INSTITUCION EDUCATIVA 0032 RAUL PORRAS

BARRENECHEA

PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL

2019
 INTRODUCCION

El Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa Nº 0032 Raúl Porras

Barrenechea es un documento de gestión pedagógica que fue elaborado en referencia al
marco de las Rutas de Aprendizaje, y con la participación directa de los docentes.

Para su elaboración se tomo como punto de partida la problemática pedagógica extraída

del PEI. La contextualización y adecuación en cada una de las áreas curriculares se
realizó en equipo docentes con la cual trataremos de revertir a los problemas que nos
aqueja.

El Proyecto Curricular Institucional es el proceso de toma de decisiones articuladas y

compartidas por el equipo docente a partir del análisis del contexto de la institución,
tendiente a dotar de mayor coherencia a su práctica pedagógica. En él se explicitan las
intencionalidades educativas y los planos de acción para conseguirlas, es decir refiere a
las tareas sustantivas de la escuela en relación con la promoción de los aprendizajes que
allí ocurren. Aprendizajes que involucran a los estudiantes, docentes y al conjunto de los
actores institucionales.

Es así que, el proyecto Curricular Institucional, es un instrumento de planificación en

gestión pedagógica que concreta las intencionalidades educativas y da coherencia a la
práctica docente al adecuar y enriquecer sus actividades educativas en los diferentes
contextos y el soporte del DCN.en diversas Areas.

El PCI, da respuesta y explicita aquellos aspectos consideradas como componentes

básicos del Marco Curricular, Competencias, Capacidades y Estándares de
aprendizaje:

En primer lugar, responde a la interrogante: ¿Qué hay que enseñar? Dentro de este
componente se incluyen las competencias, capacidades, conocimientos y las actitudes.
Las competencias describen los logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de
la EBR expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer; según el área curricular.
Las capacidades, describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en
cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas, motoras o
socio-afectivo. En tanto, los conocimientos, presentan los datos, teorías, leyes, hechos,
etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como
medio para el desarrollo de las capacidades. Las actitudes, describen el comportamiento
de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área
curricular.
El PCI, ha de referirse también a ¿cuándo hay que enseñar?, es decir, a cómo hay que
ordenar y secuenciar las capacidades, competencias, incluyendo cómo hay que enseñar
los criterios de ordenación y secuenciación, define bajo qué condiciones metodológicas y
de disponibilidad de recursos materiales y organizativos se ha de realizar el recorrido
formativo previsto. Asimismo, se refiere a la cuestión de la evaluación y, en concreto, a
qué hay que evaluar, cómo y cuándo, en relación con los mecanismos de comprobación
aconsejables para constatar si el proceso en curso se adecua a las expectativas
establecidas.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
I. DATOS INFORMATIVOS
Denominación del PCI NACIMOS PARA SER GRANDES
Número y nombre de la IIEE 0032 - "Raul Porras Barrenechea"
Región Provincia Distrito
Localización
Lima Metropolitana Lima Ate
Codigo modular de la IIEE Primaria 0317255 / Secundaria 0743781
Nivel Primaria / Secundaria
Modalidad Escolarizada
Categoria de la IIEE Polidocente Completo
Región Lima
Ugel a la que pertenece
15. Lima UGEL 06
Turnos Mañana / Tarde
Directora Mg. Hilda Laura Porras
Secretaria
Equipo responsable del PCI
CONEI
Comisión encargada
Meta de atención - Alumnos
Nivel Modalidad Cantidad
Primaria Escolarizada 393
Secundaria Escolarizada 337
Número de Docentes en servicio
Nivel Modalidad Cantidad
Población
Primaria Escolarizada 16
Secundaria Escolarizada 18
Número de Auxiliares en servicio
Nivel Modalidad Cantidad
Primaria Escolarizada 0
Secundaria Escolarizada 2
Datos históricos sobre infraestructura de la IIEE (en metros cuadrados)
Año Área total Área Área de Número de Número de inodoros o letrinas en
Escolar del predio construida construcción aulas funcionamiento
(Mt2) (Mt2) proyectada apropiadas en
(Mt2) funcionamiento
2018 1028.10 600 ---- 13 10
2019 1028.10 ---- ---- 14 10
Datos históricos de otros espacios de aprendizaje
Datos históricos en el desarrollo de capacidades de Comprensión Lectora - Horas mensuales
Año
Alumnos PPFF Docentes Directores Especialistas
Escolar
2019 10 0 10 10 2
Datos históricos en el desarrollo de capacidades de Pensamiento Matemático - Horas mensuales
Año
Alumnos PPFF Docentes Directores Especialistas
Escolar
2019 5 0 5 5 1
Datos históricos sobre actividades de rendición de cuentas en gestión educativa
Año
Director CONEI APAFA Comité de Aula Municipio Escolar
Escolar
2018 1 2 0 5 3
 RESEÑA HISTORICA

El 26 de abril de 1965, durante el gobierno de Fernando Belaunde Terry, y mediante la

Resolución Ministerial N° 1497, nuestra Institución Educativa fue creada en la zona
llamada “Bravo Chico” como Escuela Primaria Mixta N° 5723. Posteriormente, durante el
gobierno militar, nuestra IE es reubicada en Ate y rebautizada con el nombre de Escuela
Primaria Mixta N° 0032. Años más tarde, y gracias a la gestión de docentes y directores,
se agrega el nombre de “Raúl Porras Barrenechea”, nombre con el que es actualmente
conocida nuestra prestigiosa institución.

Nuestra IE pertenece al área de ejecución de la Unidad de Gestión Educativa Local N°

06 de Ate – Vitarte, y funciona en su sede institucional ubicada en la Calle 02 de Febrero
S/N, de la Asociación de Pobladores “Santísima Cruz de Ate”.

Desde su refundación, nuestra institución ha venido ampliando y diversificando su servicio

en bien de la niñez y juventud distrital. El 20 de abril de 1986 se apertura el servicio para
el Nivel de Secundaria de Menores, que comenzó a funcionar en el turno tarde. Hasta el
año 2008 atendió a los tres niveles de Educación Básica Regular: Inicial, Primaria y
Secundaria; y a partir del año 2009, por no existir infraestructura adecuada y no contar
con las condiciones necesarias para los niños de 3, 4 y 5, este nivel de integró a la IE N°
159 “Los Claveles de Ate”.

Hasta el año 2003, funcionó el nivel de Educación Primaria en el turno mañana y

Educación secundaria en el turno tarde. En el año 2004, los padres de familia de ambos
turnos y el personal docente formulan un Plan Piloto de funcionamiento de los dos niveles
en cada turno. Esta experiencia no tuvo los resultados esperados y generó un conjunto
de problemas, por lo que se optó, a partir del año 2009, por retornar al modelo anterior
volviéndose a atender a cada nivel en un turno diferente, con la diferencia de que en el
turno de la mañana funcionaría el nivel de Secundaria y en el turno tarde, el nivel de
Primaria.

Por más de 28 años nuestra institución atravesó por serias dificultades en cuanto a la
calidad y al mantenimiento de su infraestructura. Sin embargo, durante el gobierno de
Alberto Fujimori, tras una perseverante gestión de padres de familia y un grupo docentes
que conformaron la Comisión de Infraestructura, se logró la construcción de un edificio de
tres plantas en un terreno aledaño, donado por la Asociación de Pobladores “La Merced”.
 Actualmente contamos con una infraestructura de dos y tres niveles en buenas
condiciones de uso y con todos los servicios.

Desde el inicio de sus actividades, la Institución Educativa N° 0032 se propuso ser una
institución modelo, que brinde educación de calidad, con altos logros de aprendizaje, que
promueva una filosofía de conservación de los valores, y que desarrolle una política de
acercamiento y diálogo con diferentes instituciones públicas y privadas; propósito que ha
sido logrado mediante la celebración de convenios y alianzas que han contribuido con la
mejora del servicio brindado, a través del respeto estricto de las normas emanadas por el
Ministerio de Educación, así como con la práctica de una cultura de la innovación que se
materializa en la puesta en ejecución de diversos proyectos educativos orientados a la
mejora integral de los aprendizajes y a la formación de ciudadanos emprendedores que
se enfrenten con éxito a las exigencias de la sociedad.

Dentro de los logros más significativos obtenidos en los últimos 10 años, logramos
coronarnos como:

- Campeones a nivel Regional en el Concurso de Ajedrez, en el año 2000.

- Campeones a nivel nacional en el Proyecto Escuela Emprendedora del área de

Educación por el Trabajo.

- Campeón Regional en los Juegos Florales Nacionales, en la categoría de danzas

folclóricas, en el año 2008.

- Medalla de honor, Gallardete y Diploma en el Concurso de Escoltas y Estado Mayor, en

el año 2009.

- Ganadores del Gonfalón otorgado por la Municipalidad de Ate, en el año 2010.

- Campeones en la IV Fase del Concurso Nacional de Matemática a nivel de la Ugel 06.

Además, uno de nuestros estudiantes logró el octavo puesto en el concurso de Admisión

a la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, en el año 2009.
 ATENCION:
 Brinda servicios educativos a 642 alumnos en los niveles de :
- EDUCACION PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES
- TURNOS : MAÑANA - TARDE
Cuenta con 41 trabajadores, Directivos, Docentes, auxiliares y
Administrativos.

INSTALACIONES:
 Infraestructura para ambos niveles.
 Laboratorio de Ciencias.

 AULAS AUDIOVISUALES PRIMARIA Y SECUNDARIA

 CTR – AULAS DE INNOVACIÓN (AIP)
 Biblioteca

ÚLTIMOS LOGROS SIGNIFICATIVOS OBTENIDOS:

 Un alumno representando a la UGEL 06 en la etapa regional concurso de
redacción -

II.- NOMBRE DEL PCI.

NUESTRO LEMA.

“ESTUDIO DISCIPLINA ACCION”

Somos una institución inclusiva que estamos al servicio de nuestra niñez y la juventud del
Mariano Melgar, con una oferta presencial que garantice el desarrollo de las dimensiones
humanas de sus estudiantes mediante en la formación de valores la construcción de
conciencia ambiental el ejercicio responsable de la ciudadanía el manejo eficaz de las TICS
, el fomento de las artes y el estudio de las ciencias, contribuyendo significativamente en el
proceso de transformación del contexto social al que pertenece y participación permanente
en las diferentes actividades con liderazgo y proactividad.
 III.- VISIÓN COMPARTIDA
Al 2023, la I.E. N° 0032 “Raúl Porras Barrenechea”, se visualiza como una institución
reconocida en la que se brinda un servicio educativo de calidad, basado en
principios como la formación en valores; la búsqueda de excelencia académica; la
práctica de la democracia, la interculturalidad y la inclusión; y la participación activa
en el cuidado del ambiente; que logra el desarrollo pleno de sus estudiantes y que
cuenta con condiciones como el compromiso con la búsqueda de la mejora
continua por parte de todas y todos los miembros de la comunidad educativa, el
logro de una convivencia escolar armónica, el trabajo en equipo en función de
objetivos institucionales claramente definidos, y un liderazgo democrático que
propicia una gestión escolar basada en los aprendizajes.

IV.-PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

C A U S A S ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN NECESIDADES DE APRENDIZAJE

PROBLEMAS

 Inadecuada  Capacitación de  Enseñanza de estrategias

aplicación de docentes en uso de de aprendizaje.
estrategias de estrategias de
aprendizaje de parte aprendizaje.  Estrategias de organización
del profesorado. de la información y la
 Capacitación y apreciación valorativa y
 Desconocimiento de aplicación de crítica.
procesos de estrategias cognitivas y
evaluación metacognitivas de  Uso del tiempo libre.
centrados en aprendizaje.
capacidades y  Pirámide nutricional.
actitudes.  Organización
BAJO adecuada del tiempo.  Autoestima.
RENDIMIENT
O
 Desnutrición y bajos
ACADÉMICO recursos  Difusión del valor  La responsabilidad
económicos. nutritivo de los
alimentos.  Rol de la familia.
 Desintegración
familiar.  Aplicación de proyecto  Deberes y derechos.
de innovación.
 Bajo nivel de  Valores y actitudes
comprensión lectora  Aplicación de las
y razonamiento Elaboración y uso de  Autoconocimiento.
matemático para la materiales educativos.
resolución de  Proyecto de vida personal.
problemas.  Uso adecuado de los
laboratorios y  Desarrollo humano.
 Bajo autoestima. videoteca.
  Desarrollo sexual.
 Medios y materiales  Consejería familiar
insuficientes para el  Toma de decisiones.
desarrollo de los  Presentación de sesión
aprendizajes de los de aprendizaje Al inicio  Habilidades Sociales.
alumnos de semana.
 Técnicas, estrategias de
 Inadecuado manejo  Acción tutorial comprensión
de la hora de tutoría. eficiente.
lectora, razonamiento
verbal y matemático.
  Bajo nivel de  Desarrollar
actitud de los unidades  Escuelas limpias.
estudiantes didácticas con Tachos diversificados,
para la contenidos SS.HH.
conservación ambientales
del medio  Reciclaje.
ambiente  Capacitación a
escolar y docentes en temas  Enfermedades
comunal. ambientales. ambientales: estrés,
infecciones alérgicas,
 Influencia  Incluir temas cáncer, etc.
negativa de ambientales en
determinados Escuelas de  Conservación de la bio-
medios de padres. diversidad.
comunicación
con mensajes y  Formular  Desastres naturales.
POCA estereotipos proyectos de
CONCIEN culturales “Nuestros  Recursos vitales. Agua,
CIA ajenos a Jardines”. alimentos, energía,
AMBIENT nuestra vegetación, etc.
AL realidad.  Información
adecuada del uso  Estabilidad climática.
de los medios de Reservas ecológicas.
 Desconocimien comunicación. Consumo responsable.
to de las Desarrollo sostenible.
costumbres de  Desarrollar
la cultura local y aprendizajes  Impacto y costo
regional. relacionados con ambiente
la identidad local y
 Deficiente regional.  Manejo del uso de
valoración de la quipos de emergencia:
identidad Camillas, botiquín
nacional. escolar, extintor.
Conservación y manejo
de instalaciones eléctricas.
Hábitos de seguridad
vial,

- Insuficiente cultura - Feria de loncheras

nutritivas y - Los alimentos: valor
CONSUM - alimenticia de los Económicas. nutricional.
padres de familia.
O DE - Talleres dirigidos a los - Pirámide alimenticia.
ALIMENT padres de familias
OS NOS - Poco conocimiento sobre alimentos - Origen de los alimentos.
NUTRITIV del valor nutritivo nutritivos.
OS. de los alimentos. - Los alimentos no nutritivos
- Promover loncheras (chatarra).
- Consumo de nutritivas a través de
comida chatarra. actividades de - Las cinco comidas diarias.
sensibilización.
- Los alimentos andinos.
- Influencia negativa - Práctica diaria de los
de los medios de hábitos alimenticios en - Loncheras nutritivas: recetas.
comunicación al la hora de la lonchera.
consumo de - Regla de higiene en los
productos - Feria de platos típicos. alimentos.
nutritivos,
 Propiciar quioscos - Qué traer en la lonchera.
 Poca importancia “Saludables” -Normas de comportamiento en
de alimentos la mesa.
tradicionales.
VI.-CALENDARIO INSTITUCIONAL

MES DIA FECHA CÍVICA

08 Día Internacional de la Mujer

* Marzo 11 Buen inicio del año escolar
22 Día Mundial del Agua

01 Día Mundial de la Educación

 MES DIA FECHA CÍVICA
9 Día Mundial de la Salud
14 Día de las Américas
* Abril 18 y 19 Semana Santa
24 Día del Idioma Castellano

01 Día del Trabajo

02 Aniversario del Combate del Dos de Mayo.
* Mayo 2do(12) Domingo: Día de la Madre.
25 Día del Idioma Nativo.
31 Día Mundial sin Tabaco y Día Nacional de Reflexión sobre los Desastres Naturales.

Jornada Pedagógica
04 Día Mundial del Medio Ambiente
05 Aniversario de la Batalla de Arica y Día del Héroe Francisco Bolognesi
* Junio 07 Domingo: Día del Padre
3er.(16) Día Internacional de la Lucha contra el Tráfico ilícito y el Uso Indebido de Drogas.
26

Día del Maestro

Día Mundial de la Población
I Día del Logro
* Julio 05(06)
Día de la independencia
11
----
28
Día del Folklore
Día de la Reincorporación de Tacna a la Patria.
Día de Santa Rosa de Lima
22 Día del Mariscal Ramón Castilla.
* Agosto 28
30
31 Semana: “Semana de la Educación Vial”
Jornada Pedagógica
Día de los Derechos Cívicos de la Mujer Peruana.
1ra. Domingo: Día de la Familia
04 Aniversario de la institución educativa
07 Día de la Juventud
* Setiem 3er. Semana Nacional de los Derechos Humanos
20
23
24 Día de la Acción Heroica de Daniel Alcides Carrión.
Olimpiadas deportivas
Día de la Educación Física y Día del Combate de Angamos.
05 Día de la Alimentación.
3,4,5 Día de la Canción Criolla y paseo recreativo
* Oct. 08
16
31 Día de todos los santos
Semana: “Semana Forestal Nacional”
Semana: “Semana de la Vida Animal”
 MES DIA FECHA CÍVICA
01 Día de la Biblioteca Escolar
1ra. Día de la Declaración de los Derechos Universales del Niño e iniciación de la “Semana
* Nov. 2da. del Niño”
10 Día Internacional de la No Violencia contra la Mujer.
20 Jornada pedagógica

26
28 Día Mundial de Lucha contra el Sida.
Aniversario de la Batalla de Ayacucho.
Día Internacional de los Derechos Humanos.
* Dic. 01 II Día del Logro
09
10
….

VII.-DETERMINACION DE LAS NECESIDADES DE

APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES
 ENFOQUES
FORTALEZAS DE LOS ESTUDIANTES NECESIDADES DE APRENDIZAJE TRANSVERSALES/

- La influencia de la violencia en la persona.

- Motivación por el estudio - Las consecuencias de la violencia familiar.
- Deseos de superación - Fomento y práctica de actitudes adecuadas de los estudiantes con sus pares.
- El bulllying
- Estudiantes proactivos
- Consecuencia de la violencia familiar.
- Estudiantes que integran a sus pares que tienen diferencias - Elaboración de normas de convivencia consensuada por parte de los
culturales, sociales o religiosas. estudiantes.
- Actitud positiva para aprender y desarrollar competencias. - Aplicación de protocolos en caso de violencia física, psicológica y sexual entre
- Estudiantes que tienen la valentía para aceptar sus fallas y pares y adultos
aprender a partir del error. - Autoconocimiento ENFOQUE DE
- Mantener una expectativa positiva. - La autoestima. DERECHOS
- El rol de los padres con sus hijos y su familia.
- Estudiantes activos.
- El trabajo infantil normas que la prohíben y regulan.
- Estudiantes reflexivos. - El pandillaje en mi localidad, distrito y región.
- Estudiantes que buscan la mejor organización: pensar mejor - Las drogas sociales y prohibidas y su influencia en la sociedad: la familia y la
cómo hacer mejor las cosas. escuela.
- Estudiantes que poseen habilidades descripivas: cuentan, - El Código Procesal Penal.
resumen, narran, esquematizan. - El Código del Niño y Adolescente
- Estudiantes que poseen habilidades analíticas: clasifican, - El rol de los medios de comunicación respecto a la formación de la sociedad.
comparan, agrupan, miden.
- Proceso Histórico Autónomo: Local y Regional: Historia de las zonas
- Estudiantes que poseen habilidades críticas: Discuten,
arqueológicas: Puruchuco, Huanchihuaylas, Huaycan, Gloria, Monterrey, el
disciernen, eligen, evalúan.
Cerro culebra, Huaca Trujillo, Nievería, Piramide Catalina Huanca, Huaca
- Estudiantes que poseen habilidades creativas: transforman,
Aramburu, Huaca San Marcos, Señorios y curacazgos limeños, Fortaleza de
imaginan, diseñan, inventan.
Collique, Campoy Huatcan de Pariachi, Huaycan de Cieneguilla, Presencia ENFOQUE
- Estudiantes con habilidad para organizar información en
Inca en el valle del Rimac, Palacio Oquendo, templo Pachacamac etc. INTERCULTURAL
esquemas.
- Historia personal, familiar, local, institucional, distrital y regional.
- Estudiantes motivados, con ganas de superar el desafio.
- Historia de Ate – Vitarte y revalorar la participación de su pueblo en la lucha
por las ocho horas.
- Premio Nacional de Narrativa y Ensayo José María Arguedas.
- Concurso Nacional de Argumentación y Debate.
- Concurso Nacional de Redacción.
- Actividades productivas de los inmigrantes al Distrito de Ate.
 - Historia de las fiestas de las cruces, Virgen del Carmen, Señor de los Milagros,
San Juan Bautista, Divino Niño, etc.
- Motivación por el estudio
- Deseos de superación - Inteligencias Múltiples
- Estudiantes proactivos - Inteligencia emocional
- Estilos de aprendizaje
- Estudiantes que integran a sus pares que tienen diferencias culturales, sociales
- Ritmos de aprendizaje
o religiosas. - Autoconocimiento
- Actitud positiva para aprender y desarrollar competencias. - Personalidad
- Estudiantes que tienen la valentía para aceptar sus fallas y aprender a partir del - Autoestima.
error. - Importancia de la lectura en la vida humana.
- Mantener una expectativa positiva. - Estrategias y técnicas de comprensión lectora
- Estudiantes activos. - Texto: clasificación
- Resolución de problemas de razonamiento matemático. ENFOQUE
- Estudiantes reflexivos.
- Técnicas de estudio BUSQUEDA
- Estudiantes que buscan la mejor organización: pensar mejor cómo hacer mejor Uso del tiempo libre DE LA
las cosas. EXCELENCIA
- Estudiantes que poseen habilidades descripivas: cuentan, resumen, narran, - Alimentación, nutrición y descanso.
esquematizan. - Hábitos alimenticios.
- Estudiantes que poseen habilidades analíticas: clasifican, comparan, agrupan, - Hábitos de higiene.
miden. - Efectos de las bebidas alcohólicas sobre el organismo.
- Valores nutritivos de los alimentos del lugar.
- Estudiantes que poseen habilidades críticas: Discuten, disciernen, eligen,
- Medicina tradicional: plantas curativas de la sierra y selva.
evalúan. - Importancia de la actividad física para la salud. ENFOQUE AMBIENTAL
- Estudiantes que poseen habilidades creativas: transforman, imaginan, - Uso adecuado del tiempo libre.
diseñan, inventan. - Importancia de la reforestación y conservación de áreas verdes.
- Estudiantes con habilidad para organizar información en esquemas. - Las inmigraciones sociales y la superpoblación de la ciudad de Lima.
- La violencia social: causas, consecuencias (psicológicas).
- Preservación de la flora y fauna local.
Estilo de vida saludable
DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Evaluación de
Problemas identificados Causas asociadas
resultados
-Bajo porcentaje en los niveles - Falta de estrategias de promoción de
satisfactorio y proceso (Lectura y lectura.
matemática). - Actividades utilizadas para la mejora de
- Fluctuación del porcentaje de la comprensión lectora no efectivas.
Resultados de estudiantes en el nivel previo al inicio y - Planificación curricular inadecuada.
Evaluación censal en inicio en secundaria - Ausencia de proyectos de mejora e
de Estudiantes innovación.
(ECE) - Desempeño docente que requiere
mejoras.
- Utilización de metodologías de
enseñanza-aprendizaje y estrategias
didácticas no efectivas.
- Fluctuación del nivel de estudiantes - Procedimientos e instrumentos de
ubicados en el nivel de proceso. evaluación inadecuados o poco acordes
- Bajo porcentaje en los niveles de logro con el desarrollo de competencias.
destacado y logro previsto. - Planificación Curricular inadecuada.
- Brecha significativa en el nivel de logro - Ausencia de proyectos de mejora e
de los estudiantes. innovación.
- Cambio constante de docentes.
Resultados de Actas - Ausencia de medidas o planes de acción
Consolidadas de para atender a estudiantes con problemas
Evaluación Integral personales y/o sociales.
- Recursos y materiales educativos
insuficientes o inexistentes
-Falta de abordaje de los problemas del
contexto en la programación curricular y
manejo inexacto de información para
determinarlos.
 IX.-OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE PCI

A) Promover el aprendizaje autónomo de los estudiantes proporcionándole estrategias y técnicas diversas

de comprensión, organización y resumen de la información que recibe a través de diferentes medios.

B) Aplicar diversas estrategias de resolución de problemas matemáticos que sean útiles para la vida diaria
de los estudiantes, teniendo como base las estrategias de RUTAS DE APRENDIZAJE.

C) Priorizar la investigación y la organización de la información en las diversas áreas para facilitar el

aprendizaje autónomo de los estudiantes.

D) Mejorar la infraestructura de la Biblioteca y el laboratorio de la Institución para que sean fuente de

aprendizajes y nuevos conocimientos.

E) Orientar y fomentar actividades sobre alimentación balanceada, nutritiva y económica, a través de

actividades en las diferentes áreas, en base a las disposiciones de una cultura alimenticia.

F) Establecer horarios permanentes para la hora de lectura semanal y la hora de la resolución de los
problemas, de acuerdo al Plan Lector Institucional.

G) Promover el cuidado del medio ambiente a través de la generación de diferentes estrategias asumidas
en cada área curricular e institucional.

H) Valorar la importancia de las tradiciones culturales y religiosas, para el desarrollo integral de su

comunidad, realizando pasantía, concurso de platos típicos y danzas folklóricas.

I) Promover el desarrollo personal de los estudiantes a través de diferentes actividades para que tomen
conciencia sobre el futuro que les espera y el rol que deben asumir como ciudadano.

J) Fortalecer el desarrollo de las capacidades de los estudiantes con el uso apropiado de las nuevas
tecnologías: las LAPTOP XO, multimedia, equipo de sonido, TV, y DVD.

K) Promover la convivencia armoniosa de los miembros de la comunidad Educativa creando espacios de

participación, consenso y toma de .decisiones democráticas, en base a una cultura del “DERECHO AL
BUEN TRATO”

X.- FORMULACION DE PERFILES

PERFIL DE EGRESO DE ESTUDIANTES

Al finalizar los estudios de los niveles primarios y secundarios se espera que los estudiantes muestren las
siguientes características personales y sociales:
1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de
la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y
a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus
ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como
lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos
contextos y con distintos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en
diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten
a su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten
articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de comunicación (TIC) para
interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua
de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las
sociedades.

6.2. PERFIL DEL DOCENTE

Relativo a la preparación para el aprendizaje de los estudiantes

1. Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover
capacidades de alto nivel y su formación integral.

2. Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre los aprendizajes que
quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la
evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.

Relativo a la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad

en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.

4. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias
y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que
concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos
culturales.

5. Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para
tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta
las diferencias individuales y los contextos culturales.

En relación a la participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad

 6. Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela,
contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y así este pueda
generar aprendizajes de calidad.

7. Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y

otras instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los resultados.

En relación del desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

8. Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo
de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.

9. Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.

6.3. PERFIL DE MIEMBROS DE EQUIPO DIRECTIVO

En relación de la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes

1. Conduce de manera participativa la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos
pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno; orientándolas hacia
el logro de metas de aprendizaje

2. Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y

la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo,
la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad.

3. Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los
estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y
financieros; así como previniendo riesgos

4. Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y de la rendición de cuentas,

en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes.

En relación a orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes

5. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada
en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar
la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje

6. Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del
acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.

ENFOQUES TRANSVERSALES
 ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN
ENFOQUE DE Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los - Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y
DERECHOS derechos individuales y colectivos que tenemos las la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
personas en el ámbito privado y público. estudiantes en su ejercicio democrático.
- Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y - Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro de una ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
sociedad.
- Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, - Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración
para construir juntos una postura común. de normas u otros.
ENFOQUE Respeto por las Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
INCLUSIVO O DE diferencias de sus derechos, por encima de cualquier diferencia. todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en
ATENCION A LA el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD
- Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
- Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte
de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las - Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
enseñanza condiciones y oportunidades que cada uno necesita actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de
para lograr los mismos resultados.
 los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una persona, - Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
persona creyendo sinceramente en su capacidad de estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
superación y crecimiento por sobre cualquier aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
circunstancia.
- Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
- Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades - Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
INTERCULTURAL cultural culturales y relaciones de pertenencia de los menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
estudiantes. hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
- Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.
- Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan
en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el - Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
reconociendo derechos a quienes les corresponde. motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas - Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo. perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan
para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, - Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
IGUALDAD DE por encima de cualquier diferencia de género. varones y mujeres.
GÉNERO
- Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en
el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien - Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
lo que le corresponde, en especial a quienes se ven encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
perjudicados por las desigualdades de género.
- Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Transformar las diferentes situaciones de desigualdad - Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
de género, evitando el reforzamiento de ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
estereotipos. sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para
el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la - Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
AMBIENTAL equidad calidad de vida de las generaciones presentes y demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
intergeneracional futuras, así como con la naturaleza asumiendo el ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
cuidado del planeta otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
- Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento
de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos - Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones
ambientales de las acciones y actividades cotidianas, de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
y a actuar en beneficio de todas las personas, así cotidiana, en la escuela y la comunidad.
como de los sistemas, instituciones y medios
- Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar),
compartidos de los que todos dependemos.
la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco
eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
- Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro
del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
- Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a - Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
de vida toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
sistémica y global, revalorando los saberes diversidad biológica nacional.
ancestrales.
- Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar
el beneficio que les brindan
ENFOQUE Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de - Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
ORIENTACIÓN inicio diferentes, se requieren compensaciones a en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
AL BIEN COMÚN aquellos con mayores dificultades. actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas - Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
en situaciones comprometidas o difíciles. situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y - Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
disposición para apoyar y comprender sus espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
circunstancias. procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y - Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
compartidos de un colectivo asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
ENFOQUE Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
BÚSQUEDA DE modificando si fuera necesario la propia conducta útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
LA EXCELENCIA para alcanzar determinados objetivos cuando surgen objetivos que se proponen.
dificultades, información no conocida o situaciones
- Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
nuevas.
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
propio desempeño y aumentarán el estado de posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias. personal y colectivo.
- Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 ENFOQUES DE LAS ÁREAS CURRICULARES

AREA ENFOQUE
ENFOQUE DEL ÁREA El enfoque de desarrollo personal se refiere al proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo
DE PERSONAL SOCIAL de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comporta mentales y sociales que se producen a lo largo
de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocer sea sí mismas a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino
también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la
construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en
democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo,
enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos
que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que estos sean cada vez un mejor lugar de convivencia respeto de derechos.
Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía
informada.
ENFOQUE DEL ÁREA
DE COMUNICACIÓN Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de
distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y multimodales, entre otros.
- Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en contextos sociales y culturales diversos donde se generan
identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar
en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el
nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
- Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las
personan realizan cuando participan en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse
progresivamente de este.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino
también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las
tecnologías en la comunicación humana.
ENFOQUE DEL ÁREA Multiculturalidad, que reconoce las características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce, también, que todas las personas tienen un
DE ARTE potencial creativo que deben poder desarrollar plenamente y busca reafirmar el derecho de todos los estudiantes a participar en la vida artística y cultural de
su país", como herramienta de identidad personal y territorial.
Interdisciplinariedad Esta perspectiva conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos; y, por otro, a la integración del
arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.
ENFOQUE DEL ÁREA En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de Problemas. Dicho
DE MATEMÁTICA enfoque se nutre de tres fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución de Problemas. En ese
sentido, es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la
emergencia de ideas matemáticas. Estas situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y prácticas sociales culturales,
pudiendo ser matemáticos y no matemáticos. Por otro lado, la Resolución de problemas es entendida como el dar solución a retos, desafíos, dificultades u
obstáculos para los cuales no se conoce de antemano las estrategias o caminos de solución, y llevar a cabo procesos de resolución y organización de los
conocimientos matemáticos.
ENFOQUE DEL ÁREA En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y
DE CIENCIA tecnológica.
- La indagación científica desde la escuela implica que los estudiantes construyan y reconstruyan sus conocimientos científicos y tecnológicos a partir de su
TECNOLOGÍA Y
deseo por conocer y comprender el mundo que les rodea y del placer por aprender a partir del cuestionamiento del mismo. Involucra también una
AMBIENTE reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia y a la tecnología como proceso y producto humano
que se construye en colectivo.

- La alfabetización científica y tecnológica, implica que los estudiantes usen el conocimiento en su vida cotidiana para comprender el mundo que le rodea, el
modo de hacer y pensar de la ciencia, de tal forma que se garantice su derecho a acceder a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos
responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas que influyan en su calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país

COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS ENFOQUES

SE DESENVUELVE EN Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar,
ENTORNOS VIRTUALES interpretar, comunicar y construir la información trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme las
exigencias de la sociedad actual.
GENERADOS POR LAS En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces
TIC interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales, la selección y producción de conocimiento a partir de la
complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
GESTIONA SUS La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo y autorregulado. La metacognición propiamente dicha no se separa de la autorregulación pues son
APRENDIZAJES dos líneas necesarias para la gestión de aprendizajes de manera autónoma. Las investigaciones sobre metacognición señalan estas dos líneas como teórica y
práctica. La parte teórica relacionada propiamente al conocimiento metacognitivo. La segunda parte ha sido denominada práctica por ser específicamente de
DE MANERA carácter procedimental, a esta parte se le ha llamado también autorregulación del aprendizaje.
AUTÓNOMA| La metacognición, dentro de esta división, hace referencia a ser conscientes de las potencialidades y limitaciones de quien aprende, a los conocimientos
requeridos para las tareas que son transformadas en objetivos y metas, y que además implica conocer las estrategias para alcanzar o para resolver la tarea.
La autorregulación de aprendizajes permite al estudiante ser capaz de dirigir y ajustar su propio aprendizaje para conseguir sus objetivos. Además, es
entendida como la competencia del estudiante para planear, ejecutar y evaluar su proceso de aprendizaje de manera autónoma, a través de la toma de
decisiones permanente sobre aspectos cognitivos, motivacionales y comportamentales antes, durante y después del proceso de aprendizaje.
 XI.-PLAN DE ESTUDIOS:

NIVEL PRIMARIA

GRADOS DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1.° 2.° 3.° 4.° 5.° 6.°
Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación 5 5 4 4 4 4
Inglés 2 2 3 3 3 3
Personal social 3 3 4 4 4 4
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación física 3 3 3 3 3 3
Educación religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 2 2 2 2
Total de horas 30 30 30 30 30 30

En el III, IV y V Ciclo, de las 05 horas de libre disponibilidad, mientras se

implemente el área de Ingles. 02 horas se destinarán para matemática, 02 para
comunicación, y una 01 para Plan lector.
 NIVEL SECUNDARIA

ASIGNATURA 1° 2° 3° 4° 5º To
tal
Ho
ras
A B C A B C A B C A B C A B C
0 MATEMATICA
1 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 93

0 COMUNICACIÓN
10
2 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 5 5 5
2
0 INGLÉS
3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 30

0 ARTE
4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 30

0 HISTORIA GEOGRAFIA Y
5 ECONOMIA 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 45

0 PERSONA FAMILIA Y
7 REALCIONES HUMANAS 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 30

0 EDUCACION FISICA
8 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 30

0 EDUCACION RELIGIOSA
9 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 30

1 CIENCIA TECNOLOGIA Y
0 AMBIENTE.
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 63

1 EDUCACION PARA EL TRABAJO

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 33
1
1 TUTORIA Y ORIENTACION
2 EDUCATIVA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 52
35 35 35 35 35
TOTAL DE HORAS 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
 PLAN DE ESTUDIOS

Nivel Secundario (individual)

1º 2º 3º 4º 5º
ÁREAS CURRICULARES
T
ST T TH ST T TH ST T TH ST T TH ST T
H
MATEMÁTICA
04 03 07 04 02 06 04 02 06 04 02 06 04 02 06
COMUNICACIÓN
04 02 06 04 03 07 04 03 07 04 03 07 04 01 05
INGLES
02 02 02 02 02 02 02 02 02 02
ARTE
02 02 02 02 02 02 02 02 02 02
HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
03 03 03 03 03 03 03 03 03 03
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES
HUMANAS
02 02 02 02 02 02 02 02 02 02
EDUCACIÓN FISICA
02 02 02 02 02 02 02 02 02 02
EDUCACIÓN RELIGIOSA
02 02 02 02 02 02 02 02 02 02
CIENCIAS, TECNOLOGIA Y AMBIENTE
03 01 04 03 01 04 03 01 04 03 01 04 03 02 05
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
02 02 02 02 02 02 02 02 02 01 03
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN
VOCACIONAL (**) 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
06 06 06 06 06
SUB TOTAL DE HORAS
29 06 29 06 29 06 29 06 29 06
PROYECTO INNOVACIÓN ***

TOTAL DE HORAS
35 35 35 35 35
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

9.1. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y
que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden
establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice
que cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para
él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen
a un nivel de desarrollo mayor al que tenían.

Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué
se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés
(ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los
estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente
de la planificación de lo que se hará en la situación significativa.

Aprender haciendo

El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza

situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el
contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o
simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas,
aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando
alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.

Partir de los saberes previos.

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos,

concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos
previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación
significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el
nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base del
aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que
él quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido
sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.

Construir el nuevo conocimiento.

Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción

necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a
entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la
comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre
otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa
transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de
conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando
información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias
implicadas.

Aprender del error o el error constructivo.

El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien
y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser
empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la
reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El
error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron
a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la
interacción continua profesor estudiante.

Generar el conflicto cognitivo.

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución
permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información
o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una
desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que
involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo
que abre paso a un nuevo aprendizaje.

Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante

hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con
respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda
desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción
cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al
estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.

Promover el trabajo cooperativo.

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en
equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de
un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca
que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos
conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite
realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.

Promover el pensamiento complejo.

La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los

estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema
interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias,
se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus
distintas características a fin de poder explicarla.

ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA

La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:

Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o

en otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias
de interacción en las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos,
exploran sus dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia
de sus metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes
reconozcan que sus compañeros y compañeras comparten experiencias similares.
 Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan
acompañamiento socioafectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes
reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica
para su atención un tiempo y espacio dentro de la institución educativa para abordar
aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que van más
allá de las necesidades de orientación del grupo. Sin embargo, este acompañamiento
puede ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una
necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento
personalizado a todos sus estudiantes, procurando empatía, capacidad de escucha,
interés y otras características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con
sus estudiantes.

Trabajo con las familias: La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con
las familias para realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia – o tutor.
Esta acción contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los
estudiantes, así como a generar un compromiso activo de las familias en el proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia
respecto a los avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que
se generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes
respecto de sus aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la información
correspondiente para una atención especializada.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS

EN EL AULA. EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN.

Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y

valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del

proceso:

• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o

problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner
en juego, integrar y combinar diversas capacidades.

• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes

respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles
más altos.

• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta

dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades
que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de
contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

¿Qué se evalúa?

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez
más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como
referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una
competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo.
En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes
para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o
cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

A nivel de estudiante:

• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar

conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.

• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores,

comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.

A nivel de docente:

• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los

estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles
alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción
o la exclusión.

• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las

diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas
de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia
variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las
competencias.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las

competencias?

Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las
siguientes orientaciones:

• Comprender la competencia por evaluar

• Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

• Seleccionar o diseñar situaciones significativas

• Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

• Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación

• Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias

• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar
la enseñanza a las necesidades identificadas

¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?

La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje (trimestres y
anual)
Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en
función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se asocian estas conclusiones
con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.
La escala de calificación en ambos niveles es la siguiente:

AD LOGRO DESTACADO
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la
competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del
nivel esperado.

A LOGRO ESPERADO
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia,
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado.

B EN PROCESO
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la
competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable
para lograrlo.

C EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al
nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas,
por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente

En el nivel secundario mientras se implemente el CNEB podrá utilizarse la

siguiente escala numérica de calificación.