10/2018
I
,' 208
CARMEN BARRIGUETE MERCHÁN -- LA AFECTIVIDAD--ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS - slide pdf.c om
Necesidades educaavas especiales

i 1
I¡ !
.\
Los efectos que produce en los nii'ios este «método educativo» es una difi
I cultad a la hora de establecer relaciones interpersonales ya que el proceso de

socialización se establece de forma inadecuada al tene r como base unas premi
I
.J sas falsas; en la etapa de la adolescencia será cuando más se manifiestan estos
I¡
L trastornos, es la fase evolutiva, cuando estás más necesitado de cariño, y al te:
r ~ 
ner esa carencia se resiente, lo que se trasluce en estados permanentes de infe
licidad, baja autoestima, ansiedad, depresión, dificultades de aprendizaje, ete.
,j
3.2.2 Origen
El origen del maltrato es social, económico y cultural. Existen variables que per
miten enmarcar el origen del problema: La asociación entre maltrato, abandono
y pertenencia a una clase social baja o muy baja es un dato que aparece recogi
do en numerosos trabajos (STARBUCK y otros, 1984, WEBSTER-STRATI'QN, 1985), pe
ro este problema, sobre todo el abandono, no se da sólo en las clases bajas aun
que existan diferencias entre ambas clases de abandono.
r. •
.t ~ . , '1¡ I' El hecho de qu e sólo transciendan estos problemas y se <,lsocien a las clases
. de nivel bajo es porque son las que recurren a los Servicios Sociales en busca de . 
11 , ayuda. 
:: i
I
El desempleo es otra variable que incide en el origen del maltrato y que in
fluye en el deterioro de las relaciones paterno-filiales. El origen de dicho dete
'l'
rioro se encuentra en los trastornos psicológicos (depresiones, auto concepto
l,1 . bajo, estrés, insomnio, inseguridad, ete.) que sufre el padre a consecuencia de 
.i ! estar en paro. También puede incidir el descontento y la inseguridad laboral, 
\ . , que provoca cambios de carácter con el consiguiente deterioro del ambiente fa
miliar.
El estado civil de la madre (soltera, divorciada o sepal:ada) representa el de
sencadenante de maltratos físicos y emocionales a los niños, el motivo es que
muchas veces conviven con un compañero que no es el padre y por tanto los la
zos afectivos no son los adecuados; esta situación a veces va acompañada de de
sempleo, insatisfacción laboral, alcoholismo, hacinamiento, bajo nivel cultural,
ete., lo que provoca situaciones de extrema tensión cuya única salida es el casti
go físico.
Otros factores qu e originan maltrato y abandono pueden ser de carácter
psicológico y psiquiátrico: madres inestables y depresivas con bajo nivel de
autoestima, padres que a su vez fueron maltratados o rechazados en su infan
cia, personas con autocontrol bajo e impulsivas y con escasa tolerancia a la
frustración,
En el caso de abuso sexual el hecho de ser nii'ia y la etapa de la pubertad su
pone un factor de riesgo; hacinamiento, aislamiento geográfico, incapacidad o
enfermedad de la madre, ausencia de la madre po r motivos laborales, alcoholis
mo, drogadicción son algunas de las variables que originan este tipo de mal·
trato.
r

lS especiales La afectiv idad: aspectos evoluti/Jos y educativos
es un a difi Tipología 3.2.3

proceso de
mas premi El maltrato infantil se compone de diferentes formas de comportamiento. Esta
estan estos clasificación se realiza en función de una acción u omisión po r parte de los pa
iño, ya l te dres o tutores, poniendo en peligro las necesidades físicas o psíquicas del niño.
ltes de infe
zaje, etc. Activos Pasivos
Físico Abuso físico Abandono físico

Emocional Maltrato Emocional Abandono emocional
i
es qu e per
I
,abandono
1. Abuso físico: hace referencia a cualquier acción no accidental po r parte
ece recogi
1985), de los padres o cujdadores del niño que le provoque daño físico o enferme
t dad. ~ 
bajas aun-
2. Abuso sexual: se refiere a cualquier clase de contacto sexual con un niño,
lasclases realizado por un familiar adulto desde una posición de poder o autoridad.
I
busca de 3. Maltrato emocional: así se define cualquier acto o esfuerzo intencionado
que trata de humillar o provocar la infravaloración de sí mismo en el niño.
y quein- 4. Abandono físico: son las necesidades de alimentación, vestido, higiene,
ha dete cuidados médicos, protección y vigilancia en situaciones potencialmente peli
oncepto grosas, etc., que no son atendidas temporal o p e r m a n e n t e m ~ n t e  por las perso
~ n c i a  de nas que conviven con el niño.
laboral, 5. Abandono emocional: hace referencia a las situaciones en que los adul
ente fa- tos so n incapaces de dar el cariño, la estimulación de apoyo y la protección ne
cesarias para el niño en sus diferentes estados de desarrollo. ,
l de
el
:s que De los dos difícil
tipos de de un modo especial el emocional
ya que es más de maltrato
detectar ynos
susinteresa
consecuencias son vitales para quienes lo
los la- padecen, a veces, son más graves y duraderas que las físicas, el sujeto afectado
ie de lo sufre en silencio porque es incapaz de defenderse o pedir ayuda.
ttural,
casti- .El maltrato emocional puede presentarse de diversas formas:
- Imposibilidad aceptar al niño tal como es. 
ÍCter - Culpabilización, críticas constantes. 
,1 de - Inversión de roles generacionales. 
\fan Falta de reafirmación.
a la - Amenazas de suicidio o de alejamiento por parte de los padres.
- Imposibilidad para comprender las situaciones conflictivas que vive' el ni- .
su -ño.
Medidas aislamiento del niño en relación con el exterior (Odette Ma
10 son).
lis-
al- Las consecuencias de este maltrato se manifiestan en problemas de aprendi
zaje y trastornos de la personalidad (CRYAN, 1985), dando lugar a sujetos cuyo
perfil psicológico está caracterizado por baja autoestima, inhibición depresiva,
I

incapacidad de comunicación, caracteropatías y trastornos de socíalización, des

confianza en las relaciones sociales. Cuando el niño es pequeño sufre trastornos
en el crecimiento y en el desarrollo evolutivo de los procesos perceptivos, cog
nitivos, lingüísticos, ete.
3.3 Tratamiento
Una vez que se conocen las causas y las consecuencias del problema es necesa
rio actuar comenzando por apoyar al núcleo familiar en la recuperación de las
disfunciones que lo han provocado.
En el caso de que esto no sea posible será necesario buscar otras soluciones
que comenzarán con la búsqueda de un entorno familiar sustitutivo.
Una vez detectadas las anomalías se tienen qu e poner en mare:ha los Progra
! .' mas de intervención que en términos generales pueden ser de tratamiento o de
seguimiento, tanto directo como indirecto.
El tratamiento se inicia con la aceptación po r parte del usuario y la firma de
dicho programa asumiendo así el compromiso de participación. En dicho pro
grama, se encuentran recogidos los diversos tipos de problemas detectados, los
objetivos generales y específicos de la intervención, los recursos humanos y ma
teriales, la temporalidad, los indicadores evaluativos y compromiso de some
terse a tratamiento.
Transcurrido el período establecido, se llevará a cabo una labor de segui
miento con la finalidad de conseguir que los objetivos alcanzados perduren a lo
largo del tiempo. En caso de abandono del tratamiento se establecerá un segui
miento de carácter indirecto que culmine, en caso necesario, en la búsqueda de
¡.":  hogares funcionales, centros o familias de acogida que protejan al niño y le pro
porcionen un ambiente estable que launa
permita En
el caso de los adolescentes se plantea mayorsuperar todasyasus
dificultad quecarencias.
estos sufren
en mayor medida el rechazo o/y el fracaso de los medios socializadores prima
rios, familia y escuela (M'\RÍN ZAPARDIER, 1991).
La edad de los doce años es un período crítico po r excelencia en un indivi
duo porque en ese momento se está configurando su personalidad y po r tanto,
marcará la extensión y características del período adolescente; este período ca
racterizado por sucesivos cambios psicológicos, biológicos y sociales a los que
se suman una escasa influencia educativa (vagabundeo, ausencia de modelos,
falta de pautas de conducta, desajustes familiares, etc.) con rasgos definitorios
de un posible sujeto conflictivo que hasta este momento ha podido ser contro
lado.
de la Es entonces
policía, ete., cuando cualquier
desencadena tipo deypeleas,
el proceso surge lafuga de casa,deintervención
necesidad proteger al
adolescente que se encuentra en una situación de ruptura con su medio de ori
gen y con las personas que hasta ese momento han significado algo para él.
Es frecuente que niños de doce o trece años sean rechazados en uno y otro
colegio debido a esa falta de adaptación, la manifiesta dificultad para realizar ta

tles LCl afectividad· aspectos evolutivos y educativos 2
~ s - reas escolares, falta de comprensión de las mismas, llevándoles a aceptar el fra

'Js caso como compañero de sus años escolares, transmitiendo desmotivación, in
g- seguridad, autoconceptobajo, poca autonomía, conductas agresivas y poste
riormente dificultad para incorporarse tanto a una vida adulta socialmente
estable como al mundo laboral. Su falta de formación les sitúa en posición de
desventaja ante una sociedad cada vez más c o m p e t i t i v a ~  lo que le lleva a realizar
trabajos poco gratos, mal remunerados, donde son objeto de explotación que
frecuentemente les hace abandonar yacu mular nuevas experiencias de fracaso
e incluso en casos extremos buscar salidas fáciles y bien remuneradas qu e son
el inicio de una pendiente qu e le llevará al mundo de la marginación social.
Centros de acogida 3.3.1
Cuando el deterioro en las relaciones familiares llega a un punto en qUe la vida

del niiio peligra entran en juego los Servicios Sóciales y los Centros d e ácogida.
La ley contempla los derechos del niño para salvarguardarlos e incluso la in
~ r t . 
Civil: siempre que sea necesario tal y como se recoge en el .
tervención
digo 375 del Có
Si la salud, la seguridad o la moralidad de un menor no emancipado se en
cuentra en peligro o si están gravemente comprometidas las condiciones de su
eduéacíón, la justicia pu ede ordenar medidas d e asistencia educativa, a solicitud
del padre o de la madre conjuntamente o de uno de ellos, vigilante o tutor del
propio menor o atenderle el ministerio público. El juez puede intervenir de ofi
cio a título excepcional y tales medidas pueden ser dispuestas al mismo tiempo
para varios niños dependientes de la misma autoridad paterna.
El trabajo que realiza la Comisión de Tutela de acuerdo cop la cobertura le
gal qu e determina quiénes son los sújetos de la intervención educativa y qué
factores la condicipnan, puede llegar incluso a plantearse la conveniencia de

que el niño siga en el hogar familiar o sea protegido llevándole a un centro de
acogida o con familia sustituidora de la natural. Una vez valorado adecuadamen
te se intervendrá para qu e el maltratado pueda superar el problema con el mÍni
mo trastorno en su desarrollo afectivo.
En la mayoría de las casos los niños permanecen en el centro en contra de la
voluntad de sus familias y la suya propia, po r eso su estancia en el Centro tiene
qu e comenzar con un período de adaptación, en ese tiempo el niño recuperará
su equilibrio personal que al i-omperse le ha producido un sentimiento de inse
guridad; en un intervalo de tiempo no demasiado largo empieza a asistir regu
larmente al colegio, la adaptación a la escuela coincide con la problemática
adaptación a su nueva vida de ·interno. Puede ser qu e sus experiencias escolares
anteriores sean escasas o negativas, en este caso es seguro que va a necesitar
ayuda para enfrentarse con éxito al medio escolar.
Su estancia en el Centro le va a obligar a reflexionar sobre los cambios que le
ha supuesto su ruptura familiar. Sabe que la relación con la familia se manten
drá'y qu e con el tiempo volverá a ella, en caso de no poder reincorporarse a la
- - ~ - - - - - - - - - - - - - - - - - ~ .  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

familia natural, se le proporcionarán otras alternativas: familias sustitutivas en

sus diferentes modalidades, residencias, etc.
Para facilitar la reinserción familiar el Centro facilitará las visitas de los pa
dres, pero asumirá un papel de supervisión de las mismas y podrá así elllitir un
juicio de valor sobre las relaciones paterno-filiales,
Para conservar y construir la propia voluntad con sus raíces familiares y so
ciales y así configurar un proceso de socialización aceptable la institución propi
ciará las salidas de fin de semana durante las cuales el niño recuperará las rela
ciones familiares y será indicativo de lo que sucederá en su futuro, si volverá
con su familia o si por el contrario saldrá de la instituCión para formar parte d
una familia sustitutiva.
El acogimiento familiar será el último recurso para recuperar su equilibrio
afectivo, pero también es el resultado de un fracaso, de una pérdida, de la imposi
bilidad de la relación familiar natural y una incógnita, ya que.. en ese acogimiento
se juega la posibilidad de formar parte de una nueva f a m i l i a ~ o, por el contrario
será un nuevo fracaso que le obligará a volver a la institución con un sentimiento
de frustración que le imposibilitará para establecer nuevas relaciones.
,.-.
Tarde o temprano el nÍllO tendrá que salir del Centro, si salen pronto los vín
culos afectivos familiares pueden restablecerse, pero si salen tarde una vez qu
han renunciado a una vida familiar normal la reinserción social será difícil, y
que la personalidad se encuentra afectada po r las trastornos afectivos que ha vi
vido.
1
¡; ,
IMPLICACIONES EDUCATIVAS
; ~ 
j '1
I
4. ENTRE EL NIÑO Y LOS PADRES

,1'
li,
En el niño con trastornos afectivos debemos abordar la situación problemátic

desde dos vertientes; una, la mejora de los desajustes emocionales; y otra, la
dificultades de aprendizaje a consecuencia de dichos desajustes, Con este fin e
necesario que desde un principio analicemos las características personales, la
causas que han originado los trastornos afectivos, la situación familiar, para as
conocer la posible cooperación y participación en las tareas que se proponga e
profesor. En base a estas diferencias individuales, se debe buscar el tratamiento
adecuado, que en algunos casos será personalizado de acuerdo al grado de ayu
da necesaria. El encontrar el método adecuado de enseñanza influirá satisfacto
riamente en los resultados del proceso de aprendizaje siempre que esté adapta
do a la personalidad y al desarrollo evolutivo del sujeto; en la medida que vay

mejorando el rendimiento académico mejora la motivación, la autoestima, el in
terés, la ansiedad, etc. .
Así, en los primeros a ñ Q s J a s _ d i f j c . u l t a d e s - º - ~ a p r : e n . d L z a j e - - s e  manifestará
principalmente en eLár:ea lingüística; es necesario, R Y ~ " § "  centraf!}illLen la mejo
ra de la enselianza. d.e la Jecto.:.escrlt.ll!:a-que- influirá de fOrma transversalen e

214  Necesidades educat ivas especiales

, '
realiza con la máxima naturalidad por parte de los padres comunicándole todo
lo referido a ello, la conducta negativa no se desarrollará. De cualquier forma la
desilusión y falta de atención se manifestará a través de una disminución en su
rendimiento. El maestro debe mostrar interés por el niño desde el principio y
dabe mentalizarle de que no es culpable de la situación que vive, darle cónfian
za y cariño para que se establezca una línea de comunicación mediante la cual
el niño descargue sus tensiones y angustias a través de preguntas, juegos y acti
vidades, enseñarle nuevos modos de socialización donde el niño vaya encon
trando la confianza perdida, fomentar relaciones interpersonales para superar
los trastornos afectivos, ayudar al niño para que acepte a sus padres tal y como
so n y que comprenda que la ruptura del núcleo familiar no supone la pérdida
total de la relación parental.
Respecto a la intervención educativa, sobre todo las estrategias, se centrará
en la mejora de los retrasos en el área del lenguaje y lecto-escritura, escoger ac
tividades sencillas y adecuadas a los niveles de realización del'niño más que a su
actividad cronológica.
En cuanto a las implicaciones educativas en malos tratos, el niño llega a la
escuela con un sentimiento que influye en su rendimiento; en la mayoría de los
casos pertenece a familias de nivel socio-económico bajo, han sufrido la caren
cia de estimulación cultural tanto en la familia como en su entorno, por lo que
llega a la escuela con carencias principalmente lingüísticas ya que su caudal de
vocabulario y su nivel de comprensión difiere del de sus compañeros. Si desde
I
,~ 
el primer momento no se desarrollan estrategias de intervención y mejora, son
I alumnos abocados al fracaso y posteriormente a la deserción. La participación y
cooperación de los padres en este caso es nula, por tanto la labor de mejora tie
ne que estar captada por el profesor.
Por las características de este tipo de niños una escuela rígida y cerrada, au
toritaria y competitiva, provoca sumisión, marginación de los niños con proble
; ',o
mas, no enseña a disfrutar, convivir, solidarizarse, participar y ser libres, les abu
rre, somete al niño, no se dialoga con ellos, no se les hace participar en las
tareas escolares, no tienen atención personalizada por lo que difícilmente se les
puede ayüdar a superar sus problemas familiares.
El tratamiento a seguir en estos casos debe ir dirigido al alumno, pero tam
bién a los padres. Comenzaremos por entrevistas con el niño afectado para saber
cómo se siente, a ser posible entrevistas con los padres para conocer el origen
del maltrato y la situación formada, además de saber si se cuenta con su colabo
ración y participación. A continuación se elabora un compromiso aceptado po r
las partes implicadas mediante el cual se ayudará a los padres e hijos a superar el
problema con un seguimiento a corto y largo plazo donde se irán supervisando
si se cumple con los puntos recogidos en el contrato. Podríamos contar con la
,, ayuda de psicólogos, asistentes sociales y profesores de apoyo, con terapia de
"
1\
,, grupo, etc. En caso de que el maltrato empeore tendría que intervenir el Tribu
!
,
~
nal Tutelar de Menores y trasladarle a los centros de acogida infantiL
I Algunas de las actividades que el profesor podría poner en práctica son: ayu
I¡ dar al niño a aceptar a sus padres como son, proporcionar una especial expe
li, .
__- - - ~ - _L_ 

a afectividad: aspectos evolutivos y educati vos
riencia en aprender tareas, escoger actividades sencillas para la realización del

niño, trabajos en grupo - p o r q u e se ha comprobado que los niños que eran re
traídos o estaban excesivamente angustiados mejoraban con dichos trabajos-,
terapia a padres - y a que en muchos casos los maltratos son debidos a sus pro
pios desajustes de pe rso nali dad-, una vez solucionado esto reforzar la autoesti
ma y autoconcepto de los niños, trabajar en pequeños grupos para familiarizar
se y superar sus carencias afectivas, enseñarles las normas de comportamiento
ya que pueden haber aprendido unas no adecuadas.
Muchos de los niños que llegan a los centros de acogida han sufrido expe
riencias muy desagradables, el separarlos de este medio ha sido lo mejor que
les ha podido suceder, pero el apego a la familia sigue existiendo, no están pre
parados ni para un internado ni para una posible adopción, el personal del Cen
,',
tro tiene el objetivo de proteger y ayudar al niño a superar esta situación pro
blemática, dicha ayuda debe centrarse en adaptarle a la estancia en el centro, a
escolarizarle v a normalizar las relaciones farriiliares. El educador deberá afrontar
¡
sta situación desde su relación con el grupo de niños sin olvidar la individuali
dad de cada uno, deberá comenzar por la organización de] grupo -mediante el
establecimiento de normas relativas de respeto al aprendizaje, la responsabili
dad común, la convivencia y la participación, de este modo él'"educador inter
viene con coherencia educativa; mediante el grupo tratará de educar actitudes,
despertar el deseo de una tarea común, motivar las iniciativas y organizar las ac
tividades entre todos.
El juego, tanto libre como espontáneo, será una actividad a incluir en la pro
gramación, porque se potenciará la interiorización de principios sociales y valo
res morales, la cooperación, la solidaridad y las relaciones interpersonales; Res
pecto a cada miembro del grupo, tratará de hacer un seguimiento de su
actividad fuera del centro, sobre todo lo que responde a su actividad escolar y a
su relaciones familiares en los fines de semana.
del La escolarización
tiempo del niño, del
de niño
cómoenseunadapte
colegioa cercano al centro
la escuela ocupa
dependerá sugran parte
bienestar
personal; el educador deberá estar en contacto con el profesor para organizar el
tiempo de estudio en el centro y así poder ir superando las dificultades de
aprendizaje que surgirán po r la falta de experiencias educativas previas. Sobre el
fin de semana será necesario que el educador prepare previamente al niño y
después deberá hacer un análisis de cómo han transcurrido los contactos fami
liares a lo largo del mismo. Este método permite potenciar actividades de orga
nización autónoma del niño, preparar acontecimientos y darle recursos para
responder ante determinadas situaciones.
La revisión del fin de semana permite al educador escuchar al niño aspectos
. , sobre su vivencia en el medio familiar, proporcionándole un espacio para la re.'
flexión y expresión de sus sentimien'tos, además obtener una información
muy relevante sobre la vida del niño. En estas visitas familiares el niño sufre un
gran riesgo para su vida psíquica ya que estas relaciones de fin de semana pue
den s er frustrantes y echarán por tierra todo la labor del educador; en otros ca
sos es un modo de dar normalidad, superando la situa:ción de ruptura con el re
forzamiento de la figura del educador.


216 Necesidades educat ivas especial
Después de un tiempo en el centro, el niño deberá incorporarse de nuevo

la familia, si todavía es pequeño los vínculos familiares pueden establecerse,
sale mayor sus vínculos familiares se han desarrollado en la institución y su rein
serción socio-familiar será muy complicada.
Las conductas antisociales de los niños caracterizadas por mentiras, pelea
hurtos, ete., para atraer la atención de los padres hace que al entrar en un ce
tro de acogida se le considere un inadaptado social. La metodología de traba
estará dirigida a que vuelva a tomar confianza en la sociedad. El educador tien
difícil tarea ya que lo que encuentra es rechazo y mentiras, ahora bien, median
te sesiones de entrenamiento tratará de fomentar conductas específicas pa
desarrollar una personalidad ajustada y sin ningún tipo de trastorno.
RESUMEN
t i La afectividad junto con lo cognitivo y lo social configuran la personali

dad, si el sujeto tiene un desarrollo ajustado alcanzará el nivel de ma
durez deseado, a ello contribuyen los agentes sDciales (escuela, familia
y sociedad). Cuando exista un deterioro en las influencias aportadas
por dichos agentes el sujeto manifestará trastornos afectivos, conduc
tas conflictivas e inestables así como dificultades de aprendizaje. Re
cientes investigaciones han verificado que un ambiente familiar ade
cuado contribuye a que cada uno de sus miembros obtenga óptimos
resultados en sus diferentes actividades profesionales, por el contra
rio la ruptura del núcleo familiar (separación y divorcio), debido a di
versos problemas socioeconómicos, alcoholismo, drogadicción, pue
den llevarle al maltrato infantil, el abandono, ete.
t i Aquellas personas encargadas de intervenir para la superación de estas
dificultades deben conocer las características personales del sujeto, de

la familia, el tipo y origen del trastorno, situación económica, ete., y en
base a esto encontrar la. terapia adecuada para que la familia y el niño
afronten los problemas que han originado la ruptura, de manera que se
recupere la estabilidad perdida. Los diferentes tipos de terapia se apli
can en la mayoría de los casos no a petición de los padres sino sugerido
por los Servicios de Protección Infantil que han intervenido cuando los
malos tratos y abandono han superado el ámbito familiar.
t i Estudios centrados en el problema del maltrato han comprobado que
los chicos lo han sufrido con mayor frecuencia qu e las chicas, la reali
dad es que transciende más en el primer caso que en el segundo, ya
que en las chicas los malos tratos son de tipo sexual y se trata de es
conderlos y no darles publicidad. El abandono siempre está asociado
a clases de nivel socioeconómico bajo, aunque en ocasiones esta aso
ciación se rompe y son también familias de nivel'alto las que transmi
ten' a sus hijos ot ro tipo de abandono de carácter más afectivo que
educativo y nutricional.

11
\ La afectividad: aspectos evolutivos y educativos

\ ,:
t i Las conductas antisociales son respuestas dadas por el sujeto ante si

\ tuaciones límite y son su salida de escape bien para llamar la atención
o po r «rebeldía» ante las directrices impuestas. La reacción se mani
fiesta a través de robos, mentiras, violencia, etc., convirtiéndose en
comportamientos habituales, po r lo que es necesario el desarrollo de
estrategias de ayuda para superar esos desajustes conductuales.
t i Todos los sujetos que sufren alguno de los trastornos mencionados tie
nen dificultades de aprendizaje ya que su atención es dispersa, tienen
! baja autoestima, nula motivación, falta de expectativas y metas, además
I de falta de estimulación perceptiva, conocimientos previos escasos y
L estructuras cognitivas mal configuradas, por tanto es necesario que el
educador, con la colaboración de los padres siempre que sea posible,
le ayude a superar dichas dificultades aplicando el método idóneo y
adaptándolo a las características personales de cada individuo.
Bibliografía
AI,ONSO TAPIA,J. (1991): Motivación JI aprendizaje en el aula.' cómo enseiíar a

pensm-, Santillana, Madrid.
ARRUBARRENA, W 1. y otros, (1994): Maltrato a los niños en la fa1niha, Pirámide;
Madrid. .
BAH, S. (1988): La motivación educativa, Narcea, Madrid.
BELTRÁN, J. (1989): Aprender a aprender: Estrategias cognitivas,' Cincel, Madrid.
BELTRÁN, J. y otros (1993): Interve nción psicopedagógica, Pirámide, Madrid.

BLACKMAH, J. G. Y FILBERMAL, A. (1973): Cómo modiJlcar la conducta infantil. Ka
peluz, Argentina.
BO\XIJ.BY, J. (1976): La separación afectiva. Paidós, Buenos Aires.
BO\X'LBY,J (1976): El vínculo afectivo. Paidós, Buenos Aires.
BO\X'LBY, J. (1986): Vínculos afectivos: form ació n, desarrollo JI pérdida. Morata,
Madrid.
BUHLLER, Ch. (1976): El ni11.0 y sufamilia. Paidós, Buenos Aires.
CABALLO, V E. (1993): Manual de e valuac ión y ent1-enamiento de las babilidade s
sociales. Siglo XXI, Madrid.
\
¡
i'
¡ CAM. (1985): Margina ción social. Instituto regional de estudios, Madrid.
CAMP10N, J. (1987): El niño en su contexto: la teoría de/os familim-es en psicolo- I
gía de la educación. Paidós, Barcelpna. .

D. P. Y CARLSON, G. A(1987): Trastornos afectivos en la infancia
CANT\XlEU., JI la
I,
adolescencia. Martínez Roca, Madrid.
1I
l '
1I
, I
\!
~
.1 i
Lz

218 Necesidades educ ativas espec
CIRlLO, E. (1989): Niños maltratados: diagnóstico yterapiafalnilia -r.

celona. '
.
ono, F. (1988): Cuando los padres se sépaj-an. Paidós, Barcelona. 

DYER, W W (1986): La felici dad de nuestros hijos. Grijalbo, Barcelona. 
.
. DELVAL, J. (1989): El mundo social en la. mente de los niños. Alianza, Madrid. .. Paidós, Ba
FORWARD, Susano (1990): Padres qu e odian. Grijalbo, Barcelona. 

FRAí'lcO Royo, T. (1988): Vida afectiva y edu caci ón infantil. Narcea, Madrid. 
I
FRoM, E. y otros (1970): La Familia. Península, Barcelona. 
GANDULFO DE GRAí'\'ATO, A. (1992): El jue go en el proceso de aprendizaje: capacita
ción JI perfeccionamiénlo docente. Manitos, Buel.10s Aires.
GlÍ.LHAM, L. H. (1982): Ni11.osAfaltl-atados. Morata, Madrid.
GONZÁLEZ, E.' (1987): Delincuencia juvenil. Sus causas. Fundación Sama Marí
.Madrid. v
GUEX, G: (1950): Le syndrome d 'abandon. PUF, París .
. HERNÁNDEZ, Py
Otros (1988): Educación de la j;ersorwlidad: El papel del profe
Barcelona.
sor. Oikos-Tau,
HERNÁNDEZ, P. y otros (1988): Educación de la personalidad. O i k o s ~ 1 a u ,  Barcelo

na.
KOHLBERG, L. (1968): El desarrollo cognitivo JI afectivo delnHío JI el adolescente
Alianza, Madrid.
,
'!
".,
MICHELSON, L. y otros (1987): Las habilidades sociales en la i 1 ~ f a n c i a .  MartÍne
Roéa, Barcelona..
MONEDERO, C. (198'4): Dificultades de apmndizaje escolar. Pirámide, Madrid.
, ' . .
J.,.
JI .•
NISBERT,]. y SHUCKSMITH,¡' (1987): Estrategias de apren diza je. Santillana, Madrid.
NOVAK, J. D. (1988): Apre'wiíendó a aprender. Martínez Roca, B a r c e l o n a ~  

Novo; M. (1986): Educación JI medio ambiente. Cuadernos de la UNED, Madrid.
PEINE, H. (1987J: Padres e hijos. Problelnas cotidianos de conducta. Siglo XX
Barcelona.
STERN, D. (1978): Morara, Madrid.
La primera toe/ación madre hijo.
VALERO, G. (1968): Evaluación emotiva. Doncel, Madrid.
WARSON,]. B: y otros (1965): Las emocio nes del niño pequeño. Paidós, Buenos A
res.

1 Barriguete - La Afectividad Aspectos Evolutivos y Educativos

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

1 Barriguete - La Afectividad Aspectos Evolutivos y Educativos

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

5/10/2018 CARMEN BARRIGUETE MERCHÁN -- LA AFECTIVIDAD--ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS - slide pdf.c om

-' _ .... _ . . . : _ . _ . ' Departamento de Psicología Evolutiva y dedelaEducación.

5/10/2018 CARMEN BARRIGUETE MERCHÁN -- LA AFECTIVIDAD--ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS - slide pdf.c om

3.1.3. Dificultades de aprendizaje

3.3.1. Centros de acogida

'Í  EL NIÑO Y LOS PADRES

5/10/2018 CARMEN BARRIGUETE MERCHÁN -- LA AFECTIVIDAD--ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS - slide pdf.c om

No existe motivación más fuerte que el Amor

Desde el momento de su nacimiento el niño se encuentra en un estado de de

Educar a los niños ha sido una de las preocupaciones constantes a lo largb de la

5/10/2018 CARMEN BARRIGUETE MERCHÁN -- LA AFECTIVIDAD--ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS - slide pdf.c om

I}g-GQtUQ el niño desarrolle sus Q r Í J l l e c o . & - C D n t a c J . i l l L 3 . . f _ e . c 1 i ~ ~ e n d e  e

gran parte s ~ ~ - a e § ' i r c o l l Q I ñ t ~ i ~ a - ~ ~ L y _ ~ - u  p c o ~ s ; s l L . d e _ , 5 º g ª E ? a c ! 2 ~ i ! L A ~ ~ M A N

cando su carácter y su personalidad.

perQ...slempLe . . q u e 5 _ ~ a  equílíbrado ya qu e u.o_.afectGexcesivo y superpcotectQT

5/10/2018 CARMEN BARRIGUETE MERCHÁN -- LA AFECTIVIDAD--ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS - slide pdf.c om

edales La Cl/'ectividad: aspectos ev olu tív osy educ ativ os

ld e en . forman parte de la motivación, y en ciertos momentos pueden ser definitorias

iecir, el dos de proporcionársela mediante la s a t i s f a c c ~ ~ I L q e  sus necesidades (alimenta

5/10/2018 CARMEN BARRIGUETE MERCHÁN -- LA AFECTIVIDAD--ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS - slide pdf.c om

96 Neces idad es edUUJlivas especzale5

cación¡ socialización y autoconc epto, sin ningú n tip o de dificultad qu e se mani

laciones, nunca inhibirlas para no interferir en su consecución.

La vida afectiva del preadolescente se caracteriza po r un afán de emancipa

2.1 Agentes sociales

Las influencias qu e el nif'lo recibe desde el momento de su nacimiento van for

5/10/2018 CARMEN BARRIGUETE MERCHÁN -- LA AFECTIVIDAD--ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS - slide pdf.c om

a aj(xtividad: aspectos evolutivos y educatiuos

tuales no se realiza de forma ajustada, lo que dará lugar a la aparición de trastor

familia constituye el medio natural en el que el niño comienza su vida e inicia 

en el mejor de los caso:;"en juez y víctima del comportamiento paterno dando 

En eldesarrollo social del niño la escuela y los compañeros ocupan un lugar 

5/10/2018 CARMEN BARRIGUETE MERCHÁN -- LA AFECTIVIDAD--ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS - slide pdf.c om

98 Necesidades educat ivas especiales

tífico, cultural men te organizado sino qu e influye en la socialización e individua

5/10/2018 CARMEN BARRIGUETE MERCHÁN -- LA AFECTIVIDAD--ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS - slide pdf.c om

a afectiv idad: aspectos evolutilJos y educativos

lo cual se desarrollan programas que mejoren la solución de problemas, la crea

Elniño es un ser social desde el momento de su nacimiento a diferencia de los

5/10/2018 CARMEN BARRIGUETE MERCHÁN -- LA AFECTIVIDAD--ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS - slide pdf.c om

200 Necesidades educa tivas especiales

5/10/2018 CARMEN BARRIGUETE MERCHÁN -- LA AFECTIVIDAD--ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS - slide pdf.c om

ciates La afectividad: aspectos evolutivos JI educativos

,anos, El apego supone también la construcción de un modelo mental, resultado

tiene tivo y una conducta

5/10/2018 CARMEN BARRIGUETE MERCHÁN -- LA AFECTIVIDAD--ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS - slide pdf.c om

202  Necesidades educat ivas especiales

comportamiento irresponsable, ansiedad, egocentrismo y parasitismo emocio

5/10/2018 CARMEN BARRIGUETE MERCHÁN -- LA AFECTIVIDAD--ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS - slide pdf.c om

a afectividad: aspectos evolutivos y educat ivos

PRINCIPALES TRASTORNOS AFECTIVOS 3.

5/10/2018 CARMEN BARRIGUETE MERCHÁN -- LA AFECTIVIDAD--ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS - slide pdf.c om

204 Necesidades educati vas especiales

niños vivan en un hogar tenso e incluso agresivo lo qu e es sumamen te perjudi

3.1.1 Ruptura del n ú c l e o f ~ m i l i a r 

La familia consútuye la primera unidad socializada, todo lo qu e el nií10 posee

3.1.2 Carencia afectiva

El niño necesita experimentar el afecto de sus padres, es el modo de adquirir su

5/10/2018 CARMEN BARRIGUETE MERCHÁN -- LA AFECTIVIDAD--ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS - slide pdf.c om

alcoholismo, drogadicción .. el niño puede sufrir agresiones o malos tratos co n

Es importan te pre miar los logros, esfuerzos y conductas correctas qu e el niño va

5/10/2018 CARMEN BARRIGUETE MERCHÁN -- LA AFECTIVIDAD--ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS - slide pdf.c om

06 Necesidades educat ivas especiales

3.1.3 Dificultades de aprendizaje.