Manual Del Facilitador

Didáctica de la
Ternura
Curso-taller para agentes educativos de Educación Inicial
Manual del Facilitador

Didáctica de la Ternura
Julio, 2010
INTRODUCCIÓN
L
a Educación Inicial representa actualmente un gran desafío para los agentes
educativos que laboran en ella, razones sobran: los cambios significativos y
relevantes en la concepción de los niños y las niñas en sus primeros años de vida,
la identificación de la importancia de su trabajo en el desarrollo infantil, los avances de las
investigaciones acerca del desarrollo de la vida en los primeros dos años —que de manera
obligada genera una reflexión de la práctica y el quehacer cotidianos—, lo decisivo que es
para el desarrollo infantil la suma de esfuerzos con las familias y la comunidad en esa
atención permanente a los niños.
Por ello y en el marco del Programa de Fortalecimiento a la Educación Temprana y el

Desarrollo Infantil (PFTyDI), este curso–taller va dirigido a todos los agentes educativos que
laboran en las modalidades escolarizada y no escolarizada de Educación Inicial en
Veracruz, con la finalidad de que se continúe el proceso de sensibilización y preparación
para el cambio de modelo curricular y se fortalezca la apropiación de los fundamentos
teóricos del Modelo de Atención con Enfoque Integral que actualmente propone la
Secretaría de Educación Pública.
La intención es que este espacio lleve a los agentes educativos a explorar otras formas de
trabajo con los niños, así como a reconocer su influencia educativo-formativa y la
importancia del vínculo afectivo como motor del desarrollo de los niños.
Será también la oportunidad para que las dos modalidades educativas reciban una
plataforma formativa de base que les permita identificar sus necesidades formativas,
diseñar trayectos y espacios de formación continua y establecer compromisos desde la
función y características propias de su labor.
El trayecto formativo continuará durante todo el ciclo escolar 2010-2011 y pretende

reforzar en los participantes actitudes positivas para el trabajo, dotarlos de nuevos
elementos para su labor educativa, así como fomentar la autoformación como elemento
clave para la búsqueda de la información que les ayude a potenciar sus conocimientos, las
Curso-taller para agentes educativos de Educación Inicial Manual del Facilitador
2
de los compañeros de trabajo y motive un acercamiento más profundo y permanente con

los padres de familia.
PRECISIONES PARA EL FACILITADOR
 El curso está diseñado para llegar a todos los agentes educativos que se
encuentran en la estructura organizativa de los servicios en ambas modalidades de
atención, considerando el siguiente cuadro de organización.
ORGANIZACIÓN Y LOGÍSTICA DEL EVENTO
PERSONAL DE APOYO Y ASISTENCIA CURSO A EDUCADORAS Y DIRECTIVOS

FECHA FECHA
DIRIGIDO A RESPONSABLES FASE RESPONSABLES
HORARIO HORARIO
Estatal
9, 10 Y 11 DE Equipo de la 4 DE AGOSTO
SEDE Equipo
AGOSTO Coordinación 9:00 a 15:00
Oficina asesor
9:00 A 14:00 Estatal
Técnico
Personal de Pedagógica
apoyo y Regional Facilitador
asistencia a la 11 DE AGOSTO Regional
Educación 9:00 a 15:00 SEDE (incluye al CZ del
Responsable no escolarizado)
12 y 13 de Regional
De
Agosto
seguimiento
18 de agosto Local Facilitador local
18,19 y 20 de Coordinadores
Supervisores de módulo de la modalidad no agosto de zona y
Zonal
escolarizada 9:00 a 14:00 responsables de
hrs. red
Supervisores
Promotores educativos Red de apoyo de
SEPTIEMBRE
módulo
3
 Deberán hacerse los ajustes con base en la organización de cada sede, pero
respetando el alcance de los objetivos.
 El presente manual lo tendrán los facilitadores de grupo y los participantes del

evento (fase estatal y regional); en el caso de la fase local y la formación a los
promotores educativos sólo el o los facilitadores contarán con este material. Este
documento va acompañado de un CD que contiene una presentación en
PowerPoint como apoyo visual para la realización de las actividades propuestas, así
como los archivos electrónicos de las lecturas y videos que serán analizados. El
facilitador deberá considerar que si no hay posibilidad de tener cañón o
retroproyector, deberá diseñar alguna otra estrategia para plasmar el contenido
de la presentación.
 Las actividades que aquí se presentan tienen como propósito que mediante su
ejecución se alcance el logro de los objetivos; sin embargo, considerando la
diversidad cultural y de aprendizajes de los grupos en las fases regional y local, así
como las de equipos de zonas y de promotores, estas actividades pueden
cambiarse o adaptarse al contexto y a las características particulares del grupo
de participantes.
 Los facilitadores podrán plantear otra manera de organizar equipos, así como la
adaptación de algunos materiales didácticos según su contexto, posibilidades
tecnológicas o de presupuesto.
 La participación activa de los facilitadores en la revisión, comprensión y

conocimiento de la intención de cada actividad del curso-taller traerá como
consecuencia una mejor participación en la conducción del grupo y propiciará un
ambiente propicio para los aprendizajes individuales y grupales en los
participantes.
 El informe de los resultados del curso-taller deberá entregarse junto con el del
Curso Básico de Formación Continua en la modalidad escolarizada en el periodo
que se establezca para ello; en el caso de la no escolarizada, dicho informe se hará
llegar a la Coordinación Operativa de Educación Inicial la primera semana de
octubre, junto con la documentación del mes, señalando el número de
participantes y redes en las que se ejecutaron las actividades.
 El curso-taller contiene en su estrategia algunas notas para el facilitador,

identificadas con la figura que aparece a continuación, en las que se incluyen
algunas sugerencias para centrar la actividad o prever materiales.
Nota para el facilitador

Ejemplo
4
AGENDA DE TRABAJO
Primer día Segundo día Tercer día

Horario Actividad Horario Actividad Horario Actividad
9:00 – 11:00 BLOQUE I: QUIÉNES SOMOS Y 9:00-10:00 BLOQUE II. LA
QUÉ HACEMOS AQUÍ DIDÁCTICA DE LA
(Completo) TERNURA
(Segunda parte)
11:00-11:30 RECESO
11:30-14:00 BLOQUE II. LA DIDÁCTICA DE

LA TERNURA
(Primera parte)
5
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Que los participantes conozcan los fundamentos que sustentan la didáctica de la ternura,
reflexionen sobre los aspectos de su práctica que deben considerar para incorporar este
enfoque y establezcan estrategias para favorecer que esta estrategia sea conocida por el
resto de agentes educativos y padres de familia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Revisar las acciones del Programa de Fortalecimiento a la Educación Temprana y el

Desarrollo Infantil, así como el proceso de implementación del Modelo de
Atención con Enfoque Integral.
 Analizar el enfoque de la Didáctica de la Ternura, orígenes y conceptos teóricos

que lo sustentan y su importancia en el Modelo de Atención con Enfoque Integral.
 Sensibilizar a los agentes educativos sobre la importancia de su rol o función en los

servicios educativos, proponiendo en qué acciones de su práctica educativa puede
ser aplicado este enfoque.
 Establecer un plan de mejora personal que pueda sumarse a la propuesta del plan
de trabajo anual del servicio educativo, con la finalidad de mejorar los procesos de
organización y funcionamiento y contribuir con ello a potenciar el desarrollo de las
capacidades de los niños y niñas beneficiarios.
 Diseñar al menos una propuesta de cómo usar este enfoque con los agentes
educativos y los padres de familia.
6
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
BLOQUE I
QUIÉNES SOMOS Y QUÉ HACEMOS AQUÍ
1. ENCUADRE GENERAL DEL CURSO-TALLER

Plenaria
20 min.
El facilitador dará la bienvenida al grupo y se presentará ante el mismo. En primer lugar,

revisará y comentará la agenda de trabajo (incluida en la página 5 del presente manual)
bajo la cual se desarrollará el curso-taller, centrando la atención en la organización de las
actividades y el tiempo de trabajo destinado a cada una de ellas. A continuación se
establecerán los acuerdos grupales básicos para llevar a cabo este proceso formativo y se
dará un panorama general del marco político-institucional que lo sustenta.
Actividad 1.1 Mis expectativas son…

Plenaria
20 min.
Para iniciar la actividad, después de la presentación del facilitador, se entregará a cada

participante una tarjeta para que escriba sus expectativas acerca del curso-taller,
respondiendo a dos preguntas: ¿Qué espero del taller? ¿Qué estoy dispuesto a aportar?
Estas tarjetas se colocarán en un papelografo, colocado al centro del salón.
El facilitador pedirá al grupo que se levanten y las lean (si el grupo es muy numeroso, las
leerá el facilitador) para después preguntarles ¿Qué aspectos comunes encontramos?
¿Cuáles son las ideas diferentes?; después de que se hayan socializado las respuestas, se
cierra la actividad comentando que estas son nuestras expectativas y que para cumplirlas
7
se requiere de una amplia participación de cada persona del grupo; también se aclarará
que serán retomadas al finalizar el curso-taller para valorar el nivel de cumplimiento.
 Considerar llevar tarjetas pequeñas, para que puedan escribirse

y pegarlas en el papelógrafo (hacer uno para pregunta); para
hacer este último se puede utilizar un pliego de papel bond.
Posteriormente y para tener un control y organización dentro del salón, todos los
integrantes deberán integrar “las reglas de convivencia del grupo”, para ello irán diciendo
sus aportaciones, las cuales serán anotadas por el facilitador y votadas por el grupo, una
vez que ya estén establecidas el compromiso será acatarlas por todos.
Actividad 1.2 Valores que poseo y pongo a disposición durante el trabajo de

grupo…
Plenaria
20 min.
El facilitador mencionará al grupo que piensen en aquel valor que poseen y que los
caracteriza claramente, dónde lo han puesto en práctica y qué beneficios han tenido con
ello. A continuación les pedirá a los participantes que propongan los valores que se
requieren para hacer más efectivo el trabajo de este curso-taller y los irá anotando en un
papelógrafo, por ejemplo: respeto, compromiso, honestidad, responsabilidad, sinceridad,
puntualidad, etc.
Una vez que el grupo concluya sus aportaciones, el facilitador preguntará si todos están de
acuerdo en los valores anotados y reafirmará la actividad dando lectura en voz alta a los
mismos expresando que la intención es que, al poner en práctica los valores enlistados, el
grupo se auto regule. A continuación los cuestionará acerca de aquéllas reglas que deban
establecerse para optimizar el desarrollo de las actividades y las registrará en un
papelógrafo más.
8
Notas para el facilitador
 Llevar dos pliegos de papel bond en el que previamente se colocarán los

títulos de “valores” y “reglas del grupo”, respectivamente. Es conveniente
que ambos papelógrafos permanezcan en un lugar visible durante todo el
curso-taller a fin de retomarlos cuando se requiera.
 En el caso de las reglas, promover que en ellas queden registradas
cuestiones como mantener el celular en vibrador, respetar los materiales,
participaciones concretas y centradas en el tema, optimizar tiempos en el
trabajo de equipos, etc.
Actividad 1.3 ¿Qué es el PFETyDI?

Plenaria
20 min.
El facilitador comentará al grupo que, en el marco del Programa de Fortalecimiento a la

Educación Temprana y el Desarrollo Infantil (PFTyDI), a nivel nacional actualmente se está
impulsando la reforma curricular de la Educación Inicial a través del Modelo de Atención
con Enfoque Integral, el cual está fundamentado en cuatro enfoques teóricos:
 Los Derechos de la Niñez,

 Los Estudios de Contexto
 Las Neurociencias
 La Teoría del Vínculo (en este último enfoque es donde se ubica la Didáctica
de la Ternura, tema central del curso-taller).
El facilitador revisará con el grupo los procesos que se han seguido en esta etapa de
sensibilización para el cambio a través de una línea de tiempo.
Para finalizar esta actividad, el facilitador preguntará a los participantes si tienen alguna
duda en torno al proceso, dando un espacio para aclarar las inquietudes e interrogantes
que se generen al respecto.
9
2. INTEGRACIÓN GRUPAL Y OBJETIVOS DEL CURSO-TALLER
Actividad 2.1 ¿Quiénes somos?

Equipos / Plenaria
20 min.
Técnica: El memorama
a. El facilitador colocará las figuras del memorama en una caja o bolsa plástica no
transparente y pasará por los lugares de los participantes para que cada uno tome
al azar una de ellas.
b. Cada persona se dará a la tarea de identificar quien de sus compañeros tiene una
figura igual a la suya y hará equipo con él o ella.
c. El facilitador indica a las parejas formadas que deben presentarse ante sus
compañeros dándoles a conocer información básica acerca de sí mismos: nombre,
edad, profesión, estado civil, pasatiempos, por citar algunos datos; pero que deben
hacerlo SIN PALABRAS. Pueden utilizar imágenes, signos, gestos, señales o
cualquier cosa si es necesario dar ciertos indicios, por ejemplo: señalar el anillo de
matrimonio para dar a conocer que una persona es casada. Dará un espacio de 5
minutos para esta parte del ejercicio (para la presentación de ambos).
d. Una vez trascurrido el tiempo señalado, dará 5 minutos más para que los dos
miembros de cada equipo corroboren a su compañero, ahora sí con palabras, lo
que intentó comunicar en silencio.
e. La actividad finaliza reflexionando con las siguientes preguntas: “¿Qué tan exactos
fueron al describirse ustedes mismos?”, “¿qué tan exactos fueron al “leer” los
gestos y señas de su compañero?”, “¿cuáles fueron algunos de los mejores indicios
que les dio su compañero?”, “¿qué obstáculos o problemas parecieron
encontrar?” y por último, “¿cómo podríamos eliminar o reducir esos obstáculos de
comunicación en este grupo?”
Las aportaciones de los participantes a la pregunta final se anotan en una hoja de papel
bond y quedan establecidos como acuerdos de comunicación y de trabajo con el grupo.
10
 El facilitador llevará impreso el memorama, cuidando que

los pares de figuras sean suficientes de acuerdo al número
de integrantes del grupo.
notada en hojas de rotafolio y los equipos anotar sus respuestas ahí. La

rotación de las pelotas debe ser muy activa y divertida.
Actividad 2.2 ¿Qué hacemos aquí?
Plenaria
20 min.
El facilitador centrará la atención del grupo en los objetivos del curso-taller; se dará
lectura en voz alta a cada uno de ellos y se reflexionará acerca de si tienen relación con las
expectativas que anteriormente se plasmaron en el papelógrafo.
Este breve análisis se cerrará enfatizando la importancia de que los participantes, al

término del curso-taller, tengan un acercamiento efectivo al enfoque de la didáctica de la
ternura y establezcan algunas líneas de trabajo que les posibiliten incorporarlo a sus
prácticas como agentes educativos.
Productos del Bloque I
 Generar la autoevaluación formativa y los

compromisos del taller.
 Propiciar un clima de apertura y confianza
en el grupo.
11
BLOQUE II
LA DIDÁCTICA DE LA TERNURA
1. PARA SENSIBILIZARNOS
Actividad 1. 1 ¿Por qué es importante el vínculo?

Individual / Plenaria
60 min.
Técnica: Cuéntame quién eres
a. El facilitador explicará al grupo que la actividad a desarrollar consiste en elaborar,

de manera individual, un cuento gráfico en el que cada quien representará las
respuestas que puede dar a las siguientes preguntas:
- ¿Quién soy?
- ¿Cómo me gusta que me llamen?
- ¿De dónde vengo?
- ¿Qué me gusta hacer en mi tiempo libre?
- ¿Cuál es mi deporte favorito?
- ¿Quién es la persona que más me ha querido?
b. Para hacer el cuento, el facilitador proporcionará un tramo de papel caple tamaño
doble carta a cada participante, este será el único material común para todos;
aparte, deberá colocar otros recursos gráfico-plásticos de los que pueda echar
mano para que cada persona elija con cuáles desea trabajar. Se deberá remarcar
que en el cuento deben predominar los dibujos y contener pocas palabras.
c. Se recomienda poner alguna música infantil mientras los participantes elaboran
sus cuentos. A este momento de trabajo se le puede destinar un espacio de 20
minutos. Durante este tiempo, el facilitador elegirá una pared del salón que tenga
suficiente espacio y colocará al centro de ésta un letrero que diga “Biblioteca de
cuentos”; de no contar con el espacio para ello, pondrá una caja destinada al
mismo fin.
12
d. El facilitador invitará para que, de manera voluntaria, quien así lo desee narre su
cuento a sus compañeros y al terminar de hacerlo, lo coloque en la biblioteca;
todos los cuentos deberán exponerse en ésta (independientemente de que sean o
no narrados).
 El facilitador deberá llevar su propio cuento o historia y decidir

contarla o ponerla en la biblioteca. Llevar el letrero y una caja
para poner los cuentos (biblioteca).

Una vez que se han narrado algunos (o todos) los cuentos, el facilitador generará un
momento de reflexión en plenaria, a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Qué nos hizo evocar esta actividad?

 ¿Cuál es la tarea que más disfrutamos y cuál la que nos molestó hacer?
 ¿Qué sentimientos y emociones pusimos en juego al realizar la actividad?
 ¿Cuál fue la indicación que mejores recuerdos nos trajo?
 ¿Por qué es importante ese recuerdo?
A manera de cierre, el facilitador centrará la atención del grupo en tres cuestiones,

fundamentalmente:
 El hecho de que las figuras de vínculo en nuestras vidas siempre serán fáciles
de evocar y traerán buenos recuerdos.
 El rol de todos nosotros como agentes educativos en relación con el vínculo.
 Cuestionarnos acerca de las habilidades, conocimientos y actitudes que
pusimos en marcha para realizar la actividad.
13
Actividad 1. 2 ¿Qué dicen los especialistas?...

Plenaria / Equipos
45 min.
El facilitador comentará al grupo que a continuación se observará el clip de video “Que es

el vínculo, su importancia y el papel del agente educativo como sostén” con el Psic. Arturo
Marinero Heredia; la proyección dura aproximadamente 9 minutos.
Una vez concluida esta actividad se realizará alguna dinámica para integrar 5 equipos de
trabajo. Una sugerencia puede ser la siguiente:
Técnica: ¡Bailemos como…!
a. Se pedirá al grupo que pasen al centro del salón (puede incluso hacerse fuera de
éste); se les explicará que la idea es bailar imaginando que somos distintas cosas,
por ejemplo: ¿cómo bailarías si fueras un árbol?, si nos juntamos con otros cuatro
compañeros, ¿cómo bailaríamos si fuésemos un tren?, etc., y mientras se les pide
que lo hagan, se pone una música rítmica. Las variantes son:
1 persona = árbol
2 personas = puente
3 personas = pirámide
4 personas = trébol
5 personas = ronda
6 personas = tren
b. El facilitador irá dando las indicaciones de qué figura debe formarse de acuerdo al
número de integrantes y lo repetirá algunas veces, hasta que el grupo establezca la
relación correspondiente.
c. El facilitador indicará al grupo que se va a realizar nuevamente la actividad pero
que ahora sólo les dirá la figura que deben formar y ellos, SIN HABLAR Y SÓLO A
TRAVÉS DE SEÑAS Y GESTOS, deberán irlas integrando, SIN DEJAR DE BAILAR. Por
ejemplo, en el caso de que la instrucción sea formar trenes y si el grupo lo integra
un total de 22 personas, se formarán 3 trenes y las 4 personas restantes pueden
adoptar cualquier otra figura factible (árbol, si quedan solos; puente, si se quedan
con otro compañero, trébol si se juntan los 4). Se sugiere utilizar una canción
distinta a la que se usó en el momento anterior, buscando alguna que sea muy
rítmica y alegre.
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d. La actividad dura toda la canción; cuando ésta ya vaya a concluir el facilitador dará
la indicación de formar la figura que le convenga para integrar los equipos de
trabajo para la siguiente actividad.
Los participantes se reúnen en mesas de trabajo por equipo, y mediante la siguiente
técnica realizarán un análisis del contenido del video que acaban de presenciar.
Técnica: Campos semánticos
a. El facilitador elige previamente algunas palabras claves referente al contenido del

video y las escribe en tarjetas; algunas de las que se sugieren son: VÍNCULO,
AFECTO, CRIANZA, CACHORRO, COMUNICACIÓN, AMOR, RELACIÓN, BEBE,
LLANTO, EMOCIONAL, CUIDADO, ANGUSTIA, DESESPERACION Y ENOJO.
b. Reparte dos palabras por equipo y les pide a los participantes que las coloquen en
forma vertical en un papelógrafo; luego les explica que van a utilizar cada letra de
la palabra dada como la primera letra de una palabra que también refiera al tema y
que pertenezca al mismo campo semántico, con la finalidad de revisar los
conocimientos adquiridos y centrar la relevancia del contenido en forma concreta.
Ejemplo:
A pego
M amá
O sito
R isa
Cada equipo presentará al grupo su papelógrafo con las palabras que les tocaron, el
facilitador cierra la actividad reflexionando con el grupo sobre los aprendizajes adquiridos,
apoyándose en las palabras que los participantes escribieron.
 Llevar un ejemplo con alguna de las palabras ya desarrollado para

evitar las confusiones y atrasos en la actividad. Van palabras de más
en esta guía para elegir las que el facilitador considere que detonan
de mejor manera los aprendizajes.
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Actividad 1. 3 ¿Didáctica de la ternura?

Equipos / Plenaria
45 min.
Técnica: Te observo, me observas…
a. El facilitador pide a los participantes que se pongan de pie y en un espacio abierto

que permita el salón se coloquen formando dos grupos en dos hileras frente a
frente; con el compañero que haya quedado enfrente formarán su pareja de
trabajo.
b. Les indicará que deberán observarse con detenimiento uno al otro, tratando de
memorizar la apariencia de cada cual; luego, uno de ellos se dará la vuelta
mientras el otro hace tres cambios a su apariencia, por ejemplo: se pone el reloj en
otra muñeca, se quita los lentes o se sube las mangas. La otra persona
nuevamente voltea de frente y tratará de descubrir los tres cambios realizados;
posteriormente se invierten los roles y el observado se convierte en observador.
El facilitador recupera la experiencia a través de analizar que rápido podemos cambiar en
el aspecto material y que, en ese sentido, se les invita a cambiar también en su práctica
educativa; y en el hecho de que aún los cambios tangibles en ocasiones resultan difíciles
de ser observados, pues más aún lo son aquellos que implican nuestro actuar profesional.
A continuación se procederá a integrar cuatro equipos; para ello el facilitador sugerirá a

los participantes que los conformen libremente, con la única consigna de elegir, hasta
donde sea posible, a aquellos compañeros con los que a la fecha hayan tenido pocas
oportunidades de trabajo común.
Una vez conformados los equipos se les entregará la fotocopia de la lectura “Didáctica de
la ternura. Reflexiones y controversias sobre la didáctica en el jardín maternal” de María
Emilia López y se repartirá su contenido entre los equipos, de acuerdo a los subtemas que
contiene:
Equipo 1 La didáctica de la ternura

Equipo 2 Sujeto de vínculo y sujeto de aprendizaje
Equipo 3 La ternura se aprende
Equipo 4 Los problemas específicamente didácticos
Cada equipo realizará la lectura y análisis del apartado que les tocó para posteriormente
plasmar las ideas centrales en un papelógrafo y socializarlas con el grupo.
16
El facilitador cerrará la actividad promoviendo que el grupo dé respuesta a dos preguntas:
1. ¿Qué elementos retomo de la lectura que me sirvan para mi trabajo?

2. ¿Qué puedo incorporar en mi práctica desde este momento?
 Revisar y clarificar previamente los conceptos clave de didáctica,

ternura, sujeto de vínculo y de aprendizaje, para apoyar a los
equipos en el desarrollo de su presentación.
(Concluye el primer día de trabajo)

Actividad 1. 4 ¿En qué nos quedamos?

Plenaria
15 min.
El facilitador iniciará la actividad recuperando los aprendizajes del grupo, producto del día
anterior de trabajo; para ello pedirá a los participantes que formen un círculo al centro del
salón y les entregará tres pelotas (una amarilla, una verde y una roja) las cuales, al ritmo
de la música, circularán entre los participantes. Cuando la música se detenga, aquellas
personas que en ese momento las tengas en sus manos, darán respuesta a las siguientes
preguntas:
Pelota verde: ¿Qué fue lo más importante que escuché ayer?
Pelota amarilla: Algo que vi o escuche y que llamó mi atención fue…
Pelota roja: Lo que no entendí y/o no me gustó fue…
La actividad se concluye invitando al grupo a continuar fortaleciendo la participación y

cooperación y recordando a sus integrantes del objetivo común y lo que decidieron
aportar para este curso-taller.
17
Actividad 1. 5 El vínculo en los primeros años de vida

Plenaria
15 min.
Técnica: Soplar la pluma
a. El facilitador indica al grupo que pondrá tres plumas en el aire, la actividad se trata
de mantenerlas en el aire soplando entre todos. Se pueden introducir variantes
como por ejemplo tomar una hoja de papel en la mano y moviéndola rápidamente
provocar más aire; cuando caiga la primera pluma al piso, la actividad se suspende
y se reflexiona con el grupo sobre la colaboración en una misma tarea, el esfuerzo
conjunto y el contacto físico.
A continuación, el facilitador presentará el video de María Emilia López “Proyectando

dispositivos de acompañamiento para niños pequeños”, posteriormente guiará el análisis
del contenido a través de las siguientes preguntas:
1. Cómo concebimos la práctica de la crianza con los niños atendidos en los

servicios educativos?
2. Cuáles consideras que son las maneras o formas de comunicación que el

agente educativo establece para comunicarse y conocer las manifestaciones de
los bebés y niños?
3. ¿Qué requiere cambiar el agente educativo para tener un acompañamiento que

favorezca la crianza con bebés y los niños?
4. ¿En el marco del cambio que retos y acciones se identifican en educación inicial para
cubrir las necesidades y
cuidados propios de
los niños menores de 3 años?
Productos del Bloque II
 Identificar los conceptos clave de la Posteriormente

cierra la Didáctica de la ternura actividad con las
precisiones  Favorecer el trabajo colaborativo contenidas en el
material de  Identificar las características que tiene el poyo visual
(presentación trabajo con los niños, desde el enfoque de en PowerPoint)
acerca de la adoptar la ternura como herramienta de importancia del
vínculo y cómo trabajo. se constituye en
los primeros años de vida.
18
A PARTIR DE AQUÍ NO LE HAGAS CASO AMIGA!
BLOQUE: ARTE Y JUEGO EN EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS
El facilitador explica al grupo que la didáctica de la ternura se alimenta de dos estrategias

de trabajo con los niños, que son muy conocidas por los participantes y por ello es
importante poner en práctica habilidades y destrezas que es muy probable que ya no
ocupemos de manera frecuente y disponernos a experimentar actividades que tienen
mucha relación con el trabajo que se hace con los niños y las niñas.
Es importante señalar al personal de apoyo y asistencia a la educación que ellos ejercen

una acción formativa en los niños y que los cambios que los servicios estarán impulsando
con las acciones del nuevo modelo requieren de una participación abierta y colaborativa
de todos los que estamos en los centros y servicios educativos.
El facilitador organiza a los participantes en equipos de 5 personas y se les indica que

alrededor del espacio de trabajo (buscar espacios afuera, si es en un cendi, o en las aulas,
para permitirse el desplazamiento) se encuentran una serie de trozos de un rompecabezas
que deben armar, a cada equipo se le entrega la primera pieza como guía de lo que van a
buscar.
Se nombran dos observadores de la actividad, los cuales registraran los siguientes datos:
1. Como se organizaron los equipos

2. Cuáles fueron sus aciertos que les ayudaron a construir de manera rápida la figura.
3. Que dificultades encontraron en el armado del rompecabezas.
19
4. Que elementos a favor tuvo la persona que guío al equipo.

5. Cuál es el aprendizaje más significativo de la actividad.
El facilitador presenta al grupo las imágenes en un power point y les señala que el arte es
una apreciación personal a la cual le vamos perdiendo sentido y dejamos de apreciar a lo
largo de nuestra vida y que siempre habrá una mirada diferente de una misma imagen.
Se integran 4 equipos, cada equipo va a dar lectura al documento “arte y juego en los
niños pequeños”, para presentar los contenidos de este material, deberán construir con
los materiales que hay en el espacio de trabajo, un libro, un cuento o un juguete, que
represente los contenidos del documento y que pueda ser incorporado en sus actividades
con los niños( poner en juego, la plástica, la imaginación , el arte y las características que
señala la autora que deben tener los juguetes)
Para cerrar la actividad presentarán al grupo su material, el grupo evaluará a sus

compañeros, de acuerdo a los siguientes criterios:
 Utilidad
 Pertinencia
 Factibilidad
 Creatividad
Cada criterio vale 25 puntos y el equipo que obtenga el mayor puntaje se hará acreedor a
un premio de reconocimiento a su trabajo (constancia).
Para finalizar, el facilitador deberá enfatizar en la importancia del cambio en nuestras

prácticas con relación a estar pendientes de las necesidades de los niños, de sus iniciativas
y de sus intereses muy particulares con relación a las expresiones de arte y a dimensionar
otra forma de acercar los libros o la literatura en sus diversas formas.
Para continuar con esta secuencia de reflexión, pondrá alrededor del salón una serie de
características que debe tener un cuentacuentos, integrará 4 equipos, donde en cada
equipo nombrarán un narrador de cuentos( la estrategia la decide cada equipo) , este
narrador junto con su equipo revisará las características pegadas en el salón , una vez
revisadas buscarán un espacio para disponerse a escuchar el cuento, si el servicio cuenta
con escenarios o salas disponibles se podrán trasladar a ellas para disfrutar la lectura.
El facilitador entregará a cada cuentacuentos, el que le corresponde y les establecerá el

tiempo para la lectura y el regreso al grupo para comentar la experiencia.
20
Llevar 4 cuentos distintos de género o para públicos diversos,

para probar diversas características del cuentacuentos.
21

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Por ello y en el marco del Programa de Fortalecimiento a la Educación Temprana y el

El trayecto formativo continuará durante todo el ciclo escolar 2010-2011 y pretende

Curso-taller para agentes educativos de Educación Inicial Manual del Facilitador

de los compañeros de trabajo y motive un acercamiento más profundo y permanente con

PRECISIONES PARA EL FACILITADOR

ORGANIZACIÓN Y LOGÍSTICA DEL EVENTO

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Curso-taller para agentes educativos de Educación Inicial Manual del Facilitador

 El presente manual lo tendrán los facilitadores de grupo y los participantes del

 La participación activa de los facilitadores en la revisión, comprensión y

 El curso-taller contiene en su estrategia algunas notas para el facilitador,

Nota para el facilitador

Primer día Segundo día Tercer día

11:30-14:00 BLOQUE II. LA DIDÁCTICA DE

Curso-taller para agentes educativos de Educación Inicial Manual del Facilitador

 Revisar las acciones del Programa de Fortalecimiento a la Educación Temprana y el

 Analizar el enfoque de la Didáctica de la Ternura, orígenes y conceptos teóricos

 Sensibilizar a los agentes educativos sobre la importancia de su rol o función en los

Curso-taller para agentes educativos de Educación Inicial Manual del Facilitador

1. ENCUADRE GENERAL DEL CURSO-TALLER

El facilitador dará la bienvenida al grupo y se presentará ante el mismo. En primer lugar,

Actividad 1.1 Mis expectativas son…

Para iniciar la actividad, después de la presentación del facilitador, se entregará a cada

Curso-taller para agentes educativos de Educación Inicial Manual del Facilitador

Nota para el facilitador

 Considerar llevar tarjetas pequeñas, para que puedan escribirse

Actividad 1.2 Valores que poseo y pongo a disposición durante el trabajo de

Curso-taller para agentes educativos de Educación Inicial Manual del Facilitador

Notas para el facilitador

 Llevar dos pliegos de papel bond en el que previamente se colocarán los

Actividad 1.3 ¿Qué es el PFETyDI?

El facilitador comentará al grupo que, en el marco del Programa de Fortalecimiento a la

 Los Derechos de la Niñez,

Curso-taller para agentes educativos de Educación Inicial Manual del Facilitador

2. INTEGRACIÓN GRUPAL Y OBJETIVOS DEL CURSO-TALLER

Actividad 2.1 ¿Quiénes somos?

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Nota para el facilitador

 El facilitador llevará impreso el memorama, cuidando que

notada en hojas de rotafolio y los equipos anotar sus respuestas ahí. La

Este breve análisis se cerrará enfatizando la importancia de que los participantes, al

Productos del Bloque I

 Generar la autoevaluación formativa y los

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Actividad 1. 1 ¿Por qué es importante el vínculo?

Técnica: Cuéntame quién eres

a. El facilitador explicará al grupo que la actividad a desarrollar consiste en elaborar,

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Nota para el facilitador

 El facilitador deberá llevar su propio cuento o historia y decidir

notada en hojas de rotafolio y los equipos anotar sus respuestas ahí. La

 ¿Qué nos hizo evocar esta actividad?

A manera de cierre, el facilitador centrará la atención del grupo en tres cuestiones,

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Actividad 1. 2 ¿Qué dicen los especialistas?...

El facilitador comentará al grupo que a continuación se observará el clip de video “Que es

Técnica: ¡Bailemos como…!

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Técnica: Campos semánticos

a. El facilitador elige previamente algunas palabras claves referente al contenido del

Nota para el facilitador