Dirección General de Educación Media Superior

Subdirección de Bachillerato General

ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL ANEXA

A LA NORMAL DE SANTIAGO
TIANGUISTENCO

PLANEACIÓN DOCENTE
DE LA
MATERIA:

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I

CAMPO DISCIPLINAR: ASIGNATURA:

“ Comunicación y Lenguaje” “Comunicación”

CATEDRÁTICO:

Enrique David Martínez Castañeda

Primer GRADO GRUPO(S):1 y 2 “ TURNO VESPERTINO”

“Tercer SEMESTRE” CICLO ESCOLAR: “2017-2018”.

Tianguistenco, Estado de México a 8 de Agosto de 2014.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN PLAN DE UNIDAD I MOTIVACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

DOCENTE: Enrique David Grado: PRIMERO GRUPOS: 1y 2 PRIMER SEMESTRE

Martínez Castañeda
CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
COMPETENCIAS
COMPETENCIA GENÉRICA
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiadas.
ASIGNATURA: MATERIA: COMUNICACIÓN Y
COMUNICACIÓN SOCIEDAD
COMPETENCIA ESPECÍFICA
Valora y describe el papel de la lectura en la recreación o la
transformación de una cultura teniendo en cuenta los
propósitos comunicativos de distintos géneros
Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales
de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en
el que se generó y en el que se recibe.

Tema Aprendizaje esperado Fechas

1.1.1 ¿Por qué realizar una lectura comprensiva? Capacidad de análisis de 14 – 18 de septiembre
1.1.2 Creación del entorno de la lectura partiendo de su vida textos.
cotidiana
1.1.3 Establecimiento de metas y propósitos de la lectura

Actividad que realiza el docente (Inicio, desarrollo y cierre) Actividad que realiza el alumno (antes durante el proceso)
Previamente se realiza un diagnóstico; después se genera la El alumno reactivará sus conocimientos previos a través de la
primera pregunta que se contesta en grupo ¿qué estrategia de pregunta ¿qué estrategia de lectura debemos realizar para
lectura debemos realizar para comprender un texto? Se van comprender un texto?, leerán Ética para Amador, subrayaran
anotando en el pizarrón la lluvia de ideas de aprendizajes las palabras que desconocen y realizarán un glosario,
previos que los alumnos van reactivando (Inicio); Se les pide intercambiarán puntos de vista sobre la lectura.
lean el primer capítulo de Ética para Amador de Fernando
Savater y subrayen las palabras que desconocen, y se elabora
un cuestionario con preguntas generadoras que se resuelve en
clase, el docente (desarrollo). Se propicia a que los alumnos
comenten su opinión y el docente va dirigiendo y propiciando a
un intercambio de ideas (cierre).

Producto obtenido o deseado Recursos

Glosario y cuestionario Lectura Ética para Amador,

Tema Aprendizaje esperado Fecha

1.1.1 ¿Por qué realizar una lectura comprensiva? Manejo de conceptos teóricos 21-25 de agosto
1.2.1 Creación del entorno de la lectura. y metodológicos para realizar
1.2.2 Establecimiento de metas y propósitos de la una lectura comprensiva.
lectura.
1.2.3 Activación de los conocimientos previos en la
lectura de diversos textos y contextos.
Actividad que realiza el docente (Inicio, desarrollo y cierre)
Exposición sobre los temas y conceptos de la unidad (inicio);
activar la participación para inducir a los conceptos de manera
asertiva a través de preguntas generadoras (desarrollo); ir
cotejando el manejo de elementos teóricos a través de la
lectura “La herencia de Matilde Arcángel” (cierre).
Producto obtenido o deseado
Resumen de los conceptos, cuestionario y papel rotafolio con la
dinámica de tipologías, realizar una opinión. Contexto social
sobre Juan Rulfo.
Tema
1.3 Entrenamiento de la comprensión lectora
Actividad que realiza el docente (Inicio, desarrollo y cierre)
Introducirá los temas con preguntas generadoras para activar la
participación (inicio) será facilitador en la realización de las
actividades aclarando algunas dudas (desarrollo) mediará en
plenaria las ideas que se elijan como claves (cierre)
Actividad que realiza el alumno (antes durante el proceso)
Investigación de las lecturas, resumen de la información
obtenida, dinámica para reconocer tipologías y exposición por
equipos. Leer cuento “La herencia de Matilde Arcángel” (auto
evaluación). Investigarán sobre el contexto social de Juan Rulfo.
Recursos
Bibliografía, exposición a través de Power Point, video
“Fomento y comprensión lectora” (03:03) del grupo Educare
https://www.youtube.com/watch?v=gzcSoP8Pm8s.
Aprendizaje esperado Fecha
Puedan encontrar en un 28 – 1 septiembre
primer acercamiento a una
lectura las palabras y las ideas
importantes.
Actividad que realiza el alumno (antes durante el proceso)
Realizará una lectura sobre entrenamiento de la comprensión
lectora e identificación de ideas claves y contestarán un
cuestionario sobre los dos temas; leerán El acto de leer: entre el
placer y el gozo de María del Carmen de la Peza e identificarán
palabras e ideas clave, trabajarán en parejas para comparar y

Producto obtenido o deseado
Cuestionario y resumen
Tema
1.3 Entrenamiento de la comprensión lectora
Actividad que realiza el docente (Inicio, desarrollo y cierre)
Se introduce con la actividad a través de preguntas sobre la
obra de Juan Rulfo y se proyecta un pequeño audiovisual de él
(Inicio) Se revisan conceptos para el análisis literario, momentos
de la narración y los tipos de narrador (Yolanda Rojas)
(desarrollo) el maestro explica lo qué es un cuadro comparativo
propuesto por el programa para ir categorizando la lectura
“diles que no me maten” de Juan Rulfo (cierre)
Producto obtenido o deseado
Cuadro comparativo de elementos estructurales del texto y
esquema de los momentos del cuento.
ver similitudes y diferencias, en plenaria se definirán las
palabras e ideas clave.
Recursos
Hojas rota folio, plumones
Aprendizaje esperado Fechas
Manejar los conceptos para el 28 – 1 septiembre
análisis literario y narrativo,
para identificar las
características más específicas
de este tipo de texto.
Actividad que realiza el alumno (antes durante el proceso)
Realizará la lectura previamente de “diles que no me maten” de
Juan Rulfo, y elaborará su cuadro comparativo sobre elementos
estructurales del texto, en equipos decidirán cual es el
contenido idóneo y realizarán uno en limpio; así como un
esquema de los momentos de la narración del mismo cuento.
Recursos
Presentación Power Point, lectura, video Juan Rulfo, palabras
que saben a vida. Grandes Figuras del Arte Mexicano Canal 22.
(https://www.youtube.com/watch?v=-9vy2rgtJVM)
Tema Aprendizaje esperado Fechas
1.3 Entrenamiento de la comprensión lectora Identificar las ideas 4-8 de septiembre
importantes de un texto.
Actividad que realiza el docente (Inicio, desarrollo y cierre) Actividad que realiza el alumno (antes durante el proceso)
Realizará retroalimentación de los temas y los cuadros Realizar un cuadro de cada una de las lecturas con mínimo 7
(desarrollo), emitirá conclusiones (desenlace) ideas principales, después elegirán Ética para Amador, de la cual
realizarán un mapa conceptual en equipo y lo presentarán al
grupo.
Producto obtenido o deseado Recursos
Esquema creativo de lectura Ética para Amador y cuadros Proyector, textos.
comparativos de las lecturas.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN PLAN DE UNIDAD II ANÁLISIS DE TEXTOS

DOCENTE: Enrique David Grado: PRIMERO GRUPOS: 1y 2 PRIMER SEMESTRE

Martínez Castañeda
CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
COMPETENCIAS
COMPETENCIA GENÉRICA
Aprende por iniciativa e interés propio ejecutando el
pensamiento crítico a través de los textos.
ASIGNATURA: MATERIA: COMUNICACIÓN Y
COMUNICACIÓN SOCIEDAD
COMPETENCIA ESPECÍFICA
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en
el que se generó y en el que se recibe.
Evalúa la comparación de su contenido con el de otros, en
función de sus conocimientos previos y nuevos.
Identifica e interpreta las ideas general y posible desarrollo de
un mensaje oral o escrito recurriendo a conocimientos previos,
elementos no verbales y contexto cultural.
Tema Aprendizaje esperado Fecha
2.1.1 Identificación de patrones gráficos que le permitan Saber distinguir los diferentes 4-8 de septiembre
determinar el tipo de texto. tipos de texto, e identificar
2.1.2 Construcción e integración del significado de las frases que ideas claves y asociarlas para
le permite un primer acercamiento a la comprensión del texto, que adquieran un significado
2.2.1 Construcción del proposiciones básicas en relación con las general.
partes del texto y sus propuestas.
2.2.2 Activación de ideas asociadas (ideas principales y
secundarias)

Actividad que realiza el docente (Inicio, desarrollo y cierre)
Ponencia de los temas, exposición (inicio); organizar equipos
para que preparen exposición de elementos importantes de las
lecturas (desarrollo); aclarar dudas que los alumnos tengan
después dl ejercicio lector (cierre).
Producto obtenido o deseado
Resumen de las ideas.
Actividad que realiza el alumno (antes durante el proceso)
Leerá la información y elaborará un resumen de la información
obtenida.
Recursos
Exposición power point, hojas rotafolio, plumones, etc.,
Tema
2.2.1 Construcción de proposiciones básicas en relación a las
partes del texto y sus propuestas.
2.2.2 Activación de ideas asociadas (ideas principales, ideas
secundarias)
2.2.24 Inferencias elaboradas
2.2.2 Inferencias puente
2.2.5 Inferencias síntesis
2.3.1 Representación proposicional del texto
2.3.2 Estrategias para simplificar la información.
Actividad que realiza el docente (Inicio, desarrollo y cierre)
Introducción breve de la nueva unidad (inicio); motivar la
participación sobre el texto cumpliendo la función de mediación
(desarrollo); recopilar lluvia de ideas de las opiniones de los
alumnos (cierre).
Producto obtenido o deseado
Un cuadro con la sistematización de la lectura de Prometeo y
Pandora y cuestionario de análisis.
Aprendizaje esperado Fecha
Capacidad de análisis de 11-15 de septiembre
textos.
Actividad que realiza el alumno (antes durante el proceso)
El alumno identificará los patrones estructurales y gráficos del
texto antes de leer Prometeo y Pandora” (antes); realizar la
lectura del texto “Prometeo y Pandora” propuesto en el
programa, subrayará con color rojo las palabras desconocidas,
buscará el significado de las palabras desconocidas, identificar
el número de párrafos y anotar la idea principal de cada uno y
contestar preguntas sobre el contenido del texto.
Recursos
Exposición power point, hojas rotafolio, plumones, etc.,
Tema
2.1.1 Identificación de patrones gráficos que le permitan
determinar el tipo de texto.
2.1.2 Construcción e integración del significado de las frases que
le permite un primer acercamiento a la comprensión del texto,
2.2.1 Construcción de proposiciones básicas en relación con las
partes del texto y sus propuestas.
2.2.2 Activación de ideas asociadas (ideas principales y
secundarias)
Actividad que realiza el docente (Inicio, desarrollo y cierre)
Introducción breve de la nueva unidad (inicio); motivar la
participación sobre el texto cumpliendo la función de mediación
(desarrollo); recopilar lluvia de ideas de las opiniones de los
alumnos (cierre).
Producto obtenido o deseado
Diseño de un libro y análisis literario.
Aprendizaje esperado Fecha
Saber distinguir los diferentes 18 -21 de septiembre
tipo de texto, e identificar
ideas claves y asociarlas para
que adquieran un significado
general.
Actividad que realiza el alumno (antes durante el proceso)
El alumno realizará la lectura y análisis de un cuento que será
asignado al azar (Viaje a la semilla, Alejo Carpentier; La
autopista del sur, Julio Cortázar; Solo vine a hablar por teléfono,
Gabriel García Márquez; La culpa es de los tlaxcaltecas, Elena
Garro; El infierno tan temido, Juan Carlos Onetti); en equipos de
cinco personas determinan el formato para elaborar un libro
considerando las partes que lo integran; escribirán un análisis
literario del cuento que les tocó leer cuidando que el libro esté
de manera ordenada; (Trabajo por equipo para primer parcial)
Recursos
Copias, hojas blancas.
Tema Aprendizaje esperado Fechas
2.3.1 Representación proposicional del texto Empezar a sistematizar 22 de septiembre – 6 de
2.3.2 Estrategias para simplificar la información información para poderla octubre
representar de manera
simplificada.
Actividad que realiza el docente (Inicio, desarrollo y cierre) Actividad que realiza el alumno (antes durante el proceso)
Se hace una presentación sobre representación proposicional Realiza la lectura propuesta en el programa sobre el reportaje:
del texto y estrategias para simplificar la información (inicio) se “Eres brillante, y la tierra busca empleados”, analizará las
hará una explicación de cómo se desarrollarán las actividades y dificultades sobre los problemas ecológicos en su entorno a
se le darán seguimiento (desarrollo); se finalizará con terminar través de un cuestionario y propondrá soluciones a las
de aclarar dudas e ir corrigiendo información de los cuadros. interrogantes mediante un cuadro de soluciones acciones.

Producto obtenido o deseado Recursos

Cuestionario, cuadro de soluciones y acciones. Power point, hojas blancas.

Tema Aprendizaje esperado Fechas

2.4.1 Mapas conceptuales. Simplifica la información de 16 - 20 de octubre
2.4.2 Cuadro sinóptico. manera más compleja y con
2.4.3 Diagramas contenido pertinente y
2.4.4 Mapas semánticos. específico.
2.5.4 Cuadro comparativo.

Actividad que realiza el docente (Inicio, desarrollo y cierre) Actividad que realiza el alumno (antes durante el proceso)
Realizará una introducción sobre los modelos cognitivos a Harán una lectura sobre los modelos cognitivos y generarán un
través de ejemplos elaborados en power point (inicio), irá resumen; revisarán otros textos informativos y científicos, se
revisando el progreso del trabajo de los modelos cognitivos proyectará el documental: “La historia de las cosas” se
(desarrollo) y hará observaciones de los mismos para encaminar
el resultado final del producto (cierre)
Producto obtenido o deseado
Resumen de modelos cognitivos y modelo cognitivo con
explicación del problema del medio ambiente.
Tema
2.4.1 Mapas conceptuales.
2.4.2 Cuadro sinóptico.
2.4.3 Diagramas
2.4.4 Mapas semánticos.
2.5.4 Cuadro comparativo.
Actividad que realiza el docente (Inicio, desarrollo y cierre)
Explicará cómo se elabora un cártel y un tríptico (inicio) revisará
el progreso de los productos de cada equipo en el proceso de
elaboración (desarrollo) gestionará y organizará con sus
autoridades educativas generar una exposición de los trabajos
de los alumnos en un espacio público de la escuela (cierre).
Producto obtenido o deseado
trabajarán en equipos de cinco personas y realizarán un modelo
cognitivo para exponer las conclusiones y las ideas principales
que impactan en la realidad y cómo se podrían solucionar.
Recursos
Power point, papel rotafolio.
Aprendizaje esperado Fechas
El manejo de medios de 23-27 de octubre
comunicación con contenido
simplificado.
Actividad que realiza el alumno (antes durante el proceso)
A partir de la información obtenida del modelo cognitivo que
hayan decidido emplear para simplificar la información,
elaborarán un cartel y un tríptico para difundir la información
en su comunidad, tendrán que incluir, a parte de texto,
fotografías o ilustraciones para reforzar el contenido; realizarán
una exposición de sus carteles frente a otros compañeros y
autoridades de la escuela para generar reflexión sobre el tema y
tratar de tejer estrategias para proyectar cambios significativos
en su entorno escolar.
Recursos
Carteles y trípticos Power point, hojas tamaño carta, cartulinas, plumones, todo lo
necesario para una exposición frente a otros compañeros de la
escuela.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN PLAN DE UNIDAD III ARGUMENTACIÓN, REFUTACIÓN Y REDACCIÓN

DOCENTE: Enrique David Grado: PRIMERO GRUPOS: 1y 2 PRIMER SEMESTRE

Martínez Castañeda
CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE ASIGNATURA: MATERIA: COMUNICACIÓN Y
COMUNICACIÓN SOCIEDAD
COMPETENCIAS
COMPETENCIA GENÉRICA COMPETENCIA ESPECÍFICA
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y Argumenta un punto de vista en público de manera precisa,
relevancia general, considerando otros puntos de vista de coherente y creativa.
manera crítica y reflexiva. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales
de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y
creativas, con introducción, desarrollo y conclusiones claras.
Tema Aprendizaje esperado Fechas
3.1.1 Características y elementos de la argumentación Expresar razonamientos para 30 de octubre al 3 de
3.1.2 Clases de argumentación argumentar un punto de vista. noviembre
3.1.3 Condiciones para que un argumento tenga validez.
3.1.4 Argumentos formales.

Actividad que realiza el docente (Inicio, desarrollo y cierre) Actividad que realiza el alumno (antes durante el proceso)
Introducir la nueva unidad a través de una ponencia Lee el ejemplo de autobiografía de Jean Jacques Rousseau (Las
simplificada sobre elementos de la argumentación (inicio), guiar confesiones) para tener un referente para escribir la suya
la construcción de la autobiografía con las características de lamisma, a través también de una dinámica donde otros
argumentación (desarrollo) revisar los cuestionarios y mediar compañeros argumentarán sobre su carácter para
los argumentos entre estudiantes (cierre) complementar el ejercicio y un cuestionario para poder
construirlo de manera acertada.
Producto obtenido o deseado Recursos
cuestionario y argumentos escritos para construir autobiografía. Power point,

Tema Aprendizaje esperado Fechas

3.1.1 Características y elementos de la argumentación Argumentar sobre algún punto 6 – 17 de noviembre
3.1.2 Clases de argumentación de vista y expresar si no está
3.1.3 Condiciones para que un argumento tenga validez. de acuerdo a través de la
3.1.4 Argumentos formales. refutación.
3.2.1 Definición de refutación
3.2.2 Uso de la refutación
3.2.3 Características de la refutación.
3.2.4 Recursos de la refutación.
3.3.1 Utilidad del párrafo en la redacción de escritos.
3.3.2 Elementos teóricos del párrafo.
3.3.3 Construcción de escritos con fundamento en la tipología
del párrafo.
Actividad que realiza el docente (Inicio, desarrollo y cierre)
Apoyo en la ponencia de los temas a través de exposición de los
mismos (inicio); revisar los textos elegidos para guiar acerca de
los argumentos identificados así como de la refutación de la
lectura (desarrollo) y aclarar los conceptos que no hayan
quedado claros.
Producto obtenido o deseado
Resumen, ejercicios
Tema
3.1.4 Argumentos formales
3.2.1 Definición de refutación
3.2.3 Características de la refutación
3.2.4 Recursos de la refutación
Actividad que realiza el docente (Inicio, desarrollo y cierre)
Antes de la lectura, dará una breve exposición sobre los temas (inicio)
realizará un seguimiento sobre la construcción del cuadro comparativo
Actividad que realiza el alumno (antes durante el proceso)
Investiga sobre los temas y hace lecturas de ellas, haciendo un
resumen simplificado de los conceptos y resolviendo ejercicios,
por equipos escogerán algún texto científico e irán
identificando los argumentos que aparecen en el mismo; para la
refutación leerán ¿Leer adelgaza? y refutarán lo que se
menciona en la lectura.
Recursos
Power point, Papel rotafolio,
Aprendizaje esperado Fechas
Tener elementos para poder 24 de noviembre
argumentar algún punto de
vista u opinión sobre la
realidad en su entorno.
Actividad que realiza el alumno (antes durante el proceso)
Realizar la lectura de los textos “De memoria y olvido” de Juan Rulfo y “La
libertad” de Fernando Savater, subrayará los datos a comparar entre los
textos leídos y elaborará un cuadro comparativo de los textos donde
rescatará elementos para argumentar en su autobiografía.
(desarrollo) apoyará para poder escoger las ideas más lúcidas de los alumnos
(cierre).

Producto obtenido o deseado Recursos

Cuadro comparativo Power point

Tema Aprendizaje esperado Fechas

3.3.1 Utilidad del párrafo en la redacción de escritos. Tener la habilidad de construir 27 de noviembre - 4 de
párrafos de acuerdo a su tipología. diciembre
3.3.2 Elementos teóricos del párrafo.

3.3.3 Construcción de escritos con fundamento en la

tipología del párrafo.

Actividad que realiza el docente (Inicio, desarrollo y cierre)
Da la exposición de temas (inicio); será facilitador en la redacción de los
borradores de autobiografía (desarrollo); seguirá haciendo sugerencias a los
alumnos sobre sus ideas para el borrador (cierre)
Actividad que realiza el alumno (antes durante el proceso)
Resuelve algunas preguntas que lo lleven a hablar de sí
mismo para poder integrar las respuestas en su
autobiografía. Integra las respuestas en párrafos para la
redacción de su autobiografía.

Producto obtenido o deseado Recursos

Borrador a mano. Power Point, papel rotafolio

Tema Aprendizaje esperado Fechas

3.3.1 Utilidad del párrafo en la redacción de escritos. Tener la habilidad de construir 7 al 15 de diciembre
párrafos de acuerdo a su tipología.
3.3.2 Elementos teóricos del párrafo.

3.3.3 Construcción de escritos con fundamento en la

tipología del párrafo.

Actividad que realiza el docente (Inicio, desarrollo y cierre)
Da la exposición de temas (inicio); será facilitador en la redacción de los
borradores de autobiografía (desarrollo); seguirá haciendo sugerencias a los
alumnos sobre sus ideas para el borrador antes de su entrega final (cierre).
Actividad que realiza el alumno (antes durante el proceso)
Redacta su autobiografía en computadora argumentando
en los párrafos los momentos más significativos de su vida.

Producto obtenido o deseado Recursos

Autobiografía. Power Point, papel rotafolio
 Evaluación

Criterios de Primer Parcial Criterios de Segundo Parcial

evaluación evaluación
Examen 60% Examen 60%
escrito escrito
Rubrica Rubrica
Participaciones 5% Participaciones 5%
dentro de clase: dentro de clase:
Actitud 5% Actitud 5%
colaborativa e colaborativa e
iniciativa: iniciativa:

Cumplimiento 10% Cumplimiento de 10%

de materiales y materiales y
tareas (copias, tareas (copias,
lecturas, etc.,) lecturas, etc.,)

Proyecto de 5% Proyecto de 5%
lectura de lectura de novela
novela
Proyecto 15% Proyecto 15%
bimestral bimestral
equipo individual
Total 100% Total 100%