Approach to Course Design

Nowadays, English becomes an international language which is used in many

aspects of life, whether in daily life or in professional work. Many people now aware
of the important of English and begin to join an English course. In spite of General
English that teaches English as a whole, there is also English for Specific Purposes
(ESP.) that teaches English only In a restricted area of the target situation.

ESP. Is described as the teaching of English used In academic studies or the

teaching of English for vocational or professional purposes. However, to make the
learning of ESP. successful, teacher should make a course design that suitable with
the learners’ need and goal. In choosing the best course design, there are many
factors that may give an influence. But teacher doesn’t have to worry because there
are some approaches that can help her/him to conduct It. As there are many
approaches to course design, the problem starts rising.

Some teachers don’t know the characteristics of each approach and cannot decide
which approach is good for their learners. Since this approach Is important, so
teachers should be careful in deciding. B. Statement of the Problem The statements
of the problem of this paper are: 1. What is the definition of course design? 2. What
are the main types of approaches to course design? 3. What are the characteristics
of each approach to course design? C. Objectives The objectives of this paper are:
1. To know the definition of course design. . To know the main types of approaches
to course design. 3. To know the characteristics of each approach to course design.
Definition of Course Design Course design is an Interpretation process of the
learning needs and learning horses to produce an Integrated series of teaching-
learning experiences Including producing materials depending on syllabus,
developing methodology for teaching, and establishing evaluation procedure. It aims
to lead the learners to a particular state of knowledge.

All the data we have gathered – learning needs and theories – should be interpreted
In order to answer the questions that may appear (such as: What is the only uses
need analysis, but also depends on external constraints (classroom facilities/time),
our own theoretical views, and experience of the classroom. B. Three Main Types of
Approach to Course Design There are many different approaches to ESP. course
design, however, we can identify the three main types: Language-centered
Approach, Skills-centered Approach, and Learning-centered Approach. 1 .

Language-centered Approach Language-centered Approach is the simplest kind

and most familiar course design to English teacher. It concentrates on the
performance of the learners regarding their target situation. The purpose is to draw
a connection as direct as possible between the analysis of the target situation and
the content of the ESP. course. It proceeds as follow: From the chart, we can
conclude that it is logical and straight forward procedure – starts with learner,
proceeds through various stages of analysis to a syllabus, thence to materials used
in the classroom and finally evaluates the mastery of the syllabus items.

However, it has several weaknesses. It might be considered as learner-centered

approach because it starts from the learners and their needs. But in fact, the learners
are only used to identify the target situation. Instead of teaching the whole English
as in General English, only a restricted area of the language is taught. The earners
are used only to determine the restricted area, so they aren’t considered in other
stages as they suppose to. It can be criticized for being a static and inflexible
procedure. Once the course designer is done with the initial analysis of the target
situation, he/she is locked into a relentless process.

In other words, it cannot respond to unsuspected or developing influences as it

doesn’t have flexibility, feedback channels, and error tolerance. Based on its
systematic model, it engenders false belief that learning is systematic – that the
systematic analysis and presentation of engage data will produce systematic
learning. The fact that knowledge has been systematically analyzed and
systematically presented doesn’t in any way imply that it will be systematically learnt.
Learners have to make the system meaningful to themselves.

It gives no acknowledgment to factors which must inevitably play a part in the

creation of any course. Data which is produced by need analysis is not important
before it is interpreted. And in interpreting, we make use of all sorts of knowledge
that are not revealed in the analysis. In language-centered approach, the analytical
model is also being used inappropriately as a predictive model – an analysis of what
happens in a particular situation is being used to determine the content of pedagogic
syllabuses and materials. But there are other factors that will influence these
activities.

For example, one of the primary principles of good pedagogic materials is that they
should be interesting. Thus, if the materials are based on the language-centered
model, either there are other factors being used, which are not acknowledge in the
model, or, these learning factors are not considered to be important. Its analysis of
target situation data is only at the surface level. It reveals very little about the
competence that underlies the performance. The skills-centered approach has been
widely applied in a number of countries, particularly in Latin America.

The aim is not to present and practice language items, but rather to provide
opportunities for learners to employ and evaluate the skills and strategies considered
necessary in the target situation. The skills-centered approach is founded on two
fundamental principles. A. Theoretical The basic theoretical hypothesis is skills and
strategies, which are used by the earners to produce or comprehend discourse,
underlie any language behavior. Unlike language-centered approach which
concentrates on performance, skills- centered approach concentrates on the
competence that underlies the performance.
Therefore, it will present its learning objectives of both performance and
competence. Example: General objective (I. E. Performance level) The students will
be able to read catalogue books written in English Specific objectives (I. E.
Competence level) The students will be able to: extract the gist of a text by skimming
extract relevant information from the main parts of a book . Pragmatic The basic
pragmatic for the skills-centered approach derives from a distinction made by
Widows (1981) between goal-oriented courses and process-oriented courses.

Goal-oriented courses Just focus on the goal of the learning or the final product,
while process-oriented courses focus on the process of how to achieve that goal.
Holmes stated that the main problem of ESP. is one of time available and learners’
experience. For example, the aim of learning ESP. is to be able to read literature,
but there may be not enough time to reach this aim during the course period, or the
earners may be in their first year of studies so they have little experience of the
literature. If these factors appear in the ESP. course, the aim may not be achieved.

The process-oriented approach removes the distinction between the ESP. course
and the target situation. They are seen as a continuum of constantly developing
degrees of proficiency with no cut-off point of success or failure. The emphasis in
ESP. is not on achieving a particular set of goals, but on enabling the learners to
achieve what they can. “The process-oriented approach… Is at least realistic in
concentrating on traceries and processes of making students aware of their own
abilities and potentials and motivating them to tackle target texts on their own after
the end of the course so that they can continue to improve. (ibid) The reasons why
skills-centered approach is better than language-centered approach are: It views
language in terms of how the mind of the learner processes it rather than as an entity
in itself. It tries to build on the positive factors that the learners bring to the course,
rather Just on the negative idea of “lacks”. It frames its objectives in open-ended
terms, so enabling learners to achieve at least something. The role of needs analysis
in this approach is twofold: perform in the target situation.

It enables the course designer to discover the potential knowledge and abilities that
the learner bring to the ESP. classroom. In spite of its concern for the learner, skills-
centered approach approaches the learner as a user of language rather than as a
learner of language. Below is the chart of skills- centered approach to course design:
3. Learning-centered Approach Learning is more than Just a matter of presenting
language items or skills and strategies. It is not Just the content of what is learnt that
is important, but also the activity through which it is learnt (Phrase, 1983).

Learning-centered approach is based on the principle that course design is a

negotiation process in which both the target situation influence the features of the
syllabus and also it’s a dynamic process in which means and resources vary from
time to time. The difference between learner-centered approach and learning-
centered approach shown below: It is based on the principle that learning is totally
determined by the learner even though teachers can influence what is taught.
The learner is one factor to consider in the learning process, but not the only one) It
is seen as a process in which the learner use what knowledge or skills they have to
make sense of the flow of new information. It is an internal process, which is crucially
dependent upon the knowledge the learner already have and their ability and
motivation to use it. It is a process of negotiation between individuals and the society.
Society sets the target and the individuals must do their best to get as close to that
target as is possible. This chart shows the comparison of approaches to course
design.

Language-centered approach is the nature of the target situation performance.

Skills- centered approach looks behind the target performance data to discover what
processes enable someone to perform. Learning-centered approach looks beyond
the competence that enables someone to perform, because what we really want to
discover is not the competence itself, but how someone acquire that competence.
This approach has 2 implications: 1 . Course design is a negotiated process. The
ESP. learning situation and the target situation will both influence the nature of the
syllabus, materials, methodologies and valuation procedures. 2.

Course design is a dynamic process. It doesn’t move in a linear fashion. Needs and
resources vary with time. The course design, therefore, needs to have built-in
feedback channels to enable the course to respond to developments. The learning-
centered course design process is shown in this diagram: If we took a learning-
centered approach, we would need to ask further questions and course: 1 . What
skills are necessary to be taught? 2. What are the implications for methodology of
having a mono-skill focus? 3. How will the students react to doing tasks involving
other skills? . Do the resources in the classroom allow the use of other skills? . How
will the learners react to discussing things in the mother tongue? 6. How will the
students’ attitudes vary through the course? Will they feel motivated? 7. How do
students feel about reading as an activity? The important point is that these
questions must be asked and the results allowed to influencing the course design.
 Enfoque al diseño del curso

Los objetivos de este trabajo son: Conocer la definición de diseño del curso.
Conocer los principales tipos de enfoques para el diseño de cursos. Conocer las
características de cada aproximación al diseño del curso.

El inglés se convirtió en un idioma internacional que se usa en muchos aspectos de

la vida, ya sea en la vida cotidiana o en lo académico o en lo profesional. Hoy en
día muchas personas ahora son conscientes de lo importancia del inglés.
ESP Se refiere como la enseñanza del inglés utilizada en estudios académicos o la
enseñanza del inglés con fines profesionales o vocacionales. Sin embargo, para
hacer el aprendizaje exitoso, el maestro debe hacer un diseño de curso que sea
adecuado a las necesidades y objetivos de los alumnos. Al elegir el mejor diseño
del curso, hay muchos factores que pueden influir. Existen algunos enfoques que
pueden ayudarlo al maestro.
Para ello, es importante conocer las características de cada enfoque y decidir qué
enfoque es bueno para los alumnos. Dado que este enfoque es importante, se
deben tener cuidado al decidir.
Definición del diseño del curso
El Diseño del curso es el proceso mediante el cual se interpretan los datos en bruto
sobre una necesidad de aprendizaje para producir una serie integrada de
experiencias de enseñanza-aprendizaje. El objetivo del diseño del curso es llevar al
alumno a un estado particular de conocimiento. En términos prácticos, esto implica
el uso de la información teórica y empírica disponible para producir un programa de
estudios, para seleccionar, adaptar o escribir materiales de acuerdo con el programa
de estudios, para desarrollar una metodología para la enseñanza de esos materiales
y para establecer procedimientos de evaluación que permitan avanzar hacia la Se
medirán los objetivos especificados. Tom Hutchinson & Alan Waters Lancaster
(1986).
En otras palabras, el diseño del curso es un proceso de interpretación de las
necesidades de aprendizaje y el aprendizaje para producir una serie integrada de
experiencias de enseñanza-aprendizaje que incluye la producción de materiales
que dependen del programa de estudios, el desarrollo de la metodología para la
enseñanza y el establecimiento de procedimientos de evaluación. Su objetivo es
llevar a los estudiantes a un estado particular de conocimiento.

Los datos recopilados (necesidades y teorías de aprendizaje) deben interpretarse

para responder a las preguntas que puedan surgir (por ejemplo: ¿Cuáles son los
únicos usos que se necesitan para el análisis de necesidades, pero también
dependen de limitaciones externas (aulas / tiempo de clase)? propios puntos de
vista teóricos y experiencia del aula. Existen tres tipos principales de enfoque al
diseño del curso. Existen muchos enfoques diferentes para el diseño del curso ESP.
Sin embargo, podemos identificar los tres tipos principales: enfoque centrado en el
lenguaje, enfoque centrado en las habilidades, y enfoque centrado en el
aprendizaje.

Enfoque centrado en el lenguaje.

El enfoque centrado en el lenguaje es el diseño de curso más simple y familiar para
el profesor de inglés. Se concentra en el desempeño de los estudiantes con
respecto a su situación objetivo. El propósito es establecer una conexión lo más
directa posible entre el análisis de la situación objetivo y el contenido del ESP. curso.
Procede de la siguiente manera: podemos concluir que es un procedimiento lógico
y directo: comienza con el alumno, avanza a través de varias etapas de análisis a
un programa de estudios, luego a los materiales utilizados en el aula y finalmente
evalúa el dominio del programa de estudios. artículos.
Sin embargo, tiene varias debilidades. Puede considerarse como un enfoque
centrado en el alumno porque comienza a partir de los alumnos y sus necesidades.
Pero, de hecho, los alumnos solo se utilizan para identificar la situación objetivo. En
lugar de enseñar todo el inglés como en el inglés general, solo se enseña un área
restringida del idioma. Los ganadores se utilizan solo para determinar el área
restringida, por lo que no se consideran en otras etapas como se supone que deben
hacerlo. Puede ser criticado por ser un procedimiento estático e inflexible. Una vez
que el diseñador del curso haya terminado con el análisis inicial de la situación de
destino, él / ella quedará encerrado en un proceso implacable.

En otras palabras, no puede responder a influencias insospechadas o en desarrollo

ya que no tiene flexibilidad, canales de retroalimentación y tolerancia a errores.
Basado en su modelo sistemático, genera una falsa creencia de que el aprendizaje
es sistemático, que el análisis y la presentación sistemáticos de los datos de
participación producirán un aprendizaje sistemático. El hecho de que el
conocimiento haya sido analizado sistemáticamente y presentado de manera
sistemática no implica en modo alguno que se pueda aprender de manera
sistemática. Los estudiantes tienen que hacer que el sistema sea significativo para
ellos mismos.

No reconoce los factores que inevitablemente deben desempeñar un papel en la

creación de cualquier curso. Los datos que se producen por análisis de necesidad
no son importantes antes de ser interpretados. Y en la interpretación, hacemos uso
de todo tipo de conocimiento que no se revela en el análisis. En el enfoque centrado
en el lenguaje, el modelo analítico también se está utilizando de manera inadecuada
como modelo predictivo; se está utilizando un análisis de lo que sucede en una
situación particular para determinar el contenido de los programas y materiales
pedagógicos. Pero hay otros factores que influirán en estas actividades.

Por ejemplo, uno de los principios principales de los buenos materiales pedagógicos
es que deben ser interesantes. Por lo tanto, si los materiales se basan en el modelo
centrado en el lenguaje, se están utilizando otros factores que no se reconocen en
el modelo o estos factores de aprendizaje no se consideran importantes. Su análisis
de los datos de la situación de destino es solo a nivel de la superficie. Revela muy
poco sobre la competencia que subyace en el desempeño. El enfoque centrado en
las habilidades se ha aplicado ampliamente en varios países, particularmente en
América Latina.

El objetivo no es presentar y practicar elementos del lenguaje, sino brindar

oportunidades para que los estudiantes empleen y evalúen las habilidades y
estrategias que se consideran necesarias en la situación de destino. El enfoque
centrado en las habilidades se basa en dos principios fundamentales. A. Teórica La
hipótesis teórica básica son las habilidades y estrategias, que son utilizadas por los
ganadores para producir o comprender el discurso, subyacentes en cualquier
comportamiento del lenguaje. A diferencia del enfoque centrado en el lenguaje que
se concentra en el desempeño, el enfoque centrado en las habilidades se concentra
en la competencia que subyace en el desempeño.

Por lo tanto, presentará sus objetivos de aprendizaje tanto de desempeño como de

competencia. Ejemplo: Objetivo general; los estudiantes podrán leer libros de
catálogo escritos en inglés, Objetivos específicos; Los estudiantes podrán: extraer
la esencia de un texto mediante la extracción de información relevante de las partes
principales de un libro. Pragmático; el enfoque pragmático básico para el enfoque
centrado en las habilidades deriva de una distinción hecha por Widows (1981) entre
cursos orientados a objetivos y cursos orientados a procesos.

Las razones por las que el enfoque centrado en las habilidades es mejor que el
enfoque centrado en el lenguaje son: considera el lenguaje en términos de cómo la
mente del aprendiz lo procesa en lugar de como una entidad en sí misma. Intenta
aprovechar los factores positivos que los estudiantes aportan al curso, en lugar de
la idea negativa de "faltas". Enmarca sus objetivos en términos abiertos, lo que
permite a los estudiantes lograr al menos algo. El papel del análisis de necesidades
en este enfoque es doble: realizar en la situación objetivo.
Permite al diseñador del curso descubrir los conocimientos y habilidades
potenciales que el alumno aporta al ESP. salón de clases. A pesar de su
preocupación por el alumno, el enfoque centrado en las habilidades se acerca al
alumno como un usuario del lenguaje y no como un aprendiz del lenguaje. A
continuación, se muestra el cuadro de enfoque centrado en las habilidades para el
diseño del curso:
3. Enfoque centrado en el aprendizaje
El aprendizaje es más que una simple cuestión de presentar elementos del idioma
o habilidades y estrategias. No solo es importante el contenido de lo que se aprende,
sino también la actividad a través de la cual se aprende (Frase, 1983).

El enfoque centrado en el aprendizaje se basa en el principio de que el diseño del

curso es un proceso de negociación en el que tanto la situación objetivo influye en
las características del plan de estudios como un proceso dinámico en el que los
medios y los recursos varían de vez en cuando. La diferencia entre el enfoque
centrado en el alumno y el enfoque centrado en el aprendizaje se muestra a
continuación: se basa en el principio de que el aprendizaje está totalmente
determinado por el alumno, aunque los maestros pueden influir en lo que se enseña.

El aprendiz es un factor a considerar en el proceso de aprendizaje, pero no el único.

Es visto como un proceso en el cual el aprendiz usa el conocimiento o las
habilidades que tiene para dar sentido al flujo de información nueva. Es un proceso
interno, que depende fundamentalmente del conocimiento que ya tiene el alumno y
de su capacidad y motivación para utilizarlo. Es un proceso de negociación entre
los individuos y la sociedad. La sociedad establece el objetivo y las personas deben
hacer todo lo posible para acercarse lo más posible a ese objetivo. Esta tabla
muestra la comparación de enfoques para el diseño del curso.

El enfoque centrado en el lenguaje es la naturaleza del desempeño de la situación

de destino. El enfoque centrado en las habilidades se ve detrás de los datos de
rendimiento objetivo para descubrir qué procesos permiten a alguien realizar. El
enfoque centrado en el aprendizaje mira más allá de la competencia que permite
que alguien se desempeñe, porque lo que realmente queremos descubrir no es la
competencia en sí, sino cómo alguien adquiere esa competencia. Este enfoque
tiene 2 implicaciones: 1. El diseño del curso es un proceso negociado. El ESP. La
situación de aprendizaje y la situación de destino influirán en la naturaleza del
programa de estudios, los materiales, las metodologías y los procedimientos de
valoración.

2. El diseño del curso es un proceso dinámico. No se mueve de forma lineal. Las

necesidades y recursos varían con el tiempo. El diseño del curso, por lo tanto, debe
tener canales de retroalimentación incorporados para permitir que el curso responda
a los desarrollos.