UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR PDA-VI

Formato de planeación didáctica de academia

1. DATOS GENERALES
Escuela UNE Plantel Vallarta Fecha de elaboración 29/08/2018
Departamento Humanidades y sociedad Academia Filosofía y humanidades

Unidad de Aprendizaje Curricular Comprensión de la ciencia Grado 1° Ciclo escolar 2018-B

Perfil de Egreso del Bachillerato General por Competencias Competencias Genéricas (y atributos) del Marco Curricular Común (MCC) del
(BGC) Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).

Pensamiento crítico: Sustenta una postura personal, integrando Se expresa y comunica:

infamadamente diversos puntos de vista, utilizando su capacidad de - Sustenta una postura una postura personal sobre temas de interés y relevancia
juicio. general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
- Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
- Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Competencia(s) específica(s) Competencias Disciplinares básicas y extendidas MCC

- Analiza el conocimiento como un proceso de construcción Humanidades, experimentales y comunicación

teórico – racional del hombre para identificar los distintos
tipos de saberes como ejes fundamentales de la estructuración
epistemológica de las ciencias.
- Identifica y compara las características de los métodos
empleados en las distintas ciencias para explicar la realidad de
conformidad con los diferentes campos teóricos disciplinares.
- Valora y aplica procedimientos metodológicos para
comprender y explicar los fenómenos naturales y sociales en
su entorno.
Básicas:
- Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el
desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos.
- Define con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
- Identifica los supuestos de los argumentos con los que se trata de convencer y analiza
la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.
- Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de
problemas cotidianos.
 - Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base
en la consulta de diversas fuentes.

Extendidas:
- Evalúa argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones
semánticas y pragmáticas con principios de lógica.
- Reconoce los elementos teóricos y metodológicos de diversas corrientes de
pensamiento.
- Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la
sociedad y la cultura.
- Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base
en la consulta de diversas fuentes.
Propósito (Objetivo)
El estudiante construye nuevos esquemas de pensamiento para problematizar hechos, procesos abstracciones y fenómenos de la realidad natural y social, a la vez que
utiliza sus habilidades para iniciarse en el proceso de la investigación y desarrollo de nuevos conocimientos.
Desglose de las Unidades de competencias (módulos)

Unidad de competencia I
Realidad y pensamiento crítico
1. Proceso del conocimiento
2. Formas de conocer tipos y conocimiento
3. Conocimiento y pensamiento científico
4. La ciencia y su clasificación
5. Ciencia y tecnología en la vida cotidiana

Unidad de competencia II
Racionalidad y problematización epistemológica
1. Métodos y metodologías: cualitativo – cuantitativo
2. Desarrollo de investigación

Unidad de competencia III

Vida cotidiana y construcción metodológica
1. Desarrollo de investigación
2. Protocolo de investigación
3. Informe de investigación

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3. SECUENCIA DIDÁCTICA

Unidad de competencia No. 1.- Realidad y pensamiento crítico

Competencia(s) específica(s) Competencias Disciplinares básicas y extendidas MCC
Las correspondientes al MCC del programa de estudios: Las correspondientes al MCC del programa de estudios:
 CG6  CDb-Hum 4
 CG6.2.  CDB-Hum 6
 CG6.3.  CDB-Hum 3
 CG6.4.  CDex-Hum 1
 CDb-Com 3
Propósito de aprendizaje
Que el alumno logre seguir instrucciones de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo, así como poder
sustentar una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

Contenidos temáticos
1. Proceso del conocimiento
2. Formas de conocer tipos y conocimiento
3. Conocimiento y pensamiento científico
4. La ciencia y su clasificación
5. Ciencia y tecnología en la vida cotidiana

Tipos de saberes

Conocimientos (saber). Conceptual
1. Conceptos básicos sobre el proceso de
conocimiento.
2. Evolución histórica del conocimiento y
desarrollo de las ciencias.
3. Métodos cualitativos y cuantitativos.
4. Proyecto de investigación e informe de
resultados.
Habilidades (saber hacer). Procedimental
1. Elabora protocolos para proyectos de
investigación.
2. Aplica métodos y estrategias para el
conocimiento de su entorno natural y social.
3. Propone soluciones a problemas de su vida
cotidiana.
Actitudes y valores (saber ser). Actitudinal
1. Asume una posición crítica frente a los límites y posibilidades
que ofrecen las ciencias para tener una mejor calidad de vida.
2. Formula cuestionamientos a las aplicaciones de las ciencias y la
tecnología.
3. Muestra interés por la búsqueda de nuevos conocimientos.
4. Es sensible a los problemas apremiantes de su entorno natural
y social.
5. Gusta por la lectura para fundamentar sus ideas.

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 Temas Apertura Desarrollo Cierre

1. El proceso del Lluvia de ideas sobre los conceptos Realizar lectura reflexiva sobre lo que es el Realizar un mapa conceptual con la información
conocimiento básicos de “Conocer, Ciencia, Procesos”. conocimiento. revisada.

2. Formas de Responder preguntas de manera abierta sobre la Elaborar un dibujo sobre lo que significa para
conocer, tipos de Realizar una lista sobre cosas que creación de nuestros objetos cotidianos, y la nosotros cada uno de los siguientes temas:
conocimiento utilizamos en la vida cotidiana. estructuración del conocimiento. Ciencia, Tecnología, Filosofía y Métodos.

(8 hrs.) Lectura grupal sobre los tipos de conocimiento y

explicación por parte del docente.

Conocimiento y Lectura individual sobre el significado Explicación docente; aclaración de semántica de Realizar un mapa mental que nos permita
pensamiento del pensamiento y el método científico contenido. visualizar los conceptos más importantes
científico revisados del pensamiento crítico y científico.
Explicación sobre lo que significa para nosotros el
(8 hrs.) pensamiento crítico y su importancia en la vida
cotidiana.

Elaboración de tabla con los pasos de método

científico, en relación con la temática elegida por
cada uno como principio de su proyecto.

La ciencia y su Lectura y análisis (con acompañamiento Realizar un esquema donde se describan cada una Elaborar un ensayo de una cuartilla, donde se
clasificación docente), sobre la clasificación de la de las ramas que conforman la ciencia, así como explique la importancia de conocer la
ciencia. una breve explicación de lo que consiste cada una. clasificación de la ciencia.
(8 hrs.) Posteriormente, explicar al grupo a manera de
retroalimentación.

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 Temas Apertura Desarrollo Cierre

Ciencia y Realizar una lista de ideas sobre lo que Cátedra docente. Realizar un periódico por equipos en el que
tecnología en la es la tecnología involucren temas de ciencia y tecnología.
vida cotidiana Realizar un cuadro de doble entrada con las
semejanzas y diferencias entre los conceptos de
(8 hrs) ciencia y tecnología.

Métodos y Realizar un cuadro explicando lo que es Realizar lectura individual sobre la investigación A partir de lo subrayado, realizar una
metodologías: un método y cuáles son sus cualitativa y cuantitativa y subrayar lo más sistematización de los pasos que se deben seguir
cualitativo – características. importante. para realizar una investigación cualitativa y una
cuantitativo cuantitativa.
Cátedra docente.
(8 hrs.)

Proceso de Recordar el tema de los pasos en el Contestar cuestionamientos relacionados con el Lectura de “El proceso de investigación” y
investigación método científico. proceso de investigación. realizar un esquema con la información más
relevante.
(8 hrs.) Realizar 3 cuestionamientos en los Llenar una tabla señalando los pasos del proceso de
cuales se basará su proyecto final. investigación delimitado con el tema de su
proyecto individual.

1. Protocolo de Anotar con sus propias palabras lo que Cátedra docente. Presentación del trabajo final sobre temática
investigación significa un protocolo de investigación. investigada y presentación de conclusiones.
Contestar preguntas enfocadas a la elaboración de
2. Informe de Lectura individual sobre el tema. su proyecto final.
investigación
Contestar falso o verdadero a diferentes premisas
(8 hrs.) sobre un informe de investigación.

Lectura y cátedra docente respecto al informe de

investigación.

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4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)
Libro: “Comprensión de la ciencia”. Cleotilde Juárez de los Ángeles. 2da Edición.
Materiales visuales y gráficos sobre algunos temas.
Juegos de preguntas y respuestas.
5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Portafolio de evidencias.
Presentación de proyecto inicial de investigación.

7. EVALUACIÓN

Diagnóstica Formativa Sumativa

Tiene como propósitos evaluar saberes previos así Se realiza durante todo el proceso de Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, así
como con la posibilidad de acreditar las aprendizaje y posibilita que el docente diseñe como informar al estudiante el nivel del aprendizaje que alcanzó
competencias específicas de la unidad de estrategias didácticas pertinentes que apoyen durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva
aprendizaje. al estudiante en su proceso de evaluación. Se acreditación y aprobación.
Instrumentos: presenta a través de evidencias que deben Instrumentos:
1. Saberes previos. cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden 1. Portafolio de evidencias.
2. Técnica SQA. ser indicados los niveles de logros a través de 2. Criterios de desempeño a partir de rúbricas.
3. Lluvia de ideas. rúbricas, listas de cotejo, de observación, entre 3. Porcentaje para la Evaluación sumativa acordado por la
4. Acreditar competencias. otras. academia
5. Portafolio como estrategia: Portafolio de Productos y/o evidencias: 4. Coevaluación.
planeación. 1. Cuadros de doble entrada. 5. Autoevaluación.
6. Rúbrica como esquema para ponderación 2. Cuadros sinópticos. 6. Examen
cualitativa y cuantitativa de la calidad del producto 3. Cuadro PNI.
que se solicita. 4. Cuadro analítico.
5. Organizadores gráficos.
6. Resumen analítico.
7. Foro para exposición.
8. Elaboración de Proyecto e informe de
Investigación.
9. Examen.
8. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO
Bunge, M. (2014). La ciencia, su método y su filosofía. Penguin Random House Grupo Editorial. Chalmers, A. (2010). Qué es esa cosa llamada ciencia? Siglo
XXI, España. Hernández Sampieri, R. et al. (2013). Metodología dela investigación para bachillerato. Enfoque por competencias. Mc Graw Hill

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9. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO
Álvarez-Gayou, J. L. (2005). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y metodología. Métodos básicos. Ed. Paidós. México. Chávez-Calderón, P.
(1995). Conocimiento, ciencia y método. Métodos de investigación, 1. México: Editorial Publicaciones Cultural.
10. ANEXOS
Anotar el nombre de los documentos adjuntos, entre los cuales pueden estar: rúbricas, indicadores de nivel de logro, listas de cotejo y los materiales
didácticos. Se debe mencionar a qué tema apoya cada uno de ellos.

Nombre y firma de miembros de la academia Nombre y firma de miembros de la academia

Nombre y firma de miembros de la academia Nombre y firma de miembros de la academia

Vo. Bo.

Jefe de departamento Presidente de academia

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