ESCUELA SECUNDARIA GENERAL No.

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“JOSE CLEMENTE OROZCO”

CLUB AJEDREZ
 AMPLIAR LA FORMACION ACADEMICA
AJEDREZ –SECUNDARIA
Ajedrez se enmarca en la Autonomía Curricular del Nuevo Modelo Educativo fomentando que el alumno profundice en temáticas de
las asignaturas de los campos formativos, lo que permite reforzar sus aprendizajes y mejorar su desempeño.
Las investigaciones muestran que los estudiantes que mejor puntuación obtienen en evaluaciones que miden el nivel de las habilidades
cognitivas superiores, como PISA, dedican tiempo a aprender acerca de otros temas y a desarrollar otras habilidades en espacios
extraacadémicos. Por lo que parece haber una correlación positiva entre el buen desempeño académico y la dedicación sistemática a
tocar un instrumento, practicar algún deporte, jugar ajedrez o hacer trabajo comunitario.
Hay estudios que demuestran que los estudiantes en México tienen una menor posibilidad de mostrar bajo rendimiento académico
cuando asisten a escuelas que cuentan con una mayor oferta de actividades extracadémicas.
Con esta premisa, el componente Autonomía curricular es el espacio en el cual se les ofrecen estas oportunidades de desarrollo que,
se espera, beneficien en su formación integral y su desempeño relacionado con los otros dos componentes curriculares: Campos de
Formación Académica y Áreas de Desarrollo Personal y Social.
Por otra parte, este componente origina el espacio para dar concreción al Capítulo Decimoquinto del Título Segundo de la Ley General
de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes que establece, en sus artículos 71, 72, 73 y 74, el derecho de niñas, niños y
adolescentes a ser escuchados y tenidos en cuenta en los asuntos de su interés, conforme a su edad, desarrollo evolutivo, cognoscitivo
y su madurez.
Especialmente las autoridades federales, estatales y municipales han de garantizar que las voces infantiles y juveniles sean escuchadas
y tenidas en cuenta en asuntos del ámbito escolar, como este. Asimismo, esta Ley establece su derecho a ser informados acerca de
las maneras en que su opinión ha sido valorada y considerada su solicitud.

Propósitos de la Autonomía curricular para los estudiantes

1. Ampliar sus horizontes y potenciar los conocimientos adquiridos en los otros dos componentes curriculares: los Campos de
Formación Académica y las Áreas de Desarrollo Personal y Social.
2. Reconocer sus fortalezas y oportunidades para seguir aprendiendo.
3. Ampliar sus posibilidades de desarrollo al interactuar con estudiantes de otros grados.
4. Interesarse porque sus acciones lo beneficien a él y a los otros, y que actúe con base en los principios de solidaridad y respeto.
5. Propiciar una convivencia armónica y de respeto en la escuela y fuera de ella.
6. Consolidar su sentido de pertenencia en los diferentes ámbitos de su vida.
7. Reconocer y valorar la diversidad de su entorno.
8. Garantizar su derecho a participar, a ser escuchado y tenido en cuenta en la conformación de la oferta de Autonomía
curricular.
9. Tener información acerca de las maneras en las que sus opiniones fueron valoradas y consideradas para conformar la oferta
curricular.
La escuela es el ámbito social de “lo posible”, y es el espacio en el que los chicos y chicas pasan gran parte de su tiempo. Esto la
convierte en el lugar propicio para generar proyectos colectivos que generen un sentido de pertenencia y adherencia de los jóvenes a
la escuela y la comunidad educativa. Para que se sientan parte de un colectivo de aprendizaje, de trabajo y de juego en el que se vean
contenidos, comprendidos, incentivados, respetados, y que puedan intercambiar experiencias y construir conocimientos.
El Ajedrez es un antiguo juego que, tras siglos de historia, conserva toda la magia que ha atrapado siempre la atención de las personas.
Se lo considera una “aventura intelectual” de inagotable potencial. Partiendo de este supuesto el Programa de Ajedrez promueve la
creación de proyectos y actividades que se desprendan de la incorporación del Ajedrez en la escuela como una estrategia de inclusión
socio-educativa de los niños/as y jóvenes en situación de vulnerabilidad.
También se incentiva a las escuelas a realizar actividades extracurriculares a partir del Ajedrez, ya sea en los espacios de Patios
Abiertos, en los Centro de Actividades Juveniles, en los Espacios Puente de los Programas de Inclusión y Retención, y/o articulando
acciones con Organizaciones Sociales, Asociaciones Civiles, Clubes de Barrio, Escuelas de Ajedrez, Bibliotecas, etc.
Es decir, se propone rescatar de este juego todo aquello que pueda convertirse en un espacio de inclusión socio-educativa,
convirtiendo además estos proyectos en instancias de aprendizajes valiosos, lo que significa igualdad de oportunidades de acceso a
los bienes culturales, al mundo del trabajo, a la vida en sociedad, etc.

POTENCIALIDADES DEL AJEDREZ

Aunque pareciera un juego “pasivo” el Ajedrez representa un espacio donde “estar con el otro” tiene profunda importancia, y a partir
de lo cual se genera la construcción de subjetividades reflexivas y críticas, valores fundamentales para la vida en sociedad y el ejercicio
de la ciudadanía.
Lo significativo del Ajedrez reside en el trabajo en relación a los valores, elementos que se utilizarán para generar en cada alumno el
fortalecimiento de las capacidades cognitivas, de relación interpersonal, afianzamiento de las destrezas, etc., cuestiones que
redundarán en un desarrollo integral generado en espacios lúdicos.
Es una actividad en que reflexión, paciencia, concentración y serenidad son premisas básicas. Y es un punto de partida para la
generación de espacios de encuentro entre los alumnos/as y la comunidad.
También resulta una valiosa estrategia para el acercamiento de los padres a la escuela ya que, de estas actividades, se desprenden
eventos en los que se incentiva el encuentro y la participación de la comunidad, en interrelación con todas las personas que trabajan
en las escuelas.
Asimismo se incentiva la apertura de la escuela y la articulación con otras organizaciones de la sociedad (clubes o escuelas de ajedrez,
bibliotecas, sociedades de fomento, asociaciones barriales, organizaciones sociales, etc.). Se pretende favorecer el intercambio
colaborativo entre estos espacios sociales y educativos, para aunar esfuerzos en los proyectos educativos que se generen.
OBJETIVOS DEL PROGRAMA
 Generar espacios de inclusión socio-educativa en las escuelas y en su contexto a partir del Ajedrez.
 Fortalecer el sistema educativo aportando propuesta pedagógicas innovadoras, apuntando a la calidad de los aprendizajes.
 Incentivar la participación de los niños/as y jóvenes en los espacios de Patios Abiertos, CAJ y Puentes de los programas de
inclusión y retención.
 Promover en docentes y alumnos la alfabetización ajedrecística, con el propósito de desarrollar un pensamiento reflexivo,
crítico, imaginativo y lógico.
 Incentivar la creación de nuevos espacios de participación, intercambio y convivencia en la escuela y la comunidad.
 Coordinar, a partir de las propuestas pedagógicas, diferentes acciones articuladas con diferentes niveles y modalidades del
sistema educativo.
 Propiciar espacios de capacitación y formación para docentes en actividad.
 Fortalecer en la formación docente la incorporación de lo lúdico como estrategia pedagógico-didáctica, en la dimensión áulica
e institucional y en espacios de inclusión socio-educativa extracurriculares.
Actualmente los alumnos se ven invadidos por un gran número de juegos electrónicos que estimulan el pensamiento mecánico.
Además, las nuevas tecnologías y la sociedad actual nos llevan cada vez más a una capacidad de atención y concentración menor,
debido en parte, al gran número de estímulos, la concreción y despersonalización de las comunicaciones interpersonales, el
individualismo y la soledad. En cambio con el ajedrez se desarrollan habilidades cognitivas y sociales. Destacamos doce de ellas como
las más relevantes:
Memoria
 No solo se limita a recordar el movimiento de las piezas y las reglas básicas, sino que aprenderá jugadas, estrategias y
recordará lances anteriores.
Capacidad de concentración
 Durante la partida de ajedrez hay que centrar voluntariamente toda la atención sobre las piezas del juego, dejando de lado
todo lo demás.
Atención y reflexión
 Los alumnos con problemas de atención, tienen en el ajedrez un juego propicio para mejorarla ya que necesitan atención en
las fichas y en el tablero. Cada movimiento de ficha es el fruto de una reflexión no sólo de mis posibilidades sino también las
del oponente.
La toma de decisiones y la aceptación ante un error
 El ajedrez te hace responsable de tus actos, se toman decisiones continuamente, unas afortunadas y otras no. Cada decisión
tiene su consecuencia, con refuerzos y castigos inmediatos. Hay que recuperarse de las derrotas y sacar provecho de ellas.
La visión espacial y temporal
 Existe un control continuo de las piezas propias y las del contrario, de las posibilidades de movimiento. Cada partida tiene un
tiempo y hay que ser consciente de su paso ya que quedarse sin tiempo supone perder la partida.
Resolución de problemas
 Cada movimiento del oponente supone un problema al que enfrentarse, lo que estimula la creatividad y la inteligencia.
Razonamiento lógico-matemático
 El análisis, la comparación, la adaptación de estrategias, la valoración son parte del juego, y también, son fundamentos
básicos del razonamiento eficaz que luego utilizarán en otras áreas del saber.
Pensamiento creativo
 El jugador utiliza todo su potencial creativo en cada partida, en cada movimiento, buscando nuevas alternativas para
conseguir su fin.
Capacidad crítica
 Después de cada partida los jugadores analizan juntos las jugadas, comentan porque ha tomado una decisión y no otra. Es
importante aprender de los errores y compartir conocimientos, la rivalidad queda siempre en el tablero.
La empatía
  El ajedrez te obliga a ponerte en el lugar del otro, es necesario anticiparse a los movimientos del contrario y pensar: ¿qué
haría yo en su lugar?
Socialización
 El ajedrez es un juego que necesita un compañero con el que competir, al que se conoce y se establecen lazos de amistad. El
ajedrez es un juego democrático y no sexista, los jugadores están en igualdad de condiciones, las mismas piezas, el mismo
número de movimientos, es una lucha intelectual entre dos personas. En el ajedrez se juega en equipo, porque cada pieza
aislada no consigue nada. Aunque sea el rey, la pieza más importante, sólo la combinación con otras piezas te hace llegar al
triunfo.
Formación en valores
 Como el esfuerzo, el propio juego lleva implícita el esfuerzo mental para buscar nuevas combinaciones, nuevos caminos.
Respeto al contrario, no menospreciar nunca al rival, las partidas se ganan o se pierden en el tablero. Cortesía, cada partida
empieza y termina con un saludo. La auto superación, intentar mejorar siempre en la próxima partida. Solidaridad, los
alumnos más preparados ayudan a los menos preparados. Orden mental de razonamiento y orden externo, colocación de
piezas y recogida. Honradez, el ajedrez posee unas reglas muy estrictas, no hay margen a la interpretación ni a la trampa. El
ajedrez es muy asequible, se juega en todo el mundo y posee un idioma propio que es universal.
CONTEXTUALIZACIÓN
Este proyecto se enmarca en el siguiente ámbito de Autonomía Curricular:

AMBITO DE
AUTONOMIA AMPLIAR LA FORMACION ACADEMICA
CURRICULAR
PROPOSITO Fomentar en el alumno de secundaria hábitos intelectuales que le permitan
tener un razonamiento efectivo para resolver problemas que se plantee en
cualquier área, ya sea escolar o de la vida diaria.
DIRIGIDO SECUNDARIA
PERIODOS LECTIVOS 40 PERIODOS LECTIVOS (3 POR SEMANA)
METODOLOGÍA Organización del trabajo en el aula en subgrupos heterogéneos, en lo que
respecta a nivel aprendizaje, genero, idioma, motivación, origen cultural, etc.
de 2 estudiantes
CONTRIBUCIÓN AL  Ampliar su conocimiento de técnicas y conceptos matemáticos para plantear
PERFIL DE EGRESO DEL y resolver problemas con distinto grado de complejidad, asi como de
proyectar escenarios y analizar situaciones
ESTUDIANTE
 Valora las cualidades del pensamiento matemático
APRENDIZAJES  Fomentar hábitos intelectuales que le permitan tener un razonamiento efectivo para
resolver problemas de la vida cotidiana.
ESPERADOS
 Lograr a través de la práctica del juego el desarrollo de la confianza, de control y carácter del
alumno.
 Comprender que el desarrollo de juegos implica la relación con otro (rival) a quien se puede
conocer, se debe respetar y que comparten un momento en el cual los dos se pueden
beneficiar con nuevos aprendizajes.
 Lograr que el alumno juegue ajedrez siendo capaz de elaborar estrategias y domine la táctica
de tal forma que pueda llevarlas a delante.
 Lograr que el alumno valore el ajedrez como un bien cultural con historia, material
bibliográfico y actividad mundial.
MATERIALES  Ajedrez tradicional (w-0501) Educatodo, 20 tableros con 32 piezas cada uno (costo $165.00)
LUGAR  Aula HDT o en su defecto “Biblioteca Escolar” o algún espacio que tengas mesitas para que
trabajen en parejas.
 SESIONES SECUNDARIA
SESION 1. PRESENTANCIÓN.
INICIO:

 Al ser la primera clase el docente presentará la materia.

DESARROLLO:

 Se charlará con los alumnos sobre los siguientes puntos:

o La conducta necesaria para que la clase se desarrolle normalmente: poniendo el acento en que el ajedrez
es un juego y para ello es necesario un clima acorde. Esto es: cierta libertad para manejarse pero
respetando las pautas de respeto y conducta que no vuelvan la clase desordenada. Siempre es útil insistir
con el tema de levantar la mano para hablar, esperar el turno, pedir permiso para ir al baño y recurrir al
docente ante cualquier problema, etc.
o Cuál es el objetivo de enseñar ajedrez en la escuela. Consultados los alumnos rápidamente alguno siempre
responde que es un juego para pensar. El docente insistirá en que los alumnos entiendan mejor qué es
pensar y porqué es bueno desarrollar la inteligencia. Podemos plantear un paralelismo (con dibujo en el
pizarrón incluido) sobre la utilidad de la clase de educación física para desarrollar el cuerpo y la de ajedrez
para desarrollar el cerebro (que también necesita ejercitarse para desarrollarse y “estar en forma”).
o El cumplimiento con el material: traer todas las clases el juego y el cuaderno de ajedrez (mostrar algunos
que hayan traído los niños). Pondremos el acento en el cuidado del material: traerlo rotulado con los
nombres y se deben contar las piezas al guardarlo. También se mostrará el tablero mural.
CIERRE

 Finalmente puede tomar lista y preguntar a cada uno si sabe jugar o no, si tienen hermanos en la escuela (que ya
saben) o si en casa alguien sabe jugar. Tenga en cuenta que muchas veces los niños levantarán la mano para hacer
comentarios personales (puede ser sobre su casa, sus vacaciones, su mascota, la enfermedad de un tío, etc.). No
debemos sorprendernos aunque podemos insistir en que piensen siempre primero lo que van a decir y que
intervengan en la clase con comentarios relacionados con el ajedrez.
EVALUACION:

 La evaluación se realizara:
o Diagnostica: en función del conocimiento del juego
o Sumativa: avance en el comprendimiento de los temas (nivel de logro)
o Formativa: Al final en la implementación de una partida en torneo.