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UniSALESIANO
Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium
Curso de Pedagogia
LINS – SP
2017
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LINS – SP
2017
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CDU 37
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Aprovado em ________/________/________
Banca Examinadora:
Assinatura: _________________________________
1º Prof(a): Fatima Eliana Frigatto Bozzo
Titulação: Mestre em Odontologia – Saúde Coletiva – Universidade do Sagrado
Coração – USC- Bauru
Assinatura: _________________________________
2º Prof(a): Paulo Sérgio Fernandes
Titulação: Mestre em Teoria Literária e Literatura Comparada – UNESP- Assis.
Assinatura: _________________________________
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DEDICATÓRIA
Dedico este trabalho aos filhos Ana Laura e João Paulo razão do meu viver e
amor incondicional.
Obrigada, filhos!
DEDICATÓRIA
Dedico o Presente trabalho aos meus pais, Luiz Antônio e Terezinha, е a toda
minha família que, com muito carinho е apoio, não mediram esforços para qυе еυ
chegasse até esta etapa dе minha vida.
Ao meu esposo Jacques Douglas, que me deu forças e incentivo para prosseguir
a cada obstáculo encontrado nessa trajetória.
AGRADECIMENTOS
Ao meu bom Deus, por ter me dado saúde e inteligência para superar todas as
dificuldades e chegar onde hoje estou.
A esta universidade, pelo excelente ambiente oferecido, aos alunos.
Aos profissionais qualificados, em especial a todos da biblioteca que incansável
e pacientemente nos auxiliavam.
À professora orientadora Adriana M. P. Guarizo, pela orientação, apoio e
confiança.
À professora Fátima Eliana F. Bozzo, pelo paciente trabalho de revisão, pelas
correções e incentivos e a todo corpo docente que, direta ou indiretamente, contribuíu
para a realização deste trabalho.
Aos meus pais, pela vida, aos meus irmãos pela força e incentivo quando tudo
parecia difícil e impossível, aos filhos Ana Laura e João Paulo, que abriram mão de
minha companhia para que este projeto se concretizasse aos amigos e amigas que se
privaram de minha presença por incontáveis eventos me dando incentivo e apoio
incondicional, à minha companheira de trabalho Márcia Regina Yamamoto que com
sua amizade fez parte da minha formação e que continuará presente em minha vida.
Aos colegas de classe que, com sua juventude, fizeram com que eu pudesse ter um novo
olhar para a vida. À amiga Gláucia Telles que de mansinho me ensina a ser mais
resignada com as atribulações do cotidiano.
E o mais especial de todos os agradecimentos é pela minha fiel companheira
Kellen Padovani Ciriaco de Calais de Jesus, pela amizade, confiança e dedicação,
dando significado ao trabalho por nós realizado, e que com sua paciência e sabedoria
possibilitou mais uma etapa de minha vida: a formação superior.
AGRADECIMENTOS
Agradeço a Deus por ter me dado saúde e inteligência para superar todas as
dificuldades e conseguir chegar onde estou. Tudo que fiz até hoje foi pensando no bem
estar de minha família, que tanto amo.
Agradeço aos meus pais, Luiz Antônio e Terezinha, pelo amor, carinho,
paciência, e por estarem sempre ao meu lado me incentivando, pelas considerações e
respeito a cada momento que não pude estar presente e principalmente pela educação
que me deram para que eu pudesse vencer e alcançar meu objetivo.
Às minhas queridas filhas, Irina e Katrina, agradeço por terem, esses anos
todos, compreendido minhas ausências em nossos momentos familiares. Obrigada
minha branquinha, pelo companheirismo diário e paciência com sua mãe estressada.
Obrigada minha pretinha, por entender as ausências de sua mãe e, em ter me
acompanhado e ajudado tantas vezes, nos bastidores de apresentações de trabalhos na
faculdade, e estar sempre disposta a me ajudar. Vocês duas são minhas joias raras,
meus amores eternos.
Um especial agradecimento ao meu esposo Jacques Douglas. Meu amor, sem
sua força e incentivo, jamais teria conseguido conquistar esse objetivo. Obrigada pelo
apoio, confiança, parceria e paciência nesse momento em que caminhamos juntos,
passando pelos mesmos desatinos. Essa conquista nós merecemos. Te amo muito !!!
A amiga especial e companheira de monografia, Alzira. Minha querida
agradeço a você pela sua dedicação, paciência, compreensão e por compartilhar as
dúvidas, as angústias, as alegrias durante o processo, e por todos os momentos que
passamos juntas e pela árdua caminhada que passamos que foi a concretização desse
Trabalho de Conclusão de Curso. Merecemos muito sucesso!
A minha querida amiga Glaucia pelo companheirismo, pelos momentos
compartilhados, pela dedicação e união no decorrer do curso.
Agradeço aos meus professores do curso de Pedagogia do Unisalesiano, que
fizeram de mim uma pedagoga. Muito obrigada a Instituição do Unisalesiano pelo
suporte que foi oferecido durante todo o curso e que me deu a chance de conseguir
chegar onde estou hoje.
Agradeço a minha querida orientadora Adriana e à minha amada professora
Fátima, pela contribuição para minha formação, pela paciência e sabedoria
transmitidas, no decorrer deste trabalho.
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Antoine de Saint-Exupéry
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RESUMO
ABSTRACT
LISTA DE FIGURAS
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ................................................................................................. 15
CONCLUSÃO................................................................................................... 60
REFERÊNCIAS................................................................................................. 71
APÊNDICE........................................................................................................ 74
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INTRODUÇÃO
CAPÍTULO I
DA LEITURA À ESCRITA
André Maurois
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Para a autora Dahya (2009), a leitura foi uma das estratégias mais
utilizadas dos povos antigos. O homem primitivo lia os sinais nas cavernas, os
desenhos rupestres que podiam indicar fatos, avisos; liam-se mensagens
deixadas em cascas de árvores, desenhadas em pedras etc.
À medida que as práticas sociais evoluíam, o homem também progredia.
Assim, a evolução de cada povo seguia um curso natural, devido à evolução de
cada população, ou seja, cada povo desenvolvia a leitura próxima de seus
valores e de sua cultura. (DAHYA, 2009).
Segundo Dahya (2009, p. 01), ressalta que:
Fonte: https://www.google.com.br
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Fonte: https://www.google.com.br
Fonte: https://www.google.com.br
Ler é mais que um ato, é mais que decodificar palavras é ir além; é dar
sentido a tudo àquilo que se lê, é ter conhecimento de mundo.
Segundo Koch, Elias (2010, p.57):
CAPÍTULO II
ESTRATÉGIAS DE LEITURA – TRABALHANDO SEQUÊNCIA DIDÁTICA
COM ARTIGO DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA PARA PRODUÇÃO DE
RESUMO
[...] Podemos dizer que há textos que lemos porque queremos nos
manter informados (jornais, revistas); Há outros textos que lemos
para realizar trabalhos acadêmicos (dissertações, teses, livros,
periódicos científicos); há, ainda, outros textos cuja leitura é realizada
por prazer, puro deleite (poemas, contos, romances);e, nessa lista,
não podemos nos esquecer dos textos que lemos para consulta
(dicionários, catálogos), dos que somos “obrigados” a ler de vez em
quando (manuais, bulas), dos que nos caem em mãos (panfletos) ou
nos são apresentados aos olhos (outdoors, cartazes, faixas). [...]
Diante do exposto, pode-se afirmar que, por meio dos gêneros textuais e
das práticas sociais de leitura e escrita, o professor ensina aos alunos que os
textos “funcionam” de determinado modo, pois estes têm uma funcionalidade,
em uma dada situação de comunicação. Em outras palavras, aprender dessa
forma garante que se aprende para a vida e não apenas para a escola. O
investimento no momento dedicado à leitura deve ser intenso, pois alunos que
possuem dificuldade na leitura, consequentemente não conseguirão ser bons
produtores de textos. Ressalte-se que a afirmação acima não se refere à leitura
como decodificação, mas sim como produção de sentidos.
Utilizando contos, fábulas, cartas, bilhetes, receitas, textos instrucionais,
artigos de divulgação cientifica para crianças, entre outros gêneros, o professor
propicia o despertar, na criança, da curiosidade, ao ouvir uma historia ou fazê-
lo recontá-la e, ao estimular sua curiosidade, possibilita a ela compreender e
desenvolver o significado que o texto lido apresenta, isto é, chegar à ideia
central da leitura, desenvolvendo habilidades que contribuam para que sejam
críticos, capazes de interpretarem e pensarem por si sós.
Segundo Koch, Elias (2010, p. 116), "[...] é interessante a mescla de
gêneros como um recurso de que dispõe o produtor de texto para alcançar o
seu proposito comunicacional e a que deve estar atento o leitor para a
construção de sentido. [...]" . Presume-se, portanto, que o texto é o “lugar” onde
ocorre a interação de sujeitos sociais, onde dialogicamente se constroem e se
reconstroem, por meio das ações linguísticas e sociocognitivas, propondo
discursos com sentido e significados nas múltiplas formas aos quais os textos
se organizam.
Assim, ler um texto exige muito mais do que conhecimentos lingüísticos,
de quem está lendo, mas também que levante hipóteses, para que possa
validá-las ou não, em seguida, realize inferências, enfim, exige do leitor que
participe ativamente na construção do sentido, propondo desta forma que leitor
e autor sejam estrategistas neste processo que envolve a linguagem, em uma
relação autor-texto-leitor.
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O aluno deve ter contato direto com os livros, pegá-los na mão, cheirá-
los, isto faz diferença para a estimulação a leitura; temos que entender também
que contar histórias tem diferença em relação a ler uma história. Quando se faz
a leitura de uma história deve-se ser fiel ao que o autor escreveu, já ao contar
uma historia, pode-se fazer alterações, improvisações, pois ela nunca será
contada novamente da mesma maneira, isso é uma versatilidade que quem
conta histórias tem.
A instituição escolar tem grande importância no processo de aquisição
de conhecimento de leitura e escrita dos alunos, pois seus profissionais de
educação devem estar preparados e capacitados para ensina-los. Sendo assim
uma tarefa árdua, na qual encontramos vários entraves no decorrer desse
processo. Segundo Lerner (2002, p.21),
CAPÍTULO III
PESQUISA DE CAMPO
1 A METODOLOGIA
2 O RESULTADO
2.1 A Observação
Agora a professora vai ler um verbete e vai explicar, pois os alunos não
sabem o que é.
Analisando, a professora escreveu na lousa “VERBETE”, no momento
seguinte iniciou-se uma conversa com a classe perguntando aos alunos O que
é? É um texto escrito resumido, de caráter informativo, destinado a explicar um
conceito. Onde encontramos? Em dicionário ou enciclopédia. Para que serve?
Para consulta e para descobrir algo. Ela utiliza as estratégias de leitura;
fazendo leitura compartilhada e individual dos alunos e também a leitura feita
pela professora, sempre fazendo a retomada da aula anterior para que os
alunos relembrassem o que já tinham aprendido.
No dia 29/03/2017, a professora não fez o cabeçalho, pois pediu para os
alunos fazerem em casa, então começou escrevendo a rotina do dia na lousa.
ROTINA
• Leitura do conto: O macaco e o rabo. p.128;
• Ação Saresp;
• Produção de texto (ditado) fábula: A raposa e as uvas. p.140;
• Educação Física;
• Projeto: Um mundo para animais pequenos;
• EMAI.
na mesma sequência, mas sem a professora dizer os nomes dos alunos para
fazer a leitura.
Agora é feito a leitura da poesia de todos os alunos juntos, ficou muito
bonito. Agora eles vão copiar no caderno a poesia e logo em seguida fazer um
desenho sobre o tema da poesia.
Desta forma pudemos perceber que os alunos conheciam os gêneros
textuais, inclusive o gênero “artigo de divulgação científica”.
Fonte: http://chc.org.br/em-maio-na-chc/
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Fonte:http://livraria.folha.com.br/livros/5-a-7-anos/livro-porqu-s-v-rios-autores-
1012153.html
Desse modo, iniciou-se a sequência didática, perguntando se alguém já
conhecia o livro ou a revista, se já tinham lido alguma matéria dessa revista, e
se tinham gostado, e eles já conheciam a revista. Levamos o livro “O livro dos
porquês” e várias revistas “Ciências Hoje para Crianças” e foi entregue aos
alunos para que pudessem pegar nas mãos e folheá-las, ler algumas
reportagens que lhes causassem curiosidades, ficaram bem impressionados
com os assuntos encontrados nas revistas.
Relataram-se quais assuntos o livro ou a revista costumam tratar e para
quem eles são escritos; o livro “O livro dos porquês” não tinha na biblioteca da
escola, mas as revistas sim, explicamos que há uma seção fixa na revista, cujo
título é sempre uma pergunta começada pela expressão POR QUÊ? E a
finalidade é responder uma curiosidade do leitor, por exemplo: Por que
piscamos? Por que as estrelas caem?
Feito isso, os alunos em duplas produtivas, leram o artigo: Por que as
lagartixas perdem o rabo? Depois perguntamos: vocês sabem por que as
lagartixas perdem o rabo? ou quais respostas ou esclarecimento esperam
encontrar? (os alunos ficaram pensativos e formulando hipóteses para
responder as perguntas). Explicamos também que no artigo de divulgação
cientifica é muito comum os autores empregarem termos técnicos, isto é,
palavras que nomeiam fenômenos estudados por aquela área. E sabendo que
não são especialistas, os autores destes gêneros costumam explicar estas
palavras no texto.
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e depois? Será que ela fica com o rabo cotó para sempre ou a cauda cresce
de novo? Destaque no texto. E, se cresce, pode se quebrar novamente?
Destaque no texto.
próprio; tomia= partir, cortar), e significa partir ou quebrar por vontade própria
uma parte do corpo.
CONCLUSÃO
REFERÊNCIAS
APÊNDICE
75
APENDICE A
APLICAÇÃO DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA OS ALUNOS
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Motivos da perda do
rabo das lagartixas
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