PROGRAMACIÓN ANUAL

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. U.G.E.L. : Pisco
1.2. Institución Educativa : Cap. F.A.P. José Abelardo Quiñones Gonzales
1.3. Área : Arte y Cultura
1.4. Ciclo : VI
1.5. Grado : Quinto
1.6. Secciones : “A”, “B”, “C”, “D” y “E”
1.7. Duración : Del 18 de marzo al 20 de diciembre
1.8. Docentes Responsables : Mag. Emilda Lina Peña Canales.

II. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE

2.1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes
contextos.
2.2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y
deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo
2.3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas
2.4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte
a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del
arte para comunicar sus ideas a otros.
2.5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en
inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos textos y con distintos propósitos.
2.6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza.
2.7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos
que aporten a su contexto
2.8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética,
que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y
ambiental del entorno.
2.9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
2.10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la
mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados
2.11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las
personas y de las sociedades
III. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Afirmamos que la necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como
respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y
ciudadanas. Con la finalidad de dar inicio y potenciar los procesos de cambio en la Institución Educativa
y avanzar hacia la “ESCUELA QUE QUEREMOS” se viene desarrollando la Movilización Nacional por la
Transformación de la Educación. Este es un proceso permanente que nos convoca a todos durante el
año y tiene tres momentos cumbres: Buen inicio, mejora de los aprendizajes para que todos aprendan,
y Nadie se quede atrás; y la rendición de cuentas. En ese aspecto, nuestra Institución Educativa, en el
área de Arte, brinda a los estudiantes diversas oportunidades: la de trascender con el uso de diversos
lenguajes artísticos para expresar con libertad, sus emociones y sentimientos, el desarrollar un equilibro
afectivo y un desarrollo creativo y lúdico para transformar su propio ser y actuar con libertad, equidad y
justicia que con lleva a la transformación de la cultural en su contexto.
Creemos que la Escuela Pública debe ser el espacio para el desarrollo de nuestros niños, niñas y
adolescentes y que para ello necesitamos una gestión escolar que ponga como centro los aprendizajes,
donde se genere un clima escolar de convivencia democrática y de respeto a las diferencias de todos,
es el compromiso que nuestra Institución Educativa, hace juntamente con la comunidad para recuperar
los saberes locales y los esfuerzos a favor de los estudiantes.
El logro del Perfil de egreso de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas
competencias. El Área de Arte y Cultura promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico – culturales cuando reconoce en estas la función
comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares;
comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de
APRECIA DE MANERA interpretarlas según los referentes socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el impacto
CRITICA de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico –
MANIFESTACIONES culturales contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de
ARTÍSTICO CULTURALES contextos sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y describe cómo una
manifestación artístico – cultura nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso
de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y
hace comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que las observan
o experimentan.
Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a
audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos
lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios
convencionales y no convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra
dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus
CREA PROYECTOS DESDE ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación
LOS LENGUAJES artística. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o
ARTÍSTICOS colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales
como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar
la manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera
visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus
presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del
proyecto para él mismo y para la comunidad.

SE DESENVUELVE EN LOS
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos
ENTORNOS VIRTUALES
de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales
GENERADOS POR LAS TIC
(presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de
CON RESPONSABILIDAD Y
acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad
ÉTICA

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo
sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus
GESTIONA SU potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado
APRENDIZAJE DE MANERA incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en
AUTÓNOMA sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando
los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
ENFOQUE DEFINICIÓN
Reconoce a los
estudiantes como sujetos
Enfoque de Derechos
de derecho y no como
objetos de cuidado.
Diálogo y concertación
Todos tienen de-recho
no solo a educación de
Enfoque Inclusivo o
calidad sino a obtener
atención a la
resultados de
diversidad
aprendizaje de igual
calidad.
La interculturalidad es el
proceso dinámico y
permanente de inter- Respeto a la identidad
acción e intercambio
entre personas de
diferentes culturas,
Enfoque Intercultural orientado a una
convivencia basada en el
acuerdo y la
complementariedad asi
como en el respeto a la
propia identidad y a las Diálogo intercultural
diferencias.
La igualdad de género se
refiere a la igual Igualdad y dignidad.
valoración de los
Enfoque Igualdad de diferentes
Género comportamientos,
aspiraciones y
necesidades de mujeres
y varones.
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
Disposición a conocer, reconocer y valorar
Conciencia de los derechos individuales y colectivos que
derechos tenemos las personas en el ámbito privado
y público.
Disposición a elegir de manera voluntaria y
responsable la propia forma de actuar
Libertad y
dentro de una sociedad.
responsabilidad
Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o afectos
de modo alternativo para construir juntos
una postura común.
Reconocimiento al valor inherente de cada
persona y de sus derechos, por encima de
Respeto por las
cualquier diferencia.
diferencias.
Disposición a enseñar ofreciendo a los
Equidad en la estudiantes las condiciones y de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
enseñanza. oportunidades que cada uno necesita para
lograr los mismos resultados.
Disposición a depositar expectativas en una
persona, creyendo sinceramente en su
Confianza en la capacidad de superación y crecimiento por
persona. sobre cualquier circunstancia.
Reconocimiento al valor de las diversas
identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes.
cultural.
Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos, exigiendo
Justicia
sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde.
Fomento de una interacción equitativa entre
diversas culturas, mediante el diálogo y el
respeto mutuo.
Reconocimiento al valor inherente de cada
persona, por encima de cualquier diferencia
de género.
Disposición a actuar de modo que se de a
cada quien lo que le corresponde, en
Justicia. especial a quienes se ven perjudicados por
las desigualdades de género.
SE DEMUESTRA CUANDO
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y
la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en
los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas
o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Transformar las diferentes situaciones de
desigualdad de género, evitando el
Empatía. reforzamiento de estereotipos.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Disposición para colaborar con el bienestar  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
y la calidad de vida de las generaciones los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
Solidaridad planetaria
presentes y futuras, así como con la inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación
y equidad
naturaleza asumiendo el cuidado del al cambio climático.
intergeneracional.
planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad,
tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Los procesos educativos Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo
se orientan hacia la ambientales de las acciones y actividades de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
formación de personas cotidianas y a actuar en beneficio de todas  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada
con conciencia crítica y las personas, asi como de los sistemas, de los residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para
colectiva sobre la instituciones y medios compartidos de los el bienestar común.
Enfoque ambiental problemática ambiental y Justicia y solidaridad. que todos dependemos.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de
la condición del cambio las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
climático a nivel local y adoptando una nueva cultura del agua.
global así como sobre su  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza
relación con la pobreza y de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
la desigualdad social. saludables.
Aprecio, valoración y disposición para el  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
cuidado a toda forma de vida sobre la tierra fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Respeto a toda forma desde una mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
de vida. revalorando los saberes ancestrales. saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

Disposición a reconocer que ante

 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
situaciones de inicio diferentes, se
Equidad y Justicia. educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
Constituido por los requieren compensaciones a aquellos con
de equidad y justicia.
bienes que los seres mayores dificultades.
humanos comparten Disposición a apoyar incondicionalmente a
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
intrínsecamente en Solidaridad personas en situaciones comprometidas o
Enfoque Orientación padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
común y que se difíciles.
al Bien Común
comunican entre sí, Identificación afectiva con los sentimientos  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
como los valores, las Empatía del otro y disposición para apoyar y estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
virtudes cívicas y el comprender sus circunstancias. que lo requieran.
sentido de la justicia. Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
Responsabilidad comunes y compartidos de un colectivo. responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

Disposición para adaptarse a los cambios,

Comprende el desarrollo
de la capacidad para el
Enfoque Búsqueda de
cambio y la adaptación
la Excelencia
que garantiza el éxito
personal y social.
modificando si fuera necesario la propia
conducta para alcanzar determinados
Flexibilidad y apertura.
objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones
nuevas.
Disposición a adquirir cualidades que
mejoraran el propio desempeño y
Superación personal.
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 V. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES:

APRECIA DE MANERA CRITICA

MANIFESTACIONES ARTÍSTICO CREA PROYECTOS DESDE LOS SE DESENVUELVE EN LOS
GESTIONA SU APRENDIZAJE
ENTORNOS VIRTUALES
CULTURALES LENGUAJES ARTÍSTICOS DE MANERA AUTÓNOMA
GENERADOS POR LAS TIC
DURACIÓN
EN
PRODUCTO(S)

Organiza acciones estratégicas para

durante el proceso de aprendizaje

Crea objetos virtuales en diversos

Monitorea y ajusta su desempeño

SEMANAS / CAMPOS TEMÁTICOS

Gestiona información del entorno

UNIDAD / SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Interactúa en entornos virtuales

Contextualiza manifestaciones

Personaliza entornos virtuales

Define metas de aprendizaje

Explora y experimenta los

Aplica procesos creativos

. Percibe manifestaciones

manifestaciones artístico-

Evalúa y comunica sus

SESIONES

procesos y proyectos
lenguajes artísticos
Reflexiona creativa y

alcanzar sus metas

críticamente sobre
artístico-culturales

artístico-culturales

culturales

formatos
virtual
X X X X X X X

Exposición de trabajos artísticas hechos con material reciclado

Unidad I
ARTES VISUALES  La filosofía del arte y sus gran-
des pensadores.
CONCIENCIA ECOLÓGICA
 La estética y la belleza a
En la IE Cap. Fap. José Abelardo Quiñones través del tiempo.
Gonzales, ubicado en el distrito de Túpac Amaru  Movimientos artísticos.
Inca, en los alrededores de nuestra IE se observan
que la comunidad no practica hábitos de limpieza, Impresionismo. Post
arrojando y quemando desperdicios, acumulando 10 X impresionismo. Fauvismo.
X X X X X
residuos sólidos en las calles cercanas, generando sesiones Surrealismo.
malos olores, proliferación de insectos y roedores,
 Artistas plásticos nacionales
los cuales traen como consecuencias
enfermedades en la comunidad educativa. contemporáneos.
Afectando el desarrollo de los aprendizajes de los  Pintura mural
estudiantes. Mediante nuestra practica pedagógica,  Creación plástica, acuarela,
los docentes y estudiantes aplicaran técnicas y
estrategias para mitigar la contaminación óleo y otros.
ambiental.  Diseño publicitario.
Día mundial del Reciclaje 17 de mayo
 Unidad II X X X X X X X
TEATRO
ALIMENTACIÓN SALUDABLE  El teatro. Dramaturgia,
En la IE Cap. Fap. José Abelardo Quiñones dramaturgos y directores.
Gonzales, ubicado en el distrito de Túpac Amaru  El arte dramático en los medios de
Inca, se observa que la comunidad consume que comunicación.
compran y traen en sus loncheras, esto se debe al  El teatro en el entorno peruano y
desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos.
latinoamericano. Representación
Estos malos alimentos influyen de manera negativa
a la salud de los estudiantes, por lo que se observa 9 X  Elementos técnicos de la teatral en
X X X X X
estudiantes con sueño y sin ganas de realizar sus sesiones producción teatral. Lenguaje de actuación
actividades escolares. Considerando que en la imágenes.
escuela y en el aula es un espacio donde se debe  Elementos técnicos de la
fomentar los buenos hábitos alimenticios, en esta producción teatral. Lenguaje del
unidad se les plantea el siguiente reto: ¿Qué
color en escenario.
podríamos hacer para mejorar nuestros hábitos
alimenticios? los estudiantes realizarán una serie  Apreciación estética teatral.
de actividades donde podrán interactuar con  Producción teatral.
diversos tipos de materiales donde expresarán los
correctos hábitos alimenticios
Unidad III X X X X X X X
DANZA  Técnica y estilo de la danza
DISCIPLINA ESCOLAR
En la I.E. FAP JOSE ABELARDO QUIÑONES clásica.
GONZALES ubicada en el distrito de Túpac Amaru  La máscara en la danza.
Inca, se observa que las actitudes de parte de los  Creación de figuras coreográficas.
estudiantes no son las más adecuadas, se Elementos necesarios para la
expresan con palabras soeces, se agreden física y realización de la danza clásica.
sicológicamente dentro y fuera del aula, deterioran
los mobiliarios y la infraestructura institucional, asi 9 X Vestuario, estenografía y
X X X X X acompañamiento musical.
como las áreas verdes. sesiones
Estas actitudes repercuten en el normal desarrollo  Representación de danzas loca
de las actividades pedagógicas y obviamente del les y universales. Representación
aprendizaje de los estudiantes.  Recursos externos para la de Marinera
Para las mejoras de la disciplina escolar, es realización de la danza: vestuario, Peruana
pertinente solicitar a los estudiantes sugerencias de disfraces en miniatura de danzas
cómo mejorar la disciplina institucional, con el nacionales e internacionales.
propósito de mejorar la convivencia escolar en la Muñequería.
I.E.
 X X X X X X X  Elementos de la música: la
Unidad IV
armonía, el contrapunto. Cali
MUSICA grafía musical.
Identidad Cultural
 Interpretación musical con
IDENTIDAD CULTURAL repertorio local y universal.
 Formas y géneros musicales.
En el distrito de Túpac Amaru Inca, la comunidad  La música en la actualidad.
estudiantil desconoce que existen Manifestaciones Representación
 La música en los medios de
culturales como eje de desarrollo de Pisco, de Ritmos en
Atractivos turísticos, Artesanía local y Restos 10 X comunicación.
X X X X X Cajón en
arqueológicos. Siendo una necesidad que nuestros sesiones  Apreciación musical. Creación
Actuación.
estudiantes y comunidad conozcan dichas musical.
manifestaciones culturales, optan por llevar  Cultura musical Compositores
Influencia de otras culturasC y estereotipos
asimilados. Ante esto los estudiantes de la I. E. nacionales e internacionales.
desarrollaran actividades de danza y música  La evolución de la música.
Instrumentos musicales con el
tiempo.
 Practica instrumental y vocal
 Repertorio.

PRODUCTO(S) IMPORTANTE(S):

Exposición de Nacimiento en vivo y presentación de maquetas elaboradas con material reciclado.

VI. CALENDARIZACIÓN:

BIMESTRES DURACIÓN SEMANAS DIAS HORAS

I Del 18 de marzo al 24 de mayo 10 47 329

II Del 27 de mayo al 26 de julio 9 44 308

Vacaciones de medio año : Del 30 de julio al 09 de agosto

III Del 12 de agosto al 11 de octubre 9 42 294

IV Del 14 de octubre al 20 de diciembre 10 48 336

TOTAL 38 181 1267

VII. ENFOQUE AMBIENTAL:

El enfoque ambiental es una estrategia que facilita la integración de las áreas de aprendizaje,
abordando problemas locales y globales. Se trata de una conceptualización de la relación existente entre la sociedad, su entorno y la cultura,
fomentando la conciencia crítica en los y las estudiantes. La educación con enfoque ambiental se refleja transversalmente en la gestión
escolar, tanto a nivel institucional como pedagógico, orientada al desarrollo sostenible. Promover una educación y cultura ambiental que
permita formar ciudadanos(as) ambientalmente responsables que contribuyan al desarrollo sostenible a nivel local, regional y nacional.

COMPONENTES CAMPO TEMÁTICO

Valoración y conservación de la diversidad biológica (Flora y fauna terrestre y acuática) y los servicios
EDUCACIÓN EN ecosistémicos (los servicios que el ambiente nos brinda) en el marco de la condición de cambio climático
CAMBIO
CLIMÁTICO Promoción de la producción y consumo responsable (Valoración de prácticas compatibles con el cuidado
del ambiente y los recursos naturales) en el marco de la condición de cambio climático
Manejo de Residuos sólidos y la aplicación de las “3 R” (Reducir, Reusar, Reciclar)
Consumo responsable de la energía. Prácticas ecoeficientes (uso de focos ahorradores entre otros)

EDUCACIÓN EN Uso de energía renovable de acuerdo al contextos

ECOEFICIENCIA Importancia del uso de medios de trasportes menos nocivos para el ambiente (trasporte público
compartido, bicicletas, caminatas etc.)
ENFOQUE
AMBIENTAL Gestión integral de los Recursos hídricos y Cultura del agua. (Protección y conservación de la calidad del
agua y de las cuencas hidrográficas; ahorro y buen uso del agua; acceso a agua segura)
Consumo de alimentos saludables y sostenibles, revalorización y consumo de productos locales.
Importancia y la práctica diaria del lavado de manos e higiene bucal.
EDUCACIÓN EN Importancia y la práctica diaria de aseo y del cuidado personal.
SALUD Importancia y la práctica de la limpieza periódica, el orden, la ventilación e iluminación de espacios, como
medidas de prevención de enfermedades Prevalentes (EDAs, IRAs, Influenza, Dengue, TBC)
Prevención de los efectos nocivos de la radiación solar.
Gestión del riesgo de desastres, en el marco del enfoque ambiental.
GESTIÓN DEL
RIESGO DE Simulacros para hacer frente a los desastres, en el marco del enfoque ambiental.
DESASTRES Desastres (sismos, friajes , inundaciones y otros producto del cambio climático).

VIII. EVALUACIÓN:

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que
lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad

a) TIPOS: La evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo. Esta se desarrollará de acuerdo a tres tipos de
evaluación:
 Evaluación diagnostica.- La evaluación diagnóstica o inicial es la que se aplica antes de empezar un proceso educativo:
un curso escolar, un bloque, un tema o una secuencia didáctica; su principal propósito es explorar los conocimientos, las
habilidades y las actitudes de los estudiantes.
 Evaluación de proceso o formativa.- Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y
seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Concretándose mediante la
comunicación de criterios de evaluación, la aplicación de fichas de observación, listas de cotejo y rúbricas. Implica un cambio
en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de
evaluación (auto y coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su
aprendizaje.

 Evaluación sumativa.- Se desarrollará con fines de certificación, al final de la unidad de aprendizaje o en su intermedio,
con el fin de asignar una calificación o elaborar conclusiones sobre el desempeño alcanzado por el estudiante. Se concretará
 en la presentación de productos finales o incluso la aplicación de pruebas escritas. Implica usar criterios claros y compartidos
entre los docentes, acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y cuando hay suficiente evidencia para afirmar
que logro los aprendizajes esperados.

b) MODALIDADES:
 Autoevaluación Heteroevaluación Coevaluación

c) ORIENTACIONES:

PROCEDIMIENTOS
 Pruebas Perceptivas
 Pruebas Orales.
 Pruebas Escritas.
 Pruebas de ejecución
 Pruebas Productivas
 Meta cognición
INSTRUMENTOS
 Fichas de observación, anecdotarios, lista de cotejos.
 Lista de cotejo, Ficha de observación, Registro anecdótico, Guía de prueba oral, intervenciones.
 Pruebas de desarrollo, pruebas de respuesta corta, verdadero – falso, selección múltiple, correlación o
apareamiento, identificación, Pruebas objetivas y mixtas
 Trabajos de investigación, exposiciones, tareas, mapas conceptuales, Escala de desempeño, Escala de
calificación.
 Cuadernos, asignaciones.
 Ficha de meta cognición.

d) ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
TÉCNICAS
MÉTODOS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
 Método de trabajo en equipo directivo.  Lluvia de ideas.  Talleres.
 Método inductivo – deductivo.  Diálogo.  Taller de mapas
 Método de Resolución de problemas.  Tándem. conceptuales.
 Método lúdico.  Trabajo individual.  Debate.
 Método demostrativo.  Trabajo en equipos.  Proyectos.
 Estudio dirigido.  Rompecabezas.  Discusión.
 Técnicas grupales.
 Dinámica de motivación.

IX. MATERIALES Y RECURSOS:

- Educación por el arte de Oscar Flores Escobedo
- Fascículos de Arte Ministerio de Educación
- Programa de Educación Continua de Docentes en servicio Educación Artística DINFOCAD/UCAD
- Planificación mediación y evaluación de los aprendizajes en la Educción Secundaria MINEDU
- Programa Curricular de Educación secundaria RD 659-2016-MINEDU.
- OTP de Arte
- Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

Túpac Amaru Inca, marzo del 2019

Mg. Emilda Lina Peña Canales

Profesora