iseño de una Secuencia Didáctica

Curso: tercer año del Profesorado en Educación Primaria

Módulo: Didáctica de la Matemática II

Prof. Estela Vargas

El Instituto Superior de Formación Docente de la Esc. Normal Superior Sarmiento forma parte
del sistema de educación pública de gestión estatal de la provincia de San Juan.

Fue creado en el siglo XIX en el marco de políticas destinadas a fortalecer la educación

primaria y, para ello, la formación de maestros. La escuela ofrece en la actualidad todos los
niveles educativos: inicial, primario, secundario y nivel superior. Está localizada, a seis
cuadras al noroeste de la Plaza 25 de Mayo, que es la plaza central de la provincia. Cuenta
con Profesorado de Educación Primaria y en Educación Inicial.

La experiencia fue llevada a cabo en el profesorado de enseñanza primaria, con el objetivo de

que nuestros alumnos , futuros docentes, aprendan a utilizar un programa muy potente para la
enseñanza de la geometría , como Geogebra, e iniciarlos en un modo de trabajo matemático
donde la argumentación cumple un rol fundamental para el aprendizaje de los contenidos
geométricos.

Con estos problemas se intenta que los alumnos se involucren en un trabajo matemático
donde puedan validar sus respuestas a través de las propiedades de las figuras.

Los NAP señalan: “ofrecer situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y
alumnas la producción y validación de conjeturas sobre relaciones y propiedades geométricas,
avanzando desde argumentaciones empíricas hacia otras más generales.”

A través de problemas de construcción y de determinación de medidas –sin medir– y usando

las propiedades estudiadas, es posible favorecer la idea de que los conocimientos son un
medio para poder establecer afirmaciones sobre los objetos con los que tratan sin necesidad
de apelar a la constatación empírica.

Es imortante ofrecer oportunidades para que los alumnos comiencen a elaborar argumentos
que validen sus afirmaciones, apoyados en propiedades de las figuras. La validación empírica
será entonces insuficiente y será necesario elaborar otras formas de justificación.
En el siguiente video podemos ver algunas
construcciones
https://youtu.be/-E6yVGs4Zts
Secuencia: Aprendiendo sobre triángulos y sus propiedades con Geogebra

Contenidos:

Triángulos, clasificación, propiedades de lados y ángulos. Construcción de triángulos

Una secuencia didáctica apunta al entrelazamiento de las actividades de modo tal que, cada
momento del trabajo constituya un punto de apoyo para el siguiente y éste a su vez retome y
avance en algún sentido sobre el anterior.

Algunos criterios que tuve en cuenta para la selección de las actividades son :

A) incluir problemas que promuevan la enunciación de argumentaciones, reflexiones sobre los

procedimientos, que favorezcan las instancias de validación.

El texto de Sessa expresa cuales son las características de los problemas geométricos: «(…)
estamos pensando que un problema geométrico debe reunir ciertas características que
detallamos a continuación:

- Para resolver el problema se ponen en juego las propiedades de los objetos geométricos.

- El problema pone en interacción al alumno con objetos que ya no pertenecen al espacio

físico, sino a un espacio conceptualizado al cual las figuras-dibujos trazadas por este sujeto no
hacen más que representar.

- La función que cumplen los dibujos en la resolución del problema no es la de permitir arribar
a la respuesta por simple constatación sensorial.

- La validación de la respuesta dada al problema –es decir la decisión autónoma del alumno
acerca de la verdad o falsedad de su repuesta– no se establece empíricamente sino que se
apoya en las propiedades de los objetos geométricos.

Las argumentaciones a partir de las propiedades conocidas de los cuerpos y figuras, producen
nuevo conocimiento sobre los mismos.
B) Problemas que permitan mostrar las ventajas que tienen las construcciones con un
software como Geogebra, sobre las construcciones realizadas en lápiz y papel, observaran
la diferencia entre construcciones robustas y blandas y el efecto sobre cada una de ellas
cuando se desplazan determinados puntos pertenecientes a la figura.

Objetivos:

 Producir y analizar construcciones de triángulos considerando las propiedades

involucradas y las condiciones necesarias y suficientes para su construcción.
 Establecer y verificar relaciones entre los lados de un triángulo evaluando alcances y
limitaciones.
 Plantear y validar hipótesis a partir de la lectura de construcciones geométricas.

En el siguiente video podemos ver algunas

construcciones
https://youtu.be/-E6yVGs4Zts
Actividades Propuestas:

Comenzamos la clase proponiendo algunas construcciones para que se familiaricen con las
herramientas del programa., desplaza vista gráfica, zoom, borra objeto, el objetivo es que
conozcan el uso de las herramientas: nuevo punto, punto de un objeto, punto intersección,
elige y mueve, segmento entre dos puntos, polígono, polígono regular, rectas paralelas,
perpendiculares, circunferencias conociendo centro y radio , colocar rótulos, ocultar
objetos, diferenciar los objetos en libres de los dependientes. etc .

La dinámica utilizada es el trabajo de los alumnos por parejas. Leen las consignas y utilizando
el programa intentan lograr las construcciones solicitadas. La resolución en parejas permite a
los alumnos enfrentar al problema con más confianza ya que cuentan con el apoyo de un
compañero.

Problema 1

Consigna:

Construyan los siguientes triángulos usando el programa Geogebra y analicen en cada caso
si es hay una solución o no.

a) Un triángulo que tenga un lado de 3 cm y otro de 5 cm.

b) un triángulo que tenga los siguientes lados: 3 cm , 5 cm y 6 cm ¿qué clase de triángulo
es?

c) Un triángulo que tenga un lado de 6cm y los otros lados de 3 cm y 2 cm

respectivamente.¿qué clase de triángulo es?

e) un triángulo que tenga un lado de 6cm, y los ángulos adyacentes al lado de 35 y 60 grados
respectivamente.

f) un triángulo que tenga un lado de 6cm, y los ángulos adyacentes al lado de 100 y 80 grados
respectivamente.

Algunas Intervenciones del docente: ¿siempre se pudo construir un triángulo?

¿el resultado final es una única figura?

En la puesta en común con los alumnos se promueve el análisis de las herramientas utilizadas
para la construcción, el desplazamiento de las figuras construidas para determinar si la
solución es una única figura (b), si existen infinitas soluciones (a), o si no tiene solución (c). La
acción de arrastre o desplazamiento se usa como medio de control de la cantidad de
soluciones que tiene cada construcción. El docente puede intervenir preguntando qué datos
habría que agregar o cambiar en los casos de infinitas o ninguna solución, se pueda obtener
una única figura.

Se puede concluir cuales son las condiciones necesarias y suficientes para construir una único
triángulo.

Para volver sobre lo realizado

Hacé una lista con todas las propiedades que usaste al resolver los problemas de este primer
apartado y, para cada propiedad, elegí un ejemplo de una figura para la que valga esa
propiedad y otra para la que no valga.

Institucionalizaciòn:

Podemos institucionalizar cuales son las condiciones necesarias y suficientes para la

construcción de un triángulo: para construir un único triangulo hay que conocer tres de esos
datos, siendo al menos uno de ellos un lado.

Es importante destacar que siempre se necesitan tres datos para poder construir un
triángulo.
Problema 2

A continuación se propone que realicen en GeoGebra las siguientes construcciones:

 Marquen un punto y llámenlo A.

 Construyan una circunferencia de radio 5 unidades que tenga centro en el punto A.
 Marquen un punto en la circunferencia y llámenlo B.
 Construyan otra circunferencia de radio 3 unidades que tenga centro en el punto B.
 Marquen uno de los puntos de intersección entre las dos circunferencias y llámenlo C.
 Unan los tres puntos que marcaron, para formar un triángulo.

¿Es posible saber la medida de los lados del triángulo? ¿Es cierto que es un triángulo
isósceles? ¿Qué varía del triángulo y qué no al mover el punto B?

Problema 3

● Marquen dos puntos y llámenlos A y B.

● Construyan una circunferencia que tenga centro en el punto A y pase por B.

● Marquen un punto en la circunferencia y llámenlo C.

● Unan los tres puntos que marcaron, para formar un triángulo.

¿Es verdad que el triángulo formado es isósceles?

¿Qué varía del triángulo y qué no al mover el punto C?

¿Y si movemos el punto B?

¿Qué semejanzas y diferencias observa entre los triángulos construidos en los problemas 2 y
3?

En la puesta en común de los problemas b y c, se intenta que los alumnos puedan inferir que
se trata de triángulos isósceles en ambos casos.

Pueden surgir justificaciones que recurren a la medida, como por ejemplo:

  “Sí, es verdad que el triángulo es isósceles ya que tiene dos lados iguales y uno
desigual."
 "Considero que es isósceles porque con la herramienta medida se puede ver que
tiene dos lados iguales.”
 "Es triángulo isósceles porque tiene dos lados de la misma longitud."
 "El triángulo formado ABC, es un triángulo isósceles, ya que sus lados miden 6 cm, 6
cm y 3.8 cm”.

Todas ellas recurren a la enunciación de una definición, lo cual no resulta un argumento de

por qué este triángulo particular la verifica. Desde la perspectiva que se adopta en el
aprendizaje de conceptos matemáticos, el análisis de la construcción no puede basarse en “lo
que se ve”. No basta con identificar los nombres o las particularidades de las figuras, sino que
se trata de aportar razones que justifiquen la veracidad de las afirmaciones acerca de las
características de las figuras.

Se trata, en cada caso, de probar que dos de los lados del triángulo miden lo mismo para
efectivamente poder afirmar que se trata de un triángulo isósceles.

Medir puede aportar algunas informaciones sobre la construcción, pero obtener resultado de
mediciones no constituye un argumento que permita estar seguro de lo que se afirma.

Las mediciones "muestran" que la conjetura puede ser posible, pero no explican por qué, ni
permiten tener una certeza de que siempre va a ocurrir así.

Algunas intervenciones de remediación del docente para que los alumnos apelen a otros
argumentos:

¿Y cómo pueden estar seguro de que los lados son iguales?

¿Podrías justificar que es isósceles sin medir? Al arrastrar los puntos A y B, ¿se
modifica la medida de BC y CA? ¿Por qué?

Fomentamos a que los alumnos utilicen justificaciones que apelan a las propiedades
de las figuras.

 “El triángulo ABC es isósceles porque al considerar el punto C intersección de las

circunferencias, se encuentra a la misma distancia del punto A y del punto B, ya que
CA y CB son los radios de la circunferencia. También puede que sea equilátero: si los
puntos A y B están ubicados a una distancia igual al radio, entonces formarían un
triángulo equilátero. No podrá nunca ser escaleno porque al menos dos de sus lados,
por lo antedicho, serán congruentes.”
 “El triángulo ABC es isósceles porque dos de sus lados, AC y BC, son radios de
circunferencias iguales.
En estos análisis se explica que el triángulo es isósceles a partir de argumentos matemáticos
y no desde la percepción. Se establecen relaciones entre las figuras involucradas a partir de
las condiciones puestas en juego en la construcción.

Problema 4

a) Marquen dos puntos no muy alejados uno de otro. Llamen a uno A y al otro B.

 Construyan dos circunferencias de 4 cm de radio, una con centro en A y otra con

centro en B.
 Marquen uno de los puntos que es intersección entre las dos circunferencias y
llámenlo C.

Analicen:

 ¿Es verdad que el triángulo ABC es isósceles?

 ¿Es cierto que es acutángulo?
 Si mueven los puntos A y B, ¿cambia la clasificación según sus lados?¿Por qué?
¿Cómo lo podrías justificar en base a la construcción?
 ¿Qué pasa si se alejan mucho los puntos A y B?

¿Qué semejanzas y diferencias observa entre los problemas 2 y 3 con el problema 4?

Al realizar esta actividad en GeoGebra con el uso del desplazamiento se intenta favorecer la
comprensión de la desigualdad triangular.

Una dificultad que se puede presentar es que los alumnos no interpreten la propiedad de los
lados a través de los desplazamientos.

“Para los alumnos, comprender e interpretar los efectos obtenidos a través de un

desplazamiento constituye una verdadera dificultad. Por un lado, no analizan necesariamente
los fenómenos observados desde un punto de vista matemático, como lo haría un docente.
Ellos pueden decir simplemente que “se movió” o que “sube o baja”, “se agranda o se
aplasta”. Por otro lado, los efectos del desplazamiento sobre las propiedades geométricas de
la figura no son siempre percibidos ni comprendidos por los alumnos. Pueden ser ignorados
por los alumnos que se concentran sobre poder mover o no la figura, y eso
independientemente de los efectos sobre la figura”. Restrepo, A. (2008)

Actividades de remediación
b) A continuación se proponen medidas de segmentos. Decidir en cada caso si con ellas se
puede o no construir un triàngulo.

 3 cm, 2 cm , 1 cm
 8 cm , 12 cm, 5 cm
 8 cm , 4 cm , 4 cm
 7 cm, 1 cm, 2 cm

En esta actividad a diferencia de las actividades 2 y 3, se trabaja sobre la desigualdad

triangular es una propiedad que cumplen todos los triángulos: la suma de la longitud de dos de
sus lados siempre es mayor que la longitud del tercero.

Institucionalización

¿Siempre se puede construir el triángulo cuando se dan las medidas de tres lados?

Luego que los estudiantes conjeturen sobre las medidas que pueden tener los segmentos
para ser lados de un triángulo o con qué medidas no podrían construirse un triángulo, se
enuncia la propiedad triangular

Actividad final

Seleccionen alguno de los problemas de la secuencia y registren en un video la explicación de

cómo fue resuelto utilizando el programa GeoGebra.

Para realizar este video explicativo tendrán que previamente elaborar un guion que detalle el
paso a paso y utilizar un software de captura de pantalla en video como por ejemplo Tube
Catcher y uno de edición como por ejemplo Movie Maker.

En el siguiente video podemos ver algunas

construcciones
https://youtu.be/-E6yVGs4Zts
Ideas básicas que deberían quedar registradas en la carpeta o el cuaderno.

Se pueden construir triángulos utilizando Geogebra, para ello contamos con algunas
herramientas como, circunferencia considerando su centro y la medida del radio. Es decir
podemos usar la circunferencia para obtener los lados del triángulo con la medida deseada.
Los triángulos se clasifican según sus lados en escaleno, isósceles y equilátero, siendo estos
últimos triángulos, un caso particular de los isósceles.

Analizamos algunas propiedades de los triángulos:

 Para que se pueda construir un triángulo, la suma de las medidas de dos lados tiene
que ser mayor que la medida del tercer lado.
 Otra cuestión importante para recordar es que en cualquier triángulo la suma de sus
ángulos interiores es siempre de 180º.

Teniendo en cuenta las propiedades, aprendimos las condiciones necesarias y suficientes

para construir un único triángulo: tenemos que tener tres datos , donde por lo menos uno de
ellos debe ser un lado.

Circunferencia: Son todos los puntos que equidistan (están a igual distancia) de otro, que se
llama centro. La distancia de cada punto al centro se llama radio.

Referencia bibliográfica

Broitman, C y otros.(2008) “Enseñar Matemática Nivel Inicial y Primaria”.Editorial 12ntes.

Buenos Aires

Broitman, C. e Itzcovich, H. (2003). Geometría en los primeros grados de la escuela primaria:

problemas de su enseñanza, problemas para su enseñanza. En Panizza, M. (comp.). Enseñar
matemática en el Nivel Inicial y Primer Ciclo de EGB. Análisis y propuestas. (pp.289-323.)
Buenos Aires: Paidós.

Ressia de Moreno, B y Crippa,A. Clase Nº3: La gestión de la clase. Discusiones entre los
docentes y los alumnos a propósito de los problemas. Módulo: Seminario final de Matemática.
Especialización docente de nivel superior en Matemática Primaria. Buenos Aires: Ministerio de
Educación de la Nación.

Novembre, Andrea (coord.) (2014). Clase Nº4: Construcciones dinámicas. Módulo: Enseñar
Matemática con TIC. Especialización docente de nivel superior en Educación Primaria y TIC.
Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.