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TIPOS DE EVALUACIÓN Y CUADRO COMPARATIVO DE LAS

EVALUACIONES MASIVAS A NIVEL NACIONAL E INTERNACIONAL

RAFAEL DEL CRISTO SAENZ REYES

ALEX ENRIQUE ACOSTA RAMOS

Módulo Evaluación de Aprendizajes Mediados por TIC, como requisito para optar al

título de Magister en Gestión de la Tecnología Educativa

Profesor: MAURICIO PERDOMO VARGAS

Magister en Profundización en Educación en Línea, Ingeniero de Sistemas con Énfasis

en Telecomunicaciones

UNIVERSIDAD DE SANTANDER – UDES

MÓDULO: EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES MEDIADOS POR TIC

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

SINCÉ – SUCRE

2019
INTRODUCCIÓN

La evaluación del aprendizaje se presenta como una actividad de todo proceso de


enseñanza-aprendizaje, que los actores realizan mediante un análisis sobre el cumplimiento
de los propósitos o los objetivos preestablecidos al iniciar el ciclo de formación (LEM), por
lo anterior el proceso evaluativo en una Institución Educativa debe concatenarse con el
modelo pedagógico y el enfoque didáctico que se sigue, todo esto ajustado a las
características sociales, contextuales y ritmo de aprendizaje de cada estudiante en
particular. La evaluación permite realizar seguimiento a los logros académicos de los
estudiantes y de esta manera diseñar estrategias para fortalecer el proceso de aprendizaje;
también se emite un juicio en el que se enmarca o rotula el nivel de desempeño del
aprendiente. Como lo expresa Egon Moesby (2001), (citado en el LEM) “La evaluación
representa un dilema, por un lado, ha de apoyar a los estudiantes en la reflexión acerca de
su propio proceso de aprendizaje. Y, por otro, el profesorado ha de emitir un juicio y
otorgar una calificación.”

El proceso evaluativo también se extrapola a nivel nacional e internacional. Existen


diferentes tipos de pruebas que se han diseñado para referenciar el nivel educativo de los
estudiantes con relación a una localidad, una región, un país, o a nivel internacional.

En Colombia, las pruebas estatales nacen en el año 1966, con la intención de que sus
resultados sirvieran de base a las universidades para seleccionar a los estudiantes. En 1968,
se aplicaron los primeros Exámenes Nacionales, denominados así por ser pruebas masivas,
para toda la población colombiana. Posteriormente, hacia 1980, bajo el Decreto 2343 de
1980, que reglamenta los Exámenes de Estado para Ingreso a la Educación Superior, la
presentación del examen deja de ser voluntaria, estableciendo: “Los Exámenes de
Estado para Ingreso a la Educación Superior son pruebas académicas de cobertura
nacional, de carácter oficial y obligatorio que tiene como propósito comprobar niveles
mínimos de aptitudes y conocimientos de quienes aspiran a ingresar a las instituciones del
sistema de educación superior” (Hoyos, 2010).

En la búsqueda de la calidad educativa Colombia mide el estilo y nivel de aprendizaje de


nuestros estudiantes a nivel internacional participando en unas pruebas masivas y
estandarizadas que intervienen en aspectos financieros, pedagógicos, organizativos,
culturales, políticos… del país.

El siguiente documento detalla el tipo de evaluación que se aplica en la Institución


Educativa Moralito analizando factores que permitan mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje. De igual forma se comparan las diferentes pruebas masivas, censales y
estandarizadas que se aplican en el sector educativo a nivel Nacional e internacional.
ACTIVIDAD 1.1: TIPOS DE EVALUACIÓN EN LA I.E. MORALITO

TIPO DE CARACTERISTICAS ASPECTOS A


EVALUACIÓN MEJORAR
Formativa Rosales (2014), caracteriza este  Este tipo de evaluación
tipo de evaluación de acuerdo a lo debe ser conocido y
siguiente: apropiado por todos
 La evaluación formativa se los docentes para así
efectúa o se centra en partes poder tener un patrón
significativas del programa de de seguimiento
estudio; facilitando la toma de equitativo en el
decisiones a tiempo; la eficacia proceso de aprendizaje
de éstas como resultado de la para todos los
riqueza de la información y el estudiantes en todas
estímulo al trabajo en función las áreas y asignaturas
del éxito.  La institución debe
 La evaluación formativa o idear un instrumento
continua no debe basarse que permita de manera
únicamente en pruebas formales pertinente realizar los
sino que debe incluir la procesos de
observación de la actividad y el autoevaluación y
análisis de tareas. Esto es, el coevaluación de los
proceso evaluador debe estudiantes de acuerdo
centrarse no en actividades a las características de
específicas sino, en gran medida, ésta forma evaluativa
en la misma actividad ordinaria adoptada por la I.E.
del aula, como: ejercicios, Moralito
solución de problemas, trabajos,  Debe existir una
dibujos, redacciones, lecturas, y veeduría por parte de
esquemas, entre otros; con esto los directivos para
se permite recoger información revisar que los
no sólo sobre el resultado, sino procesos evaluativos
también sobre el proceso mismo, están acordes a las
lo que permite conocer mejor al exigencias de éste
alumno y así poder adecuar el proceso formativo.
trabajo pedagógico.  Debe existir un mayor
 Se caracteriza ser una comprometimiento por
apreciación de la calidad del parte de los docentes,
trabajo académico realizado, para realizar los ajustes
pues es la que nos permite pertinentes en los
determinar en cada segmento o momentos que se noten
tramo del Curso o Carrera los las deficiencias en el
resultados obtenidos, para proceso de aprendizaje
realizar los ajustes y por parte de un
adecuaciones necesarias para estudiante en
llegar al éxito, con la excelencia particular, de ésta
que demanda la sociedad actual manera es posible
en estos tiempos posmodernos. realizar un seguimiento
 Es la que se realiza durante el de los ritmos de
desarrollo del proceso de aprendizaje
enseñanza aprendizaje para particulares de cada
localizar las deficiencias cuando estudiante.
aún se está en posibilidad de
remediarlas, esto es, introducir
sobre la marcha rectificaciones a
que hubiere lugar en el proyecto
educativo y tomar las decisiones
pertinentes, adecuadas para
optimizar el proceso de logro del
éxito por el alumno.
Sumativa Rosales (2014), la caracteriza  En la I.E. Moralito los
como: resultados obtenidos al
 La evaluación sumativa es la final de cada proceso
que se realiza al término de una no se están teniendo en
etapa del proceso enseñanza- cuenta por la mayoría
aprendizaje para verificar sus de los docentes para
resultados. verificar el
 Determina si se lograron los cumplimiento de los
objetivos educacionales objetivos. Es necesario
estipulados, y en qué medida evaluar los resultados
fueron obtenidos para cada uno para así poder realizar
de los alumnos. los ajustes necesarios
 La evaluación final tiene como en el mejoramiento de
finalidad la calificación del los desempeños en los
alumno y la valoración del estudiantes.
proyecto educativo, del  Se debe individualizar
programa desarrollado, de cara a cada desempeño de los
su mejora para el período estudiantes porque se
académico siguiente; está evaluando de
considerando el fin del curso forma general sin tener
como un momento más en el en cuenta el ritmo de
proceso formativo de los aprendizaje de cada
alumnos, participando en cierta individuo
medida de la misma finalidad de  Mucha vez no se tiene
la Evaluación Continua. en cuenta la parte
 Con la evaluación sumativa se comportamental y
permite avaluarse los resultados actitudinal del
del proceso, pero no estudiante y la
centrándolos sólo en la evaluación final está
evaluación de los objetivos sujeta a un promedio
fijados, sino también en las cuantitativo
necesidades previamente  Se hace necesario
identificadas. Se trata de ir conoce y analizar el
sumando informaciones sobre contexto y la
los distintos productos, para cotidianidad del
mejorar el proceso y para estudiante, para a partir
comprobar la adecuación de los de allí direccionar el
resultados a los intereses y proceso evaluativo
necesidades de los beneficiarios
del sistema
Por logros Con base a Castillo (2002, p.31) y  Se hace necesario que
Esquivel (2001, p. 26), las se propicien ambientes
principales características son las colaborativos donde la
siguientes: población estudiantil
 El interés de dicho modelo es tenga la oportunidad de
que toda la población estudiantil dialogar a la vez que se
aprenda con base a sus ritmos y responsabilizan de sus
estilos de aprendizaje. propios procesos de
 Privilegia la comparación de los aprendizaje.
logros del estudiantado con  Realizar planeaciones
respecto a las competencias que de acuerdo a
el sistema educativo persigue situaciones del
que éstos alcancen. contexto y la forma
 Se definen con claridad el tipo como la didáctica de
de contenido (conceptual, aula promueve la
procedimental e actitudinal) con resolución de los
que se evaluará ese dominio. mismos
 La interpretación de los  Formular
resultados se realiza en términos cuestionamientos
del logro o no logro de las acordes con el enfoque
especificaciones de los socioformativo
contenidos evaluados, o sea, en  Presentar las rubricas
términos del dominio del o instrumentos de
conocimiento, habilidad o evaluación al inicio de
destreza medida. los procesos.
 Las técnicas e instrumentos
construidos van a depender del
tipo de decisión que se va a
tomar en la evaluación de los
aprendizajes, si los resultados
van a ser usados para el
diagnóstico, o la función
formativa o sumativa de la
evaluación.
 Toma en consideración las
competencias que demuestre el
estudiantado mediante
situaciones auténticas en la
mediación pedagógica, debido a
que “permite mejorar el proceso
de aprendizaje y aumentar la
probabilidad de que todos los
estudiantes aprendan”
(Condemarín y Medina, 2000,
p.17).
 La evaluación participativa
refuerza los lazos entre alumnos
y maestros al situarlos como co-
particícipes del proceso de
aprendizaje” (Condemarín y
Medina, 2000, p.20).
 Los indicadores para evaluar los
logros, son acordados con el
estudiante y por consiguiente
conocidos.
ACTIVIDAD 1.2: CUADRO COMPARATIVO DE LAS EVALUACIONES MASIVAS
A NIVEL NACIONAL E INTERNACIONAL

PRUEBAS NACIONALES
NOMBRE DE CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS
LA PRUEBA
Saber Se aplica a estudiantes de  Contribuir al  Las
5° y 9° grado. Comenzó mejoramiento competencias
en 1991 con aplicaciones de la calidad de los
muestrales y entre 2002 y educativa estudiantes
2003 se llevó a cabo la monitoreando el están
primera aplicación desarrollo de las determinadas
censal, que constituye competencias por su nivel de
una línea de base en las básicas en los comprensión de
áreas de Lenguaje, estudiantes de las situaciones
Matemáticas, Ciencias educación contextuales,
Naturales y básica primaria sus aptitudes
Competencias y secundaria. innatas y las
Ciudadanas. A partir de  Permiten a los habilidades
2005 se incluyó Ciencias establecimientos formativas
Sociales. educativos, adquiridas;
evalúa la calidad de la secretarías de situaciones que
educación de los educación y la mayoría de
establecimientos ministerio los
educativos, oficiales y nacional, establecimiento
privados, urbanos y direccionar s educativos
rurales, mediante la planes de Colombianos no
aplicación periódica de mejoramiento enfatizan con
pruebas de competencias de acuerdo a los rigurosidad
básicas a los estudiantes desempeños de  Se pretende que
de tercer, quinto y los estudiantes. un estudiante
noveno grado  Al aplicarse de resuelva
forma periódica situaciones
per mite valorar complejas en un
los avances en solo problema
el nivel de sin afianzar la
aprendizaje de solución de la
los estudiantes y simplicidad de
revisar las su entorno.
acciones de  Los resultados
mejoramiento. muchas veces
no determinan
un equilibrio en
las dimensiones
cognitivas de
todos los
estudiantes,
puesto que se
analiza desde
una estadística
inferencial.
Pre saber 11 El examen de Pre Saber  Realizar una  Puede dar una
11° tiene como propósito prueba similar a confianza en los
familiarizar a los la saber 11 con estudiantes por
estudiantes del grado anticipación lo conocer la
décimo o personas que le permite estructura de la
interesadas con la familiarizarse prueba saber 11,
estructura y las con los núcleos que los lleve a
condiciones de aplicación evaluados, las no dedicarle el
del examen Saber 11° en preguntas y los tiempo
un ambiente real y así tiempos de necesario a la
conozcan sus fortalezas y respuestas. preparación del
debilidades frente al  Conocer por examen en el
examen de Estado. medio de los grado 11
 Se aplica a población con resultados las
las siguientes fortalezas y
discapacidades debilidades en la
Discapacidad física - prueba y realizar
movilidad de esta manera
 Discapacidad auditiva - acciones de
usuario del castellano refuerzo antes
 Discapacidad visual - de aplicar la
baja visión irreversible prueba saber 11
 Discapacidad visual -
ceguera
 Sordoceguera
 Trastorno permanente de
la voz y el habla
 Discapacidad intelectual
 Discapacidad
mental/psicosocial
 Trastorno del espectro
autista
 Trastorno del espectro
autista - asperger
 Discapacidad sistémica
 Se aplica a población
privada de la libertad con
la aplicación de su
examen en su sitio de
reclusión.
 Se aplica a las diferentes
etnias
Saber 11 El examen de estado de la  Mide el grado  No evalúa todas
educación media, Saber de competencia las competencias
11°, lo deben presentar de los necesarias para
los estudiantes que estén estudiantes de formar un buen
finalizando el grado undécimo grado ciudadano, puesto
undécimo, con el fin de frente a los que la parte
obtener resultados demás experimental no
oficiales que les permitan estudiantes a es tenida en
ingresar a la educación nivel local, cuenta.
superior. También regional y  Los elementos de
pueden presentarlo nacional evaluación están
quienes ya hayan  Sirve como diseñados para
obtenido el título de mecanismo de buenos
bachiller o superado el autoevaluación lectoescritores.
examen de validación del del estudiante y  Muchas
bachillerato (de direccionar su instituciones de
conformidad con las proyecto de vida nivel superior
disposiciones vigentes) y y profesional toman los
se hayan inscrito como  Permite a las resultados como
INDIVIDUALES. Instituciones referente de
La población con Educativas ingreso limitando
discapacidad auditiva y información a aquellos que
que requieren intérprete sobre el nivel de por algún motivo
de LSC - Español competencias de no lograron
inscritos como los estudiantes y buenos puntajes.
“ESTUDIANTE” e así crear
“INDIVIDUAL” para la acciones de
presentación del examen mejoramiento.
Saber 11°, no presentan  Permite al MEN
prueba de papel y lápiz, monitorear los
sino que la presentan por establecimientos
computador, a través de educativos
la plataforma electrónica fundamentados
que el Icfes e Insor en los referentes
implementaron y en los de calidad
sitios de aplicación  Muestra
acondicionados para tal resultados
fin; dicho examen está individuales y
compuesto por preguntas particulares en
y respuestas traducidas a cada núcleo
Lengua de Señas evaluado lo que
Colombiana. Adicional, le permite al
ésta plataforma tiene en estudiante
cuenta las condiciones realizar análisis
educativas de la de acuerdo a las
población sorda del país, competencias
permitiéndoles su genéricas y
continuidad en el ciclo tomar una
educativo y la posibilidad decisión
de acceder a la educación adecuada de la
superior y los profesión a
lineamientos del seguir
Gobierno Nacional en  Si el estudiante
términos de generación no obtiene los
de oportunidades e resultados
inclusión-. esperados puede
volver a
presentar la
prueba
Validación del El examen de Validación  Permite obtener  El tiempo y los
bachillerato de bachillerato, está el título de contenidos
dirigido a personas bachiller desarrollados no
mayores de edad e otorgado por el permiten un
incluso los menores que Instituto nivel de
para la fecha de Colombiano competencias
aplicación del examen para la equitativo entre
hayan cumplido los 18 Evaluación de la jóvenes y
años y que por diversas Educación y los adultos
razones no culminaron su resultados de  La persona va a
ciclo de educación formal SABER 11 presentar
en Instituciones necesarios para falencias de
Educativas regulares. Por el ingreso a la conocimiento
tal razón, es una opción educación cuando se
para certificar las superior enfrente a una
competencias  Les permite a las carrera
establecidas por el personas universitaria.
Ministerio de Educación mayores de 18
Nacional, para obtener el años que no
título de bachiller pudieron
académico. terminar su nivel
de bachillerato
alcanzar el título
de media
académica.
Saber T y T Evaluar y proporcionar  brindan  Al ser un
un reporte del grado de información prerrequisito de
desarrollo de habilidades sobre el grado grado, lo
y conocimientos de desarrollo de importante es
generales de estudiantes las competencias presentarlo,
de programas de de los aunque no todos
formación técnica estudiantes los estudiantes
profesional y tecnológica. próximos a le dan el mismo
Dirigido a estudiantes culminar los nivel de
próximos a graduarse o programas importancia que
graduados de los académicos. el Estado le
programas técnicos  “Estas pruebas otorga
profesionales y producen  Estas pruebas ni
tecnológicos. Este indicadores de se ganan ni se
examen se compone de 5 valor agregado y pierden y en
módulos que evalúan proporciona ocasiones no
competencias genéricas información representan
en Lectura crítica, para la motivación,
Razonamiento comparación compromiso y
cuantitativo, entre programas esfuerzo, tanto
Competencias e instituciones, y para los
ciudadanas, sirve de fuente estudiantes como
Comunicación escrita e de información para docentes y
Inglés para la directivos
construcción de
indicadores de
evaluación de la
calidad y la
formulación de
políticas que
soporten el
proceso de toma
de decisiones en
todos los
órdenes y
componentes del
sistema
educativo”.
(Guzmán, 2017).
Saber pro Anteriormente llamadas  Permite a las  Deja de lado los
ECAES. empresas bajo la elementos como
Está dirigido a consideración son el ambiente
estudiantes que han que el mayor educativo
aprobado el 75 % de los puntaje universitario, el
créditos de sus representa un bienestar
respectivos programas de mejor perfil estudiantil, la
formación universitaria laboral, investigación, la
profesional. seleccionar proyección social
Tiene como objetivo posibles y laboral del
Evaluar y proporcionar empleados educando.
un reporte del grado de  Ofrece a cada  La información
desarrollo de habilidades Institución obtenida no está
y conocimiento generales información siendo utilizada
de estudiantes de sobre la por el estado para
programas de formación evolución y el mejorar la calidad
universitaria profesional. grado de de la educación
desarrollo de las superior en
competencias de Colombia
los estudiantes
 Permite al
estado
elementos para
velar por el
servicio público
de la educación.
Avancemos La Prueba gratuita de  La prueba  Al ser una
Evaluación Formativa Avancemos se prueba
Avancemos 4° 6° 8°, está aplica en dos completamente
dirigida a estudiantes de periodos en línea, limita
los grados cuarto, sexto y diferentes en el la posibilidad
octavo de todo el país. año, los que para que un
Avancemos se aplica en brinda la gran porcentaje
dos momentos del posibilidad de de las
año: del 26 de marzo al hacer un instituciones del
12 de abril y del 16 de seguimiento a país no pueda
agosto al 13 de los aprendizajes acceder a ella
septiembre. Esto brinda al de los por no contar
docente la posibilidad de estudiantes a lo con la
hacer seguimiento al largo del año infraestructura
desarrollo de los académico. tecnológica
aprendizajes de sus  La aplicación de necesaria ni
estudiantes durante el año esta prueba es acceso a
académico. Esta prueba completamente internet.
es voluntaria y gratuita. en línea, a través  Como su
Su aplicación se realiza de la plataforma aplicación es
en línea, lo que permite PLEXI, bajo la responsabilidad
devolver resultados a los responsabilidad directa de cada
establecimientos en corto de cada institución, ésta
tiempo. institución puede ser
Adicionalmente, la educativa. Al ser fácilmente
prueba Avancemos en línea brinda manipulable,
incluye un cuestionario la ventaja de desvirtuando el
de factores asociados que conocer sus propósito de la
se implementará en la resultados en un misma, que es
segunda aplicación del corto tiempo. ser una prueba
año y que recoge  La consulta de con carácter
información valiosa para sus resultados se formativo.
el docente sobre aspectos hace a través de
del contexto educativo la plataforma
que influyen en el PRISMA, la cual
aprendizaje de sus es muy
estudiantes. interactiva y
Por su carácter permite obtener
formativo, esta prueba no una información
pretende asignar tabulada,
valoraciones al clasificada,
desempeño de los individualizada y
estudiantes ni a las muy fácil de
prácticas de los docentes. comprender.
Se busca que, a partir de  La prueba
los resultados, se Avancemos
adelanten mejoras en las incluye un
prácticas de enseñanza cuestionario de
que permitan fortalecer factores
los aprendizajes de los asociados que se
estudiantes. implementará en
la segunda
aplicación del
año y que recoge
información
valiosa para el
docente sobre
aspectos del
contexto
educativo que
influyen en el
aprendizaje de
sus estudiantes.

PRUEBAS INTERNACIONALES
NOMBRE DE CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS
LA PRUEBA
Pisa Evalúa conocimientos y  Considera que la  No se basa en
habilidades para la vida, educación los programas
relacionados con los científica es académicos de
dominios de comprensión fundamental en cada país.
lectora, matemática y los procesos de  Se comparan
científica. Son pruebas formación. con otros países,
estandarizadas, dirigidas  Se inculca el pero no se tiene
a jóvenes de 15 años que espíritu en cuenta los
estén cursando al menos educativo. factores sociales
grado 7°. En Colombia, la  Pone a prueba la de cada uno.
prueba piloto se aplicó en capacidad de
2005 a 1.720 estudiantes interpretar y
de 55 instituciones solucionar
escolares, y a 5.250 problemas.
estudiantes de 150
instituciones, en 2006.
Serce Es un proyecto del  Los resultados  No tiene
Laboratorio sirven para aplicación
Latinoamericano de la tomar decisiones periódica.
Evaluación de la Calidad y mejorar la  No tiene en
de la Educación (LLECE) política cuenta los
de OREALC/UNESCO educativa. programas
Santiago de Chile, evalúa académicos.
competencias básicas y
habilidades para la vida
en las áreas de lectura y
matemática, con la
opción de hacerlo en
Ciencias Naturales. En el
proyecto participan
estudiantes de grados 3° y
6°de 17 países
latinoamericanos y 3
entidades subnacionales.
La aplicación piloto tuvo
lugar en 2005 entre 5.610
estudiantes de 79
instituciones escolares.
Timss Esta prueba provee  Se hace  No hay un
información confiable y observación seguimiento a
oportuna sobre el logro sobre las las propuestas
académico de estudiantes dificultades de de mejora frente
de los grados 4° y 8°, en comprensión a los resultados.
Matemáticas y Ciencias analítica de  No tiene en
Naturales. textos y la cuenta los
Se realiza en ciclos solución de programas
cuatrienales desde 1995. problemas educativos que
complejos. esté
 Brinda desarrollando
información para cada país.
mejorar los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje de
las matemáticas
y las ciencias.
Pirls Mide las tendencias en el  Aplica  El periodo
rendimiento en cuestionarios establecido para
comprensión lectora de dirigidos a la aplicación de
los alumnos de 4° grado estudiantes, la prueba es
de educación básica padres de muy distante
primaria (9 – 10 años). familia, docentes entre una y la
Se realiza en un y a rectores de otra.
cuadernillo de pruena que las instituciones  Sólo se aplica a
incluye dos bloques de educativas, para un grado.
evaluación. conocer el Debería ser
Se realiza cada cinco ambiente lector aplicable a otros
años a partir de 2.001. del estudiante. grados.
 Busca ofrecer a
los países
participantes un
análisis para
detectar fallas y
plantear
estrategias.
Icss El estudio se realiza con  Esta prueba se  No se entregan
estudios de segundo aplica para saber resultados
grado de educación qué tan individualizados
secundaria (14 años) en preparados están por instituciones
38 países. los estudiantes o por estudiantes,
Evalúa los aprendizajes y para comprender sino que se hacen
la competencia cívica y y asumir los por país.
ciudadana. derechos, las
libertades y las
responsabilidade
s de los
ciudadanos.
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