EP Nº25 Secuencia didáctica ESI

materia:
Curso: 6º ambos turnos.

Tema de la clase: sexualidad- sexo. Estereotipos de género. Tiempo estimado: 50

Discriminación. minutos

Fecha: agosto – septiembre

2019

PLAN DE CLASE

Objetivo/s de enseñanza

*Encuadrar el contenido sexo y sexualidad en el marco de la ESI (Educación Sexual

Integral) reconociendo la sexualidad como un todo integrado que abarca tanto aspectos biológicos
como psicológicos, sociales, afectivos y éticos.

*Fomentar instancias de reflexión y análisis sobre los estereotipos de género comparándolos con
el pasado y el presente, como estos fueron cambiando, que roles eran designados a las mujeres,
cuales eran designados a los hombres, a los niños, etc.
Objetivos de aprendizaje

Que los alumnos logren:

*Reflexionar, expresar ideas en relación al contenido sexo, sexualidad y estereotipos de

género.

*Respetar las opiniones de los otros, en torno al tema sexo, sexualidad y estereotipos de
género.

* Organizar los datos e ideas a fin de que se genere el aprendizaje y comprensión.

* Analizar críticamente el actual sentido en relación al sexo y la sexualidad.

* Analizar críticamente el actual sentido en relación a los estereotipos de género.

* Analizar críticamente los roles de hombres y mujeres en el pasado y en la actualidad.

* Profundizar en la importancia que reviste el sentido de la sexualidad en la sociedad

actual.
 Inicio: (Indagar los conocimientos previos) (tiempo
previsto)
ACTIVIDAD * Como actividad de apertura se realizará una Técnica grupal: “se
1 cambian de lugar”.

Procedimiento/descripción para su desarrollo

1. Se construye un círculo con sillas una al lado de la otra, cada

participante se ubica en una de ellas y un integrante del grupo se
coloca en el centro de la ronda. No puede quedar ningún asiento
vacío. 20
minutos
2. Explicación de la técnica. Se les darán consignas para que los
alumnos se cambien de lugar en función de determinadas
características o experiencias. ( ejemplo: * Se cambian de lugar
quienes tienen sexo; * Se cambian de lugar quienes ayudan en las
tareas de la casa., etc.)

Al finalizar el juego se agregan una sillas al círculo y se comienza a

trabajar en plenaria para reflexionar en torno al juego, las consignas
y lo que el grupo realizó.

Preguntas para el diálogo: ¿Cómo se sintieron?, ¿Qué ideas se les

vienen al pensar en el juego y las consignas?, ¿Mujeres y varones se
comportaron diferente durante el juego?, ¿Qué pensaron sobre la
consigna “se cambien de lugar los que tienen sexo”?.

----------------------------------------------------------------------------------------

*a través de la actividad anterior se tratará de Indagar pre-

conceptos de los alumnos en cuanto a las palabras sexo, sexualidad
y estereotipos de género.

cierre
10
* El docente arma una lista en el pizarrón con las ideas, palabras y/o minutos
conceptos que surgen con el aporte de los alumnos , realizando a la
vez una exposición de los contenidos.
 DESARROLLO (tiempo
previsto)
1º Actividad:

ACTIVIDAD Exploración de ideas previas de los alumnos a través de la

2 observación de imágenes de revistas, que muestran estereotipos de
género.

Trabajo en pequeños grupos. 20

minutos
Se pegan en el pizarrón diferentes imágenes que demuestran
estereotipos de género a través del tiempo en la sociedad Argentina.

Se solicita a los alumnos que visualicen y analicen críticamente las

imágenes presentadas a modo de ejemplo, para que posteriormente
puedan expresar sus opiniones con respecto a lo observado.

CIERRE

Una vez finalizado el tiempo de análisis, el docente propone

compartir las reflexiones que ha hecho el grupo y realiza una lista en
el pizarrón de las palabras o ideas que surgen.

( estereotipos de género Pág. 40)

Se acompaña esta actividad con información a través de la 10

exposición del docente, aportando contenidos del marco teórico minutos
propuesto para la ESI.

Actividad de enseñanza
Actividad *Exposición de contenidos por parte de los docentes: sexo,
3 sexualidad, estereotipos de género, discriminación.
20 minutos
*Se presentan distintos portadores con
información sobre los conceptos trabajados y luego de compartirlos
y debatir sobre los mismos se deja registrado lo acordado en
afiches ( anexo 1)
 Cierre (tiempo
previsto)
Puesta en común. Se realizará un esquema en el pizarrón de manera
grupal por parte del docente, con aportes de los alumnos, para
lograr la integración de los contenidos trabajados.

Se solicitará a los alumnos que manifiesten sus opiniones en torno a

las temáticas trabajadas, preguntándoles por ejemplo:

¿Sus ideas en torno al rol de las mujeres y de los hombres se acercan

más a una concepción actual o a una concepción del pasado?, ¿cómo 10
minutos
se sintieron al momento de realizar la técnica grupal?, ¿las ideas que
ustedes tienen hoy sobre sexo y sexualidad, serán las mismas para
cualquier mujer o varón que se encuentre atravesando la
adolescencia?( concepciones según la cultura y la sociedad en la que
nos encontramos inmersos)

……………………………………………………………………………………………………

Proyección del corto: “un aplauso para el asador”.

Luego de la visualización del film. Se le solicitara a los alumnos una

breve reflexión individual a cerca de lo que han visto.

Posteriormente cada uno las leerá en voz alta la reflexión.

Estrategias de enseñanza

. Exposición con intercambio

. Actividades generadoras de información previa

. Interacción con la realidad a través de la interpretación de imágenes del pasado y de la

actualidad de roles de hombre y mujeres
Recursos materiales

. pizarrón

. Imágenes de revistas

. fotocopias
 Evaluación de los aprendizajes/clase.

 Evaluación de los aprendizajes de los alumnos

. Evaluación de proceso: se evaluará si durante el desarrollo de la clase, los alumnos logran

participar, conceptualizar, relacionar e integrar los contenidos abordados.

 Auto-evaluación del docente

. Evaluar si los recursos y estrategias utilizados fueron significativos

. Evaluar si las actividades generadoras lograron abarcar los contenidos y cumplieron con
los objetivos previstos.
Bibliografía para el alumno

. Revista Educación Sexual Integral. Para charlar en familia. Ministerio de Educación,

Presidencia de la Nación. Buenos Aires 2011
Bibliografía del docente

. Educación Sexual Integral para la Educación Primaria. Contenidos y propuestas para el

aula. Ministerio de Educación, Buenos Aires. 2009

. Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral. Ministerio de educación,

Buenos Aires. 2009

. Brum, V. R. (diciembre de 2011). XX técnicas grupales para el trabajo en Sexualidad con

adolescentes y jóvenes. Montevideo, Montevideo, Uruguay. Disponible
en: http://ceip.edu.uy/IFS/documentos/2015/sexual/materiales/XX-tecnicas-
grupales-para-el-trabajo-en-sexualidad-con-adolescentes-y-jovenes/XX-tecnicas-
grupales-para-el-trabajo-en-sexualidad-con-adolescentes-y-jovenes.pdf
 Actividad 3
Se presenta a los alumnos la siguiente imagen, se les da unos minutos para que la analicen
y luego socialicen lo que les provocó al verla
Se registran las reflexiones finales.
El docente hace una exposición sobre Roles y estereotipo de género

Los roles son prescripciones y regulaciones sobre lo que deben hacer mujeres y varones
en la sociedad. Se está “describiendo” una situación naturalizada de manera
supuestamente “objetiva”, cuando en realidad se está encasillando, parcializando y
caricaturizando una realidad que depende de configuraciones histórico culturales
específicas.
Estereotipos de género: son versiones simplificadas de la feminidad y masculinidad que
naturalizan la asignación de roles a varones y mujeres basados en las características
biológicas de los cuerpos sexuados. Los estereotipos de género categorizan y jerarquizan
una serie de cualidades y valores asociados más a las mujeres y que tienen menor
consideración social (las cualidades femeninas se relacionan más con el espacio privado y
menos con la esfera pública visualizado uno como el mundo de los afectos y otro como el
del intercambio de bienes materiales y tangibles, como el dinero).
Existe una fuerte articulación entre estereotipos de género y roles: así, si un estereotipo
define a la mujer como madre, entonces se deduce que el rol de la crianza corresponde
fundamentalmente a la mujer. En el mismo sentido, si un estereotipo define al varón
como proveedor, se deduce que es el principal responsable del sostenimiento económico
de la familia. De igual modo, existen rasgos que son considerados intrínsecos de la
condición femenina: la dulzura, la prolijidad, el entender a otros, el ser ordenadas, el ser
“más” quietas; a diferencia de otros considerados propios de la condición masculina: la
valentía, lo racional, la fuerza.
Se arma el siguiente cuadro según lo expuesto

Se les pregunta a los alumnos si están de acuerdo con este paradigma patriarcal donde se
diferencian los roles de unos y otros.
Se propone buscar ejemplos donde se refute este paradigma. ¿Cómo piensan que se
sienten las personas al ser “etiquetadas?
Se pretende que los alumnos lleguen a reconocer el término discriminación.