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Educación Básica y Media Académica con Profundización en Agropecuarias
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Aprobación de estudios, Resolución Nro. 3739-6, junio 7 del 2013
Vereda Quiebra de Santa Bárbara, Risaralda, Caldas, Colombia
E-mail: iequiebradesantabarbara@sedcaldas.gov.co Tel: 855 83 71
NIT. 810001946-5 DANE: 217616000259
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RISARALDA – CALDAS
NUCLEO DE DESARROLLO EDUCATIVO NO 30.
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Presentado por:
Christian E. Guerrero
Biólogo
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Tabla de contenido
1. INTRODUCCIÓN: ............................................................................................................................................. 4
2. DIAGNÓSTICO ................................................................................................................................................. 5
3. JUSTIFICACION: .............................................................................................................................................. 7
4. FINES DE LA EDUCACIÓN ............................................................................................................................ 8
5. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA ................................................................................................................. 9
6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA ....................................................................................................... 10
7. ESTRUCTURA DEL ÁREA ............................................................................................................................ 12
8. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL DEL ÁREA...................................................................................... 13
8.1 FUNDAMENTOS LEGALES DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES: ............................................... 13
8.2. MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................................................ 14
9. PERFIL DEL ESTUDIANTE........................................................................................................................... 16
10. INTENSIDAD HORARIA SEMANAL ......................................................................................................... 17
11. METODOLOGÍA ........................................................................................................................................... 18
12. EVALUACIÓN .............................................................................................................................................. 20
13. FORMAS DE EVALUACIÓN....................................................................................................................... 24
14. RECURSOS .................................................................................................................................................... 25
15. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL ÁREA ................................................................................ 26
16. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................................ 27
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1. INTRODUCCIÓN:
La programación de Ciencias Naturales contribuye a formar en el niño una concepción científica del
mundo a través del conocimiento objeto de la realidad, es decir, que su enseñanza no debe tener como
fin transmitir a los alumnos un cúmulo de conocimientos sino que adopten frente a los seres vivos y
fenómenos naturales una actitud científica que los conduzca a plantear interrogantes sobre la
naturaleza, Interactuar con ella, experimentar e interpretar las respuestas que ésta le proporciona. Las
ciencias naturales buscan que el alumno de un tratamiento racional a los problemas de salud de tal
manera que conlleven a la formación de actitudes y hábitos positivos, es decir que los conocimientos
sean parte del pensar, sentir y actuar del ser humano. En el aspecto ecológico el programa de Ciencias
Naturales pretende a través de su desarrollo, sensibilizar a la juventud y a la comunidad acerca de la
importancia, preservación y uso adecuado de los recursos naturales y de la protección del medio
ambiente, ya que la salud es la resultante del equilibrio de la interacción entre el hombre y el medio.
El programa debe atender los problemas de la comunidad en cuanto a necesidades, intereses,
aspiraciones y valores, por lo tanto, debe desarrollarse en forma vivencial y participativa para que el
educando tome conciencia de sus actuaciones y en especial lo relacionado con la conservación del
medio ambiente el cual hace parte de nuestro patrimonio nacional. Por lo tanto todas las actividades
del aprendizaje funcionan como centro al alumno sin olvidar los intereses de la comunidad de la cual
forma parte. A través de las actividades propuestas el alumno debe redescubrir los principales
conceptos, principios, leyes y generalizaciones de las Ciencias Naturales y salud, y hacerles
comprender que estos conocimientos están en constante transformación.
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2. DIAGNÓSTICO
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Por ello resulta imprescindible que los estudiantes se ejerciten en la lectura crítica de datos e
información de todo tipo y también en el uso de dicho lenguaje, con propiedad y corrección. Aspectos
que en el trabajo del área a nivel institucional se tendrán presentes y fortalecerán las prácticas de cada
uno de los maestros que la enseñan, de tal forma que se genere un agrado por el área y lleven a los
estudiantes a la adquisición de nuevos conocimientos significativos para una actuación posterior que
vaya más allá de la nota; su motivo esencial es el esfuerzo de adquirir habilidades para plantear y
resolver situaciones problemáticas.
Para ello es importante la presencia de diversos recursos, en este caso se tendrá un recurso didáctico
como lo es el de las tecnologías de la información y de la comunicación, pues son herramientas
necesarias para cualquier ciudadano que quiera estar bien informado y resultan imprescindibles para
los profesionales que trabajen en ámbitos económicos, sociales y científicos. En este sentido, resulta
aconsejable que los métodos, las técnicas y las teorías de estas ciencias se presenten, dentro de lo
posible, acompañadas de procesos históricos, análisis de la sociedad en una comunidad. Por otra
parte, el uso adecuado y razonado de estos recursos facilitará la ejecución y la comprensión de los
procesos de las ciencias naturales y la educación ambiental.
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3. JUSTIFICACION:
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4. FINES DE LA EDUCACIÓN
Con el fin de mostrar la coherencia que debe existir entre las intencionalidades educativas
institucionales y las propuestas por el sistema educativo Colombiano, les aportamos lo que establece
la Ley General de Educación y la constitución en sus artículos (67, 79, 88 y 95).
La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios
democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad., así como en el
ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así
como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
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A. Objetivos Específicos del Área en la Educación Básica Primaria De acuerdo con el Artículo 21
de la Ley 115 de 1994, El área de Ciencias Naturales tiene como objetivos específicos en la educación
básica primaria (grados 1º a 5º):
• El 95% de los estudiantes de la Institución Educativa Quiebra de Santa Bárbara desarrollaran
competencias en el saber, del espíritu crítico y de la iniciativa personal frente al conocimiento científico.
• El 95% de los estudiantes mejoraran las habilidades comunicativas básicas de tipo científico para
leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así
como el fomento de la afición por la lectura de carácter científico.
• El 95% de los estudiantes comprenderán básicamente el medio físico, desde el punto de vista
científico y de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.
• El 95% de los estudiantes asimilara conceptos científicos en las áreas del conocimiento que sean
objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
• El 95% de los estudiantes valorara la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la
protección de la naturaleza y el ambiente.
B. Objetivos Específicos del Área en la Educación Básica Secundaria De acuerdo con el Artículo
22 de la Ley 115 de 1994, El área de Ciencias Naturales tiene como objetivos específicos en la
educación básica secundaria (grados 6º a 9º):
• El 95% de los estudiantes desarrollara capacidades para el razonamiento lógico y su utilización en
la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana.
• El 95% de los estudiantes avanzara en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos
y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación
experimental.
• El 95% de los estudiantes desarrollaran actitudes favorables al conocimiento científico, valoración y
conservación de la naturaleza y el ambiente
• El 95% de los estudiantes utilizara con sentido crítico los distintos contenidos y formas de información
y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
C. Objetivos Específicos del Área en la Educación Media Académica De acuerdo con el Artículo
30 de la Ley 115 de 1994, El área de Ciencias Naturales tiene como objetivos específicos en la
educación media académica (grados 10º y 11º):
• La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales.
• La incorporación de la investigación de laboratorio al proceso cognoscitivo en su aspecto natural.
• El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de acuerdo con las
potencialidades e intereses.
• Desarrollar las habilidades comunicativas de tipo científico y tecnológico para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.
• El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas de tipo científico para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua
materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la
afición por la lectura de carácter científico.
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La programación de ciencias naturales contribuye a formar en el joven una concepción científica del
mundo, a través del conocimiento objetivo de la realidad; esto quiere decir que la enseñanza no debe
tener por meta transmitir a los alumnos un cuerpo de conocimiento, sino, que frente a los seres y
fenómenos de la naturaleza capaces de plantear interrogantes sobre la naturaleza, interactuar con
ella, experimentar e interpretar las respuestas que esta le proporciona. Así mismo, la educación par a
la salud busca que el alumno le dé un tratamiento racional a los problemas de salud, el conocimiento
de su propio cuerpo y su ámbito sexual, de tal manera que conlleven a la formación de actitudes y
hábitos positivos, es decir, el área de Ciencias Naturales y salud busca que los conocimientos sean
parte del pensar, sentir y actuar del ser humano.
El programa de ciencias naturales pretende concientizar a la juventud y a la comunidad educativa a
cerca de la importancia, preservación y uso adecuado de los recursos naturales y de la protección del
medio ambiente, ya que la salud es el resultado del equilibrio de la interacción del hombre y el medio.
El programa debe atender los problemas de la comunidad, puesto que esta proporciona muchos
puntos de referencia en cuanto a necesidades, intereses, aspiraciones y valores, toda actividad
relacionada con el aprendizaje de las ciencias naturales que se planee con la comunidad, pasar a ser
parte del currículo y se convierte en un elemento renovador del mismo. El programa debe desarrollarse
en forma vivencial y participativa para que el educando tome conciencia de sus actuaciones y en
especial de lo relacionado con el medio ambiente, el cual hace parte de nuestro patrimonio nacional.
Las actividades el aprendizaje deben tener como centro el alumno, sin perder de vista las necesidades
e intereses de la comunidad de la cual forma parte.
El mundo tal como hoy lo concebimos, es el producto de largos procesos evolutivos que han sido
reconstruidos en la mente del ser humano, gracias a su imaginación combinada con la experimentación
y la observación cuidadosa. La imaginación crea las nuevas teorías que modelan los procesos; la
experimentación y la observación buscan el sustento empírico que ellos necesitan para ser
incorporadas al conocimiento científico.
El área de ciencias naturales y educación ambiental debe contribuir a formar en el niño (a) y jóvenes
una concepción científica del mundo, a través del conocimiento objetivo de la realidad donde ellos
sean capaces de planear interrogantes sobre la naturaleza y el medio donde se desenvuelven,
buscando soluciones, experimentando e interpretando los fenómenos propios del lugar donde se
encuentre.
En el currículo de educación básica y media vocacional se incluye el estudio de las ciencias naturales
con el fin de contribuir decididamente a la educación integral del individuo.
En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatoria en los
niveles de educación preescolar, básica y media cumplir la enseñanza de la protección ambiental, la
ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo
67 de la Constitución Política.
Para la construcción del área de ciencias naturales, se ha tenido en cuenta la Ley General de
Educación, los lineamientos curriculares de junio de 1998, resolución 3011/96 y resolución 2343 de
junio 4 de 1996. Ley 1098, Decreto 1860 y 1290, los estandartes y los lineamientos curriculares
El programa de ciencias naturales pretende concienciar a la juventud y comunidad educativa acerca
de la importancia, preservación y uso adecuado de los recursos naturales y de la protección del medio
ambiente, ya que la salud es el resultado del equilibrio de la interacción del hombre y el medio ambiente
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debe atender además a los problemas de la comunidad, puesto que ésta proporciona muchos puntos
de referencia en cuanto a las necesidades, intereses, aspiraciones y valores; toda actividad
relacionada con el aprendizaje de las ciencias naturales que se planee con la comunidad, para ser
parte del currículo y se convierte en un elemento renovador del mismo.
El programa debe desarrollarse en forma vivencial y participativa para que el aprendizaje sea
significativo y el educando tome conciencia de las actuaciones y en especial de lo relacionado con el
medio ambiente, el cual hace parte de nuestro patrimonio nacional. Todo esto apoyado en la
pedagogía de escuela nueva que resalta el trabajo grupal y la socialización de lo aprendido.
El área de las ciencias naturales y educación ambiental conlleva a educar para que los individuos
comprendan la conformación de la naturaleza y como el hombre la puede destruir o la puede mejorar
en su provecho, resultando así la integración entre los aspectos biológicos, físicos y químicos, sociales,
económicos y culturales, lograr con estos procesos una persona con valores y actitudes positivas hacia
la conservación y defensa de su propio cuerpo y de su entorno, aprovechando los recursos naturales
y que desarrollen las competencias básicas para resolver los problemas cotidianos.
El área de las ciencias naturales y educación ambiental señala horizontes deseables referidos a
aspectos fundamentales que permiten ampliar la comprensión del papel del área en la formación
integral de las personas, revisar las tendencias actuales en la enseñanza y el aprendizaje, y establecer
su relación con los logros e indicadores de logros para los diferentes niveles de educación formal.
El área ofrece orientaciones conceptuales, pedagógicas y didácticas para el desarrollo curricular desde
el preescolar hasta la enseñanza básica y media, teniendo en cuenta las políticas del Ministerio de
Educación Nacional, la estructura del área contiene los referentes teóricos para el diseño, desarrollo y
evaluación del currículo de acuerdo con la autonomía de la Institución Educativa Quiebra de Santa
Bárbara.
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HORAS
GRADOS SEMANALES
Primero 3
Segundo 3
Tercero 3
Cuarto 3
Quinto 3
Sexto 4
Séptimo 4
Octavo 4
Noveno 4
Decimo 6
Undécimo 6
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11. METODOLOGÍA
Para las ciencias naturales y la educación ambiental su enfoque general en la enseñanza está
enmarcado en la competencia de la resolución de problemas la cual tiene como finalidad general la de
mejorar la confianza del alumno en su propio pensamiento, potenciar las habilidades y capacidades
para aprender, comprender y aplicar los conocimientos y favorecer la consecución de un grado elevado
de autonomía intelectual que le permita continuar su proceso de formación. También contribuye al
desarrollo de otras competencias básicas como el trabajo en equipo, la creatividad, el análisis o el
liderazgo, este proceso se llevara a cabo desde el enfoque de la metodología de escuela nueva que
se trabaja en la institución educativa Quiebra de Santa Bárbara, considerando el conocimiento ya
adquirido del niño y ampliando estos conocimientos con enseñanzas científicas y procesos educativos
orientados por el maestro, brindando oportunidades al estudiante para que vea que su conocimiento
del mundo es una perspectiva individual y que cada persona tiene su propia representación del mundo
que ha sido constructiva socialmente.
Las herramientas que ofrecen la escuela nueva permitirán que los estudiante observen, analicen,
formulen preguntas, busquen explicaciones, establezcan relaciones, recolecten información,
propongan soluciones a problemas y desarrollen una posición ética en relación a los conocimientos
científicos. Para la construcción de nuevos conocimientos, juega un papel muy importante todas las
herramientas tecnológicas como lo son la tecnología de la información y la comunicación social TICS.
Que ayudaran al maestro a despertarle al alumno habilidades en el desarrollo y pensamiento en cuanto
al entorno de las ciencias naturales. De otro lado, vale la pena recordar que la competencia básica de
los estudiantes se desarrolla en los procesos específicos de cada área, pero también en los procesos
transversales.
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en las que los jóvenes se encuentran con actividades divertidas, tales como solución a crucigramas,
rompecabezas, etc., que bien empleados contribuyen enormemente en la adquisición de aprendizajes
por parte del alumno.
El clima de aprendizaje es la interacción, la comunicación entre los que se encuentran dentro del
proceso de enseñanza – aprendizaje, esta debe darse entre el docente y los alumnos y viceversa, así
como alumno – alumno. Dentro de este clima debe prevalecer la armonía, confianza, seguridad,
respeto, para que los educandos con toda libertad puedan expresarse, dar a conocer alguna inquietud
o duda a favor de la obtención de un verdadero aprendizaje, también dentro de este espacio se
considera el establecimiento de normas y reglas que ayudarán al buen desarrollo del Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje.
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12. EVALUACIÓN
En el esfuerzo por orientar y apoyar a las escuelas en el desarrollo de sus capacidades de evaluación
y la entrega de herramientas que los ayuden a realizar evaluaciones de una manera más eficiente,
durante el año 2016 la Agencia implementó el período de marcha blanca del programa de Evaluación
Formativa.
Este programa es un componente del nuevo sistema de evaluación dirigido a profesores y equipos
directivos que estén interesados en instalar prácticas de evaluación formativa en la sala de clases, que
les permitan monitorear los aprendizajes en el día a día y tomar decisiones pedagógicas de manera
oportuna para lograr los objetivos propuestos.
La evaluación formativa se basa en un proceso de evaluación continuo que ocurre durante la
enseñanza y el aprendizaje, basado en la búsqueda e interpretación de evidencia acerca del logro de
los estudiantes respecto a una meta. Esto permite que el docente pueda identificar dónde se
encuentran los aprendices, conocer qué dificultades enfrentan en su proceso de aprendizaje y
determinar qué es lo que sigue y hacia dónde deben dirigirse para cerrar la brecha entre el
conocimiento actual y las metas esperadas y cuál es el mejor modo de llegar hasta ahí.
Se identifican tres preguntas claves para orientar la toma de decisiones en los momentos de esta
evaluación:
¿HACIA DÓNDE VAMOS? Es la instancia en que el profesor y los estudiantes definen y comparten
una meta de aprendizaje ya sea de conocimientos y/o habilidades, actitudes o valores, que los
estudiantes deben desarrollar, estableciendo qué van aprender al final de la clase. Además, clarifican
los criterios de logro, definiendo la evidencia que el profesor y los estudiantes usarán para determinar
cómo están progresando hasta alcanzar la meta y qué elementos deben considerar para llegar a ésta.
¿DÓNDE ESTAMOS? Es la instancia en que se recolecta información sobre el aprendizaje para
establecer en qué nivel (respecto de la meta compartida) se encuentran los alumnos en su proceso de
aprendizaje. Luego, se debe interpretar la evidencia para identificar la brecha de aprendizaje entre la
meta y lo que los estudiantes saben y son capaces de hacer respecto a esta.
¿CÓMO SEGUIMOS AVANZANDO? Se definen qué acciones son necesarias realizar para que los
estudiantes logren la meta. Para esto, el docente retroalimenta a los estudiantes para que puedan
avanzar en el aprendizaje y realiza un análisis y reflexión de las evidencias para adaptar la enseñanza
y responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, proporcionando los apoyos
necesarios para lograr el nuevo aprendizaje.
Para facilitar la implementación del enfoque de Evaluación Formativa que propone este programa, se
pone a disposición de las escuelas el sitio web www.evaluacionformativa.cl. En este sitio se explica en
qué consiste el programa y cuenta con un Centro de Recursos en el que están disponibles una
variedad de herramientas para ayudar a las escuelas y equipos directivos a incluir la evaluación
formativa en sus prácticas pedagógicas y a los docentes a recolectar información clave sobre el
aprendizaje de sus estudiantes.
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de hábitos de trabajo, el cambio de actitudes hacia los temas estudiados y sus sentimientos hacia el
medio educativo” (MEN, 1998 p. 58). Cualificar los procesos de enseñanza implica renovar los métodos
de evaluación (MEN, 1998). Así, estrategias como la coevaluación y la heteroevaluación
complementan la acción evaluativa, facilitando la interacción entre pares -al evaluarse unos a otros-,
y posibilitando al maestro valorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes, fundamentado en
criterios claros y públicos. Pruebas externas como medidor de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental Todo proceso de formación,
independiente del área de conocimiento debe tener la cualidad de poder ser medido y verificado a
través de mecanismos que pongan en acción los saberes apropiados por los estudiantes. Los procesos
evaluativos realizados en el aula de clase deben permitir el reconocimiento de habilidades del individuo
para resolver problemas de carácter cotidiano. Los estándares básicos de competencias para el área
(MEN, 2006) estipulan los saberes básicos relacionados con lo que el estudiante debe saber y saber
hacer sin importar su lugar de formación. Este planteamiento obedece a una necesidad de evaluar a
nivel nacional los aprendizajes en el área de Ciencias Naturales de forma estandarizada y poder
traducir dichos resultados en acciones que permitan mejorar la calidad de la educación. Los estándares
agrupan las acciones de pensamiento y de producción que posibilitan alcanzar los saberes básicos
requeridos por conjunto de grados. Estas acciones permiten el desarrollo de habilidades científicas
(saberes procedimentales), el manejo de conocimientos propios del área (saberes conceptuales) y el
desarrollo de compromisos personales y sociales (saberes actitudinales). Los conocimientos que en
este documento se referencian, no solo describen los saberes de tipo conceptual que deben
desarrollarse en las aulas, sino que además incluye saberes de tipo procedimental y actitudinal (Ver
figura 2).
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Figura 2. Articulación de las acciones de pensamiento y producción en Ciencias Naturales con los
procesos evaluativos Y precisamente bajo el objetivo de cualificar los procesos de enseñanza y
aprendizaje en el área, el ICFES (2007) diseña y aplica criterios y procedimientos para evaluar la
calidad de la enseñanza que se imparte: el desempeño profesional del docente y de los docentes
directivos, los logros de los alumnos, la eficacia de los métodos pedagógicos, de los textos y materiales
empleados.
En el proceso evaluativo se considera que no basta con el manejo de saberes básicos relacionados
con el área, sino que los estudiantes se apropien del conocimiento y desarrollen competencias
específicas que los prepare para asumir retos nuevos y afrontar problemas futuros. De acuerdo con el
ICFES (2007 p. 8), se define como competencia “la capacidad de actuar, interactuar e interpretar el
contexto”, a la luz de los conocimientos propios del área. En el cuadro 1 se definen las competencias
específicas del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental:
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HETEROEVALUACIÓN
La evaluación que realiza el docente sobre el estudiante respecto de su trabajo, actuación,
comportamiento y rendimiento académico.
COEVALUACIÓN
La evaluación la aplica un estudiante hacia su compañero para definir de manera cuantitativa y
cualitativa su rendimiento en cuanto a su trabajo, comportamiento y rendimiento académico se refiere.
AUTOEVALUACIÓN
Esta evaluación la desarrolla cada estudiante de manera individual para autoevaluar a final de cada
periodo su trabajo dentro y fuera del aula, su comportamiento, puntualidad, responsabilidad y
rendimiento académico. La Autoevaluación de los estudiantes se realizará de acuerdo con criterios
establecidos en el PEI institucional: Se realizará en dos momentos: en la mitad del período y al término
del mismo para la revisión de resultados. La autoevaluación se hará siempre en función de referentes
o indicadores.
De conformidad con el Decreto 1290 del 16 de Abril de 2009 en su Art 5, la Institución aplica la siguiente
escala de valoración de carácter cuantitativo equivalente con la escala nacional:
Valoración entre 4.6 y 5.0 Equivalente a desempeño Superior.
Valoración entre 4.0 y 4.5 Equivalente a desempeño Alto.
Valoración entre 3.0 y 3.9 Equivalente a desempeño Básico.
Valoración entre 1.0 y 2.9 Equivalente a desempeño Bajo.
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14. RECURSOS
Se utilizarán medios tecnológicos tales como computadores, video beam, bafles, tablero, videos
educativos, programas de inglés, karaoke musical e imágenes lúdicas actualizadas. Además, se
aplicarán guías de interaprendizaje para el desarrollo de actividades usando el modelo de escuela
activa que incluye A (vivencia), B (Fundamentación científica) C (Ejercitación) D (Aplicación). Además,
se implementarán juegos de mesa tales como el ajedrez, jenga de colores, etc. para dinamizar las
clases.
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Cuadro 1. En el cuadro 1 se enuncian siete competencias específicas que deben ser fomentadas en
el aula a través de la educación en ciencias. De estas competencias, las tres primeras son evaluadas
en pruebas externas, las demás corresponden a actitudes referentes al trabajo en clase.
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16. BIBLIOGRAFÍA
http://aprende.colombiaaprende.edu.co
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COMPETENCIA
APRENDIZAJE EVIDENCIA DE
COMPONENTE APRENDIZAJE ACTIVIDAD EVALUACIÓN TRANSVERSALIDAD
FORMATIVA
Comprende que su cuerpo Establece relaciones Presentación de Reconoce las Educación física, español,
experimenta constantes hereditarias a partir de las dibujos del niño y de diferentes partes matemáticas,
Entorno vivo cambios a lo largo del tiempo y características físicas de sus sus padres, que conforman su
reconoce a partir de su padres, describiendo respondiendo cuerpo, las nombra
comparación que tiene diferencias y similitudes. oralmente que con claridad.
características similares y Describe y registra características
diferentes a las de sus padres y similitudes y diferencias comunes tienen.
compañeros. físicas que observa entre En forma de juego
niños y niñas de su grado buscar similitudes
reconociéndose y entre los diferentes
reconociendo al otro. compañeritos del
aula, tamaño, color,
entre otras.
Comprende que los sentidos le Describe y caracteriza, Describir oralmente Describe en forma Educación física , español ,
permiten percibir algunas utilizando el sentido algunos de los clara cada objeto, matemáticas
características de los objetos apropiado, sonidos, objetos que se nombrando formas
Entorno físico que nos rodean (temperatura, sabores, olores, colores, encuentran en el geométricas y
sabor, sonidos, olor, color, texturas y formas. salón de clase. colores con claridad
texturas y formas). Color, sonido, y dibuja algunos de
Usa instrumentos como la forma. ellos.
lupa para realizar
observaciones de objetos
pequeños y representarlos
mediante dibujos.
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Comprende que su cuerpo Registra cambios físicos Describir en forma Dibuja su cuerpo en Español educación física ,
Ciencia , tecnología y sociedad experimenta constantes ocurridos en su cuerpo oral las las diferentes matematicas
cambios a lo largo del tiempo y durante el crecimiento, tales características etapas de
reconoce a partir de su como peso, talla, longitud de físicas de algunos crecimiento y
comparación que tiene brazos, piernas, pies y compañeros. describe oralmente
características similares y manos, así como algunas los cambios
diferentes a las de sus padres y características que no varían En una hoja de sufridos.
compañeros. como el color de ojos, piel y block dibujar los Utilizando su
cabello. compañeros que imaginación dibuja
quiera de su salón como se imagina
Describe su cuerpo y predice de clase. cuando grande.
los cambios que se
producirán en un futuro, a
partir de los ejercicios de
comparación que realiza
entre un niño y una niña.
Observaciones:__________________________________________________________________________________________________________
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COMPETENCIA
APRENDIZAJE EVIDENCIA DE
COMPONENTE APRENDIZAJE ACTIVIDAD EVALUACIÓN TRANSVERSALIDAD
FORMATIVA
ENTORNO VIVO Comprende las relaciones de los Describe y registra las En grupos de trabajo, Explicar en forma Matemáticas, español,
seres vivos con otros relaciones intra e explicar que necesitan clara los organismos educación física, sociales.
organismos de su entorno (intra interespecíficas que le diferentes organismos vivos que
e interespecíficas) y las explica permiten sobrevivir como del entorno para conforman el
como esenciales para su ser humano en un sobrevivir. ecosistema más
supervivencia en un ambiente ecosistema. Dibujar los animales cercano.
determinado. Observa y describe que pertenecen al Presentación de
características que les ecosistema más dibujos en forma
permiten a algunos cercano. correcta y
organismos camuflarse estéticamente
con el entorno, para adecuados.
explicar cómo mejoran su
posibilidad de
supervivencia.
ENTORNO FISICO Explica los procesos de cambios Representa con dibujos u Explicar por medio de Reconoce la Matemáticas, educación
físicos que ocurren en el ciclo de otros formatos los cambios esquemas el proceso importancia de física, sociales, español
vida de plantas y animales de su en el desarrollo de plantas de la fotosíntesis en algunos elementos
entorno, en un período de tiempo y animales en un período las plantas. del ambiente en la
determinado. de tiempo, identificando Representa y explica vida de las plantas.
procesos como la el ciclo de la vida de Y explica oralmente
germinación, la floración y diferentes animales su función.
la aparición de frutos. en dibujos en
Representa con dibujos u cartulina. Reconoce las
otros formatos los cambios diferentes etapas
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COMPETENCIA
USO DE CONCEPTOS
APRENDIZAJE EVIDENCIA DE
COMPONENTE APRENDIZAJE ACTIVIDAD EVALUACIÓN TRANSVER
FORMATIVA SALIDAD
Analizar cómo los organismos Reconoce la estructura y Realización de A partir de los temas Matemáticas,
viven, crecen, responden a función de la célula, mapas conceptuales previamente vistos los español,
estímulos del ambiente y se tejidos, órganos y y una serie de estudiantes realizaran una serie educación física,
ENTORNO VIVO reproducen. sistemas y los diferentes talleres apoyados en de evaluaciones cortas tipo Quiz sociales.
niveles de organización la Guía de escuela y realización de Evaluaciones
en un ser vivo (célula, Nueva. individuales tipo ICFES.
tejido, órgano, sistema,
organismo).
Comprender que la materia se Identifica las propiedades, Consulta de tareas A partir de los temas Matemáticas,
puede diferenciar a partir de sus estructura y composición en biblioteca, dase de previamente vistos los español,
ENTORNO FÍSICO propiedades. de la materia, y a su vez datos e internet sobre estudiantes realizaran una serie educación física,
algunas tendencias o las temáticas de evaluaciones cortas tipo Quiz sociales.
similitudes existentes en abordadas. y realización de Evaluaciones
las propiedades individuales tipo ICFES.
periódicas de átomos de
distintos elementos.
Comprender la necesidad de Relaciona hábitos Se realizará un taller A partir de los temas Matemáticas,
seguir hábitos saludables para saludables con el teórico práctico sobre previamente vistos los español,
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y mantener la salud mantenimiento de una los conceptos claves estudiantes realizaran una serie educación física,
SOCIEDAD buena salud. y visualización de de evaluaciones cortas tipo Quiz sociales.
videos pedagógicos. y realización de Evaluaciones
individuales tipo ICFES.
Observaciones:___________________________________________________________________________________________________________
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Aprobación de estudios, Resolución Nro. 3739-6, junio 7 del 2013
Vereda Quiebra de Santa Bárbara, Risaralda, Caldas, Colombia
E-mail: iequiebradesantabarbara@sedcaldas.gov.co Tel: 855 83 71
NIT. 810001946-5 DANE: 217616000259
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COMPETENCIA
USO DE CONCEPTOS
APRENDIZAJE EVIDENCIA DE
COMPONENTE APRENDIZAJE ACTIVIDAD EVALUACIÓN TRANSVER
FORMATIVA SALIDAD
Comprender que en un ecosistema Identifica los componentes Realización de mapas A partir de los temas previamente Matemáticas,
los seres vivos interactúan con otros bióticos y abióticos involucrados conceptuales y una vistos los estudiantes realizaran español,
organismos y con el ambiente físico, en la dinámica de los ecosistemas serie de talleres una serie de evaluaciones cortas educación física,
y que los seres vivos dependen de y las interrelaciones existentes apoyados en la Guía tipo Quiz y realización de
ENTORNO VIVO sociales.
estas relaciones. entre estos componentes. de escuela Nueva. Evaluaciones individuales tipo
ICFES.
Comprender que la materia se Identifica las propiedades, Consulta de tareas en A partir de los temas previamente Matemáticas,
puede diferenciar a partir de sus estructura y composición de la biblioteca, dase de vistos los estudiantes realizaran español,
propiedades. materia, y a su vez algunas datos e internet sobre una serie de evaluaciones cortas educación física,
ENTORNO FÍSICO tendencias o similitudes las temáticas tipo Quiz y realización de
sociales.
existentes en las propiedades abordadas. Evaluaciones individuales tipo
periódicas de átomos de distintos ICFES.
elementos.
Comprender la importancia del Reconoce algunas actividades Se realizará un taller A partir de los temas previamente Matemáticas,
desarrollo humano y su efecto sobre humanas que generan impactos teórico práctico sobre vistos los estudiantes realizaran español,
el entorno. ambientales positivos y negativos. los conceptos claves y una serie de evaluaciones cortas educación física,
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y visualización de tipo Quiz y realización de
SOCIEDAD sociales.
videos pedagógicos. Evaluaciones individuales tipo
ICFES.
Observaciones:___________________________________________________________________________________________________________
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COMPETENCIA
USO DE CONCEPTOS
APRENDIZAJE EVIDENCIA DE
COMPONENTE APRENDIZAJE ACTIVIDAD EVALUACIÓN TRANSVERSALIDAD
FORMATIVA
Analizar cómo los organismos Identifica que los seres vivos se Elaboración de mapas A partir de los temas Matemáticas, español,
viven, crecen, responden a reproducen de diferentes conceptuales, previamente vistos los educación física, sociales y7
estímulos del ambiente y se formas para mantener la diagramas u otro estudiantes realizaran proyectos transversales
reproducen. variabilidad genética. organizador de los una serie de
ENTORNO VIVO (PRAE, Estilo de vida
conceptos básicos evaluaciones cortas tipo
sobre los tipos de Quiz y realización de saludable y Educación
reproducción. Evaluaciones sexual).
individuales tipo ICFES.
Comprender que la materia se Identifica cambios Realización de mapas A partir de los temas Matemáticas, español,
puede diferenciar a partir de sus fisicoquímicos que ocurren en conceptuales y una previamente vistos los educación física, sociales y7
propiedades. el ciclo del agua y reconoce las serie de talleres estudiantes realizaran proyectos transversales
ENTORNO FÍSICO propiedades fisicoquímicas que apoyados en la Guía de una serie de
(PRAE, Estilo de vida
permiten elegir un método de escuela Nueva. evaluaciones cortas tipo
separación adecuado para Quiz y realización de saludable y Educación
separar los componentes de Evaluaciones sexual).
una mezcla. individuales tipo ICFES.
Comprender la necesidad de Relaciona hábitos saludables Se realizará un taller A partir de los temas Matemáticas, español,
seguir hábitos saludables para con el mantenimiento de una teórico práctico sobre previamente vistos los educación física, sociales y7
mantener la salud. buena salud. los conceptos claves y estudiantes realizaran proyectos transversales
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y visualización de videos una serie de
SOCIEDAD (PRAE, Estilo de vida
pedagógicos. evaluaciones cortas tipo
Quiz y realización de saludable y Educación
Evaluaciones sexual).
individuales tipo ICFES.
Observaciones:___________________________________________________________________________________________________________
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COMPETENCIA
USO DE CONCEPTOS
APRENDIZAJE EVIDENCIA DE
COMPONENTE APRENDIZAJE ACTIVIDAD EVALUACIÓN TRANSVERSALIDAD
FORMATIVA
Analizar cómo los organismos Reconoce el proceso de Elaboración de mapas A partir de los temas Matemáticas, español,
viven, crecen, responden a reproducción en los seres conceptuales, previamente vistos los educación física, sociales y7
estímulos del ambiente y se vivos, los factores que diagramas u otro estudiantes realizaran proyectos transversales
reproducen. inciden en la reproducción organizador de los una serie de
ENTORNO VIVO (PRAE, Estilo de vida
humana y la sexualidad que conceptos básicos evaluaciones cortas tipo
permiten tomar decisiones sobre la reproducción Quiz y realización de saludable y Educación
responsables. en el ser humano. Evaluaciones sexual).
individuales tipo ICFES.
Comprender que la materia se Identifica los cambios Realización de mapas A partir de los temas Matemáticas, español,
puede diferenciar a partir de sus fisicoquímicos que ocurren en conceptuales y una previamente vistos los educación física, sociales y7
propiedades. la materia en fenómenos serie de talleres estudiantes realizaran proyectos transversales
ENTORNO FÍSICO cotidianos y los fundamentos apoyados en la Guía de una serie de
(PRAE, Estilo de vida
fisicoquímicos que permiten escuela Nueva. evaluaciones cortas tipo
que un método de separación Quiz y realización de saludable y Educación
sirva para separar los Evaluaciones sexual).
componentes de una mezcla. individuales tipo ICFES.
Comprender la importancia del Reconoce algunas Se realizará un taller A partir de los temas Matemáticas, español,
desarrollo humano y su efecto sobre actividades humanas que teórico práctico sobre previamente vistos los educación física, sociales y7
el entorno. generan impactos los conceptos claves y estudiantes realizaran proyectos transversales
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y ambientales positivos y visualización de videos una serie de
SOCIEDAD (PRAE, Estilo de vida
negativos. pedagógicos. evaluaciones cortas tipo
Quiz y realización de saludable y Educación
Evaluaciones sexual).
individuales tipo ICFES.
Observaciones:___________________________________________________________________________________________________________
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COMPETENCIA
USO DE CONCEPTOS
APRENDIZAJE EVIDENCIA DE
COMPONENTE APRENDIZAJE ACTIVIDAD EVALUACIÓN TRANSVERSALIDAD
FORMATIVA
Analizar el funcionamiento de los Compara los sistemas de Elaboración de mapas A partir de los temas Matemáticas, español,
seres vivos en términos de sus división celular y argumento su conceptuales, previamente vistos los educación física, sociales y7
estructuras y procesos. importancia en la generación de diagramas u otro estudiantes realizaran proyectos transversales
ENTORNO VIVO nuevos organismos y tejidos. organizador de los una serie de
(PRAE, Estilo de vida
conceptos básicos evaluaciones cortas tipo
sobre las temáticas. Quiz y realización de saludable y Educación
Evaluaciones sexual).
individuales tipo ICFES.
Comprender las relaciones que Establece diferencias en las Realización de mapas A partir de los temas Matemáticas, español,
existen entre las características propiedades físicas de una conceptuales y una previamente vistos los educación física, sociales y7
macroscópicas y microscópicas sustancia cuando ocurre un serie de talleres estudiantes realizaran proyectos transversales
ENTORNO FÍSICO de la materia y las propiedades cambio físico y/o un cambio apoyados en la Guía de una serie de
(PRAE, Estilo de vida
físicas y químicas de las químico. escuela Nueva. evaluaciones cortas tipo
sustancias que la constituyen. Quiz y realización de saludable y Educación
Evaluaciones sexual).
individuales tipo ICFES.
Comprender la necesidad de Reconoce las relaciones entre Se realizará un taller A partir de los temas Matemáticas, español,
seguir hábitos saludables para los microorganismos y la salud teórico práctico sobre previamente vistos los educación física, sociales y7
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y mantener la salud. personal y comunitaria. los conceptos claves y estudiantes realizaran
SOCIEDAD proyectos transversales
visualización de videos una serie de
(PRAE, Estilo de vida
pedagógicos. evaluaciones cortas tipo
Quiz y realización de saludable y Educación
Evaluaciones sexual).
individuales tipo ICFES.
Observaciones:___________________________________________________________________________________________________________
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COMPETENCIA
USO DE CONCEPTOS
APRENDIZAJE EVIDENCIA DE
COMPONENTE APRENDIZAJE ACTIVIDAD EVALUACIÓN TRANSVERSALIDAD
FORMATIVA
Analizar cómo los organismos Establece relaciones entre los Elaboración de mapas A partir de los temas Matemáticas, español,
viven, crecen, responden a órganos de un sistema y entre conceptuales, previamente vistos los educación física, sociales y7
estímulos del ambiente y se los sistemas de un ser vivo para diagramas u otro estudiantes realizaran proyectos transversales
ENTORNO VIVO reproducen. el mantenimiento de una función organizador de los una serie de
(PRAE, Estilo de vida
vital. conceptos básicos evaluaciones cortas tipo
sobre las temáticas. Quiz y realización de saludable y Educación
Evaluaciones sexual).
individuales tipo ICFES.
Comprender que la materia se Identifica las propiedades, Realización de mapas A partir de los temas Matemáticas, español,
puede diferenciar a partir de sus estructura y composición de la conceptuales y una previamente vistos los educación física, sociales y7
propiedades. materia, y a su vez algunas serie de talleres estudiantes realizaran proyectos transversales
ENTORNO FÍSICO tendencias o similitudes apoyados en la Guía de una serie de
(PRAE, Estilo de vida
existentes en las propiedades escuela Nueva. evaluaciones cortas tipo
periódicas de átomos de Quiz y realización de saludable y Educación
distintos elementos y Evaluaciones sexual).
materiales. individuales tipo ICFES.
Comprender que existen diversos Reconoce posibles usos de los Se realizará un taller A partir de los temas Matemáticas, español,
recursos y analizar su impacto recursos naturales. teórico práctico sobre previamente vistos los educación física, sociales y7
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y sobre el entorno cuando son los conceptos claves y estudiantes realizaran
SOCIEDAD proyectos transversales
explotados, así como las visualización de videos una serie de
(PRAE, Estilo de vida
posibilidades de desarrollo para pedagógicos. evaluaciones cortas tipo
las comunidades. Quiz y realización de saludable y Educación
Evaluaciones sexual).
individuales tipo ICFES.
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COMPETENCIA
USO DE CONCEPTOS
APRENDIZAJE EVIDENCIA DE
COMPONENTE APRENDIZAJE ACTIVIDAD EVALUACIÓN TRANSVERSALIDAD
FORMATIVA
Comprender la función de la Aplica los conceptos Elaboración de mapas Se realizarán una serie de Matemáticas, español,
reproducción en la conservación de fundamentales para conceptuales, evaluaciones cortas tipo educación física, sociales y7
las especies y los mecanismos a explicar la herencia. diagramas u otro Quiz y realización de proyectos transversales
ENTORNO VIVO través de los cuales se heredan organizador de los Evaluaciones individuales
(PRAE, Estilo de vida
algunas características y se conceptos básicos tipo ICFES.
modifican otras. sobre las temáticas. saludable y Educación
sexual).
Comprender la naturaleza de los Identifica las Realización de mapas Se realizarán una serie de Matemáticas, español,
fenómenos relacionados con la luz y características de las conceptuales y una evaluaciones cortas tipo educación física, sociales y7
PROCESOS el sonido. ondas y las relaciones serie de talleres Quiz y realización de proyectos transversales
entre ellas. apoyados en la Guía de Evaluaciones individuales
FÍSICOS (PRAE, Estilo de vida
escuela Nueva. tipo ICFES.
saludable y Educación
ENTORNO sexual).
FISICO Comprender las relaciones que Describe la composición Consulta de tareas en Se realizarán una serie de Matemáticas, español,
existen entre las características de sustancias puras, biblioteca sobre las evaluaciones cortas tipo educación física, sociales y7
PROCESOS macroscópicas y microscópicas de disoluciones, tipos de temáticas abordadas. Quiz y realización de proyectos transversales
la materia y las propiedades físicas mezclas e identifica Evaluaciones individuales
QUÍMICOS (PRAE, Estilo de vida
y químicas de las sustancias que la diferencias entre ellas. tipo ICFES.
constituyen. saludable y Educación
sexual).
Comprender el papel de la Reconoce algunas Se realizará un taller Se realizarán una serie de Matemáticas, español,
tecnología en el desarrollo de la aplicaciones de la teórico práctico sobre evaluaciones cortas tipo educación física, sociales y7
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y sociedad actual. tecnología en la los conceptos claves y Quiz y realización de
SOCIEDAD proyectos transversales
sociedad. visualización de videos Evaluaciones individuales
(PRAE, Estilo de vida
pedagógicos. tipo ICFES.
saludable y Educación
sexual).
Observaciones:___________________________________________________________________________________________________________
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COMPETENCIA
USO DE CONCEPTOS
APRENDIZAJE EVIDENCIA DE
COMPONENTE APRENDIZAJE ACTIVIDAD EVALUACIÓN TRANSVERSALIDAD
FORMATIVA
Comprender la función de la Describe que las diferencias Elaboración de Se realizarán una serie de Matemáticas, español,
reproducción en la conservación de y similitudes entre los mapas conceptuales, evaluaciones cortas tipo educación física, sociales y7
las especies y los mecanismos a organismos son el resultado diagramas u otro Quiz y realización de proyectos transversales
ENTORNO VIVO través de los cuales se heredan de la interacción de sus organizador de los Evaluaciones individuales
(PRAE, Estilo de vida
algunas características y se características genéticas y conceptos básicos tipo ICFES.
modifican otras. el medio al cual está sobre las temáticas. saludable y Educación
sometido. sexual).
Comprender que existen distintas Identifica y diferencia Realización de Se realizarán una serie de Matemáticas, español,
formas de energía y que éstas se fuentes y formas de mapas conceptuales evaluaciones cortas tipo educación física, sociales y7
PROCESOS transforman continuamente. energía, por ejemplo, y una serie de talleres Quiz y realización de proyectos transversales
energía eléctrica, mecánica, apoyados en la Guía Evaluaciones individuales
FÍSICOS (PRAE, Estilo de vida
cinética, potencial, eólica, de escuela Nueva. tipo ICFES.
química, lumínica y calórica. saludable y Educación
ENTORNO sexual).
FISICO Comprender la necesidad de seguir Describe la composición de Consulta de tareas en Se realizarán una serie de Matemáticas, español,
hábitos saludables para mantener la sustancias puras, biblioteca sobre las evaluaciones cortas tipo educación física, sociales y7
PROCESOS salud. disoluciones, tipos de temáticas abordadas. Quiz y realización de proyectos transversales
mezclas e identifica Evaluaciones individuales
QUÍMICOS (PRAE, Estilo de vida
diferencias entre ellas. tipo ICFES.
saludable y Educación
sexual).
Comprender el papel de la Reconoce las relaciones Se realizará un taller Se realizarán una serie de Matemáticas, español,
tecnología en el desarrollo de la entre los microorganismos y teórico práctico sobre evaluaciones cortas tipo educación física, sociales y7
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y sociedad actual. la salud personal y los conceptos claves Quiz y realización de
SOCIEDAD proyectos transversales
comunitaria. y visualización de Evaluaciones individuales
(PRAE, Estilo de vida
videos pedagógicos. tipo ICFES.
saludable y Educación
sexual).
Observaciones:___________________________________________________________________________________________________________
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COMPETENCIA
USO DE CONCEPTOS
APRENDIZAJE EVIDENCIA DE
COMPONENTE APRENDIZAJE ACTIVIDAD EVALUACIÓN TRANSVERSALIDAD
FORMATIVA
Asociar fenómenos naturales con Establece relaciones entre Elaboración de mapas Se realizarán una serie Matemáticas, español,
conceptos propios del conocimiento fenómenos biológicos para conceptuales, de evaluaciones cortas educación física, sociales y7
científico. comprender la dinámica de lo diagramas u otro tipo Quiz y realización proyectos transversales (PRAE,
ENTORNO VIVO vivo. organizador de los de Evaluaciones Estilo de vida saludable y
conceptos básicos individuales tipo ICFES. Educación sexual).
sobre las temáticas.
Comprender la naturaleza y las Reconoce las diferentes Realización de mapas Se realizarán una serie Matemáticas, español,
relaciones entre la fuerza y el posiciones en las cuales se conceptuales y una de evaluaciones cortas educación física, sociales y7
movimiento. puede encontrar un cuerpo serie de talleres tipo Quiz y realización proyectos transversales (PRAE,
PROCESOS en un momento dado apoyados en la Guía de de Evaluaciones Estilo de vida saludable y
FÍSICOS (reposo, movimiento escuela Nueva. individuales tipo ICFES. Educación sexual).
rectilíneo y movimiento
ENTORNO circular).
FISICO Comprender las relaciones que Reconoce que la materia en Consulta de tareas en Se realizarán una serie Matemáticas, español,
existen entre las características el nivel microscópico está biblioteca sobre las de evaluaciones cortas educación física, sociales y7
PROCESOS macroscópicas y microscópicas de conformada por átomos. temáticas abordadas. tipo Quiz y realización proyectos transversales (PRAE,
QUÍMICOS la materia y las propiedades físicas de Evaluaciones Estilo de vida saludable y
y químicas de las sustancias que la individuales tipo ICFES. Educación sexual).
constituyen.
Comprender el papel de la Reconoce algunas Se realizará un taller Se realizarán una serie Matemáticas, español,
tecnología en el desarrollo de la aplicaciones de la tecnología teórico práctico sobre de evaluaciones cortas educación física, sociales y7
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y
sociedad actual. en la sociedad. los conceptos claves y tipo Quiz y realización proyectos transversales (PRAE,
SOCIEDAD visualización de videos de Evaluaciones Estilo de vida saludable y
pedagógicos. individuales tipo ICFES. Educación sexual).
Observaciones:___________________________________________________________________________________________________________
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COMPETENCIA
USO DE CONCEPTOS
APRENDIZAJE EVIDENCIA DE
COMPONENTE APRENDIZAJE ACTIVIDAD EVALUACIÓN TRANSVERSALIDAD
FORMATIVA
Identificar las características de Identifica características de Elaboración de mapas Se realizarán una serie Matemáticas, español,
algunos fenómenos de la naturaleza algunos procesos que se dan conceptuales, de evaluaciones cortas educación física, sociales y7
basado en el análisis de información en los organismos para diagramas u otro tipo Quiz y realización proyectos transversales (PRAE,
ENTORNO VIVO y conceptos propios del comprender la dinámica de lo organizador de los de Evaluaciones Estilo de vida saludable y
conocimiento científico. vivo. conceptos básicos individuales tipo ICFES. Educación sexual).
sobre las temáticas.
Identificar las características de Identifica los diferentes tipos Realización de mapas Se realizarán una serie Matemáticas, español,
algunos fenómenos de la naturaleza de fuerzas que actúan sobre conceptuales y una de evaluaciones cortas educación física, sociales y7
PROCESOS basado en el análisis de información los cuerpos que conforman serie de talleres tipo Quiz y realización proyectos transversales (PRAE,
FÍSICOS y conceptos propios del un sistema. apoyados en la Guía de de Evaluaciones Estilo de vida saludable y
conocimiento científico. escuela Nueva. individuales tipo ICFES. Educación sexual).
ENTORNO
Asociar fenómenos naturales con Diferencia distintos tipos de Consulta de tareas en Se realizarán una serie Matemáticas, español,
FISICO conceptos propios del conocimiento reacciones químicas y realiza biblioteca sobre las de evaluaciones cortas educación física, sociales y7
PROCESOS científico. de manera adecuada temáticas abordadas. tipo Quiz y realización proyectos transversales (PRAE,
QUÍMICOS cálculos teniendo en cuenta de Evaluaciones Estilo de vida saludable y
la ley de conservación de la individuales tipo ICFES. Educación sexual).
masa y carga
Comprender el papel de la Reconoce algunas Se realizará un taller Se realizarán una serie Matemáticas, español,
tecnología en el desarrollo de la aplicaciones de la tecnología teórico práctico sobre de evaluaciones cortas educación física, sociales y7
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y sociedad actual. en la sociedad. los conceptos claves y tipo Quiz y realización proyectos transversales (PRAE,
SOCIEDAD visualización de videos de Evaluaciones Estilo de vida saludable y
pedagógicos. individuales tipo ICFES. Educación sexual).
Observaciones:___________________________________________________________________________________________________________
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COMPETENCIA
USO DE CONCEPTOS
APRENDIZAJE EVIDENCIA DE
COMPONENTE APRENDIZAJE ACTIVIDAD EVALUACIÓN TRANSVERSALIDAD
FORMATIVA
Asociar fenómenos naturales con Establece relaciones entre Elaboración de mapas Se realizarán una serie Matemáticas, español,
conceptos propios del conocimiento fenómenos biológicos para conceptuales, de evaluaciones cortas educación física, sociales y7
científico. comprender la dinámica de lo diagramas u otro tipo Quiz y realización de proyectos transversales (PRAE,
ENTORNO VIVO vivo. organizador de los Evaluaciones Estilo de vida saludable y
conceptos básicos individuales tipo SABER. Educación sexual)..
sobre las temáticas.
Identificar las características de Identifica las características Realización de mapas Se realizarán una serie Matemáticas, español,
algunos fenómenos de la naturaleza fundamentales de las ondas, conceptuales y una de evaluaciones cortas educación física, sociales y7
PROCESOS basado en el análisis de así como las variables y serie de talleres tipo Quiz y realización de proyectos transversales (PRAE,
FÍSICOS información y conceptos propios del parámetros que afectan estas apoyados en la Guía de Evaluaciones Estilo de vida saludable y
conocimiento científico. características en un medio escuela Nueva. individuales tipo SABER. Educación sexual).
ENTORNO de propagación.
FISICO Asociar fenómenos naturales con Establece relaciones entre Consulta de tareas en Se realizarán una serie Matemáticas, español,
conceptos propios del conocimiento conceptos fisicoquímicos biblioteca sobre las de evaluaciones cortas educación física, sociales y7
PROCESOS científico. simples (separación de temáticas abordadas. tipo Quiz y realización de proyectos transversales (PRAE,
QUÍMICOS mezclas, solubilidad, gases Evaluaciones Estilo de vida saludable y
ideales) con distintos individuales tipo SABER. Educación sexual).
fenómenos naturales.
Identificar las características de Reconoce posibles cambios Se realizará un taller Se realizarán una serie Matemáticas, español,
algunos fenómenos de la naturaleza en el entorno por la teórico práctico sobre de evaluaciones cortas educación física, sociales y7
basado en el análisis de explotación de un recurso o los conceptos claves y tipo Quiz y realización de proyectos transversales (PRAE,
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y información el uso de una tecnología. visualización de videos Evaluaciones Estilo de vida saludable y
SOCIEDAD y conceptos propios del pedagógicos. individuales tipo SABER. Educación sexual).
conocimiento científico.
Observaciones: : ________________________________________________________________________________________________________
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Institución Educativa Quiebra de Santa Bárbara
R
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A
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ES
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ED .B
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RO AR
BA
R
Educación Básica y Media Académica con Profundización en Agropecuarias
CE A
Aprobación de estudios, Resolución Nro. 3739-6, junio 7 del 2013
Vereda Quiebra de Santa Bárbara, Risaralda, Caldas, Colombia
E-mail: iequiebradesantabarbara@sedcaldas.gov.co Tel: 855 83 71
NIT. 810001946-5 DANE: 217616000259
IA
R TA D Y CO MPETE NC
L IB E
COMPETENCIA
USO DE CONCEPTOS
APRENDIZAJE EVIDENCIA DE
COMPONENTE APRENDIZAJE ACTIVIDAD EVALUACIÓN TRANSVERSALIDAD
FORMATIVA
Asociar fenómenos naturales con Establece relaciones entre Elaboración de mapas Se realizarán una serie Matemáticas, español,
conceptos propios del conocimiento fenómenos biológicos para conceptuales, de evaluaciones cortas educación física, sociales y7
científico. comprender su entorno. diagramas u otro tipo Quiz y realización de proyectos transversales (PRAE,
ENTORNO VIVO organizador de los Evaluaciones Estilo de vida saludable y
conceptos básicos individuales tipo SABER. Educación sexual).
sobre las temáticas.
Comprender la naturaleza de los Identifica y describe algunas Realización de mapas Se realizarán una serie Matemáticas, español,
fenómenos relacionados con la luz interacciones de la luz y el conceptuales y una de evaluaciones cortas educación física, sociales y7
PROCESOS y el sonido. sonido con la materia. serie de talleres tipo Quiz y realización de proyectos transversales (PRAE,
FÍSICOS apoyados en la Guía de Evaluaciones Estilo de vida saludable y
ENTORNO escuela Nueva. individuales tipo SABER. Educación sexual).
FISICO Asociar fenómenos naturales con Comprende que los Consulta de tareas en Se realizarán una serie Matemáticas, español,
conceptos propios del conocimiento diferentes mecanismos de biblioteca sobre las de evaluaciones cortas educación física, sociales y7
PROCESOS
científico. reacción química posibilitan temáticas abordadas. tipo Quiz y realización de proyectos transversales (PRAE,
QUÍMICOS la formación de distintos tipos Evaluaciones Estilo de vida saludable y
de compuestos orgánicos. individuales tipo SABER. Educación sexual).
Comprender la necesidad de seguir Explica el efecto de consumir Se realizará un taller Se realizarán una serie Matemáticas, español,
hábitos saludables para mantener la sustancias nocivas para la teórico práctico sobre de evaluaciones cortas educación física, sociales y7
salud. salud y propone estrategias los conceptos claves y tipo Quiz y realización de proyectos transversales (PRAE,
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y para evitar su consumo. visualización de videos Evaluaciones Estilo de vida saludable y
SOCIEDAD pedagógicos. individuales tipo SABER. Educación sexual).
Observaciones:___________________________________________________________________________________________________________
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