INTRODUCCIÓN

La presente investigación versa sobre los hechos concurrentes y

ocurrentes durante la práctica de la Educación Física, puesto que en la
actualidad una de las mayores preocupaciones de los docentes en general, y
de los especialistas en Educación Física en particular, son sin lugar a dudas
las lesiones y accidentes que acontecen en las clases y actividades
complementarias de esta. La práctica de la Educación Física, así como de
determinados ejercicios gimnásticos, de pruebas atléticas clásicas y de otros
deportes, puede acarrear y de hecho acarrean accidentes y lesiones que en
muchos casos pueden llegar a ser muy graves.

En este sentido, este trabajo de investigación busca analizar los hechos

concurrentes y ocurrentes durante la praxis de la Educación Física en los
alumnos de 5to Grado de la U.E “Luis Beltrán Prieto Figueroa”, Cumaná,
estado Sucre, año escolar 2016-2017, con la finalidad de determinar el grado
de siniestralidad a los que los alumnos de 5to Grado están expuestos, así
como la manera de minimizar el riesgo de que sufran un accidente o
percance durante la práctica de la Educación Física.

En función de lo expuesto, este trabajo de investigación toma relevancia

porque el mismo busca ahondar sistemáticamente sobre los hechos
concurrentes y ocurrentes durante la Praxis de la Educación Física, pues de
esta manera se podrá proponer e implementar ciertas medidas destinadas a
evitar la ocurrencia de accidentes, en caso tal minimizar el impacto negativo
de los mismos.

De esta forma, la metodología aplicada el diseño de la investigación es

de campo y su nivel o tipo descriptiva, para alcanzar los objetivos propuestos

1
se seleccionó una muestra constituida por dieciocho (20) docentes que
laboran en la U.E “Luis Beltrán Prieto Figueroa”. De igual manera, se usó
como técnica de recolección de datos la encuesta, basada en un cuestionario
como instrumento.

Sin embargo, claro está que la Educación Física es un requerimiento

del hombre, que desde luego, es indispensable para el bienestar propio, el
buen estado físico y para gozar de la plenitud humana. La Educación Física y
el deporte se asemejan por ser elementos educativos, pero se diferencian en
que el segundo es más estricto y complejo que el primero, saliendo
favorecido este último por su integración de los alumnos en la búsqueda de
unos objetivos comunes con los demás y con plena libertad de actuación.

Por el simple hecho de realizar una actividad físico-deportiva se

multiplica la probabilidad de sufrir un accidente y padecer una lesión. El
aumento de las exigencias de los aparatos y sistemas orgánicos, el hecho de
interactuar con un entorno a veces no apropiado y cambiante en bastantes
actividades, la presencia de diversos estímulos y la imposibilidad de ejercer
un control de todos ellos, menor tiempo para analizar las situaciones y
responder a las mismas, entre otros, son situaciones que van a caracterizar
las clases de Educación Física, especialmente en los contenidos de
condición física y salud, así como en habilidades deportivas.

Latorre y Herrador (2006: 57), manifiestan que: “la actividad física se

asocia con aquellos contextos prácticos que en cierto modo pueden
comprometer la integridad física, ya sea por un trabajo mal estructurado, uso
erróneo del material deportivo, sobre esfuerzo, accidente, entre otros”. En el
caso de que se produzca un accidente y se provoque una lesión, el docente
será quien se encontrará con la primera responsabilidad de actuación.

2
 Ahora bien, para lograr que los alumnos no sufran accidentes durante la
práctica de la Educación Física se ha decidido realizar este estudio referido a
la práctica de actividades deportivas y la ocurrencia y concurrencia de
accidentes durante su realización. En función de esto, el propósito principal
de la presente investigación es Proponer un Plan de Acci8ón para minimizar
los Hechos Concurrentes y Ocurrentes Durante la Praxis de la Educación
Física en los Alumnos de 5to Grado de la U.E “Luis Beltrán Prieto Figueroa”,
Cumaná, estado Sucre. Año 2017, a tales efectos, la investigación se
desarrolló en cinco (5) capítulos, los cuales quedaron estructurados de la
siguiente manera:

En el Capítulo I, se presenta el planteamiento del problema, la

justificación de la investigación al igual que el objetivo general y los objetivos
específicos formulados por el investigador, la justificación y la delimitación.
En el Capítulo II, se muestra el denominado Marco Teórico, en el cual se
presentan los antecedentes de la investigación y las bases teóricas sobre el
tema a investigar.

Por otra parte, el Capítulo III, contiene el tipo y nivel de la investigación,

el diseño de la investigación, población y muestra, las técnicas e
instrumentos de recolección de datos, la elaboración del instrumento, así
como su validación y confiabilidad, el procedimiento de recolección y análisis
de datos.

En el Capítulo IV, se presenta los análisis de los resultados, y la forma

de presentación de los resultados, y en el Capitulo V, se expone las
conclusiones, las recomendaciones, la propuesta, las referencia
bibliográficas, y los correspondientes anexos.

3
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1.- Planteamiento del Problema

Si se considera la educación como un derecho del individuo, es

indudable que su valor es decisivo en el plano del desarrollo social y
económico de los países, pues es innegable que esta constituye un tema de
importancia universal para todos los hombres.

Así mismo, la práctica de la Educación Física es de suma importancia

para el desarrollo integral de los escolares en particular, y de los seres
humanos en general, pues su práctica le proporciona a los alumnos de 5to
año, una serie de beneficios, tales como un mejor rendimiento
cardiovascular, menor cansancio físico, mayor resistencia, entre otras. Pero
es menester resaltar, que al realizar una actividad físico-deportiva se
multiplica la probabilidad de la ocurrencia y concurrencia de hechos durante
su práctica, lo que obviamente aumenta el riesgo de sufrir un accidente y
padecer una lesión. En este sentido, Soteldo (2005: 45), manifiesta que:

el aumento de las exigencias de los aparatos y sistemas

orgánicos, el hecho de interactuar con un entorno a veces no
apropiado y cambiante en bastantes actividades, la
presencia de diversos estímulos y la imposibilidad de ejercer
un control de todos ellos, menor tiempo para analizar las
situaciones y responder a las mismas, entre otros, son
situaciones que van a caracterizar en mayor o menor medida
la ocurrencia de accidentes durante su práctica.

4
 De lo expresado por el citado autor se entiende que el solo hecho de
practicar una actividad deportiva implica un riesgo que no se puede evitar,
pero no se puede renunciar al deporte pensando en lo que pudiera pasar.
Por tanto se deben establecer las medidas de seguridad oportunas para
cada tarea, actividad y lugar, para así minimizar riesgos, y a la vez conocer
los procedimientos de intervención en caso de que suceda un accidente.

Edgar Teran, (2011), manifiesta que: “en Latinoamérica, es alarmante el

número de escolares que sufren accidentes durante la práctica de la
Educación Física” (p. 47). Por lo que se debe en cuenta los aspectos
preventivos a considerar en la realización de actividades físico-deportivas,
esto con la finalidad de minimizar la ocurrencia y concurrencia de accidentes
durante la practica de la Educación Física. Por su parte, Latorre (2008),
expresa que:

Un accidente deportivo se define como acontecimiento

imprevisto o esporádico, que acontece durante la práctica de
actividades físico-deportivas. Estos accidentes están
mediatizados por una serie de factores de riesgos
intrínsecos, relacionados con las características del alumno/
a y extrínsecos, relacionados con la propia práctica
deportiva. Éstos se asocian con aquellos contextos prácticos
que en cierto modo pueden comprometer la integridad física,
ya sea por un trabajo mal estructurado, uso erróneo del
material deportivo, sobre esfuerzo, mala organización
espacial, entre otros (p. 14).

Al analizar, lo expresado por el citado autor, se entiende que los

accidentes son causales, a su vez que ponen en riesgo la integridad de los
alumnos, por lo que deben tomarse las medidas necesarias para evitarlos al
minimizar los factores de riesgo asociados a su praxis.

5
 Al respecto, Tercedor (2001), señala que: “el profesor de Educación
Física debe ser consciente de la necesidad de mantener unas ciertas
condiciones de seguridad e higiene en sus clases con el fin de que la
práctica de actividad física resulte saludable” (p. 14). Es decir, este debe
buscar la manera de minimizar el riesgo de la ocurrencia de un accidente,
velando así por la seguridad e integridad física de los estudiantes durante la
práctica de la actividad deportiva. Latorre y Herrador (2006), manifiestan que:

Los riesgos propios de la actividad física se asocian con

aquellos contextos prácticos que en cierto modo pueden
comprometer la integridad física, ya sea por un ejercicio mal
estructurado, uso erróneo del material deportivo, sobre
esfuerzo, accidente, entre otros. En el caso de que se
produzca un accidente y se provoque una lesión, el profesor
será quien se encontrará con la primera responsabilidad de
actuación. Para ello debe tener un conocimiento extenso y
profundo de las diversas lesiones que podrían darse y cuál
es la forma de actuar ante ellas (p.14).

De manera tal, que de lo expresado por el citado autor se desprende

que el profesor de educación física debe manejar y poseer conocimiento en
primeros auxilios que les permitan socorrer a un escolar en caso de este
sufrir un accidente.

De esta forma, en la República Bolivariana de Venezuela, donde la

práctica del deporte es un derecho del ciudadano consagrado en la
Constitución Nacional y en la Ley Orgánica de Educación, los que la
imparten como disciplina académica deben estar preparados para asumir los
riesgos inherentes a su práctica, y estar preparados para asumir las
consecuencias particulares que esta situación trae consigo.

6
 Según Castañeda (2014), en Venezuela: “los índices de accidentes
como resultados de la práctica de la Educación Física no son muy altos” (p.
75). Pero esto sin lugar a dudas se debe a que no se lleva una data exacta y
veraz que recoja la información referentes a los accidentes ocurridos durante
las practicas de la Educación Física en los institutos educativos del país.

En este sentido, la Fundación Instituto Nacional de Estudios Avanzados

(IDEA), adscrita al Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnología e
Industrias Intermedias, en el año 2015, realizó un estudio en siete (7)
regiones del país, entre ellas: la Capital, Los Llanos, Centro Occidental, Los
Andes, Nor-Oriental e insular, Guayana y Zuliana, en los principales centros
educativos. En esta investigación se demuestra que los índices de
siniestralidad asociados a la práctica de la Educación Física son bastantes
altos. Del estudio de la Fundación se desprende que este es un problema
que debe ser analizado, para buscarle una solución que minimice su impacto
en las personas que la practican.

La Fundación Fe y Alegria (2012), señala que: “la práctica de la

Educación Física busca mejorar la aptitud física, las destrezas psicomotoras,
el desarrollo pleno e integral de los atletas, así como lograr un individuo sano
y apto para el ejercicio de la actividad física, por lo que es perentorio
erradicar las malas praxis que puedan ocasionarle a los mismos heridas y
lesiones que atenten contra su integridad” (p.32). Lo que evidencia, que para
fomentar la práctica de la Educación Física esta debe ser atractiva para los
alumnos, a la vez que segura razón por la cual deben presentarseles un
ambiente grato y seguro para efectuar sus prácticas.

En el estado Sucre, donde la práctica de la Educación Física es llevada

a cabo de manera cotidiana y continua por un gran número de alumnos en
las instituciones educativas, es evidente que estos no escapan de esta

7
realidad, pues los alumnos están expuestos a sufrir accidentes asociados a
la práctica de la Educación Física, por lo que los profesores y entrenadores
deportivos deben tomar acciones encaminadas a disminuir su ocurrencia en
la práctica de la misma.

De manera tal que en la actualidad este es un problema que afecta a

los escolares de 5to grado en la U.E “Luis Beltrán Prieto Figueroa”, ubicado
en la ciudad de Cumaná, Municipio Sucre del estado Sucre, lo que se pudo
evidenciar en entrevistas informales realizadas a los docentes de la
Institución, quienes manifestaron que aun cuando no se llevan registros
formales, la concurrencia y ocurrencia durante la practica de la Educación
Física en los Alumnos de 5to Grado, en promedio es bastante elevada.

De allí, que la práctica de la Educación Física realizada por los

estudiantes de 5to Grado en la U.E “Luis Beltrán Prieto Figueroa”, sea una
actividad que reviste gran importancia para la institución educativa. Es por
ello, que analizar los hechos concurrentes y ocurrentes durante la praxis de
la Educación Física en los alumnos de 5to Grado de la U.E “Luis Beltrán
Prieto Figueroa”, Cumaná, estado Sucre, que acaecen durante la práctica de
la Educación Física, es fundamental para lograr que se puedan tomar las
medidas para que estos hechos se minimicen garantizando hasta cierto
punto que esta sea segura para, los alumnos.

Cabe destacar que, en el proceso educativo de nuestra sociedad, la

Educación Física es un componente imprescindible, pues le permite al
individuo relacionarse con su entorno en general y con la práctica de la
Educación Física en particular, estas relaciones que entabla y refuerza el
sujeto a través de la práctica deportiva son en la mayoría de los casos
carácter permanente.

8
 Lo cierto es que el alumno al incurrir o sufrir un accidente deportivo,
queda en estado de indefensión, por lo que en primer lugar antes de tomar
medidas para paliar las consecuencias después de ocurrido este, se deben
tomar en primer lugar aquellas destinadas a evitar su ocurrencia. Para lograr
este fin, los profesores, los escolares, atletas y en general todas las personas
asociadas a la práctica de Educación Física requieren tener los
conocimientos teóricos o prácticos para enfrentar los hechos ocurrentes y
concurrentes que puedan acaecer durante su praxis.

En relación a los hechos ocurrentes y concurrentes durante la práctica

de la Educación Física en los escolares es evidente que su impacto no es
muy negativo, aunque de igual manera se debe velar por protegerlos durante
su realización, así como incentivar a los profesores que imparten esta
asignatura, a estar pendiente del entorno donde se lleva a cabo la actividad
para minimizar los riesgos.

Dentro de estos parámetros, la investigación tiene como objeto de

estudio analizar los Hechos Concurrentes y Ocurrentes Durante la Praxis de
la Educación Física en los Escolares de 5to Grado de la U.E “Luis Beltrán
Prieto Figueroa”, Cumaná, estado Sucre. Año 2017. En atención a lo
señalado surgen las siguientes interrogantes que darán origen a los objetivos
que direccionarán la investigación.

¿Conocen los docentes de Educación Física cuáles son los hechos

concurrentes y ocurrentes que influyen durante la praxis de la Educación
Física en los estudiantes de 5to Grado de Educación Primaria de la UE “Luis
Beltrán Prieto Figueroa”, Cumaná, estado Sucre?

9
 ¿Cuáles son los factores que ocasionan los hechos concurrentes y
ocurrentes durante la Práctica de la Educación Física en los alumnos de 5to
Grado de la U.E “Luis Beltrán Prieto Figueroa”, Cumaná, estado Sucre, año
escolar 2016-2017?

¿Que caracteriza la situación actual de los hechos que inciden en la

práctica de la Educación Física en los alumnos de 5to Grado de la U.E “Luis
Beltrán Prieto Figueroa”, Cumaná, estado Sucre?

¿Cuál plan de acción es necesario para evitar los hechos concurrentes y

ocurrentes durante la Práctica de la Educación Física en los alumnos de 5to
Grado de la U.E “Luis Beltrán Prieto Figueroa”, Cumaná, estado Sucre?

1.3.- Objetivos de la Investigación

1.3.1.- Objetivo General

Proponer un Plan de Acción para erradicar los hechos concurrentes y

ocurrentes durante la praxis de la Educación Física en los estudiantes de 5to
Grado de la U.E “Luis Beltrán Prieto Figueroa”.

1.3.2.- Objetivos Específicos

.- Determinar el nivel de conocimientos de los docentes acerca de los hechos

concurrentes y ocurrentes durante la praxis de la Educación Física en los
estudiantes de 5to Grado de la U.E “Luis Beltrán Prieto Figueroa”.

.- Identificar las técnicas empleadas por los docentes para minimizar los
hechos concurrentes y ocurrentes durante la praxis de la Educación Física
en los estudiantes de 5to Grado de la U.E “Luis Beltrán Prieto Figueroa”.

10
.- Caracterizar la situación actual de los hechos concurrentes y ocurrentes
durante la praxis de la Educación Física en los estudiantes de 5to Grado de
la U.E “Luis Beltrán Prieto Figueroa”.

.- Diseñar un Plan de Acción para minimizar los hechos concurrentes y

ocurrentes durante la praxis de la Educación Física en los estudiantes de 5to
Grado de la U.E “Luis Beltrán Prieto Figueroa”, Cumaná, estado Sucre.

1.4.- Justificación de la Investigación

Esta investigación surge por la necesidad de fundamentar los hechos

concurrentes y ocurrentes durante la práctica de la Educación Física en los
Alumnos de 5to Grado de la U.E “Luis Beltrán Pietro Figueroa”, Cumaná,
estado Sucre, que permitan detectar las causas que originan estos hechos y
buscar implementar su ocurrencia y concurrencia, así mismo se busca
generar nuevas teorías y conocimientos que sirvan de base y fundamento a
futuros investigadores que muestren interés en el tema de estudio y generar
reflexión y discusión sobre el conocimiento existente del tema investigado.

Cabe precisar que lo planteado anteriormente permite justificar el

estudio desde siete puntos de vista: científico, social, practico, institucional,
teórico, metodológico y académico. Bajo estas premisas, la investigación se
justifica desde el punto de vista científico, puesto que permitió crear
referentes necesarios para continuar hallando respuestas a las múltiples
interrogantes.

En el aspecto social, el tema objeto de estudio toma importancia, ya

que los accidentes o hechos adversos en los escolares son un fenómeno que
afecta el desarrollo integral y por ende el futuro de los alumnos de 5to grado,

11
lo que influirá en sus relaciones interpersonales. De igual manera esta tendrá
un impacto en los miembros de la comunidad educativa en general y de los
alumnos en particular, pues les permitirá minimizar los hechos ocurrentes y
concurrentes durante la práctica de la Educación Física.

Asimismo, se justifica desde el punto de vista práctico, porque la misma

no se queda solo en un estudio teórico, sino que representa una oportunidad
importante para la U.E “Luis Beltrán Prieto Figueroa”, de abordar con
precisión cuáles son los hechos concurrentes y ocurrentes durante la
práctica de la Educación Física, y a la vez buscar una solución para
minimizar tal problema.

A nivel institucional, la investigación se justifica debido a que los

escolares imitan conductas que observan en su entorno y esto se va a
manifestar en su comportamiento frente a los hechos concurrentes y
ocurrentes, es por esto que fundamentar estos permitirá conocer cuáles son
y buscar minimizarlos. De igual manera, el valor teórico de la investigación es
que esta generará reflexión y discusión sobre el conocimiento existente del
tema investigado, es decir busca ampliar el conocimiento que se tiene sobre
los hechos concurrentes y ocurrentes durante la práctica de la Educación
Física en los estudiantes de 5to Grado de la U.E “Luis Beltrán Pietro
Figueroa”.

Metodológicamente, se justifica debido a la aplicación de los pasos del

método científico y la utilización de instrumentos para medir las variable de
estudio que permitan contextualizar la realidad de la temática expuesta,
además contribuirá a la orientación de otros investigadores que se interesen
en abordar el tema objeto de investigación. Desde el punto de vista
académico puesto a que se inserta con los lineamientos que deben cumplir
los estudiantes que aspiran obtener un título de Maestría en la Universidad

12
Pedagógica Experimental Libertador, así mismo esta se justifica porque
genera conocimientos provenientes de una investigación de carácter
científico.

También este estudio, servirá como referencia a otras investigaciones

que se realicen en materia de hechos concurrentes y ocurrentes durante la
praxis de la Educación Física en unidades educativas. De igual manera, esta
investigación es importante para quien suscribe el mismo, puesto que servirá
para poner en práctica los conocimientos adquiridos durante los estudios
académicos cursados en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

1.5.- Delimitación de la Investigación

El presente trabajo de investigación se llevo a cabo se llevó con los

docentes de Educación Física que laboran en la U.E “Luis Beltrán Prieto
Figueroa”, Cumaná, estado Sucre, año escolar 2016-2017. El alcance del
mismo fue caracterizar la situación actual de los hechos concurrentes y
ocurrentes durante la praxis de la Educación Física en los estudiantes de 5to
Grado de la U.E “Luis Beltrán Prieto Figueroa”, Cumaná, estado Sucre, año
escolar 2016-2017, e identificar las potencialidades que esta presenta para
minimizar su impacto.

13
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la Investigación

Para el desarrollo de esta investigación, se llevó a cabo una revisión y

análisis bibliográficos de algunos trabajos de investigación relacionados con
el tema objeto de estudio y la metodología aplicada, los cuales sirvieron de
soporte a la misma y se detallan a continuación. Balestrini (2002), afirma
que: “es necesario conocer los antecedentes, estudios, investigaciones y
trabajos anteriores, especialmente si uno no es experto en los temas o tema
que se van a tratar o estudiar” (p. 28). Entendiendo de lo manifestado por los
autores citados que conocer lo que se ha hecho con respecto a un tema
facilita su comprensión, ayudando a estructurar más formalmente la idea de
investigación, permitiendo elaborar una investigación con mayor claridad,
sustentada en conocimientos científicos.

A nivel Internacional

Tinedo (2012), realizó un trabajo de grado en la “Universidad de

Antioquia”, Colombia, para optar al Título de Magíster Scientiarium en
Educación y se tituló: “Diseño de Estrategias Pedagógicas Orientadas a
Evitar Accidentes Durante la Práctica Deportiva en los alumnos”.

Este trabajo de investigación concluyó que el empleo de estrategias

pedagógicas orientadas a evitar accidentes durante la práctica deportiva en
los alumnos, producen resultados efectivos, pues luego de la implementación

14
de las mismas los índices de ocurrencia y concurrencia de accidentes a
disminuido exponencialmente. De las conclusiones de esta investigación se
puede inferir la importancia que reviste para los niños y niñas el empleo de
Estrategias Pedagógicas Orientadas a Evitar Accidentes Durante la Práctica
Deportiva.

Esta investigación se encuentra vinculada ya que en ella se plantea

analizar los factores que influyen en los hechos concurrentes y ocurrentes
durante la práctica de la Educación Física en los alumnos de 5to Grado, sin
embargo, evitar accidentes durante la práctica deportiva en los alumnos,
producen resultados efectivos en los alumnos.

Así mismo, Crespo (2006), realizó su trabajo de grado en la

“Universidad de Cuenca”, Ecuador, para optar al título de Grado de Magíster
en Ciencias de la Educación, titulado: “Accidentes en la Práctica de la
Educación Física en el Nivel Preescolar”.

Se pudo concluir, que es de suma importancia evitar la ocurrencia de

accidentes en la práctica de la Educación Física en el nivel preescolar,
puesto que a esta edad los niños y niñas son más vulnerables y propensos a
sufrirlos, razón por la cual los mismos ameritan un mayor cuidado y
preparación por parte de los educadores encargados de enseñarles las
disciplinas deportivas.

Este trabajo se relaciona con la presente investigación en que ambos

estudian la ocurrencia de accidentes en escolares, y así evitar accidentes
dentro de las instituciones educativas de una forma en que se pueda evitar
los riesgos de accidentes mediante las prácticas de educación física.

15
 A nivel Nacional
Ferreira (2010), en su trabajo especial de grado realizado en la
“Universidad Nacional Abierta”, Núcleo Barcelona, para optar por el título de
Magister en Educación Inicial, titulado “Diseño de Estrategias para Minimizar
los Accidentes Durante la Practica de Actividades Deportivas en los jóvenes
entre 18-20 Años de la Comunidad Aduana II, Municipio Bolívar, estado
Anzoátegui”.

La metodología de la investigación, según el autor; se fundamentó en

una investigación acción-participativa. Igualmente sus métodos y técnicas,
siendo; la observación y la encuesta, en el método teórico fue el histórico; su
población estuvo constituida por 143 jóvenes y una selección de muestra de
88 jóvenes entre 18 y 20 años.

El autor concluyó, que la realización regular y sistemática de

actividades deportivas aumenta la incidencia de accidentes entre los jóvenes,
por lo que implementar estrategias encaminadas a minimizar su ocurrencia
ha demostrado ser una práctica sumamente beneficiosa en la conservación
de la salud física y mental de los participantes. Este trabajo tiene mucha
relación con este estudio ya que se refiere a la puesta en practica de
medidas encaminadas a erradicar o minimizar la ocurrencia de accidentes
durante la practica de actividades deportivas.

Estos antecedentes se relacionan con el presente trabajo de

investigación, en que hacen énfasis en la necesidad de una adecuada
supervisión y participación de los padres y representantes en la alimentación
de los niños, a los fines de verificar que los mismos estén recibiendo los
alimentos que satisfagan sus necesidades alimenticias.

16
 A nivel Regional
Tesla (2014), realizó su trabajo de grado en la “Universidad de Oriente”,
para optar al Título de Maestría en Cultura Física y Entrenamiento Deportivo,
titulado: “Plan de Acción para Fortalecer la Capacitación de los Docentes
ante la Ocurrencia de Hechos Adversos en la Práctica de la Educación
Física, en el Liceo “Francisco Ariztigueta Badaracco”, Cumaná, estado
Sucre, Año 2014” .

Este trabajo hace referencia acerca de la capacitación de los docentes

ante la ocurrencia de hechos adversos en la práctica de la Educación Física,
y en el mismo se pudo concluir que una inadecuada y deficiente preparación
de los docentes para atender a los alumnos ante la ocurrencia de un hecho
adverso es una debilidad que debe ser subsanada a la mayor brevedad
posible, pues la misma atenta contra la integridad física y seguridad de los
alumnos.

Igualmente, Méndez (2016), llevó a cabo su trabajo de investigación en

la “Universidad de Oriente”, para optar al Grado de Magíster en Gerencia
Educativa, titulado: “Preparación para Contingencias en los Coordinadores
de Educación Física en la Unidad Educativa “República Argentina”, Cumaná,
estado Sucre, Año 2016”, la cual tenía por objetivo general Preparar para
Atender Contingencias a los Coordinador de Educación Física en la Unidad
Educativa “República Argentina”.

Esta investigación arrojo como conclusión que la preparación para

atender contingencias o accidentes en los Coordinador de Educación Física
es nula, por lo que se debe implementar el plan propuesto para erradicar tal
situación, en aras de prepararlos para que puedan atender cualquier
emergencia que se presente durante la práctica de la Educación Física.

17
 2.2.- Bases Teóricas

La Educación Física se entiende como la realización regular y

sistemática de una actividad física, que ha demostrado ser sumamente
beneficiosa en la prevención, desarrollo y rehabilitación de la salud, así como
un medio para forjar el carácter, la disciplina, beneficiando así el
desenvolvimiento del practicante en todos los ámbitos de la vida cotidiana,
aun cuando esta no está exenta de hechos ocurrentes y concurrentes
asociados a su práctica.

El Docente

El docente es la persona encargada de realizar y controlar el proceso

enseñanza - aprendizaje, y debe ser poseedor de ciertas cualidades y
características que le permitan involucrarse de manera integral en el
desarrollo individual y moral de los educandos. Al respecto, el Glosario de
Promoción de la Salud (1999), sostiene que:

El docente además de desarrollar y adquirir habilidades y

destrezas para hacer frente a los problemas didácticos en
las situaciones sociales de clase debe desarrollar
capacidades cognitivas para saber enfocar conflictos, tener
disposición para resolver problemas con creatividad y
desarrollar competencias interpersonales, saber adaptarse a
contexto diferentes, buscar la coherencia entre las creencias
y las prácticas, desarrollar identidad profesional (p. 47).

Es decir, se entiende que los docentes deben tener las capacidades

necesarias para afrontar los accidentes o hechos adversos que puedan
ocurrir durante la practica de la Educación Física, razón por la cual estos

18
deben poseer conocimiento y estar alerta a cerca de los cambios que se
producen en su entorno y reflexionar constantemente sobre su actuación en el
ámbito educativo. Nerici (1973), manifiesta al respecto que:

La responsabilidad educacional del profesor es grande dado

que mantiene contacto mas prolongado, en la escuela con el
educando. Es posible educar solo con el profesor, pero
imposible hacerlo únicamente con el material didáctico todo
será insuficiente e ineficaz sin el profesor que anima, da vida
y sentido a toda la organización escolar (p.95).

De lo afirmado por el autor se evidencia, que los docentes deben tener

ciertas capacidades como comprender las dificultades y conflictos que pue-
dan presentar sus educandos, a la vez de capacidad de establecer con el
estudiante una relación recíproca y personal, preparación y dominio del tema
de enseñanza.

Educación Física

La educación física, desde un punto de vista pedagógico, ayuda a la

formación integral del ser humano. Esto es, que con su práctica se impulsan
los movimientos creativos e intencionales, la manifestación de la corporeidad
a través de procesos afectivos y cognitivos de orden superior. De igual
manera, se promueve el disfrute de la movilización corporal y se fomenta la
participación en actividades caracterizadas por cometidos motrices. De la
misma manera se procura la convivencia, la amistad y el disfrute, así como el
aprecio de las actividades propias, en un ambiente seguro y confiable.

19
 Conceptualización de la Educación Física

Educación Física

La educación física, no es posible definirla, pues esta comprende

muchos aspectos y existe una gama amplia de conceptualizaciones. Al
respecto, Font (2006), la conceptualiza como una pedagogía de las
conductas motrices de los individuos, su finalidad es la educación y utiliza
como medio la acción motriz, acotando que no es el movimiento el que
ocupa la acción central, sino el individuo que se mueve y realiza una
actividad física. La misma, sirve para enseñar valores para que el alumno
como futura persona social, tenga los conocimientos mínimos que le
permitan cuidar su cuerpo y mantener su salud, de igual manera, ésta
estimula las bases motoras comunes a todos los deportes (p. 87). Se debe
destacar, que la educación física resulta de gran potencial para el desarrollo
de valores sociales y personales; lo que aumenta su relevancia como
elemento pedagógico y formativo.

Desarrollo Histórico de la Educación Física

Al revisar la evolución histórica por el que ha transitado el término

Educación Física se puede apreciar, según Blázquez (2001), que es utilizada
por primera vez en Inglaterra por John Locke en 1693. Así mismo, en Francia
por Ballexserd en 1792. De igual manera, las referencias pedagógicas que
se atribuyen a la Educación Física en los siglos XVI, XVII y XVIII se deben a
diversos autores entre los que se destacan: Mercurialis, Rousseau y
Basedow, este afirma que Mercurialis (1530-1606), siendo doctor en
medicina elaboró un tratado "De Arte Gimnastica". En éste, el autor hace una

20
distinción entre gimnasia militar, gimnasia atlética y gimnasia médica a la
cual le atribuye la máxima importancia.

En el siglo XX, Cagigal (1979), afirma que el termino más usado es el

de Educación Física, aunque también se destaca el uso de otras expresiones
como cultura física, cultura corporal, educación corporal, ciencias del
deporte, educación deportiva, pedagogía del deporte, ciencias de los
ejercicios físicos y corporales, fisiografía, gimnología, fisiopedagogía, entre
otros.

Valdivieso (2007), establece que hablar de Educación Física es:

“referirse al proceso y resultado de una acción educativa formal y sistemática
en donde la gimnástica, el deporte, el juego y la danza son inicialmente
medios y posibilidades que, culturalmente, se nos ofrece para conseguir los
objetivos pedagógicos escogidos” (p. 30). Es decir, se entiende de lo
expresado por el citado autor que esta comprende acciones y actividades
que posibilitan la ejecución de actividades que ameriten un esfuerzo físico.
De igual manera, para Ruisoto (2010), la Educación Física es:

una disciplina pedagógica que basa su intervención en el

movimiento corporal, para estructurar primero y desarrollar
después, de forma integral y armónica, las capacidades
físicas, afectivas y cognitivas de la persona, con la finalidad
de mejorar la calidad de la participación humana en los
distintos ámbitos de la vida, como son el familiar, el social y
el productivo. A través de agentes como: el deporte, la
danza, la actividad física para la salud, la gimnasia, la
recreación y la vida en la naturaleza (campamentos o
actividades al aire libre) (p. 81).

Haciendo énfasis que la educación física tiene la intención de mejorar

en el individuo que la practica su salud integral, el conocimiento de las

21
capacidades y potencialidades de su cuerpo, así como mejorar la autoestima
y ayudar a darle un sentido positivo a su tiempo libre. Ramírez (2009), divide
los objetivos específicos de la educación física en dos grandes grupos a
saber:

1. La educación de las cualidades físicas - incluye el

incremento de la eficacia en las manifestaciones de fuerza y
rapidez, el mejoramiento de la resistencia orgánica, la
amplitud de movimiento (flexibilidad) y de la cualidad
coordinativa. 2. La formación física -incluye la asimilación,
por parte de los educandos, de determinadas nociones
destreza y hábitos de ejecución de movimientos, ejercicios
físicos u otros desplazamientos para el empleo de estos en
la cotidianidad. Se destaca que en el mencionado acto de
`asimilación ́ está siempre presente el proceso reciproco de
enseñanza – aprendizaje (p. 28).

Destacando el hecho, de que estos objetivos aun a pesar de estar

divididos, en conjunto buscan que se logre el mejoramiento, entre otras
cosas, de las capacidades físicas y el rendimiento al efectuar o practicar la
Educación Física.

Estructura de la Clase de Educación Física

La estructura de una clase de Educación Física comprende elementos

de carácter psicológico, fisiológico y didácticos-metodológicos, los cuales se
convierten en actividades concretas. Al respecto Zambrano (2011), menciona
que las partes de la clase de educación física son:

Parte preparatoria o inicial: tiene por finalidad informar sobre el

trabajo a realizar utilizando un lenguaje adecuado y acorde con la edad de
los participantes, siendo su finalidad preparar o acondicionar al organismo
para las actividades a realizar, el calentamiento (elevación de la temperatura
corporal producto de la ejercitación) va dirigida al organismo en general

22
(órganos y sistemas) y a regiones o segmentos específicos (planos
musculares, articulaciones) mediante ejercicios físicos bien dosificados que
provoquen un aumento progresivo de la carga física.

En relación al calentamiento o acondicionamiento neuromuscular, se

han de considerar ejercicios de carácter general, es decir, para todo el
cuerpo. Entre los ejercicios de acondicionamiento neuromuscular se pueden
mencionar:

.- Resistencia aeróbica (marcha o trote): para incrementar la

temperatura general del cuerpo y las grandes masas muscu-
lares activas. .- Flexibilidad: para estimular la elasticidad de
músculos, tendones y ligamentos. .- Fuerza general: para
fortalecer grandes masas musculares de las principales re-
giones corporales, y .- Fuerza específica: para fortalecer las
regiones musculares que participarán de manera particular
de acuerdo con el objetivo central de la clase.

Siendo cada uno de ellos destinados a desarrollar una parte especifica

del calentamiento de una determinada zona del cuerpo.

Parte principal: desde el punto de vista didáctico-metodológico, en

esta parte la ejercitación constituye el elemento primordial para la enseñanza
y consolidación de los conocimientos, hábitos, habilidades y capacidades,
considerando el contenido y el desarrollo de los participantes.

Desde el punto de vista fisiológico, la rapidez y la agilidad (capacidad

coordinativa compleja con un gran componente de rapidez) se desarrollan
mejor al inicio de la parte principal, después del calentamiento, ya que el
estimulo nervioso llega con mayor calidad de nivel propio receptivo después
de haber desarrollado un trabajo intenso en la clase.

23
 La ejercitación es el elemento sustantivo de las fase cardinal en las cla-
ses de desarrollo, porque el trabajo tiene como finalidad el progreso en cuali-
dades motoras: velocidad, fuerza, resistencia, flexibilidad y en la evolución
psicomotriz: esquema corporal, ajuste postural, lateralidad, estructuración
espacio temporal, equilibrio y coordinación motora.

Parte final: una vez concluida la parte principal de la clase, es neces-

aria un periodo de recuperación del organismo. La recuperación representa
el momento en el cual la intensidad de las actividades y ejercicios disminuye,
con el fin que el participante fisiológicamente y emocionalmente se resta-
blezca y recobre su estado de equilibro y va a depender de la intensidad, de
la carga y el nivel de entrenamiento de los participantes (p. 74).

Entendiendo, que de acuerdo a la parte o etapa que se este desarro -

llando, el atleta deberá emplear o desarrollar ejercicios específicos destina-
dos a la misma, y por ende el docente debe conocer y establecer cuales se-
rán, esto con la finalidad de evitar la ejecución de un ejercicio son la adecua -
ción adecuada, impidiendo que los atletas puedan sufrir lesiones a la hora de
practicar Educación Física.

Aspectos preventivos en la práctica de actividad física.

El riego de que ocurra un accidente durante la practica de la Educación

Física, es algo inherente a la misma, de allí la creciente preocupación por
parte de los docentes en lo referente a los hechos concurrentes y ocurrentes
durante la praxis de la Educación Física, al respecto el docente de
Educación Física debe ser consciente de la necesidad de mantener unas

24
ciertas condiciones de seguridad e higiene en sus clases con el fin de que su
práctica resulte saludable y segura.

En este sentido, Tercedor, Jiménez y Moya (2000), establecen que: “los

accidentes deportivos en general, se relacionan con una serie de factores
capaces de incidir positiva o negativamente sobre el riesgo de lesión” (p. 74).
Factores cuyo impacto es controlable y por lo tanto su vigilancia es obligada
para los docentes de Educación Física, en vista de que en caso de que se
produzca un accidente y se provoque una lesión, el docente será quien se
encontrará con la primera responsabilidad de actuación. Para ello debe tener
un conocimiento extenso y profundo de las diversas lesiones que podrían
darse y cuál es la forma de actuar ante ellas.

Así mismo, Delgado y Tercedor (1998), menciona que entre los factores
para la prevención de hechos concurrentes y ocurrentes durante la praxis de
la Educación Física, se encuentran los siguientes criterios:

.- Las condiciones ambientales; Se debe evitar realizar

ejercicios en ambientes muy cálidos o excesivamente fríos,
pues mucho calor puede causar insolación o golpes de calor
y el frío hace que los músculos entren en calor más tarde. .-
La hidratación; Cuando el organismo sufre una acusada
deshidratación se altera la homeostasis interna y las
propiedades de los tejidos favoreciendo las lesiones músculo
tendinosas y las patologías provocadas por el calor. .-
Adaptar los esfuerzos a cada sujeto; Evitar el
sobreentrenamiento y los esfuerzos límites, es decir adaptar
la práctica de la Educación Física a las posibilidades y
limitaciones personales. .- Realización de ejercicios
contraindicados: No efectuar actividades pensadas como
saludables y que no resultan como tales, no por su
intensidad o duración, sino por el esfuerzo que exigen. .-

25
 Estado y uso adecuado de la instalación: Las
instalaciones deben cumplir una serie de requisitos que
asegure la seguridad de los practicantes. .- La
indumentaria: El calzado, la ropa y las protecciones
específicas, cuando son las adecuadas evitan un gran
número de lesiones. Estas dependerán del tipo de actividad
que se practique, y el lugar, entre otros (p. 114).

El objetivo final que se debe plantear el docente es implementar

medidas que eviten o minimicen los hechos concurrentes y ocurrentes
durante la praxis de la Educación Física, resguardando de esta manera la
integridad física de los participantes.

Competencia Profesional del Docente de Educación Física

en la Prevención de Accidentes.

El término competencia, ha sido sometido a estudio y revisión por un

amplio grupo de expertos en Educación Física, al respecto Cano (2007) y
Guzmán (2011), coinciden en algunos aspectos que son básicos y
fundamentales para el desarrollo y el desempeño profesional. Estos
elementos deben encuadrarse dentro de un contexto determinado en el cual
exista una propuesta dirigida a una toma de decisiones que sea capaz de
resolver de forma eficaz aquellas situaciones que rodean al entorno deportivo
para evitar hechos adversos que puedan ocasionar lesiones a los
participantes en las practicas de Educación Física.

En este sentido, el docente del área de Educación Física debe poseer

y mostrar una serie de actitudes y comportamientos responsables, basados
en sus conocimientos que les permitan evitar y en algunos casos minimizar

26
la ocurrencia de accidentes que puedan ocasionar perjuicio a los deportistas.
Al respecto, Mayorga y Merino (2006) destacan que: “el sistema educativo
debe incorporar en sus métodos el interés y el fomento de este tipo de
conductas en los docentes de Educación Física” (p. 47). Es decir, deben
tener la pericia y la competencia que les permitan responder de manera
oportuna y eficiente ante los accidentes durante la practica de la Educación
Física, manteniendo en todo momento una actitud profesional responsable,
activa y sistematizada en su desempeño profesional.

2.3.- Bases Legales

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela promulgada

según Gaceta Oficial Nº 5453, Extraordinaria del 24 de marzo de 2000.

Artículo 3.

El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el

desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el
ejercicio democrático de la voluntad popular, la construcción
de una sociedad justa y amante de la paz, la promoción de
la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del
cumplimiento de los principios, derechos y deberes
reconocidos y consagrados en esta Constitución. La
educación y el trabajo son los procesos fundamentales para
alcanzar dichos fines.

Este artículo establece el derecho a la educación como una garantía

para que los ciudadanos puedan alcanzar sus fines, es decir el desarrollo de
la persona y el respeto a su dignidad dentro del marco de la sociedad, por lo
que su práctica debe estar supeditada a la prevención de los hechos
concurrentes y ocurrentes asociados a ella, con la finalidad de proteger la
integridad física de quien la práctica.

27
 Artículo 102.

La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado
la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en
todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio
de la sociedad. La educación es un servicio público y está
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación
social, consubstanciados con los valores de la identidad
nacional y con una visión latinoamericana y universal. El
Estado, con la participación de las familias y la sociedad,
promoverá el proceso de educación ciudadana, de acuerdo
con los principios contenidos en esta Constitución y en la
Ley.

Este artículo del texto constitucional establece que la educación es un

derecho humano y un deber social fundamental, gratuito y obligatorio, es
decir determina la obligatoriedad de la educación en Venezuela, y sienta las
bases que establecen que, a través de ella, este puede alcanzar su
desarrollo pleno, a la vez de convertirse en un individuo útil a la sociedad.

Artículo 111.

Todas las personas tienen derecho al deporte y a la

recreación como actividades que benefician la calidad de
vida individual y colectiva. El Estado asumirá el deporte y la
recreación como política de educación y salud pública y
garantizará los recursos para su promoción. La Educación
Física y el Deporte cumplen un papel fundamental en la
formación integral de la niñez y adolescencia.

Este artículo del texto constitucional establece que la educación física

es un derecho de las personas y su práctica tiene por finalidad beneficiar la

28
calidad de vida individual y colectiva de los mismos, coadyuvando a su
formación integral.

Ley Orgánica de Deporte, Actividad Física y Educación Física,

Publicada en la Gaceta Oficial N° 39.741 del 23 de agosto de 2011.

Articulo 1.

Esta Ley tiene por objeto establecer las bases para la

educación física, regular la promoción, organización y
administración del deporte y la actividad física como
servicios públicos, por constituir derechos fundamentales de
los ciudadanos y ciudadanas y un deber social del Estado,
así como su gestión como actividad económica con fines
sociales.

Se puede observar que este artículo tiene por objeto establecer las
bases para la práctica de la educación física como servicio público y
derechos fundamentales de los ciudadanos, en función de ser una actividad
con fines sociales.

Artículo 8

Todas las personas tienen derecho a la educación física, a la

práctica de actividades físicas y a desarrollarse en el deporte
de su preferencia, sin más limitaciones que las derivadas de
sus aptitudes deportivas y capacidades físicas, sin
menoscabo del debido resguardo de la moral y el orden
público.
El Estado protege y garantiza indeclinablemente este
derecho como medio para la cohesión de la identidad
nacional, la lealtad a la patria y sus símbolos, el
enaltecimiento cultural y social de los ciudadanos y
ciudadanas, que posibilita el desarrollo pleno de su
personalidad, como herramienta para promover, mejorar y
resguardar la salud de la población y la ética, favoreciendo

29
 su pleno desarrollo físico y mental como instrumento de
combate contra el sedentarismo, la deserción escolar, el
ausentismo laboral, los accidentes en el trabajo, el
consumismo, el alcoholismo, el tabaquismo, el consumo
ilícito de las drogas, la violencia social y la delincuencia.

Este artículo de la Ley Orgánica de Deporte, Actividad Física y Educación

Física, establece de manera clara y taxativa que el Estado protege y
garantiza indeclinablemente el derecho a la práctica de la educación física.

Ley Orgánica de Protección al Niño, Niña y el Adolescente,

Publicada en la Gaceta Oficial N° 39.741 del 23 de agosto de 2011.

Artículo 63.

Derecho al descanso, recreación, esparcimiento, deporte y

juego. Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho
al descanso, recreación, esparcimiento, deporte y juego.

Este artículo establece el derecho de los ciudadanos en general y de

los niños y niñas en particular a realizar la práctica del deporte y la educación
física, buscando de esta manera garantizar la permanencia de los mismos en
el sistema educativo hasta que finalicen sus estudios, con el objeto de que
estos desarrollen el ejercicio pleno de sus derechos y su personalidad.

Ley del Plan de la Patria, Tercer Plan Socialista de Desarrollo

Económico y Social de la Nación 2013-2019, publicado en Gaceta Oficial
de la República Bolivariana de Venezuela N.º 6.118 Extraordinario, 4 de
diciembre de 2013.

30
 Objetivo Nº 1.

Defender, expandir y consolidar el bien más preciado que

hemos reconquistado después de 200 años: la
Independencia Nacional. En el objetivo nacional 2 .2.
Construir una sociedad igualitaria y justa
2 .2 .6. Propiciar las condiciones para el desarrollo de una
cultura de recreación y práctica deportiva liberadora,
ambientalista e integradora entorno a los valores de la
Patria, como vía para la liberación de la conciencia, la paz y
la convivencia armónica.
2.2.6.2. Consolidar el Fondo Nacional del Deporte, Actividad
Física y Educación Física para impulsar la masificación del
deporte. Incentivar la práctica del deporte y la educación
física, como garantía del desarrollo integral de los
ciudadanos, promoviendo a través de ella valores que lo
integren a su entorno de manera positiva, en especial a las
instituciones educativas donde cursan estudios.

En los objetivos de la Ley del Plan de la Patria, se evidencia la

importancia que como fin estratégico tiene la práctica de la educación física
para el país, así como el valor intrínseco para contribuir al desarrollo integral
de la Nación, razón por la cual estudiar los hechos ocurrentes y concurrentes
asociados a su práctica es de suma importancia.

Carta Fundamental de la Educación Física y Deporte (2008).

Articulo 1.

Todo ser humano tiene el derecho fundamental de acceder a

la educación física y al deporte, que son indispensables para
el pleno desarrollo de su personalidad. El derecho a
desarrollar las facultades físicas, intelectuales y morales por
medio de la educación física y el deporte, deberá
garantizarse tanto dentro del marco del sistema educativo
como en el de los demás aspectos de la vida.

31
 Este destaca la importancia que tiene la práctica deportiva, como un
derecho fundamental e inalienable de los seres humanos que busque
propender a su formación integral, lo cual beneficia la calidad de vida tanto
individual como colectiva. Pero para ello, las Naciones debe asumir sus
compromisos como lo establecen sus para su promoción y practica.

Articulo 4.

Todo el personal que asuma la responsabilidad profesional

de la educación física y el deporte debe tener la
competencia y la formación apropiada. Se ha de reclutar con
cuidado y en número suficiente y el personal disfrutará de
una formación previa y de un perfeccionamiento continuo, a
fin de garantizar niveles de especialización adecuada.

Este artículo hace referencia a que el personal, llámese docentes,

preparadores o profesores de Educación Física deben tener la preparación
adecuada para impartir una instrucción de calidad en igualdad de
condiciones, con el uso de implementos y en instalaciones adecuadas.

Articulo 5.

Deben preverse e instalarse el equipo y los materiales

apropiados y la cantidad suficiente para facilitar una
participación intensiva y en toda seguridad en los programas
escolares y extraescolares de educación física y deporte.

Este decreta la obligación de contar con las instalaciones e

implementos deportivos que garanticen la practica segura de la Educación
Física. Entendiendo esto, con que deben existir ,los implementos para
realizar la actividad de manera segura y confiable, evitando la ocurrencia de
hechos que puedan lesionar la integridad física de los participantes.

32
 CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

El marco metodológico es el apartado del trabajo que expone la manera

que se va a realizar el estudio, los pasos para realizarlo. La metodología se
centra más en el proceso de investigación que en los resultados, aunque
estos últimos dependen de ella. Es función de la metodología presentar las
reglas que permitan crear, acumular o solucionar problemas. Tamayo, S y
Tamayo M. (2000), expresa que:

El marco metodológico es el cómo se realizó el estudio para

responder al problema planteado. La metodología de un
trabajo especial de grado incluye el tipo o tipos de
investigación, así como las técnicas y los procedimientos
serán utilizados para llevar a cabo la investigación (p. 18).

El capítulo que a continuación se presenta, se enfocan los aspectos

relativos a la metodología que se empleó para realizar el presente estudio,
tomando en consideración el tipo de investigación, diseño, población y
muestra, así como también, se describen las técnicas e instrumentos de
recolección de los datos, los procedimientos que se emplearon para procesar
y analizar los resultados y de esta manera obtener una conclusión.

33
3.1.- Tipo de Investigación

Para alcanzar los objetivos planteados, la investigación está

enmarcada dentro del tipo de investigación de campo, debido a que
permitió recoger los datos en forma directa referente a los Hechos
Concurrentes y Ocurrentes Durante el Desarrollo de la Praxis de la
Educación Física en los Estudiantes de 5to Grado de la U.E “Luis Beltrán
Prieto Figueroa”, Cumaná, estado Sucre, año escolar 2016-2017.

El Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y

Tesis Doctórales de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
(2010) la define como:

El análisis sistemático de problemas en la realidad, con el

propósito de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza, explicar sus causas y efectos y predecir su
ocurrencia. Los datos son recogidos en forma directa de
la realidad, en este sentido se trata de investigaciones a
partir de datos originales o primarios (p.18).

Ante lo planteado, este tipo de investigación posibilita al investigador

averiguar sobre la situación planteada y así adquirir la información necesaria
para determinar de una u otra manera la problemática y poder proponer
alternativas de solución, además con la metodología utilizada se pretende
resolver a través de las interrogantes por qué y cómo se han suscitado los
hechos para luego desarrollarlos.

3.2. Nivel de la Investigación

Arias (2016), la define como:

La investigación descriptiva consiste en la caracterización de

un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de

34
 establecer su estructura o comportamiento. Los resultados
de este tipo de investigación se ubican en un nivel
intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos
se refiere. (p. 48)

Sin embargo, la misma estuvo enfocada en el establecimiento de

características mediante la observación directa y la aplicación de un
cuestionario que se aplicó a diversas personas, con el objetivo de obtener
conclusiones en torno al tema de estudio.

El estudio es de carácter descriptivo, porque se señala como es la

situación actual en la U.E. “Luis Beltrán Prieto Figueroa”, Cumaná, estado
Sucre. Para ello se tuvo que obtener información y un conocimiento más
amplio, claro y conciso para la realización de esta investigación.

Hernández y Baptista (2010) expresan que el nivel de la investigación.

“Considera que los estudios descriptivo buscan especificar las propiedades
importante de personas, grupos y comunidades o cualquier otro fenómeno
que sea sometido a un análisis” (p. 46). Para Arias (2016):

La investigación descriptiva consiste en la caracterización de

un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento. Los resultados
de este tipo de investigación se ubican en un nivel
intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos
se refiere (p. 24).

Así, esta investigación será de tipo descriptiva puesto que servirá para
describir una situación real, verídica en relación de analizar los hechos
concurrentes y ocurrentes durante el desarrollo de la practica de la
Educación Física en los alumnos de 5to grado de la U.E “Luis Beltrán Prieto
Figueroa”, Cumaná, estado Sucre.

35
3.3.- Población y Muestra

3.3.1 Población

Con la finalidad de llevar a buen término este trabajo de investigación,

se determinó la Población objeto de estudio, y de igual manera la muestra
que se tomó de esa población, a los fines de delimitar el alcance de la
misma, en cuanto a esta se refiere.

Esta Población a la cual también se denomina universo de estudio,

estuvo representada por el personal que labora en la U.E “Luis Beltrán Prieto
Figueroa”; la cual está conformada por doce (12), educadores de la
institución educativa. Al respecto Arias (2016), la define como: “un conjunto
finito o infinito de elementos con características comunes para los cuales
serán extensivas las conclusiones de la investigación. Esta será delimitada
por el problema y por los objetivos del estudio” (p. 81).

3.3.2 Muestra

La muestra representa el conjunto de la población que se ha obtenido

con el fin de investigar las características de la misma para que las
conclusiones puedan ser aplicadas a la totalidad.

Según, lo definido por Hernández (2010), es: “un grupo de personas,

eventos, sucesos, comunidades, etc., sobre el cual se habrán de recolectar
los datos, sin que necesariamente sea representativo del universo o
población que se estudia” (p. 67). En cuanto a la muestra objeto de estudio
de la presente investigación, en la en la U.E “Luis Beltrán Pietro Figueroa”,
como la población es menor de cien, se tomó como muestra finita los doce
(12) docentes, la cual se consideró representativa de la muestra para llevar a
cabo la aplicación de cuestionario como instrumento metodológico.

36
 Definición de Variables

Las variables son particularidades indispensables en todo proceso de

investigación porque acceden a la confección del instrumento para lograr la
información solicitada. Igualmente le permitirá al investigador orientarse con
mayor precisión hacia el objetivo de estudio. Según Fidias, (2016), es: “una
característica o cualidad, magnitud o cantidad, que puede sufrir cambios, y
que es objeto de análisis, medición, manipulación o control en una
investigación” (p. 57).

De igual manera, Tamayo, S y Tamayo M. (2000), refieren que: “las

variables representan los elementos, factores o términos que pueden asumir
diferentes valores cada vez que son examinados, o que reflejan distintas
manifestaciones según sea el contexto en el que se presentan” (p.36). En
este estudio se seleccionaron las variables, las cuales serian consideradas
por el investigador como factores influyentes en la generación del problema.
Para tal fin se definieron de manera operativa a través de los aspectos que la
constituyen. Por consiguiente, en la investigación se formularon las
siguientes variables:

Variable 1: Nivel de Conocimiento: Determinar los hechos concurrentes

y ocurrentes durante la praxis de la Educación Física en los estudiantes de
5to Grado de la U.E “Luis Beltrán Prieto Figueroa”.

Variable 2: Instrumentos o Técnicas: Identificar los hechos

concurrentes y ocurrentes durante la praxis de la Educación Física en los
estudiantes de 5to Grado de la U.E “Luis Beltrán Prieto Figueroa”, Cumaná,
estado Sucre.

37
 Variable 3: Debilidades: Caracterizar la situación actual de los hechos
concurrentes y ocurrentes durante la praxis de la Educación Física en los
estudiantes de 5to Grado de la U.E “Luis Beltrán Prieto Figueroa”.

Variable 4: Propuesta: Diseñar un Plan de Acción para minimizar los

hechos concurrentes y ocurrentes durante la praxis de la Educación Física
en los estudiantes de 5to Grado de la U.E “Luis Beltrán Prieto Figueroa”,
Cumaná, estado Sucre.

Operacionalización de Variables

Para llevar a cabo un mejor control de los resultados que se obtuvieron

durante la medición de variables, se hizo necesario operacionalizarlas, para
hacer viable la construcción del cuestionario, en el sentido de conseguir una
dimensión muy específica factible de medir, esto facilitó indagar la presencia
de cada una de ellas en relación a la investigación objeto de estudio, y en
consecuencia elaborar el cuestionario.

La investigación estuvo dirigida hacia una sola dirección, los docentes

de Educación Física, lo cual permitió visualizar las variables a considerar y
luego formular los items. Al respecto, Arias (2016), expresa que es: “El
proceso mediante el cual se transforma la variable de conceptos abstractos a
términos concretos, observables y medibles, es decir, dimensiones e
indicadores” (p.62). Seguidamente se establece el esquema de la
operacionalización de las variables.

38
 Sistema de Variable y su operacionalización

INDICADORE
OBJETIVOS VARIABLES DIMENSIÓN ÍTEM
S

Determinar los hechos

concurrentes y ocurrentes 1, 2, 3
durante la praxis de la Hechos Accidentes Conocimientos
Educación Física en los Ocurrentes y docente
Concurrentes Eventos adversos
estudiantes de 5to Grado de 4, 5, 6
Minimizar los
la U.E “Luis Beltrán Prieto riesgos 7, 8 ,
Figueroa”.

Identificar los hechos

concurrentes y ocurrentes Mecanismos 9, 10, 11,
durante la praxis de la para identificar 12,
Educación Física en los Mecanismos los tipos de
Lesiones
estudiantes de 5to Grado de Accidentes
Afecciones
la U.E “Luis Beltrán Prieto
Figueroa”.

Caracterizar la situación
actual de los hechos
Evaluación Riesgos Labor Docente 13, 14,
concurrentes y ocurrentes 15, 16,
Praxis Currículum
durante la praxis de la 17, 18
Educación Física en los Desarrollo del
Currículum
estudiantes.

Fuente: Autor (2017)

39
 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Con la finalidad de llevar a cabo la investigación, se procedió en primer

lugar a notificar a la directiva de la U.E “Luis Beltrán Prieto Figueroa”, con la
finalidad de dar a conocer la temática a investigar y a su vez, solicitar la
autorización para luego proceder a la aplicación del cuestionario dirigido a los
docentes. Con respecto a la técnica que fue aplicada para recolectar datos,
se tiene la encuesta, la cual es una técnica que permite obtener datos e
información tomados de la realidad. Al respecto Tamayo, S y Tamayo M.
(2000), sostienen que:

La técnica de la encuesta se parece a la técnica de la

entrevista, en que la información debe ser obtenida a través
de preguntas a otras personas. Se diferencian porque en la
encuesta no se establece un dialogo con el entrevistado y el
grado de interacción es menor. Los instrumentos propios de
la técnica de encuesta son el cuestionario, la escala, la
prueba de conocimiento y los test (p.449)

Para esta investigación se empleó la técnica de la encuesta, apoyada

en el cuestionario, el cual sirvió de instrumento para recabar la información,
lo que permitió recolectar los datos para estudiar las diferentes variables
relacionadas con el problema, el mismo se estructura con una diversidad de
preguntas de selección múltiple.

Sabino, (2009), conceptualiza el cuestionario como: “un instrumento de

recopilación de datos, rigurosamente estandarizado, que traduce y
operacionaliza determinados problemas que son objeto de investigación” (p.
273). Según lo expuesto, el cuestionario es un conjunto de preguntas
extraídas de los indicadores que se han definido mediante la
operacionalización de las variables.

40
 Validez del Instrumento

El instrumento diseñado (cuestionario), para la recolección de datos fue

sometido a la validación por el juicio de expertos en el área, siendo estos:
quienes recibieron información acerca del objeto de estudio, la
operacionalización de las variables, y el instrumento dirigido a evaluar
aspectos como la claridad, pertinencia, relación de las preguntas con los
objetivos, dimensión e indicadores, así como la redacción.

Evaluado el cuestionario, se procedió a realizar las correcciones

respectivas, revisar la formulación de las preguntas, y finalmente los expertos
firmaron las respectivas actas de validación. Al respecto, Sabino, (2009),
define los expertos como: “Aquellas personas que se han destacado como
conocedora del área objeto de estudio, bien sea por la vía de la investigación
académica, la experiencia o su afición por determinados temas” (p. 94).

Sabino, (2009), refiere que la validación es: “El grado en que un

instrumento realmente mide la variables que se pretende medir en la
investigación” (p. 277). Para verificarla se seleccionó la validez de contenido,
por medio del panel de expertos en conocimientos en la variable de estudio y
en la metodología de investigación, quienes emitieron su opinión o
evaluación acerca de los ítems que conformarán el cuestionario.

Una vez diseñado el instrumento y el procedimiento de recolección de

datos, se aplicó a la muestra, la cual estuvo conformada por los docentes,
con características idénticas y situaciones semejantes a la población objeto
de estudio, con el propósito de obtener la información requerida para
proceder al análisis.

41
 Confiabilidad

Además de la validez, otra condición teórica importante que debe

poseer un instrumento de recolección de datos, es la confiabilidad, la cual es
conceptualizada por Hernández, Fernández y Baptista (2006), como el “el
grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto, produce
iguales resultados”. (p. 242). En este sentido, se procedió a verificar el grado
de confiabilidad del instrumento. Este es confiable si se obtienen medidas o
datos que representen el valor real de las variables que se van a medir y si
estos datos o medidas son igual al ser aplicados al mismo sujeto, en
ocasiones diferentes o por distintas personas.

Sabino (2009), expresa que: “La confiabilidad de un instrumento es el

grado en que la aplicación repetida de un instrumento de medición al mismo
fenómeno genera resultados similares.” (p. 332). Esta confiabilidad se basó
en la medición de la consistencia de las respuestas de los docentes con
respecto a los ítems del instrumento.

Aplicación de Instrumento

Con la finalidad de aplicar el cuestionario se solicitó el permiso

reglamentario ante la dirección de la Unidad Educativa “Luis Beltrán Prieto
Figueroa”, explicando de manera clara a sus autoridades, acerca de los
objetivos y el alcance de la investigación. Obtenido el permiso
correspondiente, se procedió a la aplicación de la encuesta a los docentes. A
éstos se les dio las orientaciones pertinentes y en presencia del investigador,
procedieron a responder las interrogantes planteadas, para lo cual
dispusieron de un tiempo de una (01) hora.

42
 Proceso de Tabulación de Datos

Para el análisis de los datos que arrojó la aplicación del instrumento se

empleo la tabulación manual y la relación absoluta y porcentual de cada uno
de los ítems con sus respectivos indicadores que simbolizan las diferentes
variables. Los resultados obtenidos se presentan a través de cuadros. Sa-
bino (2009), expresa: “cuando tabulamos respuestas a preguntas abiertas o
cerradas, pero que permiten elecciones múltiples, el total de respuestas ob-
tenidas podrá ser mayor, menor o igual al total de entrevistados” (p.163).

43
 CAPÍTULO IV

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

En un trabajo de investigación, la forma en que se presenta la

información de los datos obtenidos, así como la interpretación y análisis que
se lleve a cabo, pues de esta manera se facilita el logro de las conclusiones,
de manera tal que la información aquí representada se obtuvo a través de un
cuestionario, que fue respondido por los docentes de la Unidad Educativa
“Luis Beltrán Prieto Figueroa”, Cumaná, municipio Sucre del estado Sucre.

Los datos que se presentan, reflejan los resultados obtenidos tras la

aplicación a los docentes de un cuestionario que tenía por finalidad indagar
sobre los hechos concurrentes y ocurrentes durante la praxis de la
Educación Física en los estudiantes de 5to Grado de la U.E “Luis Beltrán
Prieto Figueroa”.

A los efectos de facilitar la compresión y análisis de los datos, la infor-

mación se presenta en diversas partes: En primer lugar, los resultados obte-
nidos se muestran en cuadros donde se presenta la distribución porcentual y
absoluta obtenida para cada una de las variables contempladas en la opera-
cionalización, conjuntamente con su respectivo análisis.

44
Cuadro 1. Distribución absoluta y porcentual respecto a si conocen que
es la Educación Física.
Indicadores Fa %
Si 7 35
No 13 65

Total 20 100
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de la Unidad Educativa “Luis
Beltrán Prieto Figueroa”, Cumaná, Sucre, Marzo, 2017.

Se puede evidenciar, en el cuadro 1, que el 65% de los docentes de

la Unidad Educativa “Luis Beltrán Prieto Figueroa”, a los que se les aplico el
instrumento respondieron que no conocen que es la Educación Física, y un
355 respondieron que si conocen.

Los resultados arrojados indican que la mayoría de los docentes en-

cuestados no poseen conocimientos o tienen noción de que es la Educación
Física, lo que evidencia que no tienen conocimientos acerca de la misma.
Por lo que se deduce que los docentes entrevistados evidencian que no po-
seen conocimientos acerca de que es la Educación Física.

Cabe destacar, que Font (2006), conceptualiza la Educación Física,

como una pedagogía de las conductas motrices de los individuos, que tiene
por fin la educación integral del individuo. Asimismo, se entiende de lo afir-
mado por el autor que esta es una disciplina que los docentes deben dominar
y conocer, pues su correcta aplicación permite a los alumnos en particular y
a los practicantes en general obtener beneficios que los ayudan a desarrollar
plenamente. De igual manera, su practica mejora la convivencia entre los
alumnos, fortalece los lazos de compañerismo, entre otros, así como el apre-
cio de las actividades deportivas, en un ambiente seguro y confiable.

45
Cuadro 2. Distribución absoluta y porcentual referente a si han
realizados estudios de Educación Física en los siguientes áreas.
Indicadores Fa %
Especialización 1 5
Doctorado 2 10
Postgrado 17 85
Total 20 100
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de la Unidad Educativa “Luis
Beltrán Prieto Figueroa”, Cumaná, Sucre, Marzo, 2017.

En el cuadro 2, se observa que el que el 85% de los encuestados no

han realizado postgrado; el 10% no han realizado estudios de doctorado y el
5% restante no han realizado estudios de especialización. De lo que se
evidencia que la mayoría de los docentes no han realizado estudios
posteriores al pregrado que les otorguen las competencias necesarias para
afrontar las ocurrencia de hechos durante la practica de la Educación Física,
lo que es un factor determinante para minimizar los accidentes durante su
practica.

Al respecto, El Código de Ética Profesional de la Docencia (1998), refie-

re que los docentes deben procurar estar actualizado sobre los últimos acon-
tecimientos científicos, ampliando su cultura general y profesional, siempre
abierta y sensible a las innovaciones, experiencias e investigaciones científi -
cas en Educación Física, Deporte y Recreación” (s/p). de lo que se entiende
la necesidad de que el profesional de la educación en general y de la Educa-
ción Física en particular, debe actualizarse profesionalmente con la finalidad
de adquirir nuevos conocimientos y ampliar su perspectiva de acción, al ser
un elemento esencial para un mejor desempeño profesional y así lograr la
optimización del proceso educativo.

46
Cuadro 3. Distribución absoluta y porcentual referente a si conocen que
es un Accidente Deportivo.

Indicadores Fa %
Si 04 20
No 16 80
Total 20 100
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de la Unidad Educativa “Luis
Beltrán Prieto Figueroa”, Cumaná, Sucre, Marzo, 2017.

Se puede evidenciar en el cuadro 3, que el 80% de los docentes de la

Unidad Educativa “Luis Beltrán Prieto Figueroa”, a los que se les aplico el
cuestionario respondieron no conocer que es un accidente deportivo, y el
restante 4% afirmo que si conocen. Los resultados obtenidos demuestran
que una gran mayoría de los docentes no poseen conocimientos relativos a
lo que es un accidente deportivo, lo que evidencia que no tienen las
cualidades deseables para un desenvolverse de manera adecuada a la hora
de enfrentar un hecho adverso ocurrido durante la practica de la Educación
Física, limitando su capacidad para resolver y enfrentar los mismos.

Se debe destacar, que el conocimiento de que es un accidente deporti-

vo, le permitirá al docente detectar los riesgos que su ocurrencia pudiendo
adoptar las medidas destinadas a minimizarlos en caso de presentarse un
hecho adverso, así mismo le brinda los conocimientos básicos, acerca de la
manera de actuar ante la ocurrencia de un accidente.

Es menester referir, que estos conocimientos le son necesarios, no solo

en el ámbito de la practica de la Educación Física, sino que los mismos pue-
den y deben ser extrapolados a todas las situaciones y vivencias donde por
su cotidianidad se vean involucrados.

47
Cuadro 4. Distribución absoluta y porcentual respecto a si conocen he-
rramientas pedagógicas para evitar la ocurrencia de accidentes durante
la practica de la Educación Física.

Indicadores Fa %
Si 6 30
No 14 70

Total 20 100
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de la Unidad Educativa “Luis
Beltrán Prieto Figueroa”, Cumaná, Sucre, Marzo, 2017.

Se puede evidenciar que el 70% de los docentes a los que se les aplico
el instrumento afirmaron que no conocen herramientas pedagógicas para
evitar la ocurrencia de accidentes durante la practica de la Educación Física,
y el restante 30% manifiesto que si conocen herramientas pedagógicas para
evitar la ocurrencia de accidentes durante la practica de la Educación Física.

De acuerdo a los datos obtenidos, se observar que los docentes en su

mayoría no conocen, y por ende no ponen en practica herramientas
pedagógicas para evitar la ocurrencia de accidentes durante la practica de la
Educación Física, lo que evidencia la necesidad que los mismos sepan
acerca de este tema, pues tal situación debilita su capacidad para minimizar
su ocurrencia.

Se plantea que el empleo de herramientas pedagógicas por parte de los

docentes juega un papel fundamental en minimizar la ocurrencia de
accidente, por ello, es necesario poner en práctica mecanismos que les
faciliten a los docentes adquirir tales conocimientos y emplearlas como
estrategias académicas, para de esta manera minimizar los indices de
ocurrencia de accidentes durante la practica de la Educación Física.

48
Cuadro 5. Distribución absoluta y porcentual respecto a la finalidad de
las herramientas pedagógicas para evitar la ocurrencia de accidentes.
Indicadores Fa %
Evaluar la ocurrencia de accidentes 4 20
Minimizar los riesgos 1 5
Evitar accidentes 2 10
Todas las anteriores 1 5
Total 20 100
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de la Unidad Educativa “Luis
Beltrán Prieto Figueroa”, Cumaná, Sucre, Marzo, 2017.

Se evidencia en el cuadro 5, que el 20% de los docentes indicaron que

la finalidad de las herramientas pedagógicas es evaluar la ocurrencia de
accidentes, el 10% señaló que evitar accidentes, el 5% minimizar el riesgo o
posibilidad de que ocurran; y el restante 5% indicó todas las anteriores.

Los datos arrojados indican que la finalidad de las herramientas

pedagógicas es considerada por los docentes encuestados como una
herramienta que les permite evaluar la ocurrencia de accidentes, así como
minimizar los riesgos de su ocurrencia

lo que de alguna manera es determinante, para cambiar la conducta

de los docentes en particular y de los estudiantes y practicantes de la
Educación Física en general, acerca de la finalidad de las herramientas
pedagógicas que minimizar la ocurrencia de accidentes y hechos adversos
durante la practica de la Educación Física.

49
Cuadro 6. Distribución absoluta y porcentual referente a la aplicación de
mecanismos para evitar lesiones.
Indicadores Fa %
Integración de todos los actores en la búsqueda de 14 70
soluciones
Contar con programas preventivos 4 20
Tener conocimientos de Accidentes y su ocurrencia 1 5
Todas las anteriores 1 5
Total 20 100
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de la Unidad Educativa “Luis
Beltrán Prieto Figueroa”, Cumaná, Sucre, Marzo, 2017.

En el cuadro 6, se puede evidenciar que el 70% de los docentes a los

que se les aplico el instrumento, respondieron que en lo referente a los
mecanismos para evitar lesiones durante la practica de la Educación Física,
es necesaria la integración de todos los actores en la búsqueda de
soluciones; 20% manifestó que contar con programas preventivos; 5% tener
conocimientos de accidentes y su ocurrencia y el restante 5% que todas las
anteriores.

Según los datos aportados, se muestra que los docentes de la mano

con la comunidad educativa y los estudiantes deben trabajar para
implementar mecanismos para evitar lesiones, deben trabajar en conjunto
para lograr una integración mutua a los fines de minimizar su ocurrencia y
de esta manera obtener resultados positivos.

Estos mecanismos para evitar lesiones tienen por finalidad valorar el

conocimiento, las habilidades y destrezas que poseen los docentes
referentes a minimizar las lesiones o accidentes en los estudiantes.

50
Cuadro 7. Distribución absoluta y porcentual respecto a qué aspecto
considera para evitar la ocurrencia de accidentes.
Indicadores Fa %
Conocimientos previos 11 55
Desarrollo de destrezas y habilidades 4 20
Capacidad de analizar el entorno 2 15
Todas las anteriores 3 10

Total 20 100
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de la Unidad Educativa “Luis
Beltrán Prieto Figueroa”, Cumaná, Sucre, Marzo, 2017.

En el cuadro 7 se puede evidenciar el que 45% de los docentes a los

que le les aplico el instrumento considera que el aspecto que considera para
evitar la ocurrencia de accidentes durante la practica de la Educación física
es tener conocimientos previos acerca del tema en cuestión, un 20% que
desarrollar habilidades y destrezas para evitarlos, un 20% afirmo que
desarrollar destrezas y habilidades; un 15% que es la capacidad de analizar
el entorno y detectar los riesgos existentes en el mismo, y otro 10% que
todas las anteriores.

De acuerdo a los resultados arrojados, los docentes consideran que

uno de los aspectos de amplia importancia para evitar la ocurrencia de
accidentes es poseer conocimientos previos acerca de como impartir
correctamente una clase de Educación Física, y en consecuencia poder
minimizar o evitar la ocurrencia de accidentes, de esta manera el docente
evidencia que las clases de imparten de manera adecuada y se logran los
objetivos propuestos, lo que permite garantizar la integridad física de los
estudiantes al momento de realizar una practica de Educación Física.

51
Cuadro 8. Distribución absoluta y porcentual referente a si consideran
que deben conocer mecanismos para minimizar la ocurrencia de
accidentes
Indicadores Fa %
Siempre 8 40
Casi Siempre 12 60
A Veces 0 0
Nunca 0 0
Total 20 100
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de la Unidad Educativa “Luis
Beltrán Prieto Figueroa”, Cumaná, Sucre, Marzo, 2017.

En el cuadro 8, se puede evidenciar que el 60% de los docentes de la

Unidad Educativa “Luis Beltrán Prieto Figueroa”, respondió que consideran
que deben conocer mecanismos para minimizar la ocurrencia de accidentes
siempre, y el restante 40% de los docentes a los que se les aplico el
instrumento afirmaron que siempre.

Los resultados obtenidos de la aplicación del instrumento indican que

un grupo representativo de docentes consideran que deben conocer
mecanismos para minimizar la ocurrencia de accidentes, a fin de garantizar
la disminución del numero de lesiones y afecciones que la practica de la
Educación Física puedan ocasionarles a los alumnos.

Estos mecanismos, son instrumentos que sirven para minimizar la

ocurrencia de accidentes, por lo que hay que darles su justo valor. Al
respecto, se exhibe como un instrumento eficiente para evitar lesiones y
afecciones que perjudiquen la integridad de los alumnos.

52
Cuadro 09. Distribución absoluta y porcentual referente a que son los
mecanismos para evitar accidentes.
Indicadores Fa %
Un recurso para minimizar su ocurrencia 6 30
Una manera de fomentar en los alumnos el prevenir su
ocurrencia 14 70
Una pérdida de tiempo 0 0
Total 20 100
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de la Unidad Educativa “Luis
Beltrán Prieto Figueroa”, Cumaná, Sucre, Marzo, 2017.

Se puede observar en el cuadro 09, que el 70% de los docentes

encuestados respondieron que los mecanismos para evitar accidentes son
una manera de fomentar en los alumnos el prevenir su ocurrencia, y 25%
refirió ser un recurso para minimizar su ocurrencia.

De acuerdo a los valores arrojados, los docentes consideran que los

mecanismos para evitar accidentes son una manera de fomentar en los
alumnos el prevenir su ocurrencia, lo que le permite al estudiante junto al
docente monitorizar las condiciones en las que desarrolla la practica de la
Educación Física, favoreciendo la no ocurrencia de lesiones y afecciones.

Se puede decir, que los mecanismos para evitar la ocurrencia de

lesiones físicas como consecuencia de una practica riesgosa de la
Educación Física, son de garantizar la integridad de los alumnos. Así se
reduce la ocurrencia de hechos adversos y accidentes durante la praxis de la
Educación Física en los estudiantes.

53
Cuadro 10. Distribución absoluta y porcentual referente a las
herramientas utilizadas para evitar la ocurrencia de accidentes durante
la practica de la Educación Física.
Indicadores Fa %
Adecuado uso del material deportivo 2 10
No realizar actividades o ejercicios mal estructurados 3 15
Evitar el Sobre esfuerzo 5 25
Todas las anteriores 10 50
Ninguna de la anteriores 0 0
Total 20 100
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de la Unidad Educativa “Luis
Beltrán Prieto Figueroa”, Cumaná, Sucre, Marzo, 2017.

Se puede evidenciar en el cuadro 10, que el 25% de los docentes a

los que se les aplico el instrumento respondió que para evitar la ocurrencia
de accidentes durante la practica de la Educación Física se debe evitar el
Sobre esfuerzo, un 15% afirmo que no se deben realizar actividades o
ejercicios mal estructurados, un 10% que que se debe hacer un uso
adecuado del material deportivo, y el restantes 50% que todas las anteriores.

Esto demuestra que la mayoría de los docentes están consciente que

todas las opciones son validas para evitar la ocurrencia de accidentes
durante la practica de la Educación Física, debido a la amplia cantidad de
actividades que ejecutan los estudiantes durante la practica de la Educación
Física, se hace necesario emplear todas estas herramientas. Por ello, el
hacer uso de estas permite disminuir el numero de accidentes acontecidos.
Entendiendo, que el hecho de practicar una actividad deportiva implica un
riesgo que no se puede evitar, por lo que se deben establecer medidas de
seguridad oportunas para cada tarea, actividad y lugar, para así minimizar
riesgos.

54
Cuadro 11. Distribución absoluta y porcentual referente a la frecuencia
con que se inspeccionan las instalaciones deportivas a los fines de
detectar posibles causas de accidentes.
Indicadores Fa %
Diaria 12 60
Semanal 7 35
Mensual 1 5
Bimensual 0 0
Trimestral 0 0
Total 20 100
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de la Unidad Educativa “Luis
Beltrán Prieto Figueroa”, Cumaná, Sucre, Marzo, 2017.

En el cuadro 11, se puede evidenciar que el 60% de los docentes a los

que se les aplico el instrumento respondieron que realizan inspecciones
diariamente a las instalaciones deportivas a los fines de detectar posibles
causas de accidentes, un 35% afirmo que semanal y 5% respondió que
mensual.

La inspección de las instalaciones deportivas a los fines de detectar

posibles causas de accidentes que efectúan los docentes del área de
educación física se realiza de manera diaria, es decir, que en cada encuentro
de clase hay una evaluación de los riesgos y de las instalaciones, la cual es
permanente y continua, en ella se toma en cuenta los factores que de una u
otra manera pudieran ocasionar lesiones en los alumnos. Para efectuar se
utilizan una serie de técnicas como el adecuado uso del material deportivo, el
no realizar actividades o ejercicios mal estructurados, así como el evitar el
Sobre esfuerzo, entre otros. Cuando se pone en práctica estas inspecciones,
se minimizan los accidentes en los estudiante, asociados a la practica de la
Educación Física.

55
Cuadro 12. Distribución absoluta y porcentual referente a si son
adecuadas las instalaciones para evitar accidentes por que:
Indicadores Fa %
Estan aconduicionadas adecuadamente 10 50
Los docentes se encargan de velar por su
mantenimiento 7 30
Los alumnos hacen un adecuado uso de ellas. 03 20
Total 20 100
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de la Unidad Educativa “Luis
Beltrán Prieto Figueroa”, Cumaná, Sucre, Marzo, 2017.

Se puede evidenciar en el cuadro 12, que 50% de los docentes a los

que se les aplico el instrumento respondieron que las instalaciones si son
adecuadas para evitar accidentes, un 30% afirmo que estas son adecuadas
por que los docentes se encargan de velar por su mantenimiento, y el
restante 20% debido a que los alumnos hacen un adecuado uso de ellas. Los
resultados arrojados indican que si son adecuadas las instalaciones para
evitar accidentes, y evidencian también que los docentes, aun cuando no
poseen una preparación formal referente al tema, están conscientes de la
necesidad de tomar las medidas necesarias para minimizar la ocurrencia de
accidentes durante la practica de la Educación Física, y que el contar con
unas instalaciones en optimas condiciones es una condición indispensable
para alcanzar tal objetivo.

Es decir, se entiende que los docentes están motivados y se preocupan

por minimizar la ocurrencia de hechos adversos o accidentes por parte de los
estudiantes al realizar la practica de la Educación Física, buscando originar
situaciones que conduzcan a evitar y minimizar la ocurrencia de este tipo de
hechos.

56
Cuadro 13. Distribución absoluta y porcentual referente a su labor como
docente en el campo de la educación física se establece en:

Indicadores Fa %
Garantizar la integridad fisica de los estudiantes 12 60
Ayudar a evitar accidentes deportivos 4 20
Minimizar la ocurrencia de accidentes 4 20
Dar a conocer el proceso de evaluación 0 0

Total 20 10%
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de la Unidad Educativa “Luis
Beltrán Prieto Figueroa”, Cumaná, Sucre, Marzo, 2017.

En el cuadro 13, se puede evidenciar que el 60% de los docentes a los

que se les aplico el instrumento respondió que su labor como docente en el
campo de la educación física se establece en garantizar la integridad fisica
de los estudiantes, un 20% afirmo que en ayudar a evitar accidentes
deportivos, y el restante 20% que en minimizar la ocurrencia de accidentes.

Los docentes tienen la responsabilidad de velar por la integridad física

de sus estudiantes al impartir la asignatura de educación física, por lo que el
abordar de manera apropiada su labor como docente en el campo de la
educación física le ayudarán a futuro a resolver los problemas o posibles
accidentes que puedan ocurrir durante la practica de la Educación Física.

La Educación Física por su singularidad de los contenidos, y por la

complejidad de los ejercicios ejecutados durante su practica amerita de que
el docente, cuente con la herramientas necesarias y aplicar las diversas
metodologías existentes para salvaguardar la integridad física, psíquica,
emocional y social de los alumnos.

57
Cuadro 14. Distribución absoluta y porcentual referente a si aplican
mecanismos que permitan minimizar la ocurrencia de accidentes
durante la practica de la Educación Física.
Indicadores Fa %
Siempre 5 25
Casi Siempre 5 25
A veces 2 20
Nunca 3 30
Total 20 100
%
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de la Unidad Educativa “Luis
Beltrán Prieto Figueroa”, Cumaná, Sucre, Marzo, 2017.

Se puede evidenciar en el cuadro 14, que el 20% de los docentes a los

que se les aplico el instrumento respondió que se aplican mecanismos que
permiten minimizar la ocurrencia de accidentes durante la practica de la
Educación Física siempre, un 25% que casi siempre, un 20% que a veces, y
el restante 30% que nunca.

Los docentes en general afirmaron que si se aplican mecanismos cuya

finalidad es minimizar la ocurrencia de accidentes durante la practica de la
Educación Física, esto con la finalidad de alcanzar el desarrollo pleno e inte-
gral de los alumnos, así como lograr un individuo sano y apto para el ejerci-
cio de la actividad física, por lo que es perentorio erradicar las malas praxis
que puedan ocasionarle a los mismos heridas y lesiones que atenten contra
su integridad. Cabe destacar que, la practica de la Educación Física debe lle-
varse previa aplicación por parte de los docentes de las medidas destinadas
a erradicar la ocurrencia de tales eventos.

58
Cuadro 15. Distribución absoluta y porcentual referente a si al
estructurar la clase de Educación Física el docente toma en
consideración:
Indicadores Fa %
El Currículo Básico Bolivariano 5 25
El proyecto de Aprendizaje 5 25
El Proyecto Educativo Integral 2 10
Acorde a las circunstancias que se presenten 2 10
Todas las anteriores 6 30
Total 20 100
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de la Unidad Educativa “Luis
Beltrán Prieto Figueroa”, Cumaná, Sucre, Marzo, 2017.

Se puede observar en el cuadro 15, que el 30% de los docentes a los

que se les aplico el instrumento respondió que al estructurar la clase de
Educación Física toma en consideración todos los indicadores que se
señalan, un 25% que acorde al Currículo Básico Bolivariano, otro 25%
acorde al proyecto de aprendizaje; 10% acorde al Proyecto Educativo
integral y el restante 10% acorde a las circunstancias que se presenten.

Los docentes estructuran la clase de Educación Física tomando en

consideración al Currículo Básico Bolivariano, al proyecto de Aprendizaje, al
Proyecto Educativo Integral y a las circunstancias que se presenten de
manera integral, es decir involucrandolos a todos, dado a que el propósito del
Sistema Educativo Bolivariano busca la inclusión de todos los ciudadanos,
así como fomentar su formación y desarrollo integral, con el propósito de
garantizar su integración plena en lo educativo, laboral y social. Cabe
destacar que, la clase de Educación Física debe ser impartida en función de
garantizar lo antes señalado y sobre todo el bienes del alumno, así como su
integridad física y mental.

59
 CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Luego de realizar los análisis correspondientes de los resultados

obtenidos, se plantean las conclusiones siguientes:

.- Los docentes encuestados no poseen conocimientos o tienen poca noción

de que es la Educación Física, lo que evidencia que no se han actualizado
profesionalmente en relación al tema.

.- Un número significativo de docentes no han realizado estudios de especia-

lización, doctorado y postgrado que les otorguen las competencias neces-
arias para afrontar las ocurrencia de hechos adversos durante la practica de
la Educación Física.

.- Los docentes no poseen conocimientos relativos a lo que es un accidente

deportivo, lo que evidencia que no tienen las competencias necesarias para
un desenvolverse de manera adecuada a la hora de enfrentar un hecho ad-
verso ocurrido durante la practica de la Educación Física.

.- En su mayoría los docentes no conocen, y por ende no ponen en practica

herramientas pedagógicas para evitar la ocurrencia de accidentes durante la

60
practica de la Educación Física, lo que deja en evidencia la necesidad que
los mismos sepan acerca de este tema.

.- Los docentes están conscientes de que las herramientas pedagógicas son

considerada una herramienta que les permite evaluar la ocurrencia de
accidentes, así como minimizar los riesgos de su ocurrencia

.- Se evidencio que los docentes son conscientes de que el trabajo en

conjunto con la comunidad educativa y los estudiantes, facilita el
implementar mecanismos para evitar lesiones.

.- Se concluyo que uno de los aspectos de amplia importancia a tener en

cuenta para evitar la ocurrencia de accidentes es poseer conocimientos
previos acerca de como impartir correctamente una clase de Educación
Física, y en consecuencia poder minimizar o evitar el riesgo de ocurrencia.

.- Se determinó que los docentes deben conocer mecanismos para minimizar

la ocurrencia de accidentes, a fin de garantizar la disminución del numero de
lesiones y afecciones que la practica de la Educación Física puedan
ocasionarles a los alumnos.

.- Se evidencio que los docentes consideran que los mecanismos para evitar
accidentes son una manera de fomentar en los alumnos el prevenir su
ocurrencia, favoreciendo la no ocurrencia de lesiones y afecciones.

.- Los docentes reconocen que el hecho de practicar una actividad deportiva

implica un riesgo que no se puede evitar, por lo que se deben establecer
medidas de seguridad oportunas para cada tarea, actividad y lugar, para así
minimizar la ocurrencia de accidentes.

61
.- La mayoría de los docente inspeccionan las instalaciones deportivas a los
fines de detectar posibles causas de accidentes, es decir en cada encuentro
de clase hay una evaluación de los riesgos y de las instalaciones, la cual es
permanente y continua, en ella se toma en cuenta los factores que de una u
otra manera pudieran ocasionar lesiones en los alumnos.

.- La mayoría de los docentes están motivados y se preocupan por minimizar

la ocurrencia de hechos adversos o accidentes por parte de los estudiantes
al realizar la practica de la Educación Física, verificando que las sean las
mas adecuadas para evitar accidentes.

.- Los docentes en su mayoría debido a la dinámica existente en el área de

educación física son conscientes de su responsabilidad de velar por la
integridad física de sus estudiantes al impartir la asignatura de Educación
Física.

.- Se pudo evidenciar que los docentes si aplican mecanismos cuya finalidad

es minimizar la ocurrencia de accidentes durante la practica de la Educación
Física.

62
Recomendaciones

Luego de establecer las conclusiones de la investigación se plantean

las recomendaciones siguientes:

.- Se exhorta a los autoridades académicas a implementar políticas destina-

das a garantizar que los docentes que imparten la cátedra de Educación Fisi-
ca posean los conocimientos o tengan noción de que es la Educación Física

.- Incentivar a los docentes ha realizar estudios de especialización, doctora-

do y postgrado que les otorguen las competencias necesarias para afrontar
las ocurrencia de hechos adversos durante la practica de la Educación Físi-
ca, bien sea a través del otorgamiento de becas u otros incentivos económi-
cos.

.- Se recomienda mantener en los cargos a docentes que posean conoci-

mientos relativos a lo que es un accidente deportivo, pues esto les facilitara
desenvolverse de manera adecuada a la hora de enfrentar un hecho adverso
ocurrido durante la practica de la Educación Física.

.- Dictar talleres o cursos que les permitan a los docentes adquirir

conocimientos acerca de las herramientas pedagógicas que les permitan
evitar la ocurrencia de accidentes durante la practica de la Educación Física.

.- Velar por que los docentes sigan siendo conscientes de que las
herramientas pedagógicas son considerada una herramienta que les permite
evaluar la ocurrencia de accidentes, así como minimizar los riesgos de su
ocurrencia.

63
.- Se exhorta a las máximas autoridades a velar por que los docentes sean
conscientes de que el trabajo en conjunto con la comunidad educativa y los
estudiantes, facilita el implementar mecanismos para evitar lesiones.

.- Fomentar que los docentes adquieran conocimientos acerca de que para

evitar la ocurrencia de accidentes es necesario tener conocimientos previos
acerca de como impartir correctamente una clase de Educación Física.

.- Implementar que los docentes conozcan mecanismos que permitan

minimizar la ocurrencia de accidentes, a fin de garantizar la disminución del
numero de lesiones y afecciones que la practica de la Educación Física
puedan ocasionarles a los alumnos.

.- Seguir haciendo uso de los recursos necesarios para realizar una actividad
deportiva exenta de riesgo, así como establecer medidas de seguridad
oportunas para cada tarea, actividad y lugar, para así minimizar la ocurrencia
de accidentes.

.- Exhortar a los docentes a seguir realizando inspecciones periódicas de las

instalaciones deportivas a los fines de detectar posibles causas de
accidentes, procediendo a evaluar los riesgos y tomando las medidas para
erradicarlos.

.- Mantener a los docentes motivados y preocupados por minimizar la

ocurrencia de hechos adversos o accidentes por parte de los estudiantes al
realizar la practica de la Educación Física.

.- Los docentes deben seguir siendo conscientes de la dinámica existente en

el área de educación física, así como de su responsabilidad de velar por la

64
integridad física de sus estudiantes

.- Exhortar a los docentes a seguir aplicando mecanismos cuya finalidad sea

minimizar la ocurrencia de accidentes durante la practica de la Educación
Física.

65
 CAPÍTULO VI

LA PROPUESTA

Plan de Acción para Minimizar los Hechos Concurrentes y Ocurrentes

durante la Praxis de la Educación Física en los alumnos de 5to
Grado de la U.E. “Luis Beltrán Prieto Figueroa”,
Cumaná, estado Sucre, Año 2017

Introducción
La propuesta que se presenta tiene por finalidad proponer un Plan de
Acción Estratégico dirigido a la formación de los docentes de la U.E. “Luis
Beltrán Prieto Figueroa”, Cumaná, estado Sucre, Año 2017, respecto a los
Hechos Concurrentes y Ocurrentes durante la Praxis de la Educación Física
en los alumnos de 5to Grado, y la misma surge como alternativa de solución
para atender los accidentes que puedan acontecer durante la practica de la
Educación Física.

La misma representará una herramienta operativa y funcional que

orientará el proceso de formación de los docentes a través de la valoración
permanente de sus conocimientos, perfil profesional, motivaciones,
capacidades, necesidades e intereses, elementos esenciales para resolver
con prontitud y eficacia los accidentes que puedan ocurrir durante la practica
de la Educación Física.

66
 La estructura del Plan se corresponde con el modelo Plan de acción
Estratégico basado en un estudio situacional, donde se analizaron todas las
debilidades y fortalezas, además de las amenazas y oportunidades que se
pueden presentar en las instalaciones en la cual los alumnos llevan a cabo la
practica de la Educación Física, para llegar finalmente a la elaboración de
tácticas o estrategias que permitan abordar las debilidades existentes, y en
función de ellas ofrecer una solución adecuada para minimizar la ocurrencia
de hechos adversos que puedan poner en riesgo la salud física e integridad
de los alumnos.

Descripción de la Propuesta
El presente Plan de Acción tiene como finalidad ser una herramienta
que sirva para fortalecer y mejorar el conocimiento de los docentes acerca de
los hechos Concurrentes y Ocurrentes durante la Praxis de la Educación
Física en los alumnos de 5to Grado de la U.E. “Luis Beltrán Prieto
Figueroa”, Cumaná, estado Sucre. Año 2017.

Alcance de la Propuesta
El alcance del Plan de Acción, se suscribe a la Unidad Educativa “Luis
Beltrán Prieto Figueroa”, Cumaná, estado Sucre, Año 2017, y el mismo tiene
por finalidad fortalecer el conocimiento de los docentes acerca de los Hechos
Concurrentes y Ocurrentes durante la Praxis de la Educación Física en los
alumnos de 5to Grado de la U.E. “Luis Beltrán Prieto Figueroa”, buscando
de esta manera garantizar que se puedan evitar los accidentes y así
preservar la integridad física de los alumnos.

Factibilidad de la Propuesta
Para la factibilidad de la propuesta se considera los aspectos
siguientes: Social, económico, técnico e institucional.

67
 Factibilidad Social; Esta es factible, pues se dispone de las
condiciones necesarias respecto a la disposición de los actores involucrados,
así como que se cuenta con la infraestructura y espacios necesarios para
desarrollarla.

Factibilidad Económica; Se cuenta con los recursos necesarios para

llevar a cabo la ejecución de la propuesta planteada, pues los materiales y
equipos deportivos están a la disposición de los docentes participantes y de
los alumnos.

Factibilidad Técnica; Se considera factible porque se toma en cuenta

las habilidades y destrezas que poseen los docentes vinculados con los
aspectos organizativos básicos para llevar a cabo la propuesta.

Factibilidad institucional. Se cuenta con el apoyo de los directivos,

personal docente, estudiantes, obreros, entre otros, de la U.E. “Luis Beltrán
Prieto Figueroa”, los cuales están a disposición para llevar a cabo cada uno
de los talleres planteados en la propuesta.

Justificación de la Propuesta
Se debe sustentar las bases de este plan de acción estratégico sobre la
necesidad de estudiar los Hechos Concurrentes y Ocurrentes durante la
Praxis de la Educación Física en los alumnos de 5to Grado de la U.E. “Luis
Beltrán Prieto Figueroa”, en la finalidad de minimizar la ocurrencia de
accidentes y de esta manera preservar la integridad física de los alumnos.

Sustento Filosófico
La filosofía que fundamenta el plan de acción estratégico se situá
dentro de las bases del pensamiento conductista, el cual define Flores

68
(1994), como “la conducta humana es producto del reflejo condicionante de
las emociones innatas y de los estímulos del mundo que los rodea” (p. 28).
Según esta teoría el comportamiento del ser humano está producido por los
estímulos que recibe y le obliga a producir una respuesta que puede ser
adecuada e inadecuada, según sea la naturaleza del fenómeno.

Sustento Psicológico
El principio psicológico que fundamenta el plan de acción estratégico, lo
constituye la definición del ser humano como un ente que manifiesta
necesidades tanto fisiológicas, como biopsicosociales, entre lo que puede
distinguir el reconocimiento por parte de los demás, la seguridad emocional y
la teoría de conciencia de las normas permisivas y restrictivas, además de la
interacción con el entorno socio-cultural.

De acuerdo a esta apreciación, la capacidad para que un individuo

desarrolle con eficacia una actividad en especifico se relaciona directamente
con el grado de satisfacción o insatisfacción con que el que desarrolla dicha
actividad. En este sentido, este plan de acción estratégico busca incentivar la
formación de los docentes para que estos mejoren sus conocimientos acerca
de la ocurrencia de hechos adversos y accidentes por parte de los alumnos
durante la practica de la Educación Física, representando una vía para
minimizar la ocurrencia de tales eventos.

Fundamentación Teórica
Los enfoques teóricos de la propuesta están apoyados dentro de la
vertiente organizacional y de la Planificación, la cual consiste en establecer
un proceso continuo y sistemático de análisis y discusión para seleccionar
una dirección que guíe el cambio situacional y producir acciones que le
construya viabilidad, venciendo la resistencia incierta y activa de oponentes.

69
 Se propone este plan de acción estratégico para que los beneficiarios,
es decir los docentes en general y los alumnos en particular asuman una
nueva actitud hacia la ocurrencia de accidentes durante la practica de la
Educación Física, mediante la aplicación de estrategias que brinden las
herramientas necesarias para erradicar aquellas conductas o
comportamientos que tiendan a crear situaciones de riesgo durante la
practica de la Educación Física.

Objetivos de la Propuesta

Objetivo General
Facilitar un Plan de Acción Estratégico con el fin de minimizar los
Hechos Concurrentes y Ocurrentes durante la Praxis de la Educación Física
en los alumnos de 5to Grado de la U.E. “Luis Beltrán Prieto Figueroa”,
Cumaná, estado Sucre.

Objetivos Específicos
.- Crear consciencia en los docentes acerca de la necesidad de contar
con una herramienta que permita minimizar los Hechos Concurrentes y
Ocurrentes durante la Praxis de la Educación Física en los alumnos de 5to
Grado de la U.E. “Luis Beltrán Prieto Figueroa”.

.- Implementar el Plan de Acción Estratégico en la Unidad Educativa

“Luis Beltrán Prieto Figueroa”.

.- Evaluar periódicamente el Plan de Acción a los fines de detectar las

desviaciones en el mismo y proceder a activar los correctivos necesarios a
los fines de erradicarlas.

70
 Estructura de la Propuesta

ETAPA I: Implementación; En esta primera etapa se pondrá en

ejecución o en marcha el Plan de Acción Estratégico dirigido a minimizar
los Hechos Concurrentes y Ocurrentes durante la Practica de la Educación
Física en los alumnos de 5to Grado de la U.E. “Luis Beltrán Prieto
Figueroa”, Cumaná, estado Sucre, una vez el mismo sea evaluado y
validado, así como su promoción y divulgación.

ETAPA II: Ejecución; Desarrollar el Plan de Acción Estratégico en

la Unidad Educativa “Luis Beltrán Prieto Figueroa”, Cumaná, estado Sucre,
a través de talleres como recurso pedagógico y metodológico.

ETAPA III: Evaluación; Establecer Mecanismos de control,

evaluación y seguimiento del Plan de Acción Estratégico con el fin de
minimizar los Hechos Concurrentes y Ocurrentes durante la Praxis de la
Educación Física en los alumnos de 5to Grado de la U.E. “Luis Beltrán
Prieto Figueroa”, Cumaná, estado Sucre.

Objetivos de los Talleres:

Taller I: Valorar la importancia que tiene el conocimiento por parte de
los docentes de los Hechos Concurrentes y Ocurrentes durante la Practica
de la Educación Física.
Taller II: Determinar la importancia de la aplicación de estrategias
pedagógicas para asegurar que los Hechos Concurrentes y Ocurrentes
durante la Practica de la Educación Física se minimicen a su mínima
expresión.

71
 Taller III: Orientar a los docentes acerca de la manera en que deben
actuar los docentes ante la ocurrencia de un accidente o hecho adverso en
los alumnos durante la practica de la Educación Física.

Cronograma de Actividades.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MATURÍN
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MATURÍN, ESTADO MONAGAS

Propuesta de un Plan de Acción para Minimizar los Hechos Concurrentes y Ocurrentes durante la Praxis
de la Educación Física en los Alumnos de 5to Grado de la U.E. “Luis Beltrán Prieto Figueroa”,
Cumaná, estado Sucre, Año 2017
Nº Objetivos Específicos Metas Ejecución del Plan de Acción Estratégico para Minimizar los Hechos Concurrentes y Responsable
Ocurrentes durante la Praxis de la Educación Física en los alumnos de 5to Grado de
la U.E. “Luis Beltrán Prieto Figueroa”, Cumaná, estado Sucre, Año 2017
En Fe Ma Ab Ma Ju Ju Ag Se Oc No Di

01 Crear consciencia en Velar por que se

los docentes de la lleven a cabo el
Unidad Educativa “Luis 100% de los
Beltrán Prieto talleres de
Figueroa”, acerca de concienciación.
contar con una Directivos de la
herramienta que U.E. “Luis
permita Minimizar los Beltrán Prieto
Hechos Concurrentes y Figueroa”.
Ocurrentes durante la
Praxis de la Educación
Física.
02 Implementar el Plan de Garantizar que el Directivos de la
Acción en la Unidad Plan de Acción U.E. “Luis
Educativa “Luis Beltrán sea Beltrán Prieto
Prieto Figueroa”. implementado en Figueroa”.
su totalidad.
03 Evaluar periódicamente Realizar la
el Plan de Acción a los evaluación
fines de detectar las periódica del Directivos y
desviaciones en el Plan de Acción. docentes de la
mismo y proceder a U.E. “Luis
activar los correctivos Beltrán Prieto
necesarios a los fines Figueroa.
de erradicarlas.

72
 Plan de Acción

Objetivos Metas Acción Actividad Recursos Responsables Fecha

Crear Establecimiento Humanos: Personal Por

consciencia en los de las normas directivo Determinar
Personal
docentes acerca de la Establecer para minimizar los
calificado Docentes
necesidad de contar las normas y accidentes.
con una herramienta Conscientizar a los procedimient Maestrante
que permita minimizar Docentes os para
los Hechos minimizar los Determinar los Humanos: Directivos de la
Concurrentes y accidentes. mecanismos para Docentes. Unidad
garantizar la Educativa
Ocurrentes durante la
adhesión a las Maestrantes.
Praxis de la Docentes
normas
Educación Física Materiales:

Equipos de
Computación.

Plan de Acción
Objetivos Metas Acción Actividad Recursos Responsables Fecha

Establecimiento Humanos: Personal Por

del Plan de Ac- directivo Determinar
Personal
ción.
calificado Docentes

Implementar el Plan Establecer el

de Acción Estratégico Plan de
Implementar el
en la Unidad Plan de Acción en Acción Determinar los Humanos: Directivos de la
Educativa “Luis su totalidad. mecanismos para Docentes. Unidad
garantizar Su Educativa
Beltrán Prieto
implementación. Materiales:
Figueroa”. Docentes
Equipos de
Computación.

Material
Didactico.

73
 Plan de Acción
Objetivos Metas Acción Actividad Recursos Responsables Fecha

Efectuar controles Humanos: Personal

periódicos. directivo
Personal
Establecer
Evaluar calificado Docentes
mecanismos
periódicamente el
de control
Plan de Acción a los
Por
Realizar la que
fines de detectar las
Humanos: Determinar
evaluación periódica garanticen el Implementar los Directivos de la
desviaciones en el Personal Unidad
cumplimiento correctivos ne-
del Plan de Acción. Educativa
mismo y proceder a Directivo
del Plan de cesarios para
activar los correctivos
Acción Docentes.
necesarios a los fines erradicar las
de erradicarlas. desviaciones
detectadas.

74
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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77
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79
ANEXOS

80
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MATURÍN
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MATURÍN, ESTADO MONAGAS

Cumaná, Septiembre de 2018

Ciudadano
Jorge Luis Villarroel Rojas
Docente de Aula de la Unidad Educativa “Luis Beltrán Prieto Figueroa”
Presente

Apreciada colega:

Ante todo reciba un cordial saludo. La presente tiene como finalidad

solicitar muy respetuosamente su colaboración para determinar la validez del
contenido de los instrumentos de recolección de datos a ser aplicados en el
Trabajo de Grado de Maestría para optar al Título de Magíster en Educación,
Mención: Enseñanza de la Educación Física, titulado: Hechos concurrentes
y ocurrentes durante la praxis de la Educación Física en los estudiantes
de 5to Grado de la U.E “Luis Beltrán Prieto Figueroa”, Cumaná, estado
Sucre, Año Escolar 2016-2017.

Su valiosa colaboración consiste en la evaluación de la pertinencia de

cada una de las preguntas con los objetivos, variables, dimensiones,
indicadores y la redacción de las mismas.

Agradeciendo de antemano su valiosa colaboración, queda de Ud.,

Atentamente,

Prof. Napoleón Felipe Martorelli Fuentes

Maestrante en Educación, Mención: Enseñanza de la Educación Física
UPEL-IPM
81
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MATURÍN
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MATURÍN, ESTADO MONAGAS
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

CONSTANCIA DE VALIDACIÓN

Quien suscribe, MSc. Jorge Luis Villarroel Rojas, C.I. Nº 8.654.731,

hago constar por medio de la presente que ha revisado el instrumento de
recolección de datos correspondiente a la investigación intitulada: Hechos
Concurrentes y Ocurrentes Durante la Praxis de la Educación Física en
los Estudiantes de 5to Grado de la U.E “Luis Beltrán Prieto Figueroa”,
Cumaná, estado Sucre, Año 2018, para ser aplicado a veinte (20) docentes
del área de Educación Física por parte del Prof. Napoleón Felipe Martorelli
Fuentes, C.I. Nº 15.289.029.

De la misma manera, doy fe de la validez de dicho instrumento con

respecto a la consistencia interna de los Ítems, correspondencia de los
objetivos de la investigación, así como los aspectos de la presentación y
ortografía.

En Cumaná, a los xx días del mes de Septiembre del año 2018.

Atentamente,

MSc. Jorge Luis Villarroel Rojas

C.I.Nº 8.654.731

82
 Título del Proyecto: Hechos Concurrentes y Ocurrentes Durante la
Praxis de la Educación Física en los Estudiantes de 5to Grado de la U.E
“Luis Beltrán Prieto Figueroa”, Cumaná, estado Sucre, Año Escolar 2016-
2017.

Nombre del Investigador: Prof. Napoleón Felipe Martorelli Fuentes

Experto: MSc. Jorge Luis Villarroel Rojas

Instrucciones: Determinar si el instrumento de medición, reúne los

indicadores mencionados y evaluar si ha sido excelente, muy bueno, bueno,
regular o deficiente, colocando una equis (X) en el casillero correspondiente.

N Indicadores Definición Excelen Muy Bueno Regul Mejorab

te bueno ar le
°
1 Claridad y Las preguntas están
precisión redactadas en forma clara
y precisa, sin
ambigüedades
2 Coherencia Las preguntas guardan
relación con la hipótesis,
las variables e indicadores
del proyecto.
3 Validez Las preguntas han sido
redactadas teniendo en
cuenta la validez de
contenido y criterio.
4 Organización La estructura es
adecuada. Comprende la
presentación,
agradecimiento, datos
demográficos,
instrucciones
5 Confiabilidad El instrumento es confiable
porque es aplicado el test-
retest (piloto)
6 Control de Presenta algunas
sesgo preguntas distractoras para
controlar la contaminación
de las respuestas
7 Orden Las preguntas y reactivos
han sido redactadas
utilizando la técnica de lo
general a lo particular
8 Marco de Las preguntas han sido
Referencia redactadas de acuerdo al
marco de referencia del
encuestado: lenguaje, nivel
de información.
9 Extensión El número de preguntas no
 es excesivo y está en
relación a las variables,
dimensiones e indicadores
del problema.
1 Inocuidad Las preguntas no
0 constituyen riesgo para el
encuestado

Observaciones:
En consecuencia el instrumento puede ser aplicado exitosamente.

Firma del experto

84
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MATURÍN
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MATURÍN, ESTADO MONAGAS
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

Cumaná, XX de Septiembre de 2018

Ciudadana
Lcda. Damelis Peche
Directora (E) de la U.E. “Luis Beltrán Pietro Figueroa”
Presente

Distinguida colega:

Ante todo reciba un cordial saludo. La presente tiene como finalidad

solicitar muy respetuosamente de sus buenos oficios su colaboración para la
aplicación de un cuestionario tipo encuesta correspondiente a mi Trabajo de
Grado de Maestría para optar al Título de Magíster en Educación, Mención:
Enseñanza de la Educación Física, intitulado: Hechos Concurrentes y
Ocurrentes Durante la Praxis de la Educación Física en los Estudiantes de
5to Grado de la U.E “Luis Beltrán Prieto Figueroa”, Cumaná, estado Sucre,
Año Escolar 2016-2017.

Su valiosa ayuda consiste en oficializar la aplicación del instrumento

seleccionado. Agradeciendo de antemano su colaboración, quedan de Ud.,

Atentamente,

Prof. Napoleón Felipe Martorelli Fuentes

Maestrante en Educación, Mención: Enseñanza de la Educación Física
UPEL-IPM

85
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MATURÍN
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MATURÍN, ESTADO MONAGAS
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA U.E “LUIS

BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”, CUMANÁ, ESTADO SUCRE

La aplicación de este cuestionario está dirigida al personal docente de

la Unidad Educativa “Luis Beltrán Prieto Figueroa”, con la finalidad de
recolectar información necesaria acerca de los hechos concurrentes y
ocurrentes durante la praxis de la Educación Física en los estudiantes de 5to
Grado. La información recabada se tratara con la confidencia que amerita.

INSTRUCCIONES:
- Lea todo el instrumento antes de comenzar a contestar.
- La información que suministre es estrictamente confidencial y con fines
puramente académicos.
- Responda de manera específica y objetiva, para poder de esta forma
obtener respuesta y/o informaciones precisas.
- Proceda a responder cada una de las preguntas señaladas a continuación.

Autor: Prof. Napoleón F. Martorelli F

Cumaná, Junio de 2018

86
 CUESTIONARIO

1. ¿Conoce usted que es la Educación Física?

Si
No

2. ¿ A realizado usted estudios de Educación Física en los siguientes

áreas:
Especialización
Doctorado
Posgrado

3. ¿Conoce usted que es un Accidente Deportivo?

Si
No

4. ¿Conoce usted herramientas pedagógicas para evitar la ocurrencia

de accidentes durante la practica de la Educación Física?
Si
No

5. ¿Conoce usted cual es la finalidad de las herramientas pedagógicas

para evitar la ocurrencia de accidentes?
Evaluar la ocurrencia de accidentes
Minimizar los riesgos
Evitar accidentes
Todas las anteriores

87
6. ¿Aplica usted mecanismos para evitar lesiones durante la practica de
la Educación Fisica?
Integración de todos los actores en la búsqueda de soluciones
Contar con programas preventivos
Tener conocimientos de Accidentes y su ocurrencia
Todas las anteriores

7. ¿Que aspecto considera usted para evitar la ocurrencia de accidentes

durante la practica de la Educación Física?
Conocimientos previos
Desarrollo de destrezas y habilidades
Capacidad de analizar el entorno
Todas las anteriores

8. ¿Considera usted que debe conocer mecanismos para minimizar la

ocurrencia de accidentes durante la practica de la Educación Física?
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca

9. ¿Cree usted que los mecanismos para evitar accidentes son?

Un recurso para minimizar su ocurrencia
Una manera de fomentar en los alumnos el prevenir su ocurrencia
Una pérdida de tiempo

10. ¿Que herramientas emplea usted para para evitar la ocurrencia de

accidentes durante la practica de la Educación Física?

88
Adecuado uso del material deportivo
No realizar actividades o ejercicios mal estructurados
Evitar el Sobre esfuerzo
Todas las anteriores
Ninguna de la anteriores

11. ¿Con que frecuencia se inspeccionan las instalaciones deportivas a

los fines de detectar posibles causas de accidentes?
Diaria
Semanal
Mensual
Bimensual
Trimestral

12. ¿Considera usted que las instalaciones son adecuadas para evitar
accidentes por que:
Estan aconduicionadas adecuadamente
Los docentes se encargan de velar por su mantenimiento
Los alumnos hacen un adecuado uso de ellas.

13. ¿Su labor como docente en el campo de la educación física se

establece en:
Garantizar la integridad fisica de los estudiantes
Ayudar a evitar accidentes deportivos
Minimizar la ocurrencia de accidentes
Dar a conocer el proceso de evaluación

89
14. ¿Se aplican mecanismos que permitan minimizar la ocurrencia de
accidentes durante la practica de la Educación Física?
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca

15. ¿Al estructurar la clase de Educación Física usted toma en

consideración:
El Currículo Básico Bolivariano
El proyecto de Aprendizaje
El Proyecto Educativo Integral
Acorde a las circunstancias que se presenten
Todas las anteriores

90